多媒体教学下艺术设计论文

摘要:多媒体教学存在诸多误区:成为优质课评定的必要条件,成为学校现代化建设先进性的最重要标志,重视多媒体教学技能而忽视传统教学技能,等等。这些误区是由于教育技术学科的不成熟性及社会因素等多方面造成的,应该从教育技术学科的建设、学校环境的系统化设计、建立健全评价机制等方面着手解决。下面小编整理了一些《多媒体教学下艺术设计论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多媒体教学下艺术设计论文 篇1：

多媒体有效教学探析

［摘要］多媒体教学已成为现代课堂教学中常用的手段，多媒体教学并不等于有效教学，文章从课件的制作和课堂教学的实施两个方面探讨了如何实现多媒体教学的有效性。

［关键词］多媒体课堂教学有效性

［作者简介］朱红卫（1968-），女，湖南邵阳人，桂林师范高等专科学校物理与信息技术系，讲师，研究方向为现代教育技术。（广西桂林541001）

［课题项目］本文系2009年桂林师范高等专科学校教改项目“多媒体教学有效性的研究”的研究成果之一。（课题编号：GLSZ200939）

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在教育发展的历史上，有效教学是永恒的话题。近年来，随着我国教学改革的发展，怎样提高教学的有效性，再次成为人们议论和探索的焦点。而电子技术的迅速发展推动了现代教育技术的不断更新，以计算机为核心的多媒体教学已经广泛运用到各个教学领域，成为课堂教学改革、提高教学有效性的一个有力手段。近年来，我国许多学校都在逐步推广多媒体教学，希望借此提高教学效率和教学效果，实现有效教学。的确，由于多媒体技术具有生动形象、声情并茂等特点，多媒体教学手段在提高教学效率方面表现出一定的优势，但各种教学实践表明，多媒体教学的有效性受到教学内容、听课对象、教师、教学环境以及多媒体本身等多种因素影响。本文将从教学的准备、教学的实施等方面探讨多媒体有效教学。

一、高质量的课件是多媒体有效教学的基础

教学作为一种具有高度特殊性的人类活动，教师在进行具体的教学活动前，必须做好充分准备。对于多媒体教学，除了精心备课外，制作高质量的课件也是课前准备的必不可少的环节，是实现多媒体有效教学的前提。

1.教学性。多媒体课件是用来向学生传递教学信息的，因此，教学性是制作多媒体课件的根本。教学性要求课件内容要准确科学，信息的传递要符合教学规律和学生的认知规律。

第一，课件要充分体现教学规律。首先，教学目标要明确。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，不仅是教学的出发点，而且是教学的归属，是引导教师作教学决策的方向，教学目标的确定影响教学内容和策略的选择，教学方法、教学素材的使用，同时也为教学评价提供依据。因此，教师必须清楚地界定教学目标，让学生清楚地了解所要达到的目标。正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。教学目标的制定既要根据课程标准的规定，也要符合学生的实际情况，对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。其次，重点、难点要突出。根据教学大纲的要求，围绕教学中的重点和难点来设立问题，提出解决问题的方法。充分发挥多媒体图文声像并茂的优势，采取适当的表现方法，将抽象的问题形象化，将复杂的问题简单化，帮助学生充分理解和掌握重点、难点。多媒体课件是为特定的教学对象制作的，在内容的选择和难易的把握上，要有明确的针对性，切忌“拿来主义”，把别人的好的课件直接拿来进行教学，要根据所授学生的知识水平和智力情况，适当进行修改和调整。教学的目的不仅是向学生传递知识，更要培养学生的创造力。在制作课件时，要更多地利用视听表现手段的直观形象，创设情境，引发学生的联想、分析、综合、概括等思维活动。同时，适当地设置一些富有启发性的问题，引导学生积极思考，培养学生的独创力，促进学生有效学习。

第二，课件要符合认知规律。课件的信息呈现必须条理清楚，必须把各知识点之间的上下位概念关系、从属关系、并列关系或知识之间的逻辑关系等层次清晰地反映出来，引导学生有意记忆。学生记忆的效果与教学内容呈现的形式有关，如果教学内容的呈现新奇有趣，如形状的改变、色彩的变化、物体的运动等，都能引起学生关注，使学生轻松地记忆。多媒体课件的设计要充分运用这一规律，利用多媒体技术中的图形、图像、色彩、动画等技术增加信息呈现的多样性和趣味性。视觉和听觉是人获取信息的最主要来源，制作课件时，要充分利用多媒体课件图文声并茂的强大表现力，充分调动学生的视听觉功能，使学生更有效地获取信息。制作课件时，还要考虑到运用此课件的学生的年龄特点、知识层次和智力水平。比如，低年级的学生，对于事物的认知还处于感性认识阶段，可以多用直观的图形和图像；高年级的学生，有了一定的抽象思维能力，多用抽象的语言和符号。

第三，课件内容要准确科学。教学过程是向学生传授科学知识的过程。在多媒体课件的设计中，应根据不同学科的具体情况，准确地阐述学科知识，并将科学方法渗透始终。课件要把教学内容脉络清晰、分明地表达出来。定义的表达、原理的推证、公式的导出、现象的描述要科学严密，正确无误，无懈可击。图、文、声、像要有较高的真实感和可信度，要反映事物发展的内在规律，不要因片面追求图像的美观、声音的动听而破坏其真实感。选用教材的例证要具有典型性和代表性，具有举一反三的效果。语言、文字应通俗易懂，简明扼要，力求在真实性和准确性的前提下，将抽象的问题形象化。演示和实验是教学过程中的一种很有效的教学方式。在多媒体辅助教学中，学生虽不能亲自动手实际操作，但通过视频对实验过程的真实再现，可以引导其积极思维，激发其创造力。在多媒体教学中，利用多媒体计算机可以构建一种逼真的环境，通过直观的形象，帮助学生有效地理解和掌握教学内容。当然，真实性是模拟的前提，它必须符合科学原理及事物发展规律。

2.艺术性。艺术性使多媒体课件更具表现力和感染力，是评价课件质量的重要指标。多媒体画面主要由文本、图形、图像、动画、声音等元素构成。不同元素呈现各自不同的表现特点，几种元素共同组成的多媒体画面具有丰富的内涵和强大的表达力。

第一，文字简明扼要。文本是多媒体课件的重要组成部分。课件中的文本内容应当简明扼要，长篇累牍会加重学生的负担，分散学生注意力，使得学生没有思考、想象的空间。只将教学中的重点、难点用文字表现出来，可以起到强化的作用。论述性的内容教师可以用语言来表述，文字与语言的恰当结合，能够调节课堂教学的节奏，增强课堂教学的艺术性。多媒体课件中字体的选择，应该根据呈现内容的需要而定，做到内容与形式的统一。字号的选择，一般来说，标题级别越高，字号就越大。字号不能太小，太小不利于学生阅读。文字的色彩一定要与背景的色彩在亮度上有明显的对比，使文本突出而醒目。

第二，图形、图像直观形象。图形、图像在表现内容时具有形象、直观的特性，是提高多媒体教学有效性的重要元素。在图形、图像的选用上，一定要和主题内容紧密相连，一个画面只表现一个主题或内容，要把与主题无关的、不必要的对象一律去除，使再现的形象简单、概括、集中，以突出表现主体。对于图形画面，要表现的重点内容一般安排在画面的视觉中心或趣味中心，以吸引学生的注意力，也可以采用局部放大的方式，强调主题内容。

第三，背景协调统一。在多媒体课件中，背景画面具有衬托主体、渲染气氛等作用。由于多媒体播放时对环境要求较暗，因此在背景画面的设计时要求简洁明了，清爽淡雅，与主体内容间形成较大的明度上的对比，以突出主体，减轻眼睛的疲劳。背景色彩的运用要与表现的主体内容相一致，以达到渲染气氛，使学习者产生共鸣作用。整个课件的背景画面最好要色彩统一，形成一定的基调。统一的基调就相当于音乐有了主旋律，这样的课件看起来就比较和谐、流畅。在需要更改背景色彩的时候，可以在变化的地方加上过渡的背景色，以免造成视觉上的冲击。

第四，动画生动形象。动画能准确、形象地表达事物的现象和本质，是启迪学生思考、激发学生探索精神的强有力的表现手段。动画还有利于活跃多媒体教学的课堂气氛，愉悦学生神经，提高教学的有效性。在动画的运用上，要注意内容与形式的统一，该用的时候才用，不必用的时候就不用，以免画蛇添足，分散学生的注意力。在动画设计上，要做到布局合理，造型优美；内容表现上要生动有趣、流畅自然；课件动画节奏是通过画面上动作的频率和幅度，节奏太快会使人感到紧迫，节奏太慢又会使人感到沉闷，课件动画的节奏要适应教学内容的需要，为了揭示和阐明教学内容难点和重点，以节奏慢一点为好，使学生有看清和思考的时间。

第五，声音自然得当。声音具有解构画面、烘托气氛、渲染情感的作用，因此，在制作多媒体课件时要避免重画轻声。解说语言的逻辑性强，能够系统和完整地表达概念和理论，配合画面中的图、文表述教学内容的具体含义，可以加强对文、图的理解与记忆。配音时，要考虑解说与画面内容的同步，同时，要求表述严谨、吐词清晰。背景音乐作为画面和解说的培衬，起到了对画面情绪上的补充和深化。背景音乐的选择要求与画面内容相适应，播放要注意避免音乐的响度超过解说，或音乐旋律分散学习者的注意力。音响是指画面上物体运动或变化时发出的声音，在画面呈现教学内容时，恰当地配以音响，可以增强真实感或吸引注意力。运用音响时，要注意音响效果的真实性。

二、良好的课堂氛围是多媒体有效教学的保障

教学的主体是学生，学生只有在一个轻松愉快的课堂氛围中，才能进行有效的学习。良好的课堂氛围要求教学组织科学，教师要有热情，要激发学生的兴趣。

1.科学的组织。教学是一种有组织、有计划的活动，教学过程是执行教学计划的过程。因此，教师在课前要进行大量的准备工作，不仅要认真钻研教材，明确教学目标，找准教学中的重点和难点，还要对教学过程进行精心的设计，对教学内容的处理、教学活动的安排、教学策略运用、课堂秩序的管理进行科学合理的计划。课堂教学是根据预先准备的教学设计进行的，科学地组织课堂教学要求合理安排教学时间，正确引导学生关注教学内容，启发学生进行思考，帮助学生解决教学疑问，及时处理突发状况，保障教学按预设方向顺利进行。教学活动是一个动态、变化的过程，无论教师在课前的准备有多充分，计划有多周密，在课堂上总会有难以预料的情况出现，这就要求教师根据具体情况，及时调整和改变自己的教学策略，选择合适的教学方法，灵活地进行教学。课堂教学如果缺乏有效组织，在课前无论对教学内容的准备有多么充分，也难以取得理想的教学效果。科学地组织可以使课堂教学过程井然有序，减少教师花在课堂组织和管理上的时间，使教师在课堂上有更多的时间用于教学，学生有更多的时间进行学习，提高教学效率，从而提高教学的有效性。

2.热情的态度，清楚明了的讲解。多媒体教学只是教学的一种辅助手段，它不能完全代替教师进行教学，在教学过程中，教师还是教学的主导。在多媒体教学中，若不注重教师与学生的交流，教师只是在控制台前操纵电脑，盯着屏幕解说，使多媒体教学变成现代版的“照本宣科”，无法实现有效教学。因此充满热情、清楚明了的讲解是实现多媒体有效教学的重要条件。教学的有效与否，与教师的教学热情息息相关，教师只有热爱教学工作和所教学科，才能全身心投入到教学中来。充满热情的教师才能活跃课堂氛围，提高学生对课堂的兴趣和对教师信任，使学生乐于学习新知识。在多媒体教室中进行教学，教师的热情尤为重要。为了清晰地表现投影内容，多媒体教室都要拉上窗帘，教学环境相对较暗，在昏暗的环境中，学生容易视觉疲劳，精神不振，这就需要教师运用自己饱满的热情来感染学生，影响学生。教师有活力的肢体动作，丰富的面部表情，亲切的眼神，富有情感的语调，都能营造课堂气氛，调节学生情绪，吸引学生注意。同时，教师的讲述要清楚明了，也就是对教学内容的讲授要条理清晰，逻辑性强，对概念、原理、定理的阐述简明、准确，使学生易于理解和掌握。在多媒体教学中，课件代替了教师的板书，教师的讲解明显增多，信息量加大，信息停留时间短，使学生无法记忆和思考。清晰明了的讲解需注意节奏的把握，为学生预留记忆、理解、思考的时间，避免造成新的“满堂灌”。

3.积极参与的学生。我国教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是教学的主体，教师作为课堂教学的主导者，对于学生的学习应产生积极的引导作用。教师应该改变传统的灌输式的教学方法，把传授知识、提高教学质量建立在以激发学生学习兴趣的前提下。只有激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，才能使学生主动参与并全身心投入到学习中来。因此，要实现有效教学，教师只有与学生进行充分的交流，形成融洽的师生关系，才能使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”。在多媒体教学中，多了多媒体这个中间媒介，教师往往过多关注媒体内容，而忽视了与学生的沟通，课堂教学变成了教师一人的独角戏。因此，在教学过程中，教师要谨记学生的“主体”地位，时刻关注学生，引导学生，促使学生积极参与，从而提高教学的有效性。心理学研究表明，活动、变化的刺激比不活动、无变化的刺激更容易引起人们的注意。而单调的、缺乏变化的画面，则易使人产生心理的厌倦与疲劳，从而分散或转移人们的注意力。在多媒体教学中，充分利用多媒体的表现特点，集文字、图片、图像、声音等多种表现形式于一体来表达和传递教学信息，多媒体课件的这种图文声像并茂，使教学内容从呆板、单一转变为生动、丰富，多角度、多方面调动了学生的情绪和注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生从被动接受转为主动学习，充分发挥学生主体作用，实现多媒体有效教学。同时，在使用多媒体教学过程中，对要突出和强调的部分，可以运用动画进行呈现或在色彩上加以变化，激发学生的兴趣，引起学生的注意。

多媒体教学并不等于有效教学，只有对教学精心设计，运用现代的教学理论与思想，充分发挥多媒体技术的优势，为教学服务，为学生的学习服务，充分调动教师与学生的积极性，才能实现多媒体有效教学。

［参考文献］

［1］游泽清.多媒体画面艺术设计［M］.北京：清华大学出版社，2009.

［2］孔凡胜，李立群.高校多媒体教学与课程适应性的调查研究［J］.中国教育信息化，2008（11）.

［3］雷钢.漫谈多媒体课件的艺术性［J］.中国教育信息化，2007（4）.

［4］姚利民.论有效教学的特征［J］.当代教育论坛，2004（11）.

作者：朱红卫

多媒体教学下艺术设计论文 篇2：

对多媒体教学误区的深层梳理

摘 要:多媒体教学存在诸多误区:成为优质课评定的必要条件,成为学校现代化建设先进性的最重要标志,重视多媒体教学技能而忽视传统教学技能,等等。这些误区是由于教育技术学科的不成熟性及社会因素等多方面造成的,应该从教育技术学科的建设、学校环境的系统化设计、建立健全评价机制等方面着手解决。

关键词:多媒体教学;误区;教育技术;理论与实践

综观教学媒体技术的发展历史,一种新教学媒体的应用总是要经历出现倡导、尝试讨论、风靡普及、冷静思考,直至反思批判的过程,这是媒体技术应用的普遍规律。多媒体教学是以计算机和网络为代表的现代信息技术在教学中最突出应用的例子,也是现代教育技术在教学改革方面的最突出的表现,其经过十几年的蓬勃发展,当前已发展到冷静思考和反思批判阶段。应该说明,反思批判是事物发展的高级阶段,是对影响事物发展所有因素的全面、成熟的总结,是扬弃,是肯定成绩、修改错误,是事物在发展过程中的螺旋式的上升。

较长期以来,人们对于多媒体教学寄于厚望,对于利用多媒体手段促进教学改革、占领教育改革制高点等诸如此类的言论大家并不感觉陌生。今天,当认真总结多媒体教学应用的现状时,觉得这种良好希冀有点脱离实际,正如爱迪生对于电影的期待一样。众所周知,爱迪生在1913年曾预言“在学校里,教科书将很快过时,不久,学生将通过视觉来接受教学。使用电影来传授人类知识的每一门分支学科是可能的。10年后我们的学校系统将彻底改观”。[1] 多媒体技术具有信息表现形式丰富、传输效率高、图文并茂、视听结合等特点,在特定条件下对优化教学过程、提高教学质量有明显的促进效果,但是多媒体技术所带来的诸多弊端也成为不争的现实。当下应该认真而全面地梳理多媒体教学的现状误区,适时调整发展思路。

一、多媒体教学误区概述

多媒体教学具有其他传统媒体不可替代的作用和优点,这种优势是在教学的某些方面,是局部而不是全部。在观念和实际运用误区的诸多方面,多媒体成为现代化和先进性的代名词,过分地夸大了其作用和地位,存在不可忽视的误区,具体归纳为以下五大方面:

误区一:多媒体手段运用成为评定优质课的必要条件

在新媒体发展初期,为调动教师运用新手段的热情,倡导多媒体的运用,在优质课的评定中把多媒体教学的应用作为专门的一条因素提出来,这是无可厚非的。现今对于大多数学校,多媒体已经不是新奇事物,它已成为学校基本普及的教学媒体,时时处处把运用多媒体上课作为评定优质课的必要条件,显然是机械的、不科学的。优质课应该是针对课堂教学的实际效果,而不应该针对具体的教学方式。任何媒体都有优点和不足,同一种媒体在不同的教学内容情境里,不同教师和学生使用时所产生的效果也是不同的,教师有权利根据不同的教学情形和自己的特点选择不同的教学方法和手段,没有哪一种媒体是必须的。笔者在观摩国家级名师于永正、支玉恒这些教师上课时,感受最深的是教师深厚的学科功底、丰富的教学经验、先进的教育理念,而非先进的教学手段,他们的教学是“旧瓶装新酒”,即用传统手段来实践贯穿素质教育目的。相反,一些教师尽管运用多媒体手段,但是教学效果很差,成为“新瓶装陈酒”。

误区二:多媒体硬件建设成为学校先进性的最重要标志

一个学校的先进性,应该体现在教育资源的综合实力、师资力量、教学理念、课程建设、校园文化等方面。多媒体环境是教育资源的局部而非全部。多媒体教学应该有机地和其他资源融为一体才能发挥整体的办学优势,体现学校的先进性。而现实中的学校,往往把多媒体的硬件作为基础建设,作为宣传、办学现代化的一项标志,学校重视对多媒体硬件的建设投入,而对硬件的运用效益关注不够。对于相应的软件舍得投入建设,对于多媒体教学环境中的教学方法、教学模式、教学效果等方面的研究讨论关注不够。

误区三:师范院校重视师范生多媒体教学技能培养,忽视传统从师技能培养

一个教师应该具备多种技能和知识,包括主体性知识、条件性知识(即师范性技能和知识,简称从师技能)、实践性知识,其中最重要的应该是主体性知识,即专业知识,一个优秀教师最重要的品质是对所教学科的精深掌握,其次是高尚的人格修养和对学生的爱心。师范生素质培养应该着眼于以上全面的教师素质培养目标,而非重从师技能轻视专业基础;在技能培养中,应该传统技能和现代技能并重。师范院校在现实中有轻视传统教学基本功、重视现代化教学技能的倾向。

传统的教师技能包括三笔字、普通话、音乐、美术基础等多个方面,笔者认为师范生的传统教学基本技能现状不容乐观。比如书写方面,笔者在观看师范生试讲的过程中发现,书写不规范、笔顺错误、错别字乱飞的现象非常普遍,书写规范、正确、美观的师范生凤毛麟角。高校校园里或者社会上随处可见的是电脑培训,而很少见书法培训广告。学生更加热衷于各类现代技能的学习,轻视传统技能的学习。掌握新技能,并不意味就要放弃传统技能。学会了电脑,不会拿手写字,高素质又体现在哪里?21世纪,文化、精神在人的追求上占很大比重,书法是中国传统文化优秀领域之一,书写是人的修养之一,作为教师不善于书写是说不过去的。

多媒体技能并非现代教育技术的一切。现代教育技术包括课件制作、网络信息资源利用等,更包括现代教学理念、教学设计能力。现代教育技术教学实践中有重技能、轻理论等不良倾向。

误区四:课件质量良莠不齐,教学应用模式单一

课件作为教学载体,是多媒体教学赖以成功的基础。不可否认,在一些公开场合下,不乏具有较高水准的课件。课件来源可以是改编、利用、自制的,但是日常情形下,有些教师在下载、修改、制作中存在随意与盲目。多媒体教学,首先是指媒体的多样性,文本、声音、动画、视频、图形、图像等共同来呈现信息;其次是一种过程,包含教学环节,教学程序、步骤。概括起来,教育性、教学价值的体现是多媒体教学追求的目标,也是评价的标准。

常见的课件存在这样的问题:一种是媒体过多过滥,信息量过大,画面堆积的元素太多,主题不明确;另一种是没有多媒体特性,仅仅是讲稿或课本的“搬家”等。这直接造成学生的认知负荷过重、记不上笔记、来不及思考、所学知识消化不了等诸多弊端。多媒体教学应用模式有多媒体投影教学、交互式教学、个别化教学和远程网络教学模式。[2] 目前多媒体教学运用最广泛的形式是投影教学,其教学模式仍然是集体授课,而交互式、网络探究式教学活动很少。这对于教学方法和教学模式改革的深度和广度的影响有限。

误区五:以课件中心代替教师主导和学生主体中心

多媒体教学包括人、信息、环境,即教师、学生、教学内容。这三者之间应该是一个有机的整体,以学生为主体,教师、课件是为学生完成教学目标而服务的。常见课件强调技术性、集成性,教学过程难以控制,在下载型的课件中由于受课件作品的内容和形式限制,或者是教师对课件操作的不熟练等原因,笔者发现,现实中不少教师上多媒体课时只运用单一的课件,没有配合板书,直接用手点击鼠标,对着屏幕往下念,上课成了念课件。这样教师上课时受制于课件,既丧失了教师的主导地位,又丧失了学生的主体地位,产生了鼓励学生不良学习习惯的负面效果,以拷贝教师课件代替听课,习惯于看一些形象化的低认知层次、缺乏批判思维能力要求的内容,忽视了教学责任。[3]

二、多媒体教学误区的原因探析

1.社会的追“新”效应

在市场经济的带动下,受广告宣传、信息技术产业推动等的影响,全社会对于新的信息技术媒体一直热切追捧,学校也不能不受外部环境的影响,相应地对新型的教学技术手段也很重视,这本来无可厚非。但是在办学条件有限的情况下,加大新型媒体的建设,忽视传统教育资源的建设,是不可取的。相反,可以结合学校的地方特色,创造性地建设特色教育资源,如农村学校可以利用农村广阔的乡土资源进行教学。这方面已经有不少成功的例证。

2.教育技术学科的不成熟性

教育技术学科发端于美国,仅有百年历史。与其他教育学科如教育学、心理学相比是一门年轻学科,传至我国才有半个多世纪,中间又经过文革的停滞期。从20世纪80年代以来迅速发展的30年左右的历史中,各种媒体出现风起云涌,令人应接不暇。在学科本身的本土化过程中因为各地发展的不平衡、东西部数字鸿沟等因素,学科的建设发展也是不平衡的。学科的理论基础——传播学、视听理论、教学理论、学习理论、信息技术没有形成一个有机的整体,理论和技术只是呈条块状各自生硬地存在,理论对实践的指导作用只表现在具体的应用,而没有找到恰当的层次和位置。比如,有关基于教学、认知心理、视听心理、艺术设计、计算机技术等诸多领域的多媒体画面的一门综合理论没有建立起来。教师对多媒体教学手段的运用、多媒体画面的艺术处理仅仅停留在经验层次。

3.教育技术学科的社会认同度低

从学科学的角度看,学科发展大体经过潜学科、发展学科、发达学科这三个阶段。一门发达的学科应该在整个学科群中具有较为重要的位置,能够更好地为社会发展或人类发展服务,能够让人类看到这个学科存在的重要价值,有越来越多的人愿意从事这个学科的研究或相关实践领域工作。我国教育技术学在整个学科群中尚处于弱势地位,这个学科的价值还没有得到广泛认可。在社会上,在学校管理、教育管理层面上,教育技术则是技术学科,教育技术人员是技术服务人员,是教学辅助人员,可有可无。在新时期,更是看成计算机技术人员,没有当成教学人员看待。这种倾向投射在学校的后果是学校在教学计划中增大对计算机技术教育的投入,而忽视对教育技术中教学理念、教学系统设计、教学方法等内容的投入。这种现象长期存在,则形成一个恶性循环。

三、对策探讨

1.实践层面

(1)加强对多媒体教学环境建设的系统化设计

教育技术基础理论强调的是各种媒体的优化组合,在实践中随着对多媒体教学的冷静思考,越来越多的教师认识到将现代媒体与传统媒体结合是很重要的和必要的。而所谓的多媒体教室,最常见的是前几年一窝蜂建设起来的投影教室和计算机网络教室,二者并没有方便多种教学媒体组合利用的特性,投影教室里屏幕放置在教室正前方,想用其他教具和媒体,比如板书、贴图等,很不方便,屏幕挤掉了其他媒体的空间。而在计算机网络教室里没有考虑教师的讲授需要,没有其他如白板、投影等设施。由于对各种媒体的结合使用没有全面考虑,缺乏系统化设计,给教师操作运用多种媒体造成很大不便。因此多媒体教室的建设应该方便多种媒体的使用,包括传统板书、电子白板、挂图、印刷图片、录音播放。

(2)加快多媒体教学质量评价机制建设

各级各类学校高度重视教学质量监控体系的建设,多媒体教学作为一种特殊的教学形式,其质量评价机制尚未纳入到学校系统化评价体系中去,管理滞后,缺乏有效的多媒体教学备课、审查、试讲等环节。课件质量和教学过程缺乏评价标准,没有形成一整套成熟的评价机制,包括评价指标体系的实证研究和评价的常规化、制度化,只停留于竞赛层面。如笔者所在高校对多媒体教学的评价标准仅针对教师多媒体教学竞赛的一个评分项目依据而以书面的形式存在。关于多媒体教学精细化、成熟化、系统化、可操作性的依据标准和评价机制亟待建设。

2.理论层面

(1)夯实教育技术学科的内涵建设

我国的教育技术学科尚处于探索阶段,在教育学领域属于新学科。在基础理论建设上尚处于宏观构建和进行方向性思考的阶段。耿新锁认为:教育技术学科建设着眼点的几经转移,依次是“媒体中心论”强调资源、“系统过程论”强调教学、“五领域论”强调学习、“二层次理论”强调绩效,针对教育大众信息化教与学能力的提升,可称之为“能力中心论”。[4]在实践层面,应关注于具体的现代信息技术的技术应用层次,而很多实践应用无章可循,理论与实践脱节。多媒体教学的科学规范、健康发展需要有章可循,关于多媒体教学的理论建设迫在眉睫。多媒体理论应该来源于实践,又高于实践。最新的关于多媒体教学的比较系统化的理论是游泽清教授的“多媒体画面艺术设计”理论。[5] 相关著作从多媒体教学的技术和艺术性结合出发,归纳整理出几十条可供操作的艺术规则(或认知规律),为今后设计、开发多媒体教材提供了参考依据,在制作和运用多媒体手段时有章可循。这门新理论叫做“多媒体画面艺术理论” (The Multimedia Design Theory)。尽管该理论不能解决所有问题,但是这种探索至少是具有填补理论空白和现实价值意义的。教育技术学科今后应该朝着独立性的方向发展。

(2)教师教育体系教学内容改革

高师院校在教师教育课程体系设置中存在盲目性和随意性,现代教育技术的定位、教学内容缺乏明确的方向和依据。学校应该着眼于21世纪人才培养的方向和目标,放眼教师的专业化培养,在教师教育的大视野中,从培养教师全面的综合素质出发,系统规划师范生素质教育培养方案,科学设计师范院校教师教育课程,才有望从根本上解决教育技术的教学定位迷惘问题,进而探索教学方法的改革,提高教学质量和效益。

参考文献:

[1]尹俊华.教育技术学导论[M].北京:高等教育出版社,2002,(8):6.

[2]华国盛.关于多媒体教学应用探讨[J].电化教育研究,2001,(11):55-57.

[3]陈宝军.“能够”、“方便”、“责任”多媒体教学批判[J].现代教育技术,2009,(7):18.

[4]耿新锁.中国教育技术学科建设的回顾与反思[J].山西师大学报(社会科学版),2004,(7):137-139.

[5]游泽清.多媒体画面艺术设计[M].北京:清华大学出版社,2009.10.

(编辑:王天鹏)

作者：冯玲玉

多媒体教学下艺术设计论文 篇3：

二级学院多媒体教学与英语教师的角色定位

摘要： 二级学院作为一种新兴的办学模式为广大学生提供了一个进一步学习的机会。在二级学院怎样使用普通本科英语教材以适应二级学院学生的情况，怎样进行多媒体教学，教师在其中过程中又扮演一个怎样的角色，是一系列值得我们思索的问题。在具体的教学过程中，应该把非多媒体教学和多媒体教学以一个适当的比例结合起来，扬长避短，充分发挥两种方式的优势，实现良好的教学效果。

关键词： 二级学院 多媒体教学 非多媒体教学 教师的角色

二级学院是近年来新兴的一种办学模式，所招收的学生的高考成绩一般都在普通本科线以下，且招生规模在逐年扩大。以笔者所在的湖北工业大学（下简称湖工大）为例，2005年入学的二级学院的新生有1000人，占湖工大所有新生的20%。在对二级学院的学生进行大学英语教学时，发现这部分学生存在基础不扎实，各方面语言能力比较薄弱的现象。但是，二级学院的学生（除艺术设计外）采用的却是和普通本科一样的教材——《新视野·大学英语》。《新视野·大学英语》是一本在我校普通本科进行多媒体教学中相当好的一本教材。那么在二级学院的英语教学中《新视野》光盤的使用是否应该有所不同呢？会有怎样的不同？在使用该光碟的过程中教师的角色又会有怎样的转变呢？

笔者在湖工大的二级学院中带04级的一个专科班和一个本科班。从04年到现在，经历了三个学期，也是非多媒体教学——多媒体教学——非多媒体教学+多媒体教学的三个学期。为什么会有这样的转变呢？我们先从多媒体教学应用于二级学院英语教学的优势和存在的问题来看。

1.多媒体教学应用于二级学院英语教学的优势和存在的问题

1.1多媒体教学应用于二级学院英语教学的优势

首先，光盘创造良好的英语学习环境。光盘里的文字、图片、声音丰富多彩，可以引发其学习兴趣。促使学生主动学习，有利于拓宽学生的思维。其次，多媒体能够大大增加课堂容量，增大信息密度，提高课堂教学效率，丰富学生的学习内容。光盘将纠正发音、听力理解、语法句法讲解、篇章分析有机地结合在一起，内容相互关联，相互促进，可以综合地提高学生的语言能力。第三，为学生提供了个性化学习的空间。学生手上也有光盘，跟不上课堂教学进度的学生可以回家进一步巩固，学有余力的学生可以自学单元中教师未讲的部分。光盘还利用互联网的便捷，提供了与课文内容相关的网址，感兴趣的学生可以浏览学习其相关知识。

1.2多媒体教学应用于二级学院英语教学存在的问题

首先，因为条件的限制，湖工大的英语课堂达不到一人一机，不能进行“一对一”式课堂教学，所以采用的是多媒体投影课堂教学模式。运用光盘教学的时候，字体较小，坐在后排的学生看不清，容易走神。而且长时间地盯着投影，还要记笔记，学生容易累，就失去兴趣了。其次，信息量过大。虽然，在《新视野》使用说明中提到“每篇课文的单词量与课文总词量之比为3.7%-6%左右，平均比例4.37%左右，单词的分布比较均匀，完全符合第二语言/外语习得有关理论的描述”，但对于二级学院这样以低于普通本科录取分数线录取的学生来说，生词就太多了。光盘对于单词、语法、句法的讲解非常详尽，举例十分充分，辨析也很到位，但这都是对高中英语的良好基础的提升。对于基础不扎实的二级学院的学生来说，要跟上光盘的讲解和例句就显得十分吃力。使得在普通本科生眼里很有信息量的详解变成了二级学院学生的负担，在一定程度上打击了他们学习英语的信心。第三，光盘采取全英文讲解，二级学院学生只能听懂一小部分。普通本科生可以听懂七、八成，加上教师的讲解，基本上能理解光盘的内容。但光盘的文字内容对二级学院的学生来说，理解起来都是比较吃力；若是边听，边看投影，边理解的话，学生觉得更加难以接受。第四，教师的位置由讲台或是学生中间转移到主控台后，学生面对的由教师变成了屏幕，缺乏师生间的交流。特别是二级学院的学生自觉性不强，坐在后排的学生通常对学习英语兴趣不大。教师坐在主控台后，即使经常下来走动，后排的学生还是可能会趁机做些与课堂内容无关的事情，学习效果就没有达到。

2.多媒体教学和非多媒体教学的有机结合

正是因为多媒体教学有那样一些优势，我们在第二学期就采用了多媒体教学希望能促进学生英语的提高。但一个学期下来，就出现了上文所描述的一些问题，经过思索，我们在第三学期进行了50%的多媒体加50%的非多媒体的混合教学模式。

那在讲授什么样的内容时采用多媒体教学，什么样的内容采用非多媒体教学呢？笔者根据学生及《新视野》光盘的特点作了下述的设计。

2.1教师对多媒体教学内容的选择和原因

2.1.1Pre-reading Activities使用光盘的内容

在这一部分光盘是采用Flash show的形式播放一段与Section A内容紧密联系的短文，并提出相关问题让学生回答和讨论。短文大概一百多个词，而且在Flash上面也有短文的文字内容。在Flash的播放过程中，学生可以通过听录音、观赏图片、看字幕来了解短文的内容。这种方式使学生能比较容易地理解教学的内容，也就能较好地激发学生的参与课堂的兴趣。

2.1.2让光盘朗读单词和课文的内容

光盘里的朗读者是位非常有经验的native-speaker。让学生对光盘内的单词和课文进行跟读，有利于纠正他们的语音语调，同时提高听力。而且，学生手中的课本上有单词和课文的内容，学生听起来也不会觉得太难。

2.2教师对非多媒体提教学内容选择和原因

2.2.1对单词和课文句法语法的讲解采取非多媒体教学

这是为什么呢？若是用光盘播放的话，讲解的内容是全英文，语速也较快，二级学院的学生只能听懂一小部分。而且信息量太大，很多例句、用法让学生目不暇接，会有一种“迷航”的感觉。另外，光盘中的英文例句与中文译文同时给出，没有为学生思考的过程留下空间。若是采用非多媒体教学，教师先熟悉光盘中的内容，根据学生的水平选出难易适度，数量合适的例句。用粉笔和黑板给学生讲解，这样可以为学生留出做笔记和思考的时间。而且，可以选择某些例句给中文，某些例句给英文，让学生翻译，或是让学生用刚讲授的单词或句型造句，有一个理解—输出的过程。这样将光盘里讲授的内容速度放慢，难度降低。让学生课后再自己学习光盘里的内容，在教师讲解的基础上，自学也会容易一些，还可以达到一个巩固提高的目的。

2.2.2对练习的讲解采取非多媒体教学

因为，二级学院的学生基础不是很好，他们需要更多的时间查字典、查资料和讨论来完成课后练习，达不到在线做练习对学生的要求。教师采用非多媒体教学，节奏相对缓慢，能多留一些让学生理解、思考、记忆的时间。更为重要的是，在进行非多媒体教学时，教师在学生中间来回走动，可以在讲授的过程中，观察学生作业完成的情况，以及对讲授内容的接受程度，适当地调整讲解的内容和节奏，使得练习的讲解更有针对性。而若是用多媒体教学的话，教师坐在主控台后面，对学生练习的完成情况和接受程度就不能做出及时的反应。

3.结语

二级学院的兴起为广大学生提供了一个进一步学习的机会。对于这样一批学生怎样进行大学英语教学，是一个不容忽视的问题。在现行的教材中还没有专门针对二级学院学生的大学英语教材的情况下，怎样使用普通本科英语教材以适应二级学院学生的情况，对他们怎样进行多媒体教学，教师在其中过程中又扮演一个怎样的角色，是一系列值得我们思索的问题。本文是笔者对进行了三个学期的二级学院的英语教学中发现的问题的一个总结，对多媒体在二级学院教学中怎么使用的一个反思——教师应该根据学生的情况适量适度地使用光盘里的教学内容，而不应该忽视学生的实际情况，一味地认为信息量越大，影音内容越多，教学效果就越好，应该把非多媒体教学和多媒体教学以一个适当的比例结合起来，发挥它们各自的长处，实现良好的教学效果。

参考文献：

［1］康淑敏，王雪梅.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略［J］.外语界，2003，（2）.

［2］严玲.从语言输入的角度看教师在多媒体教学中的角色［J］.外语电化教学，2003，（10）.

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［4］梁振菊.对教师主导作用价值内存的思考［J］.衡水师专学报，2004，（4）.

［5］陈文玉.多媒体大学英语教学策略的思考［J］.西安外国语学院学报，2003，（4）.

［6］孙春玲.多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策［J］.基础教育外语教学研究，2003，（6）.

作者：唐时芳