职高数学课堂教学有效性初探

数学课在普通高中作为一门主课, 学生基础较好, 而中职在进行文化课教学的同时, 又要学习专业理论与专业技能。教学有没有效益, 并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。那么, 如何提高数学课堂的教学实效呢?笔者在教学实践中, 做了如下探索。

一、营造课堂气氛, 培养合作能力

在教学过程中, 建立平等和谐、民主友好的师生关系, 努力拉近与学生的心理距离, 为学生营造一个宽松愉快的学习环境, 把学习的主动权交给学生, 让学生在合作中无拘无束地进行数学活动, 真正成为学习的主人。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现, 因为这样发现理解最深, 也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在课堂教学中要引导学生动手操作, 留给学生足够的时间和空间, 让每个学生都有参与活动的机会, 使学生在动手中思维, 在思维的过程中探索、创新。合作学习中的操作活动, 既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识, 养成与人合作的习惯。营造理想的课堂气氛, 教师应具有敏锐的观察力和良好的注意分配能力, 既要注意讲授内容, 根据学生反应及时调整讲授的节奏、特色及自身情绪, 又要密切注意整个班级的课堂气氛及个别学生的反应, 处理好个体与整体的关系。同时, 对于课堂突发事件, 教师应因势利导, 把握教育分寸, 使课堂教学心理气氛维持在特定的水平上。

另外, 教师在言行上应该给予每个学生关心和鼓励, 关注学生在数学和数学学科以外的点滴进步, 不失时机地给予认可和赞赏, 充分施展教师个人魅力, 融洽师生间的关系。久而久之, 学生就会从喜欢老师转为喜欢数学, 从而提高学习欲望, 全身心参与到课堂中去, 进而提高成绩, 形成良性循环。

二、与专业结合, 提高数学能力

在授课过程中, 教师要力求避免这些教材存在的缺憾, 大胆采用案例教学, 根据实际问题尽量地创设真实的问题情境, 将数学问题的解置于一个具有现实意义的背景当中, 突出数学应用的广泛性, 提高学生学习数学的兴趣, 激发学生的学习热情。中职数学课堂教学对不同的专业的学生进行相关的应用知识教学, 有利于学生专业能力的提高。不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同, 如计算机行业对算法的要求就会高一些, 而商业方面主要侧重点是利润和最优化方面。如财会专业的学生可以用这样的题目吸引:现在商场上实行换季打折, 有的商家就标高产品的价格再来打折, 它的实际折扣是多少?利润率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系, 让学生弄清怎样来计算盈亏率、折扣率。又如, 企业管理专业学生, 社会上各种贷款方式与还款方式的组合及选择, 学生们能对它们作出理性的认识和鉴别吗?如你贷款10万元, 一种是每月偿还2025元, 直至五年还清;另一种是五年到期时一次性付清13.5万元, 你觉得哪个更合算?这些都是一些现实生活中和每个人息息相关的事情, 很容易让数学走向人们的生活, 使数学具有亲近感。这样不仅增强了他们对学习数学的兴趣, 也让他们对今后要从事的职业有所认识, 达到了一举两得的目的。

三、创设情境, 巧妙设问

创设教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象及境况等来引起学生的情感体验, 教学情境的创设沟通了课堂与外界的联系, 拓展了学生的认知领域, 将学生带入了具有真实情感的社会化、生活化的氛围, 这就要求教师设计问题要“问由境生, 问随境异”。如在教学中, 我曾利用了《当代学生》刊物上刊登过的一篇“一个智者的故事——十万换一分”的文章创设情境, 导入新课。大意是这样的:一个聪明的乞丐和一个守财奴式的富翁做一笔交易——乞丐每天给富翁10万元钱, 而富翁只要第一天支付乞丐1分, 第二天支付乞丐2分, 第三天支付乞丐4分, 第四天支付乞丐8分……。依次类推, 每后一天富翁支付给乞丐的都是前一天的2倍。交易时间是一个月, 乞丐问富翁是否愿意, 富翁一听1分换10万, 这等美事只有傻子才不愿意, 于是满口答应。请大家思考:一个月后结果怎样?教室内沸腾了。接着要求学生分组讨论计算:一个月 (30天) 乞丐应支付富翁多少钱? (不难:300万) 富翁支付乞丐应是多少呢?学生不能立刻回答, 但都能列出算式:1+2+4+8+16+……+229。由此引入新课题“等比数列的前n项和公式”。根据学生的生活经验, 10万和1分真是无法比较的两个数值概念, 智者怎能做这样的交易呢?他是智者吗?这就产生了认知冲突的矛盾, 引起了他们学习新知的兴趣, 能使学生处于兴奋状态和积极的思维状态, 有利于学生对知识的理解和掌握。

四、开展多元评价, 提高课堂效益

职高班数学教师必须开展多元化评价体制以提高学生学习兴趣, 要根据职高教育的特点并结合实际, 将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核两项, 一改过去那种一张考卷定成绩的做法为行程性考核, 将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核又包括课堂学习状况、作业、平时测验等, 其中课堂学习情况分用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组;作业分用来奖给作业完成得好、作业清楚的学生;平时测验分用来奖给考核优秀、进步快的学生, 最后教师在期终将各项过程考核分汇总折算成分数, 这样就为期终综合评价学生成绩奠定了基础。理论考核命题原则是7:2:1, 其中基本题约占70%, 全体学生必做;提高题约占20%, 让优秀生与中等生做;拔高题约占10%, 这种题有较大难度, 供优等生做, 当然拔高题也可作为中等生、困难生的附加题, 这样就可让班中不同层次的学生都有自己施展才能的空间。教师在评价学生时, 还始终必须做到公正、公平、合理, 同时还要注意不同层次的学生应有不同的标准。因为评价一个学生最重要的一点就是看学生的进步情况, 而不是只看它的结果。这种多元评价体制, 既重视结果评价又注重过程评价, 注意挖掘学生的闪光点, 充分鼓励学生赶超先进, 从而提高整体水平。

五、加强课外辅导, 培养自学能力

课外辅导是课堂教学的补充, 教师要依据教学目标。通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况, 及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况, 采取不同的辅导方式, 有的采取启发式, 有的采取指导式。有的个别辅导, 让他们在较短时间内掌握基础知识, 如对后进生出现基础性的问题, 应帮助其复习学过的旧知识, 举浅显易懂的例子, 使旧知识能够自然向新知识过渡。对中上层学生出现一般问题, 一般不予直接讲解, 而是多进行启发, 做到点到为止, 尽量让学生自己领悟出解决问题的方法。职业学校的学生, 以后走入社会, 获取知识的方式更多是靠自学。在数学教学中, 教师要根据不同学生的心理素质, 以掌握的数学知识为基础, 给予正确的学习方法指导.介绍有效的学习经验, 让学生会思考, 善于思考, 养成自学习惯, 培养自学能力。因此, 在课外辅导时, 教师要多启发, 培养学生的自学能力。