参与式教学论文范文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《参与式教学论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：为了使学生积极参与教育教学活动中，教师在教学实践中突出学生的主体地位，使学生认识到自己是教学活动中必不可少的部分，提高学生学习的主动性。

第一篇：参与式教学论文范文

经侦教学中运用“参与式”教学的利与弊

摘要：理论性强、枯燥乏味是学生对经侦教学产生厌烦情绪的主要原因。提高学生学习的兴趣，加强对经侦理论的综合运用能力，从而胜任经济犯罪案件的侦查工作是经侦教学的重点，也是教学目标。文章着重阐述了在经侦教学中运用“参与式”教学的利与弊，尝试探索出有利于经侦教学的方法与途径。

关键词：经侦教学;参与式教学;培养定位

《经济犯罪侦查》(以下简称“经侦”)，是侦查专业的主要专业课程，其目标是“培养德、智、体、美、劳全面发展，基础扎实，知识面宽，能力强，素质高，富有创新精神，能胜任经济犯罪案件侦查工作的高等应用型人才”。①经侦教学的培养目标决定了实践性教学的重要性。该课程的核心是将实践教学与理论教学紧密结合，让学生学习相关的理论知识，培养灵活运用所学知识的实践能力。笔者经研究后，发现“参与式”教学是开展经侦教学的有效方法。

二、“经侦”教学的现状

1.经侦教学理论性强，枯燥乏味，学生不易理解。理论性强是经侦教学的主要特点，教学内容多从法律条文开始，针对一条条法规进行解读与剖析，且同一章节的不同条文之间，或不同章节的条文之间又存在许多相似性和关联性，如果理解不透彻或未能掌握其内涵和实质，则很容易出现识记错误，以至于运用混淆。在这种情况下，学生不免出现厌烦情绪，学习兴趣不高。

2.实践与理论相脱节。在现行的课程设置中，经侦教学很难实现理论与实践相统一。虽然人才培养方案和教学大纲制定了实践教学环节，但多是在理论教学全部结束后的最后一年或最后一学期集中安排实习，此时理论知识已经遗忘，在实践过程中不能很好地达到“理论指导实践”的目的，更谈不上在实际工作和生活中灵活运用经侦知识。

3.案例教学不能替代实践教学。引入案例教学可激发学生的学习兴趣、适当提升对法律条文的理解力，但仍是被动接受教师传授的知识，学习参与度不高，因而不能替代实践教学。

4.内容抽象，不易与多媒体技术结合。经侦类的教学资源形式单一，教学课件多以教师自制的PPT为主，而且文字和简单的图片介绍较多，视频资源较少。理论的抽象性和条文性导致经侦教学与多媒体技术不能紧密结合，不易激发学生的学习兴趣。

三、参与式教学在经侦教学中的具体应用

1.参与式教学的定义。参与式教学方法(Participatory Teaching Method)是目前国际上普遍倡导的一种教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。②

2.参与式教学的设计。以经侦教学为例，本着“全员参与，全员实践”的原则，尝试让每位学生参与到知识的讲解中，笔者尝试从以下几步开展“参与式”教学方式：①教材重组。将教学内容进行知识的重组，即相近内容或有对比性的内容组成一个模块单元，从而分成不同的模块单元;②明确分工。将学生按模块单元分组，由各组组长对本组成员按本模块单元进行分工，即每人一节教学内容;③认真备课。要求每位学生在讲解知识的过程中，将自己转换成教师的角色，对所讲内容要提前备课，包括理论知识的学习、辅助教学资源的收集与制作、课堂教学形式的设计等;④设立评价机制。要求学生在课堂上将准备的内容给同学讲解，其他成员积极配合参与互动，课程结束前分别进行评价打分，施教者对各组参与度打分，各组对施教者打分。每学期结束前进行汇总，评出优秀助教学员;⑤教师作为学习者参与到教学中，课程结束前进行点评、讲解。

3.参与式教学的优点。在参与式教学中，教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，师生共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。②参与式教学虽不能替代实践教学，但广泛的参与度能大幅提高学生的学习热情，学习的自主性和学习能力也能得以充分挖掘和提升。在参与教学的过程中，学生为了上好自己负责的那节课会努力备课：为了收集信息，光顾久违的图书馆查阅资料;为了争取更多投票，思考如何才能让大家喜欢听、便于理解和学会自己所要传授的知识;为了让课件直观而丰富，进而关注相关的多媒体资料，不断提升多媒体运用水平;为了收集更多有助于教学的材料，更关心身边及社会上与经侦知识有关的案例，更关注和思考新闻或社会现象;为了能更流利地在大家面前表述和讲解，有意识地锻炼语言组织与表达能力;为了让自己自然地面对大家，有意识地锻炼心理素质;对课堂上其他小组的“刁钻”提问，更会随机应变，学会处理突发事件，让理论服务于实践……这种参与式教学，表面上看到的只是角色的转变，实质上却给学生更广阔的空间和平台。

4.参与式教学的不足。主要表现在以下方面：①受学生知识水平差异、性格差异、能力差异等因素的影响，部分理解力、组织力、表达能力不强的学生的教学效果不佳，影响了其他学生的学习效果;②普遍存在对知识的运用不够灵活;③各组互评过程中出现评价不当，公平公正有失欠缺。

5.运用参与式教学的反思。

(1)更新观念。第一，这里所指的参与式教学，不仅是指课堂上的参与，还包括课外参与，即从备课到上课再到课后的各个教学环节，都要求学生全程参与;第二，教师与学生之间的角色转换不是完全转变，而应二者兼顾，即教师既是学生也是老师，学生既是教师也是学生。教师并非完全不管课堂，而是由授课主体向主导转变。

(2)整合教学资源。选取教学内容时，要从学生的实际出发，将适合学生讲解、难易适度、实践性较强的知识体系作为“参与式教学”的教学内容。

(3)做好课前指导。在此过程中，不是将课堂完全交予学生，在交予学生之前教师要帮助学生备课。因此，教师不但要自己备好课，还要帮助学生备好课。对学生的教学思路提出意见和建议，帮助学生组织教学资料，理清教学过程。同时，还要根据每个学生的不同性格特点来设计教学方法，帮助学生充分发挥自身长处开展教学。

(4)做好课堂引导。课堂上，教师既是学生，又是教学进度的监督者，更是知识体系把握的监管者。对于学生授课中讲解不到位甚至对错误的词语或观点，应适时纠正。

(5)做好课后辅导。对课堂上学生未能解决的知识，教师可通过QQ、微博等网络交流平台进行辅导，将重点和难点问题以作业形式留给学生，批改作业后及时通过网络平台进行反馈和交流，从而更好地巩固所学知识。课堂教学之余，笔者尝试通过创建法律学习QQ交流群、将重难点知识上传至微博供学生随时点击观看或下载学习、结合课内教学内容聘请业内专家学者来校讲座、邀请往届优秀学生介绍学习经验等形式，为学生搭建各种学习交流平台。正是通过网络互动、讲座等多种方式的课后交流，及时解决了学生在学习中遇到的各种问题，对课堂教学起到了有益的补充和辅助作用，且在学习交流中更能增进师生情谊。

(6)善于运用多媒体技术及网络平台进行辅助教学。在充分利用QQ、微博等网络交流平台的同时，利用多媒体技术合理开发系统的、完善的网络教学资源也是做好经侦教学工作的重要环节。此外，运用多媒体技术手段扩展课堂教学环境，如将法庭现场通过网络视频技术实时引入课堂，使学生更直观地参与其中，更有助于教学。

美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一约翰·杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。参与式教学能较好地体现这一教育原则，对于促进经侦教学理论与实践的结合、培养学生运用经侦理论指导现实案件的综合运用能力将发挥重要作用。

注释：

①引自浙江警察学院侦查专业人才培养方案[Z].

②参与式教学参见网址:http://baike.so.com/doc/3903207.html.

参考文献：

[1]蔡炎斌.论公安专科教育实践教学体系的构建[J].湖南公安高等专科学校学报,2006,(1).

[2]莫关耀,等.浅谈经侦教学改革[J].公安教育,2001,(6).

[3]陈刚,井晓龙.刑事侦查学课程的参与式教学法研究[J].公安教育,2008,(6).

[4]鄂大伟.多媒体技术基础与应用[M].北京：高等教育出版社，2003，(2).

[5]袁玉萍.项目教学法在职业教育计算机教学中的应用[J].新课程研究(中旬刊),2012,(6).

(编辑：易继斌)

作者：何雷

第二篇：高中生物教学中参与式教学的应用探究

摘要：为了使学生积极参与教育教学活动中，教师在教学实践中突出学生的主体地位，使学生认识到自己是教学活动中必不可少的部分，提高学生学习的主动性。在高中教育教学中，生物学科具有很强的实用性，与人民群众的日常生活、科学技术发展联系十分密切，为了提高学生的学习效率，教师需要树立以生为本教育理念，应用参与式教学方法，引导学生自主学习生物知识，感受到生物知识学习中的乐趣，从根本上提高高中生物教学的整体效率。

关键词：高中生物;参与式教学;应用

生物学科中涉及很多自然科学知识，但高中生物知识相对复杂、抽象，学生学习过程中遇到很多难题，生物课程知识点具有很强的逻辑性、知识形态相对复杂，实际教学中涉及大量实验，学生必须积极参与到高中生物课堂中，这样才能深刻地理解生物知识，提高学生学习生物知识的主动性和积极性。在高中生物教学中，教师应注重参与式教学方法的应用，将学生作为课堂教学的重点对象，积极参与到只是学习中，激发学生学习生物知识的兴趣。

一、以知识场景为基础进行教学

在高中教育教学过程中，生物学科中的知识点具有系统性、严谨性等特点，各个章节之间的生物知识关联性比较强。并且，学生学习生物知识的途径很多，教师在教学中也应实行多元化的教学方法，促使学生积极参与生物课堂中。为了激发学生的学习积极性、提高学生的自主学习能力，教师可以将知识场景作为基础开展教学活动，通过课堂表演形式引导、鼓励学生积极参与课堂学习中，这样既能够使学生加深对抽象生物知识的理解，又可以提高学生学习生物知识的兴趣，提高学生的生物学科素养。

例如，在“有丝分裂”教学过程中，涉及的知识点相对抽象，学生在理解过程中遇到很多难题，为了使学生准确理解、掌握细胞分裂的不同类型、不同时间的变化情况，教师可以通过设置知识场景方式进行教学。教师可以选择学生扮演不同的细胞类型，并引导学生通过小组讨论形式设计表演内容、台词和流程等，根据学生设计的表演细节进行正确修改，随后学生结合已分配的角色进行表演，学生通过表演剧情、对话等方式，能够对有丝分裂全过程有正确的了解，提高学生的学习主动性。因此，在高中生物教学中，教师应全面实施课堂表演形式，引导学生积极参与教学课堂中，促使学生积极参与生物课堂中，保障高中生物教学活动的持续开展，提高教学的整体质量。

二、通过问题设置提高学生的参与性

学习的本质是解决实际问题、回答疑惑，高中生物教师在教学实践中应引导学生带着问题学习，有效提高学生的学习效果。在生物课程学习准备阶段，教师应做好备课工作，认真提炼课堂学习的主要内容，设置更多合理、高效、有深度的问题，通过设置实际问题引导学生进行思考，使学生带着问题进行学习，积极参与高中生物课堂教学中，提高学生的整体学习效果。

例如，在“细胞中的糖类和脂质”教学过程中，教师可以提出教学相关问题作为课程导入内容，如常见糖类有哪些?糖类的主要构成元素是什么?糖类对细胞生长产生哪些作用?细胞中除了脂肪还有哪些物质?在后期教学实践中，教师引导学生通过这些问题进行思考和学习，学生能够自主、积极参与课前提出问题的解决过程中。并且，教师可以通过小组形势开展问题探讨活动，促使学生都能够积极参与问题讨论活动中，提高教学的整体效果，使学生能够加深对知识的记忆和学习。因此，高中生物教师应及时转变教学理念，结合教学内容合理设置教学问题，学生根据教师提出的问题进行主动思考，从而积极参与到教学实践中，提高高中生物教学的整体质量和效率。

三、开展生物实验，让学生获得体验

实验是高中生物教学中的关键内容，为了促使学生积极参与教学方案设计中，教师必须积极开展实验教学活动，为高中生物教学的顺利进行提供支持，教师必须认识到生物实验开展的重要性。在高中生物教学过程中，实验是对生物原理的认证，比起简单的文字描述根据形象性、直观性，教师必须引导全体学生积极参与生物实验中，提高学生的动手操作能力，使学生加深对生物原理的理解，从而感受到生物实验的魅力和趣味性。

例如，在“DNA的粗提取与鉴定”教学过程中，为了使学生有丰富的生物实验体验，教师需要为学生讲解实验所需的材料、方法等，引导学生对实验的基本内容有初步了解，随后根据实验操作步骤自主操作，学生在实际操作过程中极易忽略其中的操作细节，直接影响着预期的实验现象，教师应避免这一问题，并结合学生的学习问题进行针对性讲解，使学生更好地认识、理解问题的原因，从而加深对生物实验的理解。因此，教師通过引导学生积极参与生物实验，既能够提高学生的参与热情，又可以促使学生更好地认识、理解生物原理，教师通过开展生物实验教学活动，促使高中生物教学的整体质量和效率得到有效提升。

综上所述，在新课程教学改革背景下，为了激发学生学习生物知识的兴趣，提高学生的整体小学效率，高中生物教师应注重参与式教学方法的应用，为学生提供更多独立思考、自主学习的机会，引导学生自主参与生物教学活动中，突破传统思维方式的弊端，学生针对生物知识进行创新，使学生对高中生物知识学习产生浓厚的兴趣，集中注意力参与到高中生物课堂中，从根本上提高高中生物教学的整体质量和效率。

参考文献：

[1]郎启雄.高中生物课堂教学中参与式教学法的运用探讨[J].学园，2018，11(36)：94-95.

[2]俞雪峰.简析参与式教学法在高中生物教学中的运用[J].基础教育研究，2017(08)：27-28.

作者：刘龙兴

第三篇：党校法学课程教学中的参与式教学探讨

摘要：随着社会的进步，法律的完善，尤其是对于部分群体的法律普及，受到社会各方面的关注。但是，從教学方式上来看，传统的教学方式在授课的过程中，对于其被教学者来说并不合适。因此，需要找寻一种新的授课方式，让参与学习者能够更好的接受学习内容。参与式教学通过组合式教学的方式，实现了法学教育专业性与理论性并重的课堂教学，让学习者更好的从教学中获益。该模式可以更好地调动学员学习的主观能动性，提升教学的质量。所以，研究特殊教育机构，即党校的法学方面的参与式教育是十分必要的。

关键词：党校;法学课程;参与式教学

引言

党校是针对特殊群体的教育机构，党的十八大曾经提出过：要想全体党员素质得以提升，首先就要提升领头人的素质，发挥他们的先进领导作用。法律知识的普及是党校重要的教学目标之一，是其授课里不可或缺的构成。通过学习法治知识，让党员干部知法用法。更好地运用法律的武器，化解各类社会纠纷矛盾，从而提升其工作治疗，体现其先锋模范的带头作用。

一、党校法律教育存在的不足

党校虽然在法律教学课程教学中取得了一定的成绩，可也存在着一些不可忽视的问题，需要教育者改变教学思路，突破传统桎梏，从制约性因素着手，培育出优秀的党组织团体。

(一)师资力量的问题

党校在法律课的教育中，对该门课程教师有着严格的要求。作为党校的法学课程方面教师，首先，应该对法学科目有过深入的研究。其次，在对于法学普及上拥有独特的见识与学术成果，并且具备将党建工作中与教学相结合，对党员学院做出实践的指导。可是类似的综合性人才一直都比较稀缺，甚至于当中多数的教师，并不具备完善的法学培训体系教学理论，其本身的专业知识也不够完善。这就导致了在其教学的过程中教学质量偏低的问题，甚至在教学中，给其教导党员学员传播了谬误的专业知识。

(二)教学内容缺乏针对性，教材内容不够饱满

现在市面上关于关法律的教材非常丰富，但是，符合党组织建设寻求，契合党员群体的却非常稀有。因为缺乏完整的理论基础体系的支撑，授课者因此就缺少了具备特性的教材，这导致了其授课从内容显得十分的乏味。

(三)授课过程十分的单调枯燥

法学的相关的内容教学，因为其特殊性本来就十分的枯燥并且繁杂乏味的。想要让学员在听课的过程里透过现象发现本质，就必须教授理论同时，有效地结合现实生活。然而，多数教师在教学实操里还是采用“照本宣科”方式，“敷衍了事”的态度开展课程教学。这让被教学的部分党员也感到课程乏味，无法集中精神学习。综上所述，在法学课中老师与学员之间，学员与学员之间的互动是必不可少的。讲授基础理论同时适当引入现实的案例进行分析，促使党员深入思考，知晓其在实践里中的实操性，能够更好的加深其知识的理解，将抽象文字变得生动具体，让学习变得简单。

(四)教学器材落后

随着科技的进步，多媒体更多的被运用于教学活动中，将互联网络媒体平台与知识教学结合是势在必行。但是目前来说，部分党校主体班的设施老化过世，授课还是以传统黑板板书为主，这阻碍了教学现代化发展，拉低了教学的质量。

二、党校法学教学中参与式教学方法的形式

达成有效学目标的根本就是教学的方式，有益方式能够很好增加课堂效率，让党校中的受教者们掌握更多的法学知识，深化教学成果。然而，传统“填鸭式”教学，让授学党员没有办法很好消化知识，更没办将其运用于实践。所以，教师应该要更多的进行思考，在授学时将理论与实践相结合的方式为党员教导法律知识，将知识系统化的呈现出来，让他们有限学时内汲取到更多的知识，且能够长时间保留在脑海中。所以，在授课过程中应该开拓创新，因材施教根据党员特点关键部分展示出来。可以通过以下形式实现教学目标：

(一)情景模拟式

该模式是让学生重现某些真实案例的情景，通过情景再现让其对该案例里所涉及的法律知识与问题拥有深刻的体验，展开谈论，该模式可以很好加深学员对于相关法律理论与制度的理解。

(二)启发--讨论式

该模式简单来说就是同过问答的凡是，由教师提出引导式问题，引出学生的学习兴趣，然后，由教师提出教学要求，指导学生组织一个类似于“今日说法”、“法律讲堂”等形式的节目，通过在过程中扮演不同的角色，如仲裁员、人大代表、普通市民、公职人员、学者等，对课程里涉及到的问题展开讨论与辩论，最后，再由教学双方一起归纳、整理并得出结论。

(三)引入竞争式

这是最能调动学生兴趣，提高学习效率的方法，通过引入竞争的讨论可以很好开展教学活动。该方式多用于基本概念和原理的教学。如，行政法学课程“具体行政行为”类似章节采用。这种章节里所涉及的具体行政行为的种类比较繁多，如果对其中的每一项具体行政行为的概念及相关原理都一一进行讲解，会十分的乏味。所以，在章节教学里教师可将学员进行分组，展开有奖竞答，这可以很好的让学生迅速且牢固地掌握此部分的理论概念。在开展参与式教学之前，提前将具体要学习的内容及形式告知学员，让学员主动地进行课前学习。课中通过将学生划分多个小组，由教师每组随机抽取小组成员作为该组代表，对老师提出的问题进行解答。这种教学形式可以大大调动学员的主观能动性，使他们更好地掌握枯燥的原理、概念，从而打下坚实的理论基础。

结语

综上所述，本文主要是从两个方面对该问题进行了探讨：第一，分析了党校法律课不足。第二，党校法学教学中参与式教学方法的形式。由此可知，提升党员法学知识的掌握，不仅需要雇用具备完善法律理论，且还能授课的综合能力强的教师，还需要紧跟时代摒弃传统的教育方式，加强教学活动中的互动，创造出良好课堂环境。同时，应该注意分析真实案例，将抽象问题具体化，有效实现教学目标，为党组织建设创造有利条件。

参考文献：

[1]陈锦霞.党校法学课程教学中的参与式教学研究[J].文存阅刊，2019(11)：179.

[2]周立.关于党校法学案例教学的若干探讨[J].黑龙江科技信息，2012(4)：182-182.

[3]周立.关于党校法学案例教学的若干探讨[J].华章，2010(22)：93.

作者：王艳