多媒体环境下历史教学论文

【摘要】在互联网时代，多媒体已经“无孔不入”，渗透到社会的每一个角落。在教学领域，多媒体更是发挥了“轻骑兵”的作用，让学生感到耳目一新。但分析发现，多媒体在初中历史教学应用过程中，仍有一些问题需要解决。本文就此进行简要的梳理，并提出一些建设性的看法，以供教育人士参考。今天小编为大家精心挑选了关于《多媒体环境下历史教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

多媒体环境下历史教学论文 篇1：

多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论

摘 要：现代多媒体技术的快速发展，在学校中的应用也越来越广泛，多媒体技术运用在高中历史教学中，能对历史课堂教学提供帮助，也能使学生更容易的接受知识。但是，多媒体技术的运用也存在着一些问题。比如，一些老师过渡的依赖多媒体进行课堂教学，从而使教学的重点出现偏差，进而使高中历史教学的质量得不到保证，与多媒体技术应用在教学中的宗旨相违背，使得多媒体的效果得不到充分的发挥。对多媒体在高中历史教学中存在的问题应该进行重视，制定对策，使多媒体的优点得到展现，从而使高中历史的教学质量得到提升。

关键词：多媒体环境 高中历史教学 问题 对策

引言：多媒体运用在课堂教学中，已经经历了长时间的应用，多媒体在教学中的优势也得到了展现，能够使教学的内容更加形象、快捷地展现在课堂中，能使学生更为高效的学习。但有利当然会存在弊端，多媒体教学运用在高中历史教学中存在着一些问题，比如老师在课堂教学中过度使用多媒体进行教学，使得学生对教材学习的专注力下降。这样将多媒体辅助教学变为主体教学的做法，将会造成老师的教学能力下降，高中历史课堂教学的质量和水平也会受到影响。所以，在教育改革的大环境下，高中历史教学要针对多媒体运用在高中历史教学中所存在的问题进行分析，使得多媒体的优点得到发挥，从而保证高中历史教学的质量得到提升。

一、多媒体环境下高中历史教学存在的问题

（一）老师对多媒体的认识不够充分，多媒体的使用能力不足

当前在多媒体环境下的高中历史教学，许多的老师对多媒体的认识不足，一方面在课堂教学中大多数老师依然使用传统的教学方式，对教学课件的制作能力不足，教学课件与传统教学中的内容大同小异，这样的方式学生虽然学到了知识，但是学生只有理性的认识，没有形象化的认识，使得学生学到的知识容易忘却。另一方面，一些老师又过渡的使用多媒体进行教学，对课堂板书不重视，虽然课堂的教学内容丰富，但学生所学到的实际性知识不足，使历史课堂教学成了教学课件的播放课，老师与学生之间的互动不足，学生作为教学主体的宗旨没有得到体现[1]。

（二）历史课堂涉及的内容偏离

历史老师在运用多媒体进行教学时，存在着历史教学课件的素材与教学内容相偏离的问题，老师为了让学生对历史学科产生兴趣和积极性，抛弃了历史教材中的内容，在教学课件中放入新奇的历史内容，造成教学课件与历史教材中的教学内容相偏离的情况，这样的方式虽然能够激发出学生的兴趣和好奇心，但是对学生学习历史没有好处。

（三）多媒体教学方式存在误区

一些老师对多媒体技术在展现历史知识方面的作用有着较深的认识，但对于历史事件的概括不够，历史知识的深度教学不足。多媒体技术进行辅助教学，能够使学生形成形象化的认识，加深知识的记忆，但一些老师仅仅对教学课件进行播放，历史教学停留在浅层，没有对知识点进行深刻的分析，使得学生的创新能力受到了限制[2]。

（四）在教学中过度使用多媒体

一些老师对与多媒体运用在课堂教學中的作用没有充分的认识，单纯的认为多媒体能够充当所有的教学工具，将多媒体作为教学的主要手段，忽视老师在课堂教学中应该充当的角色地位，长时间如此，就会造成教学的单一化、死板化，老师的教学能力下降，学生失去在教学中的主体地位等一系列的问题[3]。

二、多媒体环境下高中历史教学存在问题的应对策略

（一）对老师进行培训，增强其多媒体教学认识和学习

学校应该组织多媒体教学的培训，使老师对多媒体教学有一个清晰的正确的认识，从而使思想保守的老师能够充分的认识到多媒体教学的优势之处，观念超前的老师能够正确认识到多媒体教学的利弊。而且学校应该多组织老师进行多媒体教学的学习，使老师能够学习到怎样去制作教学课件，怎样使教学课件既能突出教学重点，又能让学生对历史学习感兴趣。

（二）多媒体和历史教学相融合，教学内容得到合理呈现

历史老师在使用多媒体进行教学时，必须要保证历史教材的重点内容得到呈现。在实际教学当中，老师要以历史教学课本为基础，合理的使用多媒体进行教学。比如老师对八国联军侵华进行教学时，根据历史教材中的内容进行多媒体教学课件的制作，在课堂教学中放映八国联军侵华的图片、视频等多媒体素材，从而使学生对八国联军侵华有一个视觉上和听觉上的感知，更能够加深学生对这章知识的记忆[4]。

（三）教学目的清晰化，多媒体教学方式的合理化

所有的教学手段对于学科本身都只是辅助，高中历史学科的教学也应该遵循这一准则，多媒体教学在高中历史教学中只具有辅助功能。所以在教学中运用多媒体进行教学，应该根据历史课程的教学内容进行制定，多媒体的使用与历史课堂教学不相适应的部分都要摒弃[5]。这就需要老师有着清晰的历史教学目标，合理的使用多媒体进行教学，从而使多媒体的作用得到充分的发挥，进而使学生的学习积极性和效率得到提升。

结束语

综上所述，多媒体环境下高中历史教学中能够科学的运用多媒体进行辅助教学，对历史教学的质量和学生学习效率的提升都有所帮助。高中历史教学中使用多媒体教学存在的问题，要进行分析解决，对多媒体在教学中的优点要加以利用，对其弊端要及时的摒弃。从而使多媒体的作用在历史课堂教学中得到充分的发挥，能够使学生在多媒体环境下，对历史的感知，得到更形象化的认识，使其产生学习兴趣和积极性，从而使其能够自主的自觉的进行学习，进而使学生的学习效率得到提升。

参考文献

[1]吕鹏鲲.多媒体技术在中学历史教学中的应用研究[D].江西师范大学，2015.

[2]尹静杰.高中历史教学中传统板书与多媒体教学的有效整合[D].河南大学，2015.

[3]张凤枝.乌海十中高中历史多媒体教学运用现状及对策[D].内蒙古师范大学，2013.

[4]贺勇年.高中历史教学中计算机多媒体技术应用问题探究[D].东北师范大学，2012.

[5]古再丽奴尔·麦提图尔孙.高中历史课程与多媒体教学结合的有效性研究[D].新疆师范大学，2015.

作者：孙良钦

多媒体环境下历史教学论文 篇2：

多媒体环境下初中历史教学存在的问题及方法分析

【摘要】在互联网时代，多媒体已经“无孔不入”，渗透到社会的每一个角落。在教学领域，多媒体更是发挥了“轻骑兵”的作用，让学生感到耳目一新。但分析发现，多媒体在初中历史教学应用过程中，仍有一些问题需要解决。本文就此进行简要的梳理，并提出一些建设性的看法，以供教育人士参考。

【关键词】多媒体教学;初中历史;教学问题;应对方法

1.多媒体教学的基本概况

多媒体教学立足于课堂教学，是结合学生的特点及教学要求的一种“高科技”手段。合理使用多媒体技术，能够创设出相应的教学氛围，与传统教学相辅相成，可以更好地实现既定的教学目标。借助电脑、幻灯片和投影仪等技术设备，可以完成多媒体教学。教师需要做好“功课”，准备与教学内容相关的素材。多媒体运用得当可以有效调节课堂氛围，帮助学生更好地理解、记忆相关知识，从而达到预期使用效果。

2.初中历史教学应用多媒体的价值分析

2.1提升学生的学习兴趣

多媒体引入初中历史教学后，能形象生动地表现出知识点。从而更容易被学生接受，更好地把握相关历史知识。相比以往的一本教材、一支粉笔的传统教学模式，更能吸引学生的注意力。能在瞬间提升学生的学习兴趣，若课件内容丰富，更能让学生兴趣盎然地跟着教师的节奏学习，从而大幅提升学习效率。

2.2创造出有利的学习条件

传统模式下，历史教师侃侃而谈，在黑板上奋笔疾书，学生埋头记录。一旦节奏控制不当，授课内容就无法按时完成，一旦出现拖堂情况，学生就会产生抵触情绪。引入多媒体教学手段后，上述问题就不复存在了，该方式节约了大量的教学时间，且呈现出的知识点也更为丰富。很多教学重点和难点被几张图片或一个视频迎刃而解。较为生涩或容易混淆的概念，也能通过多媒体技术有效地加以解决。

3.多媒体在初中历史教学中存在的主要问题

3.1教师使用多媒体的态度

在多媒体使用问题上，部分教师片面地认为多媒体作用不大。还有一部分教师则过于夸大多媒体的作用，认为只要合理设计多媒体课件，必然能激发学生的学习兴趣。两种观点都较为偏激，我们还需采取辩证的思想去对待。

实际情况应该是这样的，当教学中出现枯燥无味的知识，我们可以发挥多媒体的补充作用，不仅能吸引初中生的注意力，还能让晦涩的知识更形象、更直观。以原始社会知识点为例，无论是山顶洞人，还是河姆渡人，对我们来说都是遥不可及的。若借助多媒体设备，则能最大化地恢复当时的社会风貌，借助一些好的文案，能让学生更好地理解相关知识点。

3.2课件制作带有“敷衍”的成分

部分教师制作课件只注重形式，从而忽略了内容的重要性，如：制作课件时强调艺术效果的渲染作用，虽然眼花缭乱，但缺乏层次感和内涵，从而拉低了多媒体的使用价值。

部分历史教师为了创新，秉承“求变求新”的理念，借助网络另辟蹊径。但所选的内容与教学内容有一定的距离，甚至与知识点相向而行。在这种情况下，多媒体反而产生了较大的负面作用。

3.3过度依赖多媒体教学方法

部分教师喜欢制作课件，一旦制作出一套系统的教学课件，就容易过度依赖。个别教师喜欢引入流行影视剧中的部分桥段，以此吸引学生的注意力。殊不知，戏剧作品有杜撰的成分，与史实之间有较大的差距。若教师未能科学甄别，合理诱导，反而容易引导学生产生歧义。因此，过度依赖多媒体教学方法，或者选择素材过于随意，都会产生误导作用。

4.解决问题的对策建议

4.1端正教学态度

历史教师要明确教学目标，端正教学态度。明确多媒体的辅助作用，在制作课件时要考虑如何更好的服务于教学，更容易为学生所接受。历史教师要能熟练驾驭多媒体制作技术，同时还不能过度依赖。在确定教学内容和教学目标的基础上，合理有效地使用多媒体教学方法，同时兼顾学生自主学习能力的培养。

制作多媒体课件时，一定要做好師生间的交流工作，真正掌握学生的需求点。针对抽象的知识，或者难以理解的内容，可以引入多媒体教学手段。借助图片、视频帮助学生打开探索知识的“大门”。以西方工业革命（第一次、第二次）为例，很多学生容易混淆相关知识。此时引入多媒体教学，可以借助图片和视频串联相关知识点，展示不同工业革命的主要内容和相关成果，从而降低理解和记忆的难度。

完成多媒体教学后需及时进行归纳总结，针对工业革命，明确第一次工业革命的核心是“蒸汽机”、“纺织机”，从此人类跨入蒸汽时代。第二次工业革命则以电磁感应、电气技术为代表，人类从此进入电气时代。通过上述的讲解、展示、总结，可以很好地提升学生的学习效果。

4.2立足教学内容优化多媒体课件

历史教学离不开教材，我们应立足于教学内容，筛选出高质量的素材，制作出优质的多媒体课件。我们应该优选具有归纳性和逻辑性的多媒体课件，如，引用历史年代图和历史图表，从而提升学生的归纳能力与推理能力，如：第一次和第二次鸦片战争的根源是什么？借助于第一次和第二次工业革命，我们明确了西方工业经济背景下，必将外扩。殖民地成为工业革命后最常见的对外扩张场所，中国当时是农耕经济，两种经济形势的对决，其结果可想而知。借助大的历史时代背景，我们能按照“因果关系”推出很多历史发展的“必然”结果。

4.3借助多种手段开展灵活教学

课堂教学的手段多种多样，不一定局限于某一种模式。以近代史教学为例，有关鸦片战争、洋务运动之间也是相互依存的，即：在鸦片战争中被动挨打，让“大清帝国”痛定思痛，决定学习西方先进技术——“师夷长技以制夷”。使用多媒体教学，学生能快速理顺历史事件。此时，为他们提出开放性的问题，“清朝由盛转衰的原因是什么？”、“为什么开展洋务运动？”，“洋务运动为什么失败？”，学生们可独立思考，也可以分组讨论，并以写论文的形式结束该阶段的教学。整体教学效果会远超过预期。

结论

总之，多媒体设备本身具有很强的“可塑性”，教师可以根据教学需要选择使用，相关素材、课件也千变万化。但历史教师应掌握如下原则，多媒体教学应该出现在合适的时间、合适的节点。所选内容要具有针对性、可读性、通俗性，以此发挥多媒体教学的价值，更好的服务于历史教学。

作者：曾光余

多媒体环境下历史教学论文 篇3：

多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策探究

摘 要：近年来在多媒体环境下，国家进入信息时代，为我国教育发展带来很多新的契机，但是，同时也面临着很多新的问题，尤其在高中历史教学工作中，经常会出现传统教学模式与多媒体教学工作失衡的问题，且教师不能恰当使用多媒体教学方法，没有树立正确观念意识，严重影响教学工作整体质量与效果。因此在多媒体环境下，高中历史教师应该树立正确观念，遵循科学的教学原则，采用有效对策解决多媒体环境下的教学问题，为学生提供高质量的教学服务。

关键词：多媒体环境;高中历史;教学问题;对策

历史是高中阶段课程体系中较为主要的组成部分，对指导学生学习历史知识、培养其正确历史观念起着非常重要的作用。而多媒体设备在高中历史教学中的应用，可有效提升整体的教育工作质量，打破传统教学工作的局限性，优化各方面的教育指导工作机制，促使各方面的教学工作合理实施。

一、多媒体环境下高中历史教学问题

（一）教学工作过于片面

一些高中历史教师在工作中过于重视多媒体设备的应用，忽视了自己的讲解，忽略了教材资源与教材中的语言，不能确保教学指导的工作效果。学生在多媒体的环境下学习高中历史知识，只能观看多媒体视频或是图片的内容，然后重复多媒体屏幕中的知识，教师在此期间只进行多媒体设备的操作，没有做出合理的引导。教师过于依赖多媒体设备，导致多媒体设备的应用过于片面，不能确保教学的时效性。

（二）课件的制作质量较低

高中历史教师所制作的多媒体课件，只是将教材的文字、图片与其他信息简单融入其中，过于重视教学形式，忽略了多媒体课件内容的设计。一般情况下，多媒体课件在计算机的作用之下，具有超文本、人机互动与网络性的功能，但是，很多高中历史教师都没有在课件中将这些功能体现出来，课件的开发尚未成熟，在教学工作中只能按照事前设计的模式与程序进行，学生在课堂中观看屏幕，记录笔记，学习非常枯燥，很容易出现厌学的情绪。

（三）学生缺乏主体地位

高中历史教师在教学工作中未能结合多媒体设备的教学应用特点，将学生的主体地位凸显出来，不能确保教学指导的工作质量。教师过于重视自身的作用，忽略学生自主学习能力的培养，也未能将学生的主观能动性充分发挥出来，难以从根本上增强学生的学习积极性与自主性。

二、多媒体环境下高中历史教学措施

在多媒体的环境背景之下，高中历史教师在教学工作中应该树立正确的观念意识，遵循科学化的教学指导原则，全面增强整体的教学效果。

（一）不再片面进行教学

高中历史教师采用多媒体设备，应该转变传统的教学理念，不再片面进行教学。教师应该将自身的引导作用发挥出来，将多媒体设备的辅助教学功能充分发挥出来，在引导学生学习历史教材知识的同时，注重学生态度与感情的培养，根据学生的学习反馈，合理设计多媒体教学模式，全面增强多媒体设备在其中的应用效果。

如高中历史教师带领学生学习《辛亥革命》课程知识时，可以采用多媒体设备为学生播放相关的音像资料，然后配合图片与文字的介绍，引导学生了解辛亥革命的经过与具体成果。在此期间，教师可以指导学生分析相关的历史资料，全面掌握辛亥革命之后的社会变化情况，然后提出问题：有的人说辛亥革命成功了，有的人说失败了，你是怎么想的呢？在提出这个问题之后，教师可进行归纳点评，指导学生总结相关的内容，准确回答这些问题。

（二）提升多媒体课件的质量

高中历史教师在制作多媒体课件时，应该重点关注课件质量，确保多媒体技术的应用效果。一方面，教师应该积极采用多媒体设备，为学生创设良好的历史教学情境，深化学生的体验。另一方面，借助多媒体设备深化重点难点内容，渗透探究方法，启发学生思考与分析问题。

如教师带领学生学习《中国人民站起来了》课程内容时，可在网络中搜集相关的图片与视频，然后为学生播放相关图片与视频。考虑到课程内容，可以选择《渡江战役》视频、《开国大典》电影片段，这样学生在历史情节“再现”的情况下，不仅能够深化对知识的理解，还能培养爱国精神。

（三）凸显学生的主体地位

高中历史教师采用多媒体设备进行教学时，应该重点将学生的主体地位凸显出来，指导学生自主学习与思考，培养学生良好的自主学习能力。

如教師带领学生学习高中历史课程知识时，可以先使用多媒体设备为学生播放与课程相关的视频与图片，然后提出问题，要求学生自主搜集问题的答案，自主进行探究，凸显其主体地位。

近年来，在多媒体环境下高中历史教学中存在问题，不能确保教学工作质量和效果，严重影响整体的教育工作水平。这就需要教师在高中历史教学工作中，做好指导工作，不再片面地进行教学指导，合理制作课件，并将学生的主体地位凸显出来，为学生提供高质量的教学服务。

参考文献：

嵇勇.浅析多媒体环境下的高中历史教学[J].中学政史地（教学指导版），2019，34（11）：35-36.

编辑 杜元元

作者：郭大鹏