独立学院医学生物化学论文

摘要：随着独立学院的不断发展壮大，其毕业生已经成为我国研究生生源的重要组成部分，本文以电子科技大学中山学院生物技术专业学生考研为例，对指导思想、培养目标、实施措施、初步成果等考研工作进行了总结，并对以后的发展提出建设性的意见和建议。今天小编为大家推荐《独立学院医学生物化学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

独立学院医学生物化学论文 篇1：

医学生物化学教学中翻转课堂应用的可行性分析

摘要：医学生物化学是临床医学生基础课程学习中举足轻重的一门学科，探索更优的教学方式是本课程组永恒的课题。本文将从翻转课堂教学模式对医学生物化学课程的主体——学生和教师的基本要求，及翻转课堂将给生化课程教学效果带来的利益进行剖析，从而对医学生物化学课程教学中引用翻转课堂教学模式的可行性进行分析。

关键词：医学生物化学；翻转课堂；知识内化

疾病的基础知识是一名临床医生的必须储备，在医学生的教育教学中应该充分重视。医学生的教学划分为医学基础课程教学和临床课程的教学。医学生物化学研究生物体的大分子结构与功能、物质代谢及其调控、遗传信息的传递等，是医学基础课程中举足轻重的学科，其具有知识密集、内容繁杂、涉及面广和内容更新速度快等特点。因此，医学生物化学成为医学生学习的难点学科，其难主要体现在学生对知识的掌握不牢固，在进入临床后无法熟练应用。然而临床病人的发病情况复杂，机体生物化学指标变化存在差异，这对医学生的基础知识内化提出了高要求，要求学生在熟练掌握正常机体物质代谢的情况及其调控机制，也对医学生物化学的教学提出了挑战。为了激发学生的学习热情及进一步提高学生对知识的理解能力和掌握度，本课程组一直在努力寻找更有效的教学方法：利用临床病例引导教学，将学生带入临床实际，让其产生兴趣，并在探索解决临床问题的同时深化了知识的理解和记忆[1]；结合转化医学理念教学将学生带入转化医学时代，激发学生探索新知识的热情，有助于学生在对前沿知识进行了解的同时将基础知识熟练内化[2]。这些方法的使用对提高学生的学习兴趣起到积极的作用，也确实增强了学生对知识的理解，促进了学生的学习效率。但课程组并不满足于现在的状态，仍试图探寻更优的教学方法。

一、翻转课堂的历史和特点

翻转课堂以提升能力为核心，对传统教学模式知识传授和知识内化两个过程实现了优化。该教学方法起源于美国科罗拉多州的山区学校林地公园高中。2007年春天，化学教师亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）和乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）录制了结合实时讲解和PPT演示的授课视频，并将视频发到网上以帮助缺课的学生补课，发现这种方式受益不菲。后来，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，把节省出来的课堂时间用来解答学生在学习中遇到的难题。他们这一创新尝试，受到学生的广泛欢迎，引领了一场改变传统教学模式的革新之风——翻转课堂[3]。5年时间，这一模式在美国20多个州、30多个城市得到应用，并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。目前，我国的北京大学、清华大学、人民大学、复旦大学等知名高校都在开展这一教学模式研究，并逐步实现与耶鲁公开课、可汗学院微视频、Mooc（慕课）等国内外视频资源实现了对接，使翻转课堂教学模式得到广泛的应用和发展[4]。

若将翻转课堂的教学方式引入医学生物化学的教学，结合国内外教学资源，加之教师和学生共同努力，有望给本校临床医学生物化学教学效果带来积极的影响，但在翻转课堂这种教学模式的实施过程中，对教学中的主体——学生和教师，也提出了新的要求。

二、翻转课堂实施对教学主体的要求

翻转课堂的教学模式主要分为课前环节和课中环节，其中课前环节包括制作教学视频、观看教学视频、针对性的课前练习，而课中环节包括分组讨论、协作学习，解决问题、知识内化，总结、反馈。顺应此教学模式的要求，翻转课堂上教师和学生的角色也应顺势发生转变。

1.翻转课堂实施对教师的要求。为了适应翻转课堂的教学，教师一方面要从课堂的“独裁者”转变为学生学习的引导者和促进者[5]。这就要求教师要将主要精力集中在搞好教学设计以深化教学知识理解、促进学生能力提升、拓展知识面答疑解惑和评估学生学习效果上。对教师的知识水平和教学能力提出了新的挑战。本课程组的教师均为医学生物化学领域的博士，师从医学生物化学不同研究领域的顶尖导师，基础知识扎实，掌握医学生物化学前沿研究动态。具备优秀的设计和统筹教学的能力，并凭借课堂教学充分展示个人魅力，在教学过程中获得学生的好评。因此，课程组教师能够在翻转课堂适应此模式对教师的知识水平和教学能力的要求。

另一方面，教师必须利用课余时间制作适合学生课下学习的视频，即在课下讲解原来课上的授课内容。这不仅需要相应的硬件支持，而且对教师的凝练和讲解知识的能力有要求。教师在制作课下学习视频的过程中需要考虑知识点的凝练，同时也需要把理论知识讲解得通俗易懂，更需要教师所讲述内容能吸引学生的注意力。这虽然和课堂教学要求一样，但是录制视频的时候因为没有学生入座，在氛围上可能会有一些差别。关于吸引学生注意力这一点，要求比课堂教学更高，因课下学生可自主选择是否观看视频，而课堂教学中，学生必须在教室听讲。当然，为了获取相应的课程知识，学生可以选择在网站公共平台搜索自己感兴趣的课程观看，不过如果课程组录制的视频不能让学生充分利用，这将导致课程组录制视频的资源浪费。

总的来说，若将翻转课堂的教学模式引入医学生物化学的教学过程，授课教师需要付出相对传统教学法更多的时间和努力去优化和丰富教学资源和提高教学能力。

2.翻转课堂实施对学生的要求。然而，课程教授的主体是学生，翻转课堂这种教学模式在提升学生的学习能力、知识内化、团队合作能力的同时，对学生的要求也较传统教学有所改变。在翻转课堂上，学生将被要求从被动的“倾听者”角色，转变成为可以“自主学习→独立思考→协作学习→提升能力”的主角[5]，学生能够根据自己学习进度、“最近发展区”和与教师同学的协作交互来深化知识的理解与应用，培养的是终生学习的能力。

从学生角度来看，这种教学模式收益良多，但对大部分学生来说却是一个巨大的挑战。纵观国内现当代中学教育的模式，大部分学生已经习惯了“填鸭式”教育，隐匿了学习的自主性、自我学习的自觉性，执行能力也相对较差。例如：传统教学的预习和复习环节，只有小部分学生可以坚持这两个环节的执行，在大学的学习过程中，除了课上学习，就是在期末考试之前突击复习。因此，翻转课堂模式中课前学习环节在刚开始实施的时候将面临部分学生不学的困难，这不仅影响课程的进度，还会造成“不学”这部分学生的学习效果反而会不如传统教学。针对这个问题，需要教师和学生共同努力去解决，解决方案可以有两种：方案一，课前集中观看教学视频。但是这种方案将会大大增加该门课程的学时数，并且从一定程度上限制了学生的自由，而且少部分学生仍然可以在观视频的时候精力分散，不易于被学生接受。另一种方案是将学生分组，每组任命组长，并令组长监督组员观看课前教学视频。此方案对组长的责任度是一种考验，而大学生已经处于成年时期，不少学生不愿意服从同龄人的管理，同时，对少部分学生起到的监督作用较前一种方案弱化。在这个问题上，教师应该尽力引导学生接受这种教学模式。

翻转课堂不仅对学生的个人自觉能力要求高，而且对其多人合作亦有要求。翻转课堂的分组讨论，协作学习环节，要求学生多人成组，通过互动互助学习知识点，并共同探寻学习中存在的问题，与同学协作在教师的指导下解决问题。学生分组方式可以根据学生层次来进行随机分组，即将同一层次的学生随机平均分入各组，每一组由不同层次的学生组成。这种分组方式不仅可以产生帮带效应，利于促进自觉性差，或者学习能力稍弱的学生的进步，而且可以形成一种组间良性竞争的局面，利于全体学生的成绩提高。

总之，在翻转课堂的实施过程中，课程组主要寄希望于学生本人的高度自觉和学生之间的团队合作。课程组将会就这种教学模式给学生带来的短期及长期利益对学生做充分说明，有望唤起学生的学习热情，端正学习态度，并积极配合翻转课堂教学模式的实施。

三、结论

综上所述，翻转课堂教学模式，具有课前学习时间自由，学习资源丰富，增加知识内化过程，将问题解决在课堂上，培养学生解决问题和团队合作能力等优点。可利用课前教学视频将知识动态化，将学生学习的时间灵活化，加之课堂教学将学生团队协作能力调动起来，再度内化知识，其形式使学生乐于接受，并可大幅度提高学生对知识的掌握度、学生的团队合作能力和解决实际问题的能力。可采用于医学生物化学，这类知识点多、知识面广、内容繁杂、紧随前沿的课程的教学。此教学模式在拟实施的过程中必然会困难重重，但俗话说：梅花香自苦寒来！这个过程也将使学生的学习能力和本课题组教师的教学能力在挑战中得到提升，而这些能力将使学生和教师终身受益，翻转课堂的收获定是硕果累累。

参考文献：

[1]贾舒婷，张继虹，吴晓明，周若宇，唐文如.针对临床医学专业的病例引导型生物化学教学方法实践与体会[J].教育教学论坛，2014，（01）.

[2]周若宇，贾舒婷，吴晓明，盛苗苗，唐文如.临床医学专业生物化学与分子生物学实验课和转化医学理念的创新结合[J].教育教学论坛，2015，（30）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012，（8）.

[4]陈莉.Mooc发展现状及其对我国高等教育的启示[D].武汉：华中师范大学，2014.

[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

作者：旦菊花 唐文如

独立学院医学生物化学论文 篇2：

独立学院生物技术专业考研的探索

摘要：随着独立学院的不断发展壮大，其毕业生已经成为我国研究生生源的重要组成部分，本文以电子科技大学中山学院生物技术专业学生考研为例，对指导思想、培养目标、实施措施、初步成果等考研工作进行了总结，并对以后的发展提出建设性的意见和建议。

关键词：独立学院；生物技术；考研

作者简介：谢果（1979-），男，重庆人，电子科技大学中山学院，讲师；吴敏芝（1979-），女，广东中山人，电子科技大学中山学院，助理研究员。（广东 中山 528402）

基金项目：本文系电子科技大学中山学院教学质量工程（项目编号：ZLGC2009JY18）的研究成果。

随着考研人数的不断增加，独立学院学生考研比例更是有逐年上升的趋势，成为我国研究生入学考试和研究生队伍的重要生力军。[1]这种现象得到了独立学院教育教学及研究工作者重视，[2-4]也引起了一些新闻媒体的关注。[5]但有关独立学院具体专业考研的研究还未见报道，故本文通过对电子科技大学中山学院生物技术专业学生考研情况进行全面的分析与总结，为独立学院相关专业考研工作提供参考。

一、指导思想及培养目标

目前我国普通本科院校考研的两种典型现象，一是自生自灭，主要表现在学校和老师不重视、不投入、不能满足考研学生的正常需要；二是极端重视，主要表现在学校把主要工作都投入到研究生入学考试的准备上，把本科教育转化成了考研的应试教育，把学校转变成了“考研基地”。[6]

电子科技大学中山学院生物技术专业考研工作开展前就对相关高校（重点大学、一般本科和部分独立学院）考研工作进行了多次的调研和专家论证，结合本院本专业学生实际情况，决定按照《生物技术专业人才培养方案》的要求（以培养应用型人才为基础，以提升学生的实践应用和研究能力为目标，充分发挥每个学生的特色和个性，使得每个学生都尽可能在专业和綜合素质方面达到尽可能的挖掘，为以后进一步的学习和工作创造坚实的基础），对考研学生的培养目标定位为以应用性研究为基础的研究生候选人。

二、实施措施

1.以职业规划为基础建立理性的考研队伍

建立一支具有一定规模和质量的考研后备队伍是提高考研效率的重要基础。新生开学是进行考研后备队伍遴选的最佳时期，本专业从新生入学开始就通过宣传并对全体学生进行系统、全面和全程的职业规划调研和辅导，从而分流与筛选出有考研意向的学生。这时一方面学生刚升入大学，还比较单纯，保留了高中时的勃勃锐气，另一方面，部分家长、学生等都对未来寄予了很大的期望，较易激发学生的进取精神。相关教师及班委在综合考察学生学习态度、学业成绩、专业能力、兴趣爱好、身心条件、家庭经济状况的基础上，根据自愿的原则，初步确定将来准备考研的学生名单。

对于考研意向明显的学生，相关任课教师对其考研的科目提出更高的要求，促使学生为考研做好知识储备。对于考研意向不太明确的学生提醒并督促其对考研科目的重视，避免需要时发现基础薄弱。此外，鼓励考研学生在二三年级时多参加实践及实习、科技活动、教师科研课题、学科竞赛，并提前开始撰写或完成毕业论文，为考研打下良好的研究素质和争取充分的时间。进一步促使考研学生了解考研的地域、学校、专业、科目及导师，使学生考研有目的及针对性，提高考研准备和复习的效率。

2.具体教学过程兼顾考研学生的需求

对绝大多数考研学生来说，最困难的问题是在有限的时间内，既要达到应用型人才培养的要求，又要为考研作准备。电子科技大学生物技术专业教师在重点针对应用型培养的同时，也照顾少数学生考研的教学需求。具体做法主要是课后与相关学生联系，以利于考研学生获取进一步的知识；对学生经常考试的专业科目进行必要的学习辅导，如对有机化学、生物化学、药学综合等科目帮助学生梳理考研知识点，并进行其他专门的针对性辅导。另外，在可能的条件下与学生将来的考研方向结合起来，向学生多介绍国内外研究动态，推荐必要的参考书，提出和尝试解决一些学术前沿问题，拓宽加深学生专业知识。公共课程方面，外语、政治和数学等基础课成绩的好坏在某种程度上对上线有很大影响，甚至可起到决定性的作用。故本专业教师一再鼓励、要求并监督考研学生多重视公共课程，使考研学生能学得更好更扎实，也把考研学生的信息提供给相关任课教师，教师在可能情况下给予关注和针对性辅导。

3.对考研学生的全面辅导

在学生考研的全过程，通过校内外老师和机构的专题讲座、座谈、沟通等重点抓好以下两个方面的工作：一是以网络化平台（生物技术专业考研及各班级QQ群，学院考研服务网等）建立由教师、考研生、考研校友、有关管理人员、家长等组成的信息收集、发布及沟通平台，使得学生能准确、有效、及时地获取信息。二是开展各种专题讲座与个格化的辅导，包括考研的决策，考研地域、学校、专业、科目、导师的选择，考研报名，辅导班的选择，考研与留学，考研资料的遴选，考研具体科目的准备、考研时间的分配、考研与留学、考研与就业（含考研失利与就业）、考研与平时学习、考研心理、调剂与复试、研究生奖学金、研究生规划与发展等，使得学生能顺利考上理想的学校及专业，并获得良好的后续发展。

4.建立健全考研的组织和后勤保障

在竞争越发激烈的考研准备中，良好的组织和后勤工作能为学生考研成功提供有效的保障。本专业的组织与后勤保障主要有三个方面：一是考研团队，包括学生本人、学生家长、考研同学自发组成的小团队、辅导员老师、相关科目的任课教师、专业导师、报考高校毕业或来源地教师，其他师生及机构组织。这可以全面系统地帮助考研学生提高信心、提升兴趣、提供资料信息、促进学习。二是班团的管理，本专业班团管理中提倡良好的学习氛围，尊重、崇尚、鼓励考研制度的建立与有效实施，班团干部及时了解考研同学的动态信息并传递于教师，以利于师生教学和管理的及时调整。三是资料和信息方面，教师和高年级考研学生就相关专业涉及考研的相关书籍等资料信息提供于图书馆或考研同学自行购买、复印或下载，同时与图书馆和教务处等部门进行沟通，使考研学生可以在相应的自修室和图书专栏中得到更多的帮助和满足。

三、初步成果

经过约7年的实践与探索，电子科技大学中山学院生物技术专业学生考研取得了以下初步的成果。

1.考研意愿方面

历年来的调查问卷表面，从最开始2003级首届学生只有10.3%的学生具有考研愿望，发展到2010级32.5%的学生具有明确的考研愿望，加上犹豫和暂未考虑的学生人数达到了63.8%。

2.上线率和录取率方面

本专业研究生初试上线率从2007年的25.7%上升到目前的39.2%，其中2009年达到了42.1%；复试的通过率基本保持在100%左右，这两项指标都远高于全国普通本科平均水平。另外，本专业学生考取的院校和专业的质量也逐年提高，其中包括北京大学、Queens University，Pace University等国内外著名高校的优势学科。

3.在读和毕业研究生发展方面

跟踪的调查发现2007级已毕业的研究生约57.1%学生现已有直博或考博成功，其他学生就业薪酬水平都超过5000元；同时本专业学生在后续就读高校中研究能力突出，获得了良好口碑，在中山大学、暨南大学、南方医科大学相应专业和导师中有较高声誉。

4.专业建设反馈方面

一是提升了教学质量，本专业教师获得国家到学院相应的教研课题8项；教师获得省市及院级等各级奖励30多人次，二是促进了学生就业，在考研提升学风的促进作用下，加上本专业良好的应用型人才培养方案的实施，学生就业供求比例保持达到1:3，就业率每年超过98.5%，学生受到广大用人单位的好评；个别学生自主创业也初步获得了成功。三是有利于后续招生，由于在社会上获得广泛好评，本专业招生形势一直较好，近几年来各省最低录取分数超过同档线的50分左右，个别学生超过重点大学录取分数甚至以600以上高分入学。

四、结束语

虽然电子科技大学中山学院生物技术专业学生考研取得一定的成绩，但为了更好地满足后续高校及国家应用型研究人才培养的需要，应当在今后加强以下几个方面的工作。首先加强专业学位研究生的针對性准备，深入了解我国现阶段大力推广的专业学位研究生（与生物技术专业相关的主要有工程硕士、药学硕士、中药学硕士等）的培养对象和目标，做好无缝对接的培养，使之能更加有效体现应用型人才培养的高级阶段为生物技术类应用型研究人才培养打下坚实的基础。其次，建立和完善学校考研推进机制。考研工作与学校各教学单位和管理部门有密切关系，单靠某一专业某个教师推动效果有限，良好推进机制系统能促进考研效果的大力提升，并保证其考研的常态化运作。在未来的工作中需要学院图书资料、教务管理（学分、选课、分层次教学、奖励政策等）、后勤（教室、宿舍等）、科研（创新与研究项目、竞赛等）、学工（辅导员、班团管理、社团活动等）等相应部门的有机配合和协调，为学生考研成功起到促进作用。第三，独立学院进一步总结生物技术专业考研经验和方法，努力挖掘和提高本专业考研的潜力与效果，并把相应的共同性推广到全校及全国同类高校中，力争起到示范性作用，由此提高知名度并构建良好的品牌。

参考文献：

[1]河北师范大学汇华学院.理学部应届毕业生考研上线率过半[EB/OL].http://huihua.hebtu.edu.cn/news/content.php?ID=3874,2010-3-26.

[2]王庆林,曾伟朝.独立学院毕业生考研现状浅析[J].高职高教研究,2008,(7):179-181.

[3]谢果,陈永强,吴敏芝.独立学院(理工科)学生考研的现状与对策[J].广州化工,2010,38(3):210-211,216.

[4]宋相春,闵怀伍,任玎,等.独立医学院在校大学生考研与就业的心理调查分析[J].中国医药报道,2009,(3):131-133.

[5]陈志鹏,建华.就业压力大独立学院考研升温[N].武汉晨报,2008-01-19.

[6]郭海峰,杨春华,康少红.部分地方医学院校沦为“考研基地”原因的思考[J].华北煤炭医学院学报,2006,8(1):131-132.

（责任编辑：刘俊卿）

作者：谢 果 吴敏芝

独立学院医学生物化学论文 篇3：

讨论式教学在《医学生物化学》教学改革中的实践

摘 要： 讨论式教学法以学生为主体，强调互动，着重培养学生的自主学习、独立思考及创新能力。在讨论式教学的实施过程中，要把握好教学内容的选择、教学方式的选择、课前的准备和课堂实施等环节。

关键词： 讨论式教学 《医学生物化学》 教学改革

目前在教学实践中被教师们广泛采用的教学方法是讲授式教学法，该方法虽然知识的传授效率高，但抑制了学生创新精神和能力的形成，阻碍了创新人才的培养[1]。近年来兴起的讨论式教学法，以启发式教学思想为基础，以学生为教学主体，强调互动，重视培养学生的自主学习、独立思考及创新能力[2]。现根据讨论式教学在《医学生物化学》理论教学中的实践，谈谈讨论式教学法的实施。

1.教学内容的选择

《医学生物化学》内容繁多，知识点复杂难懂，并不是所有章节内容都适合进行讨论式教学。因此，在内容选择上需要花一番心思。对教学内容，我们选择的标准是：难度适中、篇幅小、具有一定的趣味性的内容。难度适中，学生在查找资料和自学时会遇到问题，但大部分可以自己解决。如果太难，那么学生完全应对不了，太简单又没有挑战性。篇幅小，不至于占用学生太多的课余时间，保证他们按时完成。有趣味性，能提高学生学习的积极性和主动性。

2.教学方式的选择

讨论式教学包含两种不同的教学方式[3]：①引导式：由教师设置一系列问题，设置必学掌握的知识点，学生通过讨论，学习和掌握知识点。为了达到这个目的，教师要合理设置讨论环节，在每个环节开始时将学生带入主题，对讨论环节进行引导，在讨论结束后通过总结引出知识点。②开放式：学生围绕主题进行自由讨论，不设置必须掌握的知识点，目的是启发学生的发散思维，锻炼学生的交流技巧。教师可根据教学目的和要求选择合适的方式。

3.课前准备

一堂好的讨论课一是要充分调动学生的积极性，让大部分学生参与讨论；二是有明确的主题和方向，实现教学目标，让学生通过讨论掌握知识点。讨论式教学注重师生互动和教与学的互动，在教学过程中有更多的不确定性，对教师和学生的课前准备都提出更高的要求。

教师是引导者，要在课前根据教学目的，合理地进行课程设计。为引入讨论主题准备形式多样的背景素材，调动学生的积极性和主动性；根据教学内容设计问题，为了使讨论逐步深入，这些问题最好环环相扣；教师还应当预计可能出现的情况，思考解决办法。

学生是讨论式教学的主体，课前的准备情况影响到讨论的激烈和深入程度，为保证学生准备充足，教师应提前几周公布讨论主题，并布置学生准备。学生的课前准备包括：①内容准备：学生借助教材和参考资料自学将涉及的基本知识；②问题准备：针对教师给出的主题或提问，运用所学知识，通过思考提出解决方案，而对那些自己不能解答的问题或自学时产生的疑虑要及时进行总结，留待讨论时与其他学生交流；③模拟讨论：学生在小组内部交流资料和支撑材料，再通过模拟讨论发现和解决问题。

4.课堂实施

教师要驾驭一堂讨论课，必须有敏锐的洞察力，密切关注课堂进展，灵活运用各种技巧。灵活掌握讨论进度和方向。在讨论中提出值得深入探讨的问题时，不要因为事先未预料到而压制讨论，不要阻止学生讨论感兴趣的问题，否则会挫伤他们的积极性。如果确实因为课堂时间不够，不能在本堂课中继续讨论，就应当先肯定该问题的价值，并鼓励大家在课后搜集资料，在以后的课程中安排时间继续通路。

讨论过程要吸引更多学生的参与。除了学习知识外，让学生掌握讨论和交流的技巧也是讨论式教学的重要目的之一。因此，教师有要施展全省解数调动每一个同学的积极性，让大多数同学都能参与到讨论中，并从中受益。

教师还要为讨论营造良好的气氛。讨论式教学重在互动过程，不仅仅是学生间互动，教师的参与也非常重要。教师除了在内容上要引导外，教师的精神状态、师生关系等也会对讨论课产生影响。教师应尽量记住学生的名字，并使学生相互熟悉，这样才能使气氛融洽；讨论的地点最好选在有会议桌的地方，面对面的交流、眼神的交流，更容易让学生进入状态，形成讨论气氛；此外，教师还要用足够的热情感染学生，使他们更积极地投入讨论。

参考文献：

[1]曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].大学教育，2012（11）.

[2]高红樱，张立环.大学讨论式教学的论题设计和目标设置[J].黑河学院学报，2012（04）.

[3]江安凤，吴锵.讨论式教学及其操作过程[J].四川教育学院学报，2005，（12）.

[4]李晓荣.深化医学生物化学教学改革，促进医学创新拔尖人才培养[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015（01）.

作者：粟敏 黄春霞 龙昱 陈琳