初中数学教学论文 浅谈初中数学课堂教学的有效性

初中数学教学论文 浅谈初中数学课堂教学的有效性（共8篇）

篇1：初中数学教学论文 浅谈初中数学课堂教学的有效性

谈初中数学课堂教学

湖南省常德市鼎城区中河口中学 赵斌

在教学中，教师的作用自古就是“传道、授业、解惑”。因此，教师在学生的学习过程中引导作用就尤为重要。作为十几岁的初中生来说，他们一时还不能脱离老师而独立、自觉地进行学习，而是需要以课堂学习为主地进行学习。那么教师如何在有限的课堂内既夯实学生的基础，又培养能力，这就成了本文研究的目标。

知识技能、情感态度、价值观是课堂教学有效性突显的三个要素。这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透，要根据知识的不同特点来整合思路。就数学学科而言，知识技能占的比重较大，而情感和价值观的培养可以适当渗透。如果把数学课当作语文或思想品德课来上，那是不合适的。数学教育的基本出发点是要让学生学会用逻辑思维来思考问题,要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此,如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。

如何提高数学课堂教学的“有效性”呢?笔者多年从事初中数学课堂教学,对此也有一定的体会。下面,就谈谈自己的一些想法:

一，什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。从这几点也可以看出，学习的主体绝对是学生，而不是教师。

要对当前数学课堂教学的无效、低效行为进行梳理。通过大量的案例剖析,发现直接影响课堂教学质量的重要原因是数学教学活动缺乏有效性,而下面两种活动形式又在众多无效或低效活动中很具有典型性、代表性。如 “师问生答、师

讲生练”。又如教学活动中的另类“一言堂”现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的,而是指在组织教学活动中,由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象

二、课堂教学有效性的体现

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定的“发展”。

三、怎样实施课堂教学有效性

新课程背景下，要切实地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么？

第一，当前要对课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，教师的专业素质要提高；第四，构建发展性的评价体系。

具体应在以下几方面进行改进 ：

1、尊重学生，让学生成为课堂的主人

让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中 2

来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。

小学阶段的学习较轻松，而初中阶段的学习从知识的量和深度来说都有了很大的提高。教师应耐心、真诚地指引学生完成小学到初中的过渡。那些性格内向，对学习经常处于“恐惧”的状态，认为自己不行或永远不会的学生，教师要给予更多的褒扬，要让学生享受到被尊重的欢乐，感受到自己的价值。我在教学过程中常常给学生一些鼓励，如果课堂上某位同学回答问题很出色或做作业达到“优”，全班同学都要给他们掌声鼓励。刚开始这样做，同学们有些不习惯。我告诉他们，同学之间应该互相尊重、互相鼓励，共同进步。慢慢地，学生也就习惯了。记得有一次，班上有位同学做作业达到“优”，我知道他的作业是抄袭的，因为前几次上课他都看窗外或是做小动作，而且前两次作业都没有写，我还点名批评了他。当他上讲台领作业本时，全班哄堂大笑，有几位同学大声说：“他的作业是抄的！”他不好意思站在讲台前，我没有批评他，反而批评那些嘲笑他的同学：“每个同学都应该首先做到尊重他人，如果你不尊重他人，也得不到他人的尊重„„”课后，我才找这位同学单独谈话：“以后得一个真正的‘优’给老师看，也给那些同学看，好不好？”他认真地点头，我知道这回他是真正在下决心了。从此以后，这位同学每次作业都能按时完成，上课不专心的次数也明显减少了。

2、展示教师的人格魅力，做学生的引路人中

初中生年龄小，人生观、价值观还没有形成，对待很多事情似懂非懂。我曾经同一些学生聊天，问他们最喜欢什么样的老师，他们的回答很简单：老师既要漂亮又要课讲得好。“漂亮”就是教师要注重仪容仪表。爱美之心，人皆有之，作为一名教师，仪容仪表的确很重要。因此，我很注重自己在学生面前的仪容仪表。平时服装尽量穿得得体、素净，时常变变风格，从外表上让学生接受自己。其实很多学生是因为喜欢某一位老师而喜欢上老师所教的课。“课讲得好”指的是教师要有扎实的教师基本功和专业知识。我会力争准备好每一次课，让学生听懂听会。引用一句老话“要给学生一杯水，教师自己应先有一桶水”。与此同时，3

只要有时间、有机会我就会与学生交流，谈自己的成长的经历，谈身边人的成长故事，告诉学生们其实老师和他们也一样，也有开心和不开心的时候，也有和他们一样的童年烦恼„„

教学有效性缺失的重要原因之一是，学生个体的差异性是客观存在的，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，如果要在同一时空中按同一目标发展，势必会造成部分学生学习时间的浪费。教学面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、“巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充满挑战的环境里，能更好的完成任务。

3，重视培养思维能力是有效课堂教育的核心。《数学课程标准》指出:“发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力,要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察,引导学生进行比较、分析、综合,在感性材料的基础上加以抽象、概括,进行简单的判断推理。

如何提高学生的思维能力?我们提出“三个借助,三个转化”。即“借助表象,实现具体形象思维向抽象思维转化”;“借助图画和方程,实现生活问题向数学问题转化”;“借助说理,实现思维无序性向思维逻辑性转化”。

(1)借助表象,实现具体形象思维向抽象思维转化。所谓表象,是指过去知觉的 4

对象和现象在头脑中产生的印象,它既能以直观的形象来反映现实,又有一定的概括性。教学时,教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与,建立丰富的表象,促进思维的内化。

(2)借助图画和方程,实现生活问题向数学问题转化。

(3)借助说理,由思维无序性向思维逻辑性转化。初中生不善于组织自己的思维活动,往往抓住某个字句作为思维的依据,因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序性”。为了培养学生的逻辑思维能力,我们加强了数学语言的提炼与实践计划,有针对性地让学生用叙述性语言提炼出需要解答问题的数量关系,在列式后,还要求学生叙述出这样列式的原因、依据,以此来强化和促进学生对问题的比较、推理,进而达到锻炼和提高学生逻辑思维的目的。

4，统筹教学时间，提高教学效率

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化 课堂教学时间管理，充分的综合效用。所以，制度化学习时间应与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。我就在平时的教学中尝试过让学生自己编写试卷的活动，收到了不错的成效。学生在这种教学形式中，充分发挥了学习的主动性，既复习了所学知识，又培养了与他人分工合作的能力，一举两得，教师和学生都轻松得获得效益。

另外，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成的各种认知的、情感的、技能的课堂教学目标任务的时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

5、精心设计课堂练习，提高课堂教学质量

数学课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段。笔者认为有效的课堂练习首先应渗透数学思想方法，练习的设计要深挖练习中所蕴涵的数学思想、学习方法、解题策略，处理好数学知识、技能与数学思想的关系，通过自主练习、解决问题，揭示知识的数学本质，感悟 5

其中的数学思想。其次应培养学生的应用意识，练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，使枯燥乏味的纯数学练习变为解决生动有趣的生活实际问题，诱发学生解决问题的欲望，体验用数学知识解决生活问题的成功和快乐，培养学生的数学应用意识。再次要启迪学生的思维，练习的设计应从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分考虑学生的差异存在，有意识地设计一些能开拓学生思路的，让学生自主探索不同解决问题策略的开放题，激发自主发现的欲望，使每个层次的学生都有“事”可做，引导学生展开发散思维，激发并培养学生的求异思维。总之数学课堂练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。

6、优化学生认知结构，加强学习策略.教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。只有当动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构这这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。也应教育学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，重视学习策略的选择，死读书、硬读书都是不可取的。

7、适时全面评价，提高教学评价的有效性。

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。新课程理念下的数学教学评价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。因此，评价的 6

目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。

评价的具体方法有：建立学生成长记录袋、协商评价法、延缓评价法、激励性评价法等。如，有位数学考试总不及格的学生，在一次考试后的试卷上教师写了这样一则评语：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法！希望你今后多动脑，勤思考！”从而给“冰冷”的分数赋予了人文情调，既指出了他的成功之处，又提出了他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，更是激励与关怀。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。

四、总结

有效的数学课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们一线教师更多的思考、更多的关注!也要求教师在课标课程理念的倡导下，努力追求有效的数学课堂教学，真正意义上实现教师有效地教，学生有效地学，让校园充满着欢乐。

以上是笔者从几个环节谈了课堂教学有效性的粗浅认识，纵观数学课堂教学的每一个环节，都有提升有效性的空间，这就要求我们在新课程理念的指导下，充分发挥学生的主体作用，不断改进课堂教学，切实提高教学实效，使我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最大的收获。

篇2：初中数学教学论文 浅谈初中数学课堂教学的有效性

李 俊 冉福建

(重庆市酉阳县第三中学校)

摘 要：在教育改革的新形势之下，教师应改变传统的教育方式，以引导者的身份，进行民主教学。在初中数学课堂上，要重视探究性教学方法，提高数学课堂教学的有效性。

篇3：浅谈初中数学的有效教学

就数学而言, 所谓有效教学, 是指学生在老师的指导与帮助下, 掌握了相应的数学学科知识, 提升了数学解题水平, 发展了发现问题、分析问题、解决问题的能力, 同时也促进了态度、情感、价值观方面的发展.换句话讲, 就是完成了新课程标准提出的三个维度的学习目标.

评价一堂课尤其是数学课的教学是否是有效的, 关键不是看老师教了什么, 讲得精彩不精彩, 课堂形式有多华美, 课堂气氛是否热烈, 而是看学生学会了什么, 学生的学习能力有没有得到提升, 老师为本堂课设置的教学目标是否合理, 教学内容是否与学生实际认知水平相当, 教学效果与设置的目标之间是否吻合, 是否关注了每一名学生的学科发展.

那么, 怎样才能做到有效教学呢?

一、有效教学来自于课前充足的准备工作

课前进行充分的备课永远是实现有效教学的最根本的一条.可是, 现在出现了一种奇怪的谬论, 让不少老师开始淡化课前的准备工作.随着课程的改革的不断推进, 各种各样的教学理论, 教学模式充斥着我们老师的视听, 理论性质的新名词层出不穷.让人目不暇接.其中, 预设与生成这两个词就是较为时髦的两个.有人提出课前预设太多, 会束缚老师的手脚.所以就有人主张备课笔记不能写得太多, 要写简案.这实在是为偷懒找借口.诚然, 课堂上的未知因素是非常多的, 教师在课前很难对一堂课上学生的反映与提出的问题作一个准确而全面的预测, 课堂上设置的问题学生能否解决, 能解决到什么程度, 也难得有一个百分百的判断.但是如果据此提出不要详细备课, 甚至是不要备课的观点, 这显然是有悖于教学最基础的原则与方法的.课堂上出现的情况复杂多样, 这恰恰要求我们更加详尽地备课, 尽可能对各种情况作一个提前预测, 多准备一些预案.才能在上课时根据具体情况作出取舍.如果什么也不准备, 全靠教者上课的临时发挥, 其结果只能是脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里.这显然是不负责任的做法.课堂教学对象与教材内容的复杂多样性并不意味着教学本身的随意性.数学老师一定要在课前对学生的具体情况有一个全面的了解, 真正了解了学情, 才能制定出具体的教学内容、找准教学重点与教学难点, 才能确定教学步骤, 教学方法,

二、课堂教学中把主体地位让给学生, 让学生真正动起来

数学教学的目的不仅在于教给学生具体的数学知识, 更在于帮助学生学会学习, 提高数学思维能力.而要达到这些目的, 实现有效教学, 我们老师就必须认清老师在教学中的位置, 给自己正确定位.现在的教育理念强调教师在教学中的作用只是学生学习的组织者, 辅助者, 是平等中的首席, 等等, 诸如此类, 不一而足, 我们作为老师一定要搞清楚, 所谓教学是教学生去学.所以, 学生的学永远是教学工作、课堂教学的中心内容.把课堂让给学生, 充分调动学生的学习积极性, 主动性, 是为自主学习;可以让学生对存在的困难, 发现的问题进行讨论, 合作解决, 是为合作学习;强调学生自己在学习过程中不断地发现问题, 解决问题, 是为探究学习.很多老师满足于个人的讲解, 陶醉于个人才华展现, 教学中生怕学生听不清楚, 想不明白, 不少数学老师同样一个例题有的要讲两三遍, 有的甚至要讲四五遍, 老师讲得累, 学生听得厌烦, 吃力不讨好, 教学效果可想而知.相反, 如果将学生自己能看得懂的部分, 可以通过思考独立解决的, 或者是虽然不能独立解决, 但可以通过几名同学的合作解决的问题, 留给学生, 能不讲则不讲, 能少讲的则少讲, 讲就讲在关键处, 这样, 逼着学生自己去钻研, 学习效率就会大不相同.教学中, 老师要根据课堂上学生的实际情况, 适时进行学法指导, 真正地授之以渔, 这样的学生才是最具有学习能力的.这样教学才能形成良性循环, 提高教学效率, 实现有效教学.

三、合理布置与适时处理课后作业, 也是确保有效教学的重要一环

布置课后作业是促进学生消化巩固所学内容, 提升学科学习能力的有效办法, 但是, 要想让学生真正通过课后作业巩固所学知识, 就必须注意作业布置上的适时、适量、适度注意作业批阅上的及时性与鼓励性.布置作业时, 一定要跟当时所教的内容匹配, 作业布置要及时, 这样学生才能对所学知识及时消化, 这是适时.所谓适量, 是指老师布置的作业的量要适当, 不要太少, 更不能太多.作业不在于多, 而在于精.这就要求我们老师在布置作业之前一定要对作业内容认真研究, 精心挑选.现实中, 经常看到不少老师作业布置一大堆, 对学生狂轰乱炸, 其中有很多题目是重复的, 这样做不仅加大了学生的负担, 而且使学生产生懈怠心理.据我们调查, 学生双休日放假回家完全是独立完成老师布置作业的学生比例是相当少的.这就是过重作业负担带来的结果.所谓适度, 是指老师所布置的作业难度要跟所教内容相当, 可以适当拔高, 但不要脱离一般学生的实际能力, 这样的作业才是有效的.另外, 对于所布置的作业, 老师一定要注意有布置有检查, 有做必改, 有改必讲.及时处理, 注意作业反馈的时效性.作业布置时也要注意分层要求, 无论是在作业量还是作业难度上, 对于不同的学生我们要不同要求, 确保成绩优秀的学生吃得饱, 也要确保成绩落后的学生做得对, 有所成就面向全体是有效教学的重要一条.

篇4：浅谈初中数学的有效性教学

【内容摘要】初中数学在初中阶段的教育中，不仅能够充分挖掘学生的潜在意识，还能充分的发挥学生的想象空间，引导学生正确开启智慧之窗。因此，初中数学的教育教学在初中学生的教育中有着十分重要的意义。初中数学教师作为数学教育的实施者，如何充分发挥数学的作用及运用有效性的教学，是当前初中数学教师应深入研究与探讨的一个课题。

【关键词】初中数学 有效性教学 探讨

随着我国对全民教育建设的投入不断加大，我国人民综合素质水平得到显著提升。初中数学教育在学生素质水平教育中发挥着重要的积极作用，在教育领域中对教学方式的研究始终不断，通过对初中数学有效性的教学能够促进学生潜能及智慧的全面发展。在初中阶段的教育，有效性的教学方式对该阶段的学生成长及学习能力有着十分重要的意义①，不仅能够促进学生解决问题的能力，还能使学生有效的解决数学问题并培养学生对数学学习的兴趣。因此，在初中数学教育教学中要积极应用有效性的教学方式，促进学生的综合素质水平。

初中数学有效性教学的具体实施途径：

一、培养学生对数学学习的兴趣

作为初中阶段的学生，不管是在心智上还是心理上都具备较大的发展空间，学生对事物的学习很大部分是因兴趣而学习认识，因此，学生对数学学习产生浓厚的兴趣，其对数学研究及学习会付出很大的努力。因此，教师要培养学生对数学学习的兴趣，才能提高数学教学的有效性。教师在课堂准备之前引入某一有趣的话题，引起学生对这一话题的研究及兴趣，让学生在课堂开讲之前学将注意力集中到数学教学的课堂中，从而提高数学教学的有效性。初中数学教学要转变教学模式，不可沿用传统教与学的教学方式，应引进现代创新式的教学方式，积极融合多媒体信息技术或计算机教学工具，有效利用现代教育工具增加数学教育的有效性②。

二、因材施教

由于初中阶段的学生特性及性格不同，从而出现学生对数学学习能力及特点的不同。因此，教师要充分了解学生的实习学习情况及对数学理解的能力，掌握学生的不同特点而进行不同层次的教学。要因材施教，研究出适合学生的数学教学方式。因材施教除体现在数学教学的方式上，还要体现在学生课后作业的布置上，教师在布置学生课后作业时要有层次性，在学生能力层次不一的基础上布置难度不同的作业。另外，教师要积极引导并培养学生养成合作的模式，使学生与教师之间形成有效大胆的交流合作，学生与学生之间的交流合作，在交流的过程中要体现平等性与公平性，通过学生与学生及学生与教师之间的交流合作，使学生增长数学知识的同时，发挥学生交流、合作及人际关系，从而发挥初中数学促进学生思维能力的作用，这也是初中数学有效性教学的有力途径。

三、通过数形结合的方式渗透初中数学教学的整个过程

随着教学方式的不断变化，数形结合可通过多种教学手段的渗透，融合于问题解决的过程中，让学生数形结合的意识不断增强。如教师在讲解数学新课程时，可利用计算机多媒体技术将数形结合的教学渗透进来，让学生在课堂上理解数形结合的方式，使学生在学习新课程的过程中，增强学生对数学的理解。在初中阶段的学生，由于思想还未成熟，容易受到周围事物的影响，因此，教师在教学过程中，灵活转换数与形之间的概念，培养学生直观思维能力，在碰到数学问题的过程中能够独立解决数学疑问或数学问题，使学生深入了解数学内容，进一步促进学生解决数学能力的发展，从而提高初中数学教学的有效性。

四、在初中数学教学中融合现代信息技术

篇5：浅谈初中数学课堂教学的有效性

熊军会

新课标的实施，课程改革的推进为数学课堂注入了勃勃生机。初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道，课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。目前，我们的教学中有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。其中有一个重要因素就是我们教师在课堂教学上的工作是低效或是无效的。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。怎样才能较好地提高初中数学课堂教学质量？我根据多年的初中数学教学经验认为：必须优化课堂结构、激发学生的学习兴趣，改进教学方法，重视数学机智教学。

一、对数学课堂教学有效性的理解

课堂教学有效性是指教师通过教学活动，使学生达得预设的学习结果并学会学习，同时使教师自身素质得到积极发展。具体表现在：在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。通过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，感受到教师自身的教学魅力与价值，同时享受课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让教师不断追求永无止境的数学教学。

二、提高课堂教学有效性的前提是了解学生

新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。

三、以生活化情境激发学生学习兴趣

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。因此，通过学生所了解，熟悉的生活实际的问题，为学生创设生动活泼的探究知识的问题情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。学生的学习兴趣和学习主动性是构成学习动力的前提，无疑地，提高初中数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

创设问题情境，激发学生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，培养学生的思维与兴趣。学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然得到提高。

四、优化课堂结构以提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有预习、复习、探究、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是初中数学课堂有效教学的重要因素。

设计课堂层次时，必须注意紧扣教学目的与要求，重视认知过程的完整性，从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则。在教学过程中，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学。对基础差的学生，激发他们学习数学的兴趣，及时给予鼓励的评价，指导他们改进学习方法，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。对有余力的学生，要通过教材中的“读一读”、“想一想”、“做一做”和B组题的作用，满足他们的学习愿望，发展他们的学习才能。在教学中采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，使每个层次的学生都得到提高，真正把分层教学，因材施教，落到实处，整个课堂教学效果也得到了提高。

设计课堂教学层次还要注意课堂容量大小，当课堂容量较大时，要保证讲清重点，突破难点，其他的可以指明思路，指导学生自学完成。当课堂容量不大时，可安排学生分析讨论，讲一些深化练习，进行比较提高。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。由于学生的知识基础、接受能力等都不一样，因此，仅靠教师的整体教学效果并不明显。

通过摸索我发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习，即按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。各小组内的同学之间互相合作、交流，各小组之间互相竞争。这种教学方法不但可以调动学生学习数学的积极性，而且可以培养学生的合作意识和交流能力。例如我在讲授《反比例函数的图象和性质》第一课时时，按照上述方法把全班同学分成三组，每组选出一个小组长，让每小组的同学互相讨论、观察、分析、总结反比例函数的性质，并且要求每组的小组长建立明确的责任制，保证每位组员都能参与到数学活动中来。然后，每组推选出一个代表到讲台上当小老师讲课，汇报他们小组的讨论结果，体验一下当老师的感觉。最后，我还会对小老师们的讲课和各小组的讨论结果进行综合评价，肯定优点，指出不足之处，让他们真正成了数学课堂的“主人翁”。

五、增强数学教学机智以提高发散思维能力的优化率

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。在课堂教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手，训练学生对同一条件，联想多种结论，改变思维角度，进行复式训练，培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等，特别是近年来，随着开放题的出现，不仅弥补了以往习题发散思维的不足，同时也为发散思维注入新的活力。

渗透教学思想与数学方法是数学教学机智的重要发挥，中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法。例如：解方程中的降次与消元思想，换元的方法，三角代换中的参数思想与参数方法等。课堂教学在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透教学思想与数学方法，有利于培养同学思维的科学性与深刻性。

六、注重情感培养，提高课堂有效教学的内驱力

长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的容器。要想提高教学效果，首要的任务是摆正师生以往不平等的关系，营造宽松和谐的教学氛围。在课堂上，教师不能摆着师尊的架子，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。可见，建立一个新颖融洽的师生关系是实施有效教学的前提。教师首先要尊重、宽容学生，对学习有困难的学生要多帮助他们找到自己的原因，鼓励学生大胆质疑。其次教师要适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦。在课堂评价中可以采用“很好”、“很棒”、“不错”、“会动脑筋”、“真精彩”、“很遗憾 ”等真诚的言语鼓励评价，也可以采用温馨的体态暗示评价，当学生回答问题较精彩时，竖起大拇指或鼓鼓掌对他进行肯定。

篇6：浅谈初中数学教学设计的有效性

——学习《教师教学智慧》有感

水鸣中学 赵卫连 摘要：初中数学的教学设计应围绕以下三个问题展开——首先是“我要去那里”，即教学目标的制定；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学评价。关键词：初中数学 教学设计 有效性

在通过自主学习《教师教学智慧》后，感受颇多，特别是李晓梅老师所写的“如何进行有效的小学数学教学设计”，让我对《新课程标准》中的初中数学教学设计有了一定的认识。教学设计不但具备设计的一般性质，同时还遵循教学的基本规律，让其充分地体现教学设计者的教育智慧。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。强调学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力的主阵地。因此，进行初中数学有效性学习的课堂教学实践，寻找与时代发展相适应的教与学的方式势在必行。

所谓“教学设计”，就是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的系统化的过程。教学设计要求教师首先要了解学生，要运用和发明各种技术和方法系统地安排学生的外部学习活动，以促进学生内部学习活动的发生，使学习者通过学习获得发展。

美国著名的教学设计研究专家马杰指出：教学设计依次由三个问题组成——首先是“我要去那里”，即教学目标的制定；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学评价。所以，初中数学的教学设计中应围绕以上展开，下面结合本人的教学谈谈体会：

一、有效的教学目标的设计

教学目标是评价教学活动的标准。因此，教学目标的设计科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在初中数学的具体教学活动中，教师必须主导着学生按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。

教学目标的设计首先要突出基础目标，数学课程教学的目标包括数学基础知识目标和数学基本能力目标。数学课程教学的基本知识目标和能力的目标具体体现在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么”和“练什么”。与传统教学目标所不同的是：新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学生自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。

如“幂的乘方”一节，教学目标设计为：（1）掌握幂的乘方运算法则，能够运用法则准确进行幂的乘方运算；（2）通过本节内容的学习过程，培养学生综合运用已知的数学知识探究数学规律来获取新知的意识；（3）让学生体验从“一般到特殊，再从特殊到一般”的数学思想。

目标（1）是基础目标，要求每个学生必须达到。目标（2）是发展目标，鼓励学生通过自主探索与合作交流后，大部分学生能达到。目标（3）是给已经具备一定能力的学生提出的，引导学生体验数学知识及其它学科知识都蕴含着的普遍规律性，进而激励学生从诸多的特殊现象中探究一般规律的兴趣。二．有效的数学情境创设的设计

在教学过程中，教师要根据学生的实际设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的数学情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。具体表现在：一方面，情境可以包含激发学生已有知识与经验的消息，另一方面，也能将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，在情境创设中，根据学生的身心发展特点，选取一些与学生生活经验有关的题材，创设一些具有挑战性和趣味性的情境，其教育意义是明显的。

另外，数学教育故事的运用，也能激发学生的爱数学之“情”。例如：在学习八（上）第四章“平面直角坐标系”时，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。

这里要说明的是情境创设不同于情境设置。“设置”意味着教师提供的只是一种现成的、未经过加工的情境，其中并不含有激发学生问题意识和探究意识的价值预设，它所带来的危害可能是对情境功能与价值指向的淡化。而“创设”预设了对教师创造性行为的要求，它意味着教师的创造和精心设计，其目的在于激

发学生的问题意识和探究意识。如讲授“数轴”时，可以利用了温度计来导入新课，在讲授走进图形世界时，可以利用各种模型进行直观教学。三.有效的教学过程的设计

数学教学过程是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的“教”和“学”的双边活动。教学过程的设计就是具体教学活动步骤的安排，体现着教师的教学思想、教学手段和方法及教学艺术程度。笔者认为教学过程的设计必须首先体现教学目标和实现目标的策略，数学课堂教学的基本结构应当包括“导入——提出问题；探究——思考、研究问题；交流讨论——解决问题；总结——明确问题；实践——应用问题”。一次教学活动的过程设计要根据教学目标，选定具体的丰富的内容，这包括生活素材、基本练习、典型例题、能力训练题、实践题等。

在“幂的乘方”一节的教学活动中，围绕教学目标，笔者作了如下的过程设计。

1、导入：将下列各式用一个更加简便的算式表示。（1）5+5+5+5+5+5+5（2）a·a·a·a·a·a（3）32·32·32 [注：（3）式部分学生有困难，在两题的基础上，学生已经受到启示，只组织学生讨论一下，可获得成功] 提出问题：我们怎样用更加简便的式子来表示（3）式，计算（3）式？

2、探究：我们来研究（3）式的表示和计算问题。（1）填写下列每步运算的依据。32·32·32=3·3·3·3·3·3

※（32）3=32·32·32

=36

=„„

（2）猜想：(an)m应该怎样计算？请举例验证你的猜想。

3、交流讨论：式子（an）m 的意义及计算方法。

4、总结：公式(an)m=amn 的意义，即幂的乘方法则。

5、实践：计算下列各式：

（1）(22)3（2）(a3)2（3）[（—2）2]3（4）[（—a）2]4

6、让我们自己来编一些类似的运算试试。四．有效的教学内容和教学环节的设计

具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。

如教学“有理数的意义”，笔者的设计思路是：（1）从自然数的减法入手，提出问题：大家的掌握的数不够用了！（2）提供一两个实例，指出负数的实际存在及意义，引导学生寻找生活中负数并探究其表示的实际意义。（3）体验有理数。如

果设定向南为正，一步长为单位1，先据动作说出有理数，再根据有理数做出动作。（4）比较“向南5步”与“向北5步”之异同，我们可以用数学的方式表达吗？

思路（1）在于激起学生求知之欲；思路（2）在于引导学生理解负数应用的实际意义，引导学生发现生活中的数学；思路（3）、（4）可以让学生进一步感受有理数的意义，体验数学表达方式简洁、明确之特征；理解相反数、绝对值的实际意义；使学生体会学数学可以提高我们的细致的分析问题、解决问题的能力。

五、有效的教学活动的评估与检测的设计。

对教学活动的评估是教师进行活动设计不可忽缺的重要环节之一。首先，评测是对学生学习活动过程和结果的评价，也是教师对教学活动设计与组织效果的检测，具有重要的衡量和指导作用。其次，客观科学的评测，有利于促进学生自主意识的形成和强化，进而促进学生的发展。

初中数学教学活动的评估与检测的设计，可以从几个方面来进行：一是围绕教学目标来检测学生对数学基础知识的掌握情况和运用数学知识解题的基本技能形成状态；二根据学生参与数学教学活动的程度与热情来检测活动设计的科学性和艺术性，把严谨性和启示性作为检测的重要标准；三是根据教学活动过程中学生的具体表现来肯定或纠正学生的学习行为，把学生的学习行为和过程作为评价重点。四是设计和组织有针对性的活动来评价和检测学生数学学习能力。

根据学科特征，数学教学活动的检测可分为：（1）数学基础知识的检测，包括基本概念、式或图的基本性质等。这类检测要渗透在每个活动过程中，发现问题必须及时纠正，要求严格不留后患。（2）数学基本技能的检测，包括运算能力、判断和辩析能力、简单的推理能力等。这类检测可专项设计小竞赛等活动来进行，要重视对学生这些基本技能的训练和检测。（3）数学综合能力的检测，包括运用数学知识和方法解决实际问题的能力、多角度思考和解决数学问题的能力、在生活实际中自觉运用数学的意识等。这类检测依赖于教师对学生数学学习活动和其他活动观察和分析，教师要随时向学生提供展示能力的平台和机会。

六、有效的课外活动的设计

初中数学课外活动的内容是非常丰富的。从形式上分主要有实践操作类如：面积的测量与计算，树高或建筑物的高度间接测量，对称图案的设计与绘制，几何拼图与折叠，角平分仪的设计与制作等。理论总结类如：角平线的画法及依据，平行线的几种判定，生活中的函数问题等。数学课外活动的设计要立足于学生的发展，因地制宜地开展。数学课外活动的设计要做到：

一、内容具体，可操作性强；

二、富有启发性，趣味性强；

三、提倡和鼓励合作交流；

四、定期展示成果，激励学生。有效的教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁，与教学改革相伴产生和发展。新课程背景下的教学设计以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践

提供一种策略、实施方案、或操作规程，是实施有效教学的关键。

新课程已经启动，新课程背景下的课堂应充满着课堂上的教学设计，“云无定姿姿万态，教无定法法千采。”，教师要呕心沥血“精心设计”：“设计”里凝聚着对教学的理解、感悟、理想和追求，闪烁着智慧和创造精神，是教师生命力的载体和再现；“设计”使课堂时时处于自我流动、自我完善的动态发展之中，一次次的对话与交流成为一次次实践之后的对比、反思和提升；“设计”的课堂始终充满悬念，使课堂像考古挖掘那样，常给学生带来意外和惊喜，使学生不断地丰富自我，获得旺盛的生命力和创造力。只有这样才能综观全局，从大处着眼，小处着手，进行优化的初中数学教学设计。

参考文献：

篇7：初中数学教学论文 浅谈初中数学课堂教学的有效性

——苏晓峰

内容摘要：数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的可持续发展。因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，其核心是看学生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、学到了什么。具体看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。

关键词：课堂教学；有效性；教学过程

新课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新的理念说明：在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者、指导者和合作者的角色转变；数学教学活动是学生在教师的指导下经历一个数学化的过程，是学生自己建构与重构数学知识的活动。教学中的动态生成，就是指课堂中在原有教学设计教学的基础上，根据学生学习的情况，灵活地调整教与学，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发思想碰撞，从而达到共识、共享、共进，优化原有的教学设计，提高师生思维的深广度，提高课堂教学的有效性。下面我将从教学观念、教学方法、教学过程、教学评价这四个方面谈谈如何提高初中数学课堂教学的有效性。

一、积极转变教育教学观念

新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”，因而学生是学习的主体，学习活动是学生在已有的知识和经验的基础上主动构建的过程，教师的角色也要由以往单一的讲授者转变为的组织者、引导者、合作者，让学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，教师应由一个课堂的控制者转变为一个课堂的参与者。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。而现在很多学生在学习上缺乏自觉性和主动性，其原因是意志上存在障碍。特别是一些调皮好玩的学生，他们还认识不到学习的重要性和必要性，普遍存在着“要我学”而不是“我要学”的现象，学习在他们看来只是为了应付老师和家长。正是因为学习没有成为其内在的需要，他们的注意力往往不够集中，学习缺乏主动性，毅力和耐力都较差。为此我对这些学生经常进行学习目的教育，帮助他们树立起自己的奋斗目标，不管这个目标是大是小，只要能成为他们学习的动力就行。有了目标，再树立他们为实现目标而奋斗的决心，只要持之以恒，就一定能取得好的效果。教学中，我还不失时机地以我国古代、现代数学方面的成就和现代化建设中的高科技成就事例，激励学生树立远大理想，以此来培养学生学习的意志。

在教学中，教师应该热爱每个学生，用爱心去教化他们，课堂中老师的一句简单的肯定话语，一个关爱和肯定的眼神，一个简单的手势，平时一个简单的谈话，都可以让学生得到激励和感化，让师生距离缩短，使学生从内心上接受你，认可你，从而才能使学生对你所教学科感兴趣。只有学生喜欢这位老师，学生才能更主动的去学习这门课程，在我们的生活中，由于学生对有些老师不欣赏，导致对这门学科产生厌倦的事例到处可见，所以作为老师，我们要热爱学生，感化学生，让学生对自己有欣赏的眼光，老师同样对学生有欣赏的眼光，这样才能更好的提高学生学习的兴趣和课堂的有效性。

二、不断优化适合学生的教学方法

在以前，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。教师在平时的教学活动中，要学会适当指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质。教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性。在教学活动中只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。

学生在学习活动中，个别学生还缺乏积极性，主动性，对此，我认为是他们没有掌握数学的思维和方法，对数学没有兴趣和爱好。为此，在教学中要常注意抓住初中学生好奇心强的特点，注重揭示数学知识的来龙去脉，把学生带入一个“问题”的世界里，使他们总是在“为什么”和“怎么样”的问题中，主动地去掌握知识。在取得独自发现结论的喜悦的鼓舞下，他们往往能产生更强烈的求知欲，迫切地想知道该做什么，怎么样做，从而激发学生学习的主动性和兴趣，提高教学质量。

三、精心设计教学过程

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”互动的过程，一个巴掌是拍不响的。新课改倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导下进行的。要提高课堂教学的效益，重在提高课堂指导的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个环节都应当精心地思考、精巧地设计。

（一）、创设学习情境

在课堂教学中，若能结合教学内容，捕捉“生活现象”，精心创设问题情境，往往能激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，起到事半功倍的效果。

（二）、引导学生积极主动参与教学

成功的教育就应该是唤起学生学习的欲望，只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，尽量让学生自己观察、思考、动手、动脑。教师只是以“学生”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，学习不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的喜悦，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。

（三）、在课堂中善于观察

观察学生们的行为，观察学生们的课堂反应，观察学生们的心理。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实观众，在课堂中善于观察。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于关注于学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程，并及时抓住那“宝贵得如同春天早晨的晶莹露珠般稍纵即逝的学生思维火花”，适时生成，课堂就会呈现出勃勃生机和活力，起到事半功倍的效果。有了教师的心灵侦查，才有师生、生生之间有效的互动，学生才会有新知识的建构和能力的提升。

四、勇于对教学进行评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。

篇8：浅谈初中数学课堂的“有效教学”

一、教师课前的精心准备, 是课堂有效的基础

教师深入了解学生, 精心备课, 为教学过程精心编导的课堂教学设计是否合理, 将直接影响课堂教学效果。所以只有对构成教学系统的诸要素:教师、学生、教学内容及教学手段等进行最优化的组合, 才能保证取得最佳的教学效果。教师在备课过程中要考虑的因素很多, 如:教学目的、重点、难点, 以及学生的年龄特点、学习习惯、思维方式、兴趣爱好与学生自身的需要等。只有深入了解, 认真分析和研究学生的实际情况, 教师在确定教学目标、组织教材, 选择教学方法及组织教学时才会有既合情又合理的依据, 才能对教学过程做精心编导, 为课堂教学中的导演打下良好基础。

二、激发学生的兴趣, 是增强学生变被动学习为主动学习的信心

1、创设良好的活动情境。

情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激发学习者的兴趣、提高教学效率的一种教学方法。合理、真实的情景最接近学生的生活, 最易调动他们的全部感受力和经验。《数学教学大纲》中指出:“学生学习数学的积极性, 是学好数学的重要前提, 要注意从学习数学中引起学生学习数学的兴趣。”因此, 根据教材的特点, 充分挖掘教材中的趣味因素, 利用初中学生好奇、好胜心强, 注意力容易分散、自制力差的特点, 适当利用情景引入, 可以达到逐步引导他们热爱数学, 切实提高教学实效的目的。

2、利用好奇心, 诱发学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律, 充分利用学生的好奇心, 采用各种手段诱发他们的求知欲望, 让他们产生欲罢不能的激情。

3、让学生体验成功的喜悦, 培养自信心。

当学生取得成功时, 可以使学生产生一种满足, 快乐、自豪等积极的情绪体验, 从而提高学习兴趣。

三、先自学, 后讲练, 是提高数学课堂实效性的必要条件

建构主义的学习理论认为:学生的数学知识的获得不是教师授予、他们简单吸收, 而是以学生原有的知识经验为基础的主动建构。“先自学, 后讲练”, 强调了学生在做中学习, 既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段, 更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。“讲”有两个方面的含义:一是教师讲, 给出问题, 小结方法, 总结步骤, 揭示规律, 感悟思想方法等;二是学生讲, 说出自己对问题的理解或看法, 这恰好是建构主义学习观中数学知识建构过程必须经历的。

教师在有意实施自主学习时, 应充分注意学生的需要和兴趣, 以利形成生动活泼的学习环境和氛围, 给他们创造发展其才能的机会和条件, 让他们真切感受到在学校也能根据自己的爱好“自主自由发展”, 有了这就可以有效克服机械传授知识所带来的种种弊端。

四、注重课堂中变式的训练与分析, 能很好提高课堂教学的效率

任何一个数学问题的解答思维过程, 一般地都可以把它分解为三个基本部分:问题的条件部分, 问题的解答过程, 问题的结论部分。如果把这三个部分作为变化的因素, 可以构成条件变式题, 结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时, 应主要依据教材的例题与习题,

在变式教学中应该强调变式题的设计与训练。遵循学生的认识规律和年龄特征, 按照由低到高, 由浅入深的原则, 设计阶梯度清晰的各类变式题组, 加强对学生的训练;注重精讲多练 (变式训练) , 充分发挥教师的主导作用, 学生的主体作用和训练的主线作用。在实施变式教学方法的同时, 应注意针对不同的内容, 不同的教学阶段使用不同的教学方法。教师通过降低例题的梯度, 顺应学生思维和心理发展的顺序, 一步一步拉近学生与数学的距离, 让学生真切感受到数学并不可怕, 并不是像人们描叙的那样深不可测。通过学习、合作、交流, “跳一跳”我也能做到。这种方法对于控制学生的注意, 熟练运用知识, 锻炼他们的思维均有较大益处。

五、注重表扬评价, 催生数学课堂有效高效

新课标指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生的学习水平, 更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心”, 归根到底, 评价的目的是为了每一位学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。

在教学中, 教师要适时对学生进行激励, 强化学生的学习动机。教师可以各种方式表达自己对他们的期望, 让学生感受到激励和鼓舞。如“老师希望你能做到”, “老师相信你一定能行”。要多表扬, 少批评, 尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生。当然表扬要直诚, 对于学生的回答, 不管是对的或错的、全面的或片面的, 教师都发出表扬命令:掌声鼓励, “啪、啪、啪”。无度的表扬激励价值到底有多少?评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动, 教师一定要正确处理学生出现的错误, 不能滥用表扬评价, 对于学生的错误不能敷衍了事, 一定要引导学生说出解题思路, 然后才能作出相应的评价;对那些有错误但蕴涵创新思维的想法, 在指出不足的同时, 再给予鼓励, 这样才能促使学生不断进步, 激发学生的学习热情和创新火花。

“孩子若生活在批评中, 他学会谴责;孩子若生活在赞美中, 他学会充满自信心。”对学生进行赏识表扬是激励学生获得心理需求的重要手段, 教师要善于发现学生的闪光点, 要用发展的眼光看待学生, 适度的表扬评价, 能强化学生自信、自爱、自尊的信念, 化作一股强大的学习动力, 使数学课堂教学更有成效。

六、精选远程教育资源, 提升数学课堂的教学质量

随着农远工程的大面积实施, 多媒体已被广大农村中学广泛运用到学科课堂教学之中, 并在课堂教学中展现出它独特的魅力。在初中数学课堂教学中, 对于那些比较抽象的教学内容 (如棱柱, 展开图, 条形统计图和折线统计图等) , 通过多媒体展示, 既具体形象, 又直观易懂。但有些教师因为有了远程教育资源, 备课时便在资源库中下载一个课件, 拿过来大致看看, 反正具体教学内容课件上都有。这样, 上课时不免被课件资源“牵”着走, 成了课件资源的讲解员。这样的教学, 其效果可想而知, 这种“课件左右教师思想”的现象值得我们反思。我们应该清楚地认识到:多媒体及远教资源只是教学的辅助手段, 而非最终目的。在进行资源应用时, 应将远教资源与数学教学内容进行有效整合, 使经过本土化改造的课件更加精彩、有效、实用, 显示出知识的核心。

总之, 提高数学教学质量不能靠增加课时, 要靠提高每堂课的效益。教师的工作态度、教育思想和教学水平是“有效教学”的基础, 教师采用的诸如激发兴趣、先练后讲、分层教学、变式训练、评价激励、媒体辅助等方法是“有效教学”的手段, 学生学习效果的好坏是检验“有效教学”成败的重要标准。在新课程教学不断完善的过程中, 我们必须要认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容, 依据学生实际, 做到教有实效, 并在学习中成长, 在实践中发展, 在反思中提高。

参考文献

[1]崔允漷:《有效教学的理论与策略》, 《人民教育》, 2001年第7期。