有效性课堂教学数学论文

摘要：努力实现课堂教学有效性提升的最大化追求是新课程理念的突出特点，要求教师在教学中不仅传授给学生应知应会的知识，而且重点对他们的思维能力和问题解决能力进行培养、塑造与提升，让数学课堂严格按照新课程提出的三个维度的教学目标进行优化与创新。本文主要对新课程理念下小学数学有效性课堂教学策略进行分析和探究。今天小编为大家精心挑选了关于《有效性课堂教学数学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

有效性课堂教学数学论文 篇1：

初中数学有效性课堂教学初探

【摘 要】课堂教学活动是一个动态的过程，其核心和重点是教学组织，数学课堂教学活动的每个环节都以一定的组织形式存在。因此，能够让学生有效学习数学的基本途径便是有效地组织课堂教学活动。教师作为课堂教学活动的引导者和组织者，应当具备课堂教学活动的组织和领导能力，带领学生探索数学知识，让学生顺利完成初中数学学习任务，同时有效实现数学教学目标。

【关键词】初中数学；有效性；课堂教学；探究

《数学课程标准》有言： 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；从初中数学教学的角度出发，课堂教学是基础之重，课堂教学的成效直接关系着学生数学学习的水平和素质；因此，追求有效性的课堂教学，就是要求我们在新课标的引导下，积极发挥学生的主体作用，提高课堂教学的实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂教学氛围。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因而，为促进课堂教学的有效性，我们必须从两方面着手，促进教师和学生合作对话，创设有效的课堂教学方法；一方面，对教师来说，必须提高认识，发展对数学课堂教学有效性的理解。课堂教学有效性，旨在教师通过课堂上的教学活动，使学生达得预期中的学习目标并学会学习，同时使教师自身素质得到积极发展。通常来说，就是在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。通过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，感受到教师自身的教学魅力与价值，同时享受课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让教师不断追求永无止境的数学教学；同时，作为教学的承载体，去了解学生，开创合作教学的良好土壤；课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。另一方面，实践出真知，必须从理论拓展到实际教学中，探讨适合提高数学课堂教学的有效性方法论。

一、创设生动有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，体验数学的生活味道”

大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以学习的最高境界应该是乐学。提高学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的教学情境，可以大大提高学生学习数学的兴趣。

1.利用悬念型问题创设情境。

针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。

2.利用生产、生活问题创设情境。

数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例，抽象成数学问题，以情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，这样能起到充分调动学习积极性的作用。

3.利用故事游戏创设情境。

将数学知识溶入趣味性的故事、游戏之中，学生的积极性容易被调动起来。而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，增强学习数学的动力，通过影响非认知因素对数学学习起推动作用。

二、渗透数学思想，提升学生的思维品质

“数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果”，“是对数学事实与理论的本质认识”。在初中阶段，学生需了解的数学思想有：用字母表示数、数形结合的思想、整体思想、方程思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。数学思想是数学的灵魂，它隐含在数学知识当中，伴随知识思维的发展，只能逐步被学生理解和接受。因此教学时，教师应该以知识、例题为载体，向学生有机地渗透数学思想，逐步提升学生的思维品质。

在教学中，渗透数学思想，是一项长期的细致的工作。我们不可能凭借一两次课或几个例子的讲解就能使学生完全接受和掌握，要结合教学的内容自然潜移默化地进行。

三、精心设计练习，提高学生灵活解题的能力

《新课程标准》中明确规定：应使学生初步学会应用所学知识、方法解决简单的实际问题。所以，练习是学生学习过程中的重要环节，教师有目的、有计划地精心设计课堂练习、作业，能有效地提高学生灵活解题的能力。在教学中，对于一些易混易错知识，不但要注意引导学生进行对比分析，而且要有针对性地设计一些习题，让学生通过练习、讨论来区分、掌握。要根据学生的思维特点设计变式练习。变式训练应抓住思维训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同的途径寻求解决问题的方法。

最后，我们必须学会教学反思；数学教学的反思，包括对教学目标、教学程序设计、教学策略的选择、教学效果评价的反思。教师要在教学实践中不断反思，调整教法，增强教学的适应性。从来没有一蹴而就的事业，只有在教学实践中不断学习，不断反思，不断探索，逐步成长起来的。作为教师，要善于自我反思，经常倾听学生的意见或建议，及时了解教学效果，要有勇气正视自己教学过程中的不足之处，经常审视自己的教学方法和教学手段是否适应学生的要求，随时改进教学方法和教学手段，这样无论是对教师的自身教学水平，还是对学生的数学学习都是有所裨益的。

参考文献

[1] 刘徽，等著.改进数学课堂[M]. 教育科学出版社， 2011.

[2] 贾琳红.新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率[D].河北师范大学，2014.

[3] 姜洪沙.初中数学开放题教学实验及案例研究[D].哈尔滨师范大学，2015.

[4] 雷丽青.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].数学教学通讯，2010（18）.

[5] 蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究，2013（01）.

作者：康文峰

有效性课堂教学数学论文 篇2：

新课程理念下小学数学有效性课堂教学策略探究

摘要：努力实现课堂教学有效性提升的最大化追求是新课程理念的突出特点，要求教师在教学中不仅传授给学生应知应会的知识，而且重点对他们的思维能力和问题解决能力进行培养、塑造与提升，让数学课堂严格按照新课程提出的三个维度的教学目标进行优化与创新。本文主要对新课程理念下小学数学有效性课堂教学策略进行分析和探究。

关键词：新课程理念 小学数学课堂 有效性课堂 教学策略

一、以“故事辅助”策略促小学生知识内容灵活运用层次提升

小学阶段的学生好奇心理比较强，愿意听故事、讲故事。基于此，在教学中教师可以将那些数学中比较著名的中外数学故事引入其中，特别是注重运用那些寓意深刻、哲理性强、趣味性突出的故事，这样不仅能够强化小学生数学学习探究兴趣的持续性培养，而且能够让学生以数学故事为纽带更深刻地理解和感知其背后所蕴藏的数学原理和数学方法等。在圆角分一章节的教学中，笔者运用了周总理应对外国记者提问的故事。“作为总理，中国有多少人民币你清楚吗？”周总理的回答是“当然清楚，十八块八毛八分”，不仅巧妙地进行了作答，而且概述了我国人民币的所有面额。在分数一章节的教学中，笔者将著名的丢番图年龄墓碑故事引入其中：“幸福的童年占据了丢番图整个生命的1/6，他无忧无虑地度过了生命1/12的少年时光，又过了1/7的岁月他与美丽的妻子成就了美满的姻缘，5年后他有了宝贝儿子，不幸的是其子只活了他年龄的一半，之后的4年他在郁郁之中走完了自己的人生”，请计算丢番图到底活了多少岁？基于小学数学应用题中“借1法”的讲解中，可以引入这样的故事：一个老人养了17头牛，在临终前他对这17头牛进行了遗产分配，老大获得其中的1/9，老二获得其中的1/3，老三获得其中的1/2，儿子们觉得没办法分，找到了村里的智者，他牵来一头毛驴，凑成了18，然后就按照老人的遗嘱划分好了财产，即2+6+9=17，剩下的一头毛驴，智者又牵回去了。这样的故事能够增强数学课堂教学的趣味性，将教学内容的悬疑展现出来、将学生们的胃口吊起来，引领着他们带着兴趣、带着好奇投入到学习过程之中。

二、以“情景创设”策略促小学生问题解决过程理解能力提升

魏书生老师曾经提出：“课堂教学中教师应当充分结合课堂教学的内容，以某个角度为切入进行良好的情景创设，帮助和诱导小学生通过层层递进的思考、步步深化的探究，更深入地理解和感知数学问题思考、分析和解决的全过程”。情景创设策略的核心要义就是将学生们带入到他们比较喜欢或者非常熟悉的情景中，将学生的有效注意力充分聚焦起来，让知识内容的展示更直观、问题解决过程更可见、可观，让学生实现更深切的理解和更深入的探究。在教学中教师可以借助多媒体技术实现情景还原，让学生更直接、更动态地观察一些数学问题的变化过程，强化学生理解与认知的加深。在列车通过一章节内容的教学中，如果单纯利用板书和口头的形式，根本不容易解释清楚，在这一问题的认知上，很多小学生习惯于按照“人与人之间追及或相遇”的角度进行问题思考，实际两者虽然原理相同但细微之处也存有较大差别，这一差别就是人的长度可忽略不计，而列车的长度则是很大的，需要完全计入其中。基于此，笔者在教学中借助多媒体技术实现了情景创设：即有两辆同向行驶的列车从同一地点出发，甲车发车较早但速度较慢，乙车速度较快但发车时间比甲车晚，给定路程以及甲乙两车的长度，让计算乙车完全超越甲车所需要的时间？“追及的列车所要完成的行驶距离即为被追及的火车行驶的路程再加上被追及列车自身的长度之和的总距离”，在这一问题的讲解中如果借助多媒体技术，那么较之于传统的口头讲述效果是非常显著的，能够实现“真实情境”的还原和演示，同时注重对列出的长度进行重点标注，以动态过程展现一辆列车超越另一辆列车的整个过程，由此学生们对于这一问题以及其中的关键环节实现了准确的认知和细致的把握。这样的引导性教学能够强化小学生思维的活跃与发散，问题的观察能力和问题探究解决的核心素养就能够得到持续性的培养与提升。

三、以“生活演绎”策略促进小学生数学原理認知程度提升

河北师范大学崔越英教授认为“小学阶段的学生们在感性认识上较为突出，他们有着较强的问题观察能力，在智力进行开发的过程中，要让学生感受到数学的问题实际上就是生活中的实际问题，而这些问题的思考与解决本质上就是对数学定理或原理的具体应用和实践操作”。在小学数学教学中教师应当尽可能将相关的数学原理和知识引入到生活化轨道之中。要注重对相关知识内容的延伸和拓展将传统的停留于几道数学题目解决上的弊端屏蔽掉，尽可能地通过生活中实际问题的回归帮助学生发散思维、活跃思维。在长方形和正方形的面积与周长计算一章节的教学中，教师可以通过设置具有挑战性的问题强化教学情景创设。比如，可以提出在学校操场上用篱笆围挡出一块空地，并利用空地进行相关设施的建设，主要用于学生“捉迷藏游戏的开展，而学校购买的篱笆总长度为80米，让学生思考如何才能通过篱笆围挡出最大的面积。在最小公倍数一章节教学中，笔者运用了这样的生活演绎：花农每隔2天来学校浇水一次，每隔15天来学校修剪枝叶一次，每隔30天来学校换花一次，比如今天花农来学校完成了以上三件工作，那么下一次花农来学校同时完成浇水、换花、修建枝叶三项工作最近的1次应当是什么时候？这样就将最小公倍数成功地演绎为生活化问题，且这样的问题是开放的、所涉及的生活问题是直观的、现实的，在问题的引导之下学生们会通过对所学知识的思考和回顾、梳理与总结等，强化自身思维的发散和翻转，这个过程不仅让学生实现了知识学习与运用的有效结合，而且对于学生多角度思考和解决问题能力的培养是极为有益的。

四、结束语：

着眼于小学数学课堂教学有效性的构建提升，教师应当强化科学教学理念和方法策略的运用，借助“故事辅助”、“情景创设”、“生活演绎”等策略实现小学生对数学原理、问题解决过程、知识灵活运用更直观的感知体验、更深入的理解认知。

参考文献：

[1]王军永.对小学数学有效性教学的探究[J].中国科技经济新闻数据库（教育），2015（12）.

[2]曾宪刚.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].都市家教（上办月） ， 2017 （2） .

[3]东风.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].考试周刊，2014（29）.

[4]王东平.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].文理导航，2014（18）.

作者：李坤

有效性课堂教学数学论文 篇3：

谈小学数学有效性课堂教学的构建

【摘要】构建有效性课堂，需要教师在教学过程中深入研究教材，根据学生需要加以灵活处理；创设教学情境，丰富课堂形式；合理拓展教学，培养学生数学思维能力；科学设计课堂练习，培养学生学习信心；倡导小组合作的学习方式，鼓励学生提出自己的见解。

【关键词】小学数学高效课堂策略一、老师对教材要熟练掌握教并可以灵活运用

老师在给学生传授知识时需要用到教材，学生在学习时需要用到教材，它即是老师的教学工具也是学生学习的渠道，因此它的重要性可想而知。老师在对教材进行学习的时候，不能只是按部旧搬的把教材教授给学生，一定要把教材读懂，根据学生的实际情况进行研究，并不断分析总结，设计出适合学生的教学方案。对于教材的一些内容要进行筛选，把知识体系进行灵活运用，这样才能提高课堂教学效率。

1.对教材有效利用

在平时的教学中老师要对学生进行深入了解，了解每一个学生的具体情况，所掌握的知识程度，这样对老师在以后的教学中非常有帮助。老师对学生足够的了解以后，在对教材学习进行整理的时候，就可以依据学生的具体能力与知识掌握的程度设计适合学生的教学方案。这样才能够使学生对知识熟练掌握，老师要对教材进行合理的取舍，针对学生具体情况进行教学。

2.对教材内容进行有效筛选

受到传统教育的影响，老师在对学生进行知识的传授时，通常都是把教材的内容搬到课堂上，对学生进行教学，，这样不利于学生的学习。老师要把教材的内容进行有效的筛选进行整理，把教材做为整体来进行放射性理解，根据学生的掌握程度，对学生进行有效的教学，最终把学生教会。大胆创新是现在社会的需要。

3.对教材知识点进行充分掌握

老师要把教材中所包含的所有知识点进行掌握，并对其进行联想，怎样才能把这些知识点相互联结在一起。小学数学的知识点相互都是有联结性的，这就需要老师对教材进行研究总结，在实际的教学中对学生进行科学有效的教学，使学生掌握知识变得更容易、更轻松。

二、创设教学情境，丰富课堂形式

小学数学教学最主要的两个方面是开展数学活动以及提出数学问题。教师在数学教学过程中，要充分掌握每个学生的生活经验以及性格特点，结合学生的现有的认知水平，创设与学生认知水平相符的教学情境，将数学知识与情景教学相结合，创设丰富多彩的教学情境，使单一的課堂充满活力，在师生互动的过程中，无形提高了学生学习的积极性。例如，在课堂上，教师可以通过易拉罐来进行圆柱表面积教学，用纸包裹易拉罐做出简易圆柱体模型，然后引导学生发现圆柱体的表面积是由上下两个圆的面积加上中间长方形的面积，相比圆柱体，纸张模型具有可以拆开的优势，能让学生直观的认识圆柱体的组成，进而掌握圆柱体的知识。

三、组建小组学习，共同进步

因为小学生在学校对老师的印象很高，从而产生一种畏惧心理，在学习中如果遇到一些问题也不会随意去问老师。组建合作小组学习的方式，很好地解决了这个问题。教师根据学生爱好、学习能力进行分组，让成绩好的学生带动成绩差的学生共同进进步。分组学习不但可以活跃整个课堂气氛，可以激发学生的学习热情，而且对创造高效的小学数学课堂有着非常重要的作用。特别是对于比较难的问题，教师可以留给学生充分的时间，使其能够静下心来，独立思考；然后在小组内大家一起探究，从而解决问题。在组内合作学习时，教师要鼓励小组成员多发表自己的观点，同时教育学生学会倾听别人的观点。

四、拓展练习，提高学生思维水平

小学生认知水平有限，对事物的认知或思考问题时往往限于表面，对于所学的知识往往一知半解，没有深层次的研究。教师要引导学生思维进行深层次的探索，帮助学生对相关知识的理解和巩固，能有效提高学生思维水平。例如，在进行分数课程的学习过程中，教师可以为学生创设这样的练习题：将长方形的三分之一和二分之一进行比较，通过大小比较得出三分之一小于后者，然后老师引导学生进行规律总结，学生回答说：“分数后面的数越大，分数本身反而越小。这样的回答是正确的，但是老师可以启发学生的思维，为什么会出现这样的结果？最后得出结论：“分数后面的数值越大表示被分成的份数越多，本身值反而越小。

教师在设计课堂练习时，要多围绕课本知识内容，有序增加问题的难度，让学生练习过程中培养学习兴趣，掌握学习技巧。例如，给学生讲解找規律知识点的时候，可以先从简单的例子引导，在1到12数字中，让学生找出有多少种两连号的方式，学生通过连线发现了11种方式，然后教师可以适当地增加题目的难度，让学生找出四连号的方式，学生在教师的引导下，了解数字连号规律，加深了学生对所学知识的理解和记忆。

参考文献：

[1]邓友祥.小学数学课堂教学的有效性[J].湖南教育，2007，（09）.

[2]潘小明.从最近发展区理论看数学课堂有效教学的要求[J].江苏教育，2008，（08）.

作者：韩小云