参与式教学项目管理论文

【摘要】本文阐述参与式教学的内涵及其在高职教育中的重要作用，并对环境艺术设计专业三年来基于参与式教学理念的实证研究进行总结。【关键词】参与式教学高职环境艺术设计参与式教学能够充分体现学习者的主体地位，强调学习者在学习过程中的高度参与，通过激发学习者的积极性和主动性，提高学习者的创新能力。今天小编为大家推荐《参与式教学项目管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

参与式教学项目管理论文 篇1：

参与式课堂教学模式探讨

摘 要：本文以对计算机基础教学状况的调查为基础，对参与式课堂教学方法及其效果进行了研究。参与式教学模式是提高高校课堂教学有效性的重要途径，确立学生的主体地位，注重能力的培养，应重视让学生全程、全方位参与，综合运用多种方式对学生考评。调查表明，参与式课堂教学方法对于活跃课堂气氛、提高教学的针对性与实效性具有非常重要的作用，同时也存在需要改进之处。

关键词：参与式教学；网络自主学习平台；计算机基础；教学模式

随着信息技术的不断发展，计算机已经成为人们常用的一种工具，各行各业都已经离不开计算机的应用，高校学生的计算机应用能力成为评价学生综合素质的其中一个很重要的指标，因此，加强计算机应用能力教学提高教学效果，通过教学方法，教学内容和教学条件等方面的教学改革，总结出一条有效的教学模式。为了提高学生的计算机应用能力，广州城建职业学院引入参与式教学方法，通过一个学期的实践，取得了显著效果。

1 参与式教学模式的起源与特点

参与式教学模式是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法，以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强老师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学法要求让学生有自由思考，运用自己智慧的时间和机会，让学生有选择上课方式、安排学习进度的权利，除了班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。参与式教学模式，强调以学生为中心，鼓励学生高度参与教学过程；这不仅有助于增加高校教师与学生的交流与反馈，而且也增强了学生之间的交流与合作，是增强高校课堂教学有效性的重要途径。

2 计算机基础教学的现状和存在的问题

2.1 随着教育的发展，在城市的中小学，基本已经实行了计算机基础教学，学生基本掌握的计算机的基本操作，但是对于边远山区的中小学，计算机基础教学较落后，甚至没有计算机。造成了在在新生入学后，计算机水平参差不齐，老师对于教学内容和教学进度难以把握，教学内容太浅，进度太慢，已经掌握了的学生不愿意听，影响课堂秩序，教学内容太深，进度太快，基础较差的学生，跟不上，影响教学效果。如何把握教学内容、如何面对不同层次的学生，这是许多任课教师面临的重要问题。2.2 计算机基础课程，不是专业核心课程，而且较为简单，许多学校不重视该课程的教学，课时不够，实训条件也有限，基本靠学生自主学习，这种学习模式，缺乏老师的监督和辅导，缺少实践训练过程，而且对于高职学生来说，自制力是他们比较缺乏的，不会主动的去学习，因此，导致学生学习积极性不高，教学效果较差。2.3 教学内容跟不上社会发展需要，机房设备陈旧，考核评价单一。计算机硬件和软件发展日新月异，目前大多数学校计算机基础教学内容为windouws xp操作系统和office2003，可是目前大多数操作系统为win7以上，大多数用的办公软件是office2007，学生学的和社会需要的产生脱节。机房设备老化严重，很多计算机基础教学机房安排在计算机设备陈旧的实训室进行，设备经常出现故障，甚至不能使用，即使能使用，运行速度也非常慢，影响操作。在学生考核中，虽然采用上机考核，但是因为没有自动批卷功能，而且在考试过程中，如果计算机出现故障，学生操作结果将全部丢失，对学生的积极性造成一定影响，这些问题导致学生对课程本身产生了质疑，对学习丧失了兴趣。

3 计算机基础教学模式探讨

高校教学模式一般有两种，一种以“教”为中心的教学模式；一种以“学”为中心的教学模式。计算机基础是一门操作性非常强的课程，教学改革的重点必须放在学生提高学生的自主学习能力，协调能力，创新能力的培养上。参与式教学模式就是以学”为中心的教学模式的其中一种，由于本课程实践性比较强的特点，因此所有的教学都安排在实验室上。由老师以任务驱动方式和案例演示讲授本次课需要掌握和应用到的知识点，时间控制在占总时间的40%左右，然后学生根据任务，完成实验内容，在完成实验内容的过程中，老师对有问题的学生进行辅导，并检查学生实验结果。这种模式应用，学生评价比较高，教学效果显著。

3.1 教学内容进行改革。由于传统《计算机应用基础》课程的内容陈旧，和社会脱节，学生在学习上存在忽视或失去兴趣。因此应该紧跟社会发展的需要，在教学内容上要及时更新，重点培养学生在处理办公事务上的能力，增强学生的在操作系统和办公软件以及其他常用软件使用上的动手能力，培养学生信息检索能力，通过数据库和互联网中获取信息的能力。3.2 教学方式的改革。以往教学都是以老师教为主，学期课时64课时，通过参与式教学改革，将上课课时改为26课时，但是增加了学生课后辅导课时，每天晚上和周末开放机房，通过学生课后自主在机房完成，老师在旁边辅导，强调了学生的学，弱化了老师的教，让学生参与到整个教学中，提高了学生在学习中的积极性。3.3 考核模式的改革。没有一个公平公正的考核模式，会极大的打击学生学习的积极性，计算机一级等级考试是考核学生掌握计算机应用能力的一个很重要的评价，为了提高学生计算机一级水平考试的通过率，在期末总评中，以计算机一级水平考试为主要依据，占50%，另外50%主要体现学生学习的积极性，以学生考勤，学生完成任务情况和学生参与的积极性等作为依据。3.4 建立完善的网络自主学习平台，加强教学的互动性。要较好的实施以“学”为主，以“教”为辅的教学模式，就必须要有较好的辅助教学平台和手段，我校引进了广东省高等学校教学考试管理中心网络自主学习平台，该平台学生可在线查看每一章的知识点内容介绍，对每个关键知识点的操作也有视频演示，学生在了解该知识点之后还可以进行在线练习测试，在线测试系统采用的是计算机一级水平考试系统的模式，有知识点练习，单元测试，强化训练，综合测试可及时反映学生的学习情况。该平台还增加了许多实训项目，这些实训项目是根据现代办公常用技能总结而来的。学生学习中遇到的问题，在课堂上或者在课后辅导过程中咨询老师，或者可用Email或QQ等方式与教师联络，实行互动式教学。

4 参与式教学模式改革成效

2012年下半年广东省有100多所（含校区）高校参加全国高等学校计算机水平考试，考生数接近20万，全省总体通过率61.82%，平均分61.19。广州城建职业学院2012-2013学年第一学期2012级学生报考2854人，通过2450人，通过率85.80%，其中优秀713人，优秀率24.98%，平均分70.6，通过率名列全省第五名！而往年通过率持续在50%左右，在课时减少情况下，通过参与式教学模式改革，教学效果显著提高。

5 参与式教学模式存在的问题

在本人任课班级中，学生总数247人，到目前为止，知识点学习100%完成人数38人，占15.38%，完成90～99%的26人，占10.53%，完成80～89%的18人，占7.29%，完成70～79%的18人，占7.29%，完成60～69%的27人，占10.93%，完成50～59%的27人，占10.93%，完成40～49%的38人，占15.38%，完成30～39%的27人，占10.93%，完成20～29%的19人，占7.69%，完成10～19%的8人，占3.24%，0～9%的1人，占0.04%。从该数据中可以看出，三分之一的学生，50%的知识点都没有掌握。同时也反映出有部分学生自制力较差，在失去监督情况下，在课后辅导过程中，每次来机房上机练习的学生大多数都是同一些人，有很多学生一次也没去过机房练习。如何督促学生主动学习，这也是在今后的教学设计中需要考虑的。参与式教学方法的实施，激发了学生学习积极性，让学生主动参与到教学过程中，取得了一定的教学效果，同时对于高职层次的学生，部分学生自制力较差，可以利用科学的考核评价机制，通过老师的监督和学生的自主管理等等手段，督促学生主动学习。

参考文献：

[1]孙杰.高校旅游管理专业教学改革探讨[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2009（11）.

[2]耿明芹.大学计算机教学过程的现状和反思[J].中国科技信，2006（3）：111.

[3]张建贵.参与式管理学教学模式探讨[J].警官文苑，2010（2）.

[4]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛，2001（6）.

[作者简介]谢金荣（1979-），男，广州城建职业学院信息系统项目管理师，高级项目经理，硕士，主要研究方向：计算机应用技术。

作者：谢金荣

参与式教学项目管理论文 篇2：

参与式教学在高职教育中的实证研究

【摘 要】本文阐述参与式教学的内涵及其在高职教育中的重要作用，并对环境艺术设计专业三年来基于参与式教学理念的实证研究进行总结。

【关键词】参与式教学 高职 环境艺术设计

参与式教学能够充分体现学习者的主体地位，强调学习者在学习过程中的高度参与，通过激发学习者的积极性和主动性，提高学习者的创新能力。我校环境艺术设计专业在人才培养模式、课程体系建设、课程与教学整合、教学方法等方面进行改革，经过三年的实践，形成了“以学生为主体，以教师为主导”的“双教一体、授受同步、协同创新、有效参与”的参与式教学模式。

一、参与式教学的内涵

始于二十世纪五十年代，首用于国际援助项目的参与式教学于二十世纪末引入我国，并应用于培训和学历教育中，因其注重培养学习者的主动性、积极性和创新精神，应用效果良好，广受师生欢迎。

从本质上讲，参与式教学是一种教学理念，而非单一的教学方法。教学理念是指个体对“教”与“学”等一系列人才培养活动的基本认识和想法，是教师看待教学目标、选择教学方法的内在原因，也是学生学习效果的重要影响因素。教学理念主要分为“教师中心”与“学生中心”两种，参与式教学理念是基于机械、被动式学习而提出的，其打破传统教学模式，通过构建“教师—学生”的“主导—主体”关系，积极倡导以学生为中心，重视教学过程中教与学的互动，促进师生、生生之间的信息交流，使用多种手段和途徑，旨在构建民主、宽容的开放课堂，鼓励学生积极有效地参与教学活动，并在参与中获取知识、掌握方法、提升实践动手能力和解决问题能力、形成正确价值观，实现创新型高技能人才的培养目标。

二、参与式教学在高职教育中的重要作用

（一）满足了现代高职教育创新型高技能人才培养的要求

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出：完善校企合作、工学结合的人才培养体系。将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。加强科学素养、技术思维和实践能力教育，加强实验、实训、实习和研究性学习环节。

参与式教学是“工学结合”人才培养模式的实施途径之一，并能贯穿职业教育的全过程，以项目和任务为载体，以学生为中心，充分发挥学生主体能动性，使学生广泛接受相应的动手和实践练习，其有助于提高学生参与课堂教学的积极性、培养学生的系统思考和不断开拓的创新能力。同时能促进提升实践动手能力和解决实际问题的能力，满足了科学素养、技术思维和实践能力教育的要求，完全契合了现代高等职业教育的要求，所以参与式教学理念的实施有着重要的意义。

（二）有效解决了高职教育现存教法与学法的问题

综观当前高职教育的现状，不仅要重视人才培养模式、课程体系等宏观方面的改革，同时还要注重各具体课程的微观改革，解决教法与学法的问题、上课的质量问题等。现行最典型的教学场景为：师生共同构成一个教学体，教师台上表演， 学生台下充当看客或听众，知识和信息从教师到学生形成单向流动并导致普遍出现“台上教师津津乐道，台下学生昏昏欲睡”“教师讲，学生听，出了教室忆不清”的尴尬局面，学生对教学的参与度低。究其原因，主要是因为传统的灌输式、注入式教学以教师为中心，使得教学变成了一种单纯的知识传授，教法和学法分割，缺乏积极有效的参与互动。

参与式教学中教师以岗位职业能力要求为依据，进行课程体系开发与课程设计，注重课程与教学的整合，以此提高教师授课的质量与效率。教学设计注重开放性、民主性、参与性，提倡思考与思想碰撞，充分调动学生课内外学习的主动性、积极性，提高学生的教学参与度，并促成学生自觉主动地分析、思考和回答问题。在互动交流中激发学生的创新意识、团队合作精神，增强学生的语言表达能力、协作与创新能力，满足高技能创新型人才的培养目标。

（三）适应了现代信息化教学发展的需要

教育信息化是现阶段国家教育改革的重要发展战略，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件强调了信息技术对教育发展的重要影响，各教学单位都予以高度重视，传统教学的授课模式和方法已经不能满足信息化教学需求，而参与式教学能充分体现“以学生为课堂主体”的信息化教学特点，学生上课前充分利用网络、移动app等信息化技术完成自主参与学习环节。课堂中，教师通过创设的教学情境和工作任务，运用项目教学法、行动导向教学等方法引导学生思考、探讨、发现问题，并协作解决问题。课后，为学生的拓展学习和延伸学习提供了支持，最终使学生完成知识、技能和素质的提升。参与式教学在教学实施过程中充分应用现代信息技术和手段，顺应了现代教育改革和信息化教学发展的需要。

三、参与式教学在环境艺术设计专业的应用

（一）高职环境艺术设计专业（景观设计方向）人才培养特征

环境艺术设计专业（景观设计方向）（下称环艺专业）培养目标是：现代景观设计行业第一线基础扎实、实践动手能力强、富于创新精神，能在景观设计行业中从事中小型项目景观设计、项目管理及虚拟现实技术表现，并具有良好的职业道德、团结协作的创新型技能应用型人才。本专业培养的人才主要面向景观设计公司的助理景观设计师和虚拟现实技术员，岗位能力要求为：景观设计及创新能力，造型与审美能力，手绘效果图表现及计算机辅助设计能力，色彩表达能力，景观制图与识图能力。

（二）环艺专业基于工学结合、参与式教学的“企业进班级”人才培养模式

环艺专业基于工学结合、参与式教学理念，与合作企业在尊重互信的基础上，达成深度合作，校企双方形成资源互补，积极探索实践，构建了“企业进班级+责任班2.5年+0.5年”教学模式，即2.5年理论实训课程学习，0.5年全职顶岗实习，校企共建成立企业责任班，共同完成人才培养。环艺专业的“企业进班级”人才培养模式彻底贯彻校、企、学生三方在教育教学环节的深度参与，主要体现在：第一，在人才培养模式上，企业人员与校内教师共同参与教学、人才培养及生产性实训与顶岗实习管理，校企共同制定学生生产性实训、顶岗实习管理制度、评价考核办法与标准，共同完成实训指导教学等，见图1。第二，在课程实施中，学生在课前、课中、课后积极参与课程教学。

图1 环艺专业企业班参与式教学人才培养

（三）环艺专业基于参与式教学的课程体系建设

环艺专业课程体系建设以工学结合、参与式教学理念为前提，通过与合作企业召开调研、研讨会等形式，探讨并构建了符合社会岗位关键能力需要的特色课程体系，即通过与企业合作，构建培养学生岗位实践能力、创意创新能力的工学结合课程体系，无缝对接人才培养与市场需求，由教师与企业人员合作共同完成课程改革和教学工作，根据企业参与程度不同分为参与课程建设、共同教学以及职业教学。

课程体系建设包括课程体系开发以及课程内容开发两部分。本校专业教师与课程建设专家、行业专家、企业人员共同组成课程体系开发团队，基于市场要求，以岗位的任职要求为依据，岗位工作过程为导向，分析学习领域、归纳学习情境，构建职业能力为核心、综合能力素质为一体的课程体系。课程内容选取参照职业工作流程，以“适用为度”为原则，进行课程内容的改革与重组，按照职业教育目的和要求，按照专业能力、方法能力、社会能力要求，构建了“设计基础—设计创意思维与方法—设计表现—设计拓展—顶岗实习—职业素养—可持续发展”的课程学习模块，课程内容充分考虑参与式教学的课程实施，整合课程与教学，紧密结合企业真实项目，精心创设便于师生开展参与式教学、提高教学效率与质量的内容与情境。

（四）环艺专业基于参与式教学的课程教学方式与方法改革

参与式教学具有傳统教学形式的优点并具有很强的兼容性，具体的教学实施有多种方式，环艺专业课程依托校内工作室和合作企业，灵活选用项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、翻转课堂等教学方法，注重微课、云课堂、慕课等现代技术手段在教学中的运用。

1.项目式教学

环艺专业基于助理景观设计师岗位要求，以完整工作过程为导向，将实际项目引入课堂，使学生在真实职业环境下进行职业素质的培养，达到与市场的无缝对接。在教学中注重实践性、启发性、典型性和目的性。例如在景观规划设计、居住区景观设计、民族建筑景观设计等项目设计课程中按照企业项目设计的工作流程：现状分析—方案设计—设计表现—深化设计—施工图设计等工作步骤开展教学，参与真实项目的形式极大地提高了学生的学习兴趣，使学生对职业岗位有了较清晰的认识，培养了学生的知识和技能。

2.案例式教学

案例式教学是指教学过程中运用实际案例进行教学的一种方法。环艺专业课程教学广泛运用案例式教学，通过创设情境，运用案例教学。例如在“植物配置与造景”教学中，将植物种类的辨识、植物造景设计等作为案例，课前教师通过精心准备的微课等完成设计与导学。课中教师把理论知识融入具体案例之中，组织学生讨论，动手实践。课后评价与反思。学生全程参与，包括课前完成导学目标；课中头脑风暴，小组互动，师生互动；课后对全过程评价、小结。

（五）环艺专业基于参与式教学的课程实施

1.基于工学结合的四段递进式校企合作课程实施方案

环艺专业基于参与式教学的课程实施，是在不影响企业正常运作和人才培养需求下，创设了参与课程建设和教学，共同建设课程和教学，以企业为主导的职业教学四段递进式校企合作课程实施方案。根据学生的实践能力高低、参与项目实践能力的强弱，将实践环节分为四阶段。第一阶段：见习基础实训阶段，以基础教学为主，企业教学为辅，企业参与教学团队的教学，以讲座形式拓展学生的视野。第二阶段：专项、仿真实训为主，以专业教学为主，企业培训为辅，提升学生技能。第三阶段：以生产性综合实训为主，以企业项目任务为导向，教学辅助项目实施，采用企业和教学团队共同参与教学的形式，提升学生职业岗位能力。第四阶段为顶岗实习阶段，实践教学主要以企业项目任务为主，学生直接对应岗位综合能力的训练，与市场实现零对接。

2.教学目标—— 双教一体，知识能力素质建构

双教一体即教育与教学一体化，参与式教学融文化教育、职业素养于知识技能传授之中，通过创设教学情境，达到知识能力素质、协同创新的教育与教学一体化的教学目标。环艺专业课程实施通过整合课程与教学，创设真实的教学情境，让每个学生都能生动、活泼、主动地发展，关注学生在建构知识过程中的感受、经历和体验，鼓励学生“做中学”。学生在参与的过程中，经过亲历体验，将知识内化，成为自身素质的有机构成部分，达到知行合一，并不断对自己的思想、行为、情感反应和学习策略进行反思，在与师生交流中提高学习的能力，树立战胜困难的勇气，寻求人生的意义，达到知识、能力、素质三维目标协调发展，最终实现自我发展。

3.教学氛围——开放平等

打破传统教学中教师一言堂的教学氛围，构建“教师—学生”的“主导—主体”的平等关系，旨在形成宽松、开放、活泼的课堂气氛，营造民主、平等、和谐的师生关系，达到高技能创新型人才培养的目的。以人的自由、平等为根本，即教师享有发挥自己独立的思想和见解、营造开放的教学环境、有序组织教学、启发和引导学生而达到教学目标的权利和义务，学生享有接受知识和思想并发表自己的言论、积极参与教学活动、创造性地进行学习而达到全面发展的权利和义务。平等主要指师生人格、地位的平等，师生在教学活动中形成平等的新型双主体参与模式。

4.教学内容—— 注重理实一体化

“理论一大篇，技能不沾边”的教法是不足取的，百闻不如一见，百见不如一做。高职教育中必须紧扣专业的职业岗位技能要求，提高学生的理论水平和实践能力，参与式教学能较好地满足环艺专业理实一体化教学内容的实施，有利于加深学生对所学内容的理解和掌握，尤其便于增强实务性、操作性、技能性的项目教学内容。这样有利于学生深刻认识和理解一定的理论知识所适应的具体环境条件、该理论在实际应用中应注意的事项以及该理论的不足之处，避免在实践中犯教条主义错误。

5.教学过程—— 授受同步，做中学

参与式教学打破传统教育观“先掌握知识再实际运用”的固有观念，改变了知识与技能的掌握与实践运用的前后关系，而倡导学生通过自身参与，达到知识和技能的获得与实践同步。教学过程中采用师生授受同步，学生做中学的方式，在教法和学法的关系上，由重“教”轻“学”转变为重“学”，并培养学生自主学习、创新学习的能力，达到培养创新型高技能人才的目标，满足了高职教育工学结合、做中学的教学改革的迫切需要。

6.教学组织—— 以生为主，互动参与

参与式教学“以学生为中心、互动探究式”的新型教学组织形式代替了“以教师为中心、演讲布道式”的传统教学组织形式。“以学生为主体”即以培养学生的综合素质为目标，强调师生的多边教学活动、师生双方的主动互动，重在学生参与意識和行为的培养，倡导问题式教学，变“接受式教育”为“创新式教育”。教师引导学生积极主动参与教学活动的各个环节，并根据教学现场作出积极的反应，及时调整和组织教学。学生通过主动参与、自主建构，摆脱“知识的接受器”角色，对教学活动产生“属我”的认同和积极响应，实现教学活动内化与外化的统一，从而达到发展自己的目的。

四、实施参与式教学的注意事项

（一）不能忽略教师的主导地位

参与式教学理念提倡以学生为主体，但是在整个教学过程中，教师的主导地位也不能忽视，教师应不断引导、启发、修正、归纳、概括、总结，避免教学活动流于形式，并以敏锐的观察力把握教学活动中的随机偶发事件，使整个教学过程在有序、宽松、活跃的气氛下顺利进行，实现教学目标。

（二）情境设计要符合学生的接受能力

参与式教学中所创设的情境既要符合教学要求，涵盖所要学习的知识点、技能点，并注重知识的系统性及前沿性，也要符合学生的特点和认知规律，由易到难，难度适中，使学生能够普遍接受。情境设计具有一定的针对性、目的性，从设计内容和时间分配上预留充足的时间来使学生参与到教学中来，否则情境设计得不合理将直接影响教学效果。

（三）灵活运用教学方法，尽可能发挥学生的潜能

教学有法，教无定法。参与式教学有较多具体的方法，如：讨论法、辩论法、头脑风暴法、答疑式等。但是在教学实施过程时，应灵活运用多种方法，注重师生互动的有效性，启发学生思考，创新互动方式，提高互动效果，达到教学目标。

环艺专业经过三年参与式教学的实践，改变了传统教学中学生被动学习的局面，最大限度地发挥了学生的主动性和参与度，使专业建设、办学质量不断迈上新台阶，在技能创新型人才培养质量方面取得了显著效果和综合效益。

【参考文献】

[1]朱娅.“概论”课参与式实践教学研究[J].黑龙江教育，2012（7）

[2]耿加进.高校思想政治理论课师生互动及其强化策略简论[J].教育与职业，2013（7）

[3]李海英，李建军.“参与式教学”的实践与问题透视[J].北京教育学院学报，2014（8）

【作者简介】史梅容，南宁职业技术学院讲师，研究方向：职业教育与研究，景观规划设计。

（责编 丁 梦）

作者：史梅容

参与式教学项目管理论文 篇3：

新型工程管理人才培养教学方案探讨

摘要：本文通过对42家开设工程管理专业学校人才培养情况的调查分析，指出目前工程管理人才培养过程中课堂教学、实践教学、毕业论文（设计）、课外学习环节存在的问题，提出参与式教学、动态考核、优化实践教学、强化毕业论文（设计）全过程监控、本科专业导师制等适应新型工程管理人才培养的教学改进方案。

关键词：工程管理人才；培养；参与式教学；动态考核；专业导师制

一、新型工程管理人才的培养目标

当前，我国工业化和现代化建设处于快速发展时期，许多重大工程项目，如铁路客运专线、南水北调等项目，技术标准高、投资巨大，其项目管理的内容和方法也需要不断丰富和创新，这对工程管理人才的综合能力提出了更高的要求。因此，新型工程管理人才培养目标是培养掌握基础知识、基础理论、专业基本技能，并且具备自主学习、独立思考、正确的工作态度的管理人才。新型工程管理人才的综合能力和素质的培养需要通过在校期间的系统训练来实现，这一系统过程通常包括课堂教学、实践教学、毕业论文（设计）、课外学习四个环节。

二、工程管理人才培养教学实施过程存在的主要问题

1.课堂教学环节存在的问题

（1）重内容传授，轻兴趣培养。传统课堂教学主要是老师讲解知识重点与难点，表现好的学生上课听讲、记笔记，表现差的学生人在教室，思绪云游四海。这种模式下，学生被动接受知识，没有主动参与到教学过程中，缺乏教与学的互动。

（2）重考试评价，轻过程监控。目前期末“一张卷”考核从性质上属于事后把关的控制，内容上侧重于知识点考核，疏于知识运用能力的考核。这种考核方式迫使学生非常重视考试，但片面追求考试分数，从而失去了学习的兴趣和主动性。

2.实践教学环节存在的问题

目前工程管理专业实践教学主要有三种模式：第一，大作业或课程设计模式，如建筑工程估价大作业、项目管理规划大作业等；第二，现场实习模式，如工程认识实习、毕业实习等；第三，实验室实习，如项目管理课程实验、建筑工程估价实验等。

大作业模式的主要问题是实施过程控制难度较大，部分学生存在先拖后抄的侥幸思想，导致作业的实训效果得不到保证。现场实习模式组织难度大，一方面实习经费短缺，学生安全难保证；另一方面，教学计划内的实习时间有限，学生在现场实习时，一般只能走马观花，无法深入工程项目管理工作，也无法经历工程建设多个阶段。实验室实习模式存在的主要问题是实验软件价格较高、更新较快，造成软件建设资金相对不足，而且软件购买后利用率不高。

3.毕业论文（设计）环节存在的问题

调研省内外42个开设工程管理专业的学校发现，约45%的学校采取毕业设计形式，约40%的学校采用毕业论文形式，另外15%的学校采用毕业设计和毕业论文相结合的方式。从趋势来看，毕业设计形式越来越受到青睐。但是无论毕业论文还是毕业设计，都存在形式化趋向、普遍存在学生投入工作量较少或抄袭的现象。究其原因有两方面：第一，部分学生不重视，一部分已找到工作的学生认为工作单位都定了，没必要投入大量精力做论文（设计）；一部分没找着工作的学生则常到校外去找工作，更是没有心思做设计（论文）。第二，指导老师缺少详细的毕业论文（设计）过程的监控标准，过程监控较弱。

4.课外学习环节存在的问题

学生从紧张的高中进入大学后，学习环境变得宽松，自己支配的时间增多，需要自己能够制定个人的学习规划。调研表明，有75%以上的工程管理的学生是想学好专业的，但是往往对专业没有什么了解，或是理解片面、有偏差，导致不知道学什么、怎么学。

三、新型工程管理人才培养教学实施方案的改进

1.课堂教学实施参与式教学和动态考核

（1）参与式教学方案。参与式教学方案，即通过课程讲解重点的改变，引导学生自主参与学习，下面举一个例子来说明参与式教学的实现思路。对于工程造价管理课程中的“运用价值工程优化设计”这一内容，传统教学侧重于价值系数的计算方法；参与式教学则注重介绍价值工程的思想、作用、应用条件、需解决的问题，弱化价值系数的计算，并辅助以模拟设计作业。学生要应用价值工程去完成作业，自然就会主动学习一些必要的计算方法了。这样的教学设计能启发学生由被动接受知识转变为主动学习和思考。

（2）动态考核办法。采用动态考核办法，即在课程教学过程中，布置开放式作业，以多次作业成绩之和作为课程成绩。比如针对“工程计价的多次性计价”这一特征，可布置如下作业：“每位同学分别举例说明3个不同工程项目在不同建设阶段的工程造价是多少。”任课老师可以提供但不限定几种参考的获取方式，比如阅读相关专业书籍、查询相关网站、社会调查等，给予学生自主解决问题的空间。这种开放式作业，强调了激励学生主动去参与课程学习，动态控制了学习效果，锻炼了学生的独立思考和学习能力。

2.丰富实践教学资源，优化实践教学内容

（1）细化大作业组织实施工作。首先，事先编制详细、具体的作业指导书，设计工作内容和成绩评定标准。其次，按照“分阶段讲解—学生动手做—老师答疑—老师检查进度”的方式组织实习。最后，指导老师全过程跟班指导和考勤，既可以动态掌握学生的作业进度和存在的问题，又可以保证学生的有效作业时间。如石家庄铁道学院建筑工程估价大作业、专业方向课程设计等实训环节采用上述过程控制方法，近几年的实践表明教学效果良好。在校生普遍觉得把课程中的基本原理学通了、会用了。对毕业生的跟踪调查显示，85%以上的学生反映大作业与实际工作联系紧密，能够指导现实工作。

（2）现场实习虚实结合。现场实习可以和主要用人单位进行联系，建立固定实习基地，每年实习前选择距离学校较近的有代表性的项目，尽量节约经费。学生参加现场实习前，应进行安全教育，进入现场前还应该接受现场安全管理人员的培训，另外可以通过购买保险的形式转移安全风险。另外，将一部分现场实习转移到校内仿真实验室来实现，比如将瓷砖墙面、干挂石材墙面等外墙装修施工工艺和工程构造制作成展板，在实验室展示；建立项目管理沙盘推演实验室来模拟施工项目管理全过程。这样既可以在一定程度上缓解现场实习基地及经费短缺问题，又能以较短的时间模拟工程建设管理全过程。

（3）专业软件建设新思路。对于专业软件建设，可尝试与软件公司建立合作伙伴关系。一方面，软件公司以优惠价格给学校提供教学用软件，学校老师结合教学与科研成果，对行业需求热点或某些软件功能需求进行分析，为软件公司研发提供有效的指引；另一方面，校企之间还可以就软件推广、社会人员培训等方面进行合作。

课程体系设计时应考虑提高软件综合利用率，如工程计价软件，可作为建筑工程估价课程实验软件，又可以作为工程估价大作业和毕业设计的工具软件，另外，还可以用于对参加工作的造价人员进行继续教育。

3.强化毕业论文（设计）全过程监控

毕业论文（设计）是学生知识运用、学习能力、实践和创新能力、工作态度的集成训练，是学生走向社会的演习。毕业论文（设计）本质上是一种学术训练，其基本手段是通过老师指导学生完成论文（设计），培养学生的独立思考、解决问题的能力及正确的工作态度。

指导老师不仅要指导学生进行毕业论文（设计）的研究，还要强化毕业论文（设计）的过程监控，从而保证训练的效果。指导老师应结合学生论文（设计）内容，制定周一级的分解进度目标，并要求学生制定计划实现目标。指导老师应事先明确过程监控的刚性质量标准，如阅读文献数量、英文翻译字数等，并定期按照标准检查督促。指导老师应鼓励学生在完成分解目标的情况下，合理安排自己的时间，如参加研究生面试、就业面试等。

4.建立本科专业全程导师制

为做到成人教育与成才教育相结合，可建立本科专业全程导师制，即由专业导师对学生在校四年进行全程、全方位的专业辅导和素质教育。专业导师的工作内容主要涵盖三方面：第一，引导学生了解专业、热爱专业、学习专业，如组织工程管理发展热点讨论、推荐专业相关网站或课外阅读书目等；第二，引导学生参加课外实践学习或社会服务，既锻炼其课外自主学习能力，又增加其社会实践经验，如辅导学生参加算量软件比赛、参加实际工程的投标文件编制等；第三，培养正确的价值观及社会责任感。专业老师应配合辅导员做好价值观的教育，尤其应

该在教学活动及参与社会实践过程中以身作则，避免浮躁和急功近利，要展示对待工作的正确态度。

四、结语

新型工程管理人才培养应贯彻教书和育人并重、专业能力与个人修养培养并重的素质教育理念。参与式教学、动态考核、优化实践教学、强化毕业论文（设计）全过程监控、本科专业导师制等教学改进方案均体现了全过程控制和素质教育的思想，以多样化的教学手段引导学生由被动学习向主动学习转变，在各个教学环节中完成基础能力培养和综合素质的反复训练。这一教学方案改进的思想与方法不仅有助于新型工程管理专业人才的培养，也为其他相关专业人才培养提供了可借鉴的教学方案，适应了工程建设新形势对工程人才的需求。

参考文献：

[1] 孙春玲，尹贻林.工程管理专业人才终身教育模式研究.高等工程教育研究，2008（2）：141-143.

[2] 张建坤，成虎.对工程管理专业地位和学科体系的思考.建筑经济，2007（7）：5-7.

作者：李前进　李　明　雷书华