参与式教学法论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《参与式教学法论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：教学方法僵硬化是我国长期存在的难题，目前高校教学模式仍较多地沿用传统“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的教学方式，这种“满堂灌”、“填鸭式”的传输型教学难以调动学生的学习积极性和主动性，束缚了学生创造性思维的培养，学生在课堂上听听激动、想想心动，课下却不动。

第一篇：参与式教学法论文

《旅游美学》课程参与式教学法的综合研究

摘 要：高职教育中的《旅游美学》课程是科学性、实用性与审美性的结合，结合当下的职业教育、人文环境与生活世界，《旅游美学》课程参与式教学法的理论与实践研究可以拓展教学视域，结合旅游学、心理学和美学理论，深入探讨《旅游课程》的性质与特点，反思参与式教学法在学科教学中的理论分析及应用，进而阐述参与式教学法功能与价值。

关键词：旅游美学;参与式教学法;旅游学;心理学;美学

旅游美学是关于旅游美的创造、展开及符号化应用性型学科，属于美学的一个分支学科，属于应用美学的范畴，直接相关于旅游学、美学与心理学学科。旅游美学以美的理念为基础，以审美客体的分类为主线，从审美主体的视角出发，研究审美主体之间及审美主体与审美客体之间的关系问题。

一、《旅游美学》课程的学科性质与特点

1.真。真即真理、真实，就是符合客观规律，即“认识主体对客观对象及其规律的正确反映。”[1]真是美的基础。就旅游美学教学客体的内容而言，追求科学之真与艺术之美。就教学主体而言，真成为对人性的关注，促进人性的全面发展作为教学目的;将人看作完整的人，提倡让学习者主动投入学习、自主地相互帮助与公正地相互评议。

2.善。善就是合目的性，善是美的内核，孔子认为美取之于“仁”、老子相信“美恶相生”、荀子提出“美善相乐”等这些都从社会政治伦理方面探讨美。旅游审美心理问题，主要是研究审美主体的价值观问题，即是有关善的问题，“旅游审美给人们带来精神情感的愉悦，我们也应带着寻求精神情感的愉悦的心情去学习旅游美学。”[2]

3.美。美的前提是真和善，但不是两者之和，美不是单纯的真，也不是单纯的善，美是人类对自身本质力量的肯定和确证。在原始时代，人类就开始发现美、追求美与创造美，但是，不同时代的人和不同文化的人创造了不同的发现、认识和创造着不同的美。孟子提出真善美相统一的思想，即“充实之为美”，《旅游美学》课程就具有这样的性质，旅游文化活动的过程及其欣赏对象都属于审美文化的范畴。

二、参与式教学法在《旅游美学》课程中的应用

《旅游美学》课程的参与式教学体现为以案例为基本素材，以激励参与培养学生的旅游管理职业能力为基本出发点的教学模式。教学中通过设计参与、情景参与、实际模拟参与等，使学生成为课堂教学的主体，参与到各种专业实践与实习活动中去。学生通过内在的兴趣与努力，在参与中理解概念、掌握原理、历练能力，从而实现理论与实践的多层面对接。在《旅游美学》参与式教学过程中，考试方法属于参与式教学法的一个侧面，尽可能地压缩基础知识部分的卷面成绩，占总成绩的60%。另外，旅游仪式与接待言行考试与导游词演讲比赛等综合测试占40%，这不仅能综合地体现学生的理解力、反应能力、应急能力和实践能力，也极大地增加了学生参与学科教学的动力。

1.设计参与。学生可以参与的设计包括需要设计、内容设计、目标设计、分组设计、活动设计及教学评价设计等。从《旅游美学》学科来看，对于部分教学设计，就有一个审美能力问题。如学习美的存在领域与审美形态问题时，是从自然美入手，也是先开始社会美的教学内容，这种设计源于主体对美的存在领域关注的厚重问题。因此，当学生参与到这种教学需要及内容的设计时，学生最了解自己需要什么、喜欢什么、成为什么。当然，教师是独立的个体，而学生由于人数量大，意见可能会不统一，但是，“众口难调”绝对不同于“众口不调”。教师应给予学生这样一种自主参与审美教育的机会，帮助学生在设计中提高判断能力与审美能力。

2.场景与情景参与。《旅游美学》是一门实践性很强的学科，可以通过游戏、小品、实景练习等方式，尽力与学生一起创设一种专业场景，学生可选择不同的扮演角色模拟并参与实际情境，展示所要解决的审美关系与矛盾;或由角色扮演者现场处理问题，模拟旅游管理者的决策方式，锻炼学生的解说、反应及应急能力。情景参与和角色扮演能让参与者直观地感受和领悟所涉及的“实战”问题，能让学生熟悉管理中的实际操作并培养学生的应变能力、思维能力和语言表达能力，为将来求职以及处理实际事务做准备。

3.职业技能实习与训练参与。《旅游美学》课程的任务是学生能够具备从事旅游审美的专业知识、专业技能及相关的职业能力，培养学生实际岗位的适应能力，提高学生的审美职业素质。在职业技能的实习与实训中，倡导以“学习主体为本，以具体实践活动为根”的职业技能参与，学生参与到训练的各个环节之中，将感性知识与理性知识应用到实践中去，凸显主体的就业与创业的教育目标。

三、参与式教学法在《旅游美学》课程中的价值与意义

从人本主义反观教学，学生就是教学的目的与出发点，学生参与到教学过程中，达成无限发展的可能性之上，这正是教学的真正价值，也是参与式教学的真谛，可以这样说，参与式教学法创造价值。

1.提高学生的主体性与能动性。参与式教学法应以学生的自我选择和自我实现为基础，在学生自我发展和现实之间建立联系，并以此来实现教育对人的自主性的本真追求。马克思认为“人始终是主体”[3]。在教学过程中，作为主体的学生如果能够自由地发挥主体性即具有思想、道德与实践的特性，就能够发挥能动性。同时，我们还要强调主体性的自在规定性，否则，主体性就会失去人性的根据和基础，也就必然会以主体方式存在、思索、活动和把握世界的本体论意义和方法论。因此，参与式教学可以使教学主体主动地投入到学习活动中，每个人在其中形成与展现其主体性，进而提高师生的批判意识和自主发展能力。

2.达成学生自由平等的人文理想。卢梭说过：“人生而自由，但却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。”[4]人类的历史就是从奴役中挣脱出来走向自由向往。参与式教学法强调自由参与、平等相处、达成共识的人文理想，这也是教育的本真追求。参与式教学法顺应人类的自然天性，使学生在获取知识、发展智慧和培养道德情感方面，都处于自由平等的地位，即你、我、他是一体的，每个人既是教育者也是学习者，主体在共同分享知识、体验情感的过程中彼此相遇，理解与他人共同生活的要义，自尊自强、尊重他者、接受差异，形成参与社会实践活动的能力。这种始于自由并指向自由的教育就是民主教育，民主教育通过对自由个体的塑造来实现健全社会的人文理想。

3.培养对话、交往合作的职业能力。师生、生生之间对话交往是合作的前提。在《旅游美学》的教学实践中推动师生相互学习、相互促进，共同提高。对话是德国伽达默尔用以比喻解释者与解释对象之间的关系，认为对话是由双方围绕共同的话题进行的交流，不是由对话者的意志决定的，因为解释本身没有止境。参与式教学法就是通过学生主动的参与讨论，将学、思、问、答联结在一起，使学生在参与中合作，满足表现需要、求知需要和发展需要，再次达成下一次对话。人存在的基本状态就是人际的，因为人生活在社会关系中，需要别人的认可和尊重。学生在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧在交往中学会合作。另一方面，在合作中达成对话，提高交往与合作能力，提高自信心和自立能力。交往合作还可以激发成员之间的积极情感，减低人际间的疏远和孤独感。在合作情境中，学习主体不仅提高了自己的学习效率，还得到了他人的尊重和关注，锻炼了职业操作能力与实践能力。

4.塑造学生发现美、追求美、创造美的人格魅力。《旅游美学》课程参与式教学的最高目标是“使人成之为人”——成为审美之人，即主体愿意成为发现美、追求美、创造美的人，这与人的批判意识、反思能力和创新精神紧密相关，“审美的创造冲动不知不觉地建立起第三个王国，即游戏和外观的快乐的王国。在这个王国里，审美的创造冲动给人卸去了一切关系的枷锁，使人摆脱了一切称为强制的东西，不论这些强制是身体的，还是道德的。”[5]因此，对人性保持人道主义的信仰，是审美得以成为一种生活方式的基础和前提，审美生活的实现离不开人性中真、善、美的释放。

本研究旨在从性质与特点、课程应用、价值与意义等三个层面阐释《旅游美学》课程的参与式教学理论，以作为设计和实施《旅游美学》教学的理论依据，并在实践检测其可行性与实效性，《旅游美学》课程的参与式教学之实践研究可以提升教学主体的职业观、价值观与人生观，进而检验《旅游美学》教学目标的达成效果。

参考文献：

[1]余源培等.简明哲学辞典[M].上海：上海辞书出版社，2005：25.

[2]张文祥.旅游美学基础[M].北京：旅游教育出版社，2005：3.

[3][德]马克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，1979：130.

[4][法]卢梭.社会契约论[M].何兆武，译.北京：商务印书馆，2003：4.

[5][德]席勒.审美教育书简[M].张玉能，译.南京：译林出版社，2009：95.

作者：王丙珍，于志伟，李中民

第二篇：“角色扮演”参与式教学法调查分析

摘要：教学方法僵硬化是我国长期存在的难题，目前高校教学模式仍较多地沿用传统“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的教学方式，这种“满堂灌”、“填鸭式”的传输型教学难以调动学生的学习积极性和主动性，束缚了学生创造性思维的培养，学生在课堂上听听激动、想想心动，课下却不动。以调查问卷为手段，以我校为例，探析我院课堂教学现状及“角色扮演”参与式教学法的实施现状，并对结果进行分析，提出思考，以期改进高校课堂的教学方法，推进课堂教学改革。

关键词：角色扮演;参与式教学;问卷调查

绝大多数的教学改革主要集中在课程教学、教师能力发展，或是教育现状与专业定位的专业建设方面等问题，而在教学方法与手段改革方面的关注不够。然而要培养学生的实践能力、学习能力和创新精神，必须推进教学方法改革。因此，希望对教学方法与手段改革创新进行较为系统的研究，并可将结论在高校教学中进行推广。

角色扮演是一种情境模拟活动。在教学过程中通过这种参与式的教学方法，使学生在真实的模拟情境中，体验某种行为的具体实践，同时帮助学生更深刻地了解自己的社会判断能力、决策能力、领导能力及团队合作等各种潜在能力，并更好地改进提高。3年来，我们紧扣高等教育培养目标，积极学习国内外各高等院校教学改革实践经验，结合我校具体实际，在学校旅游管理系、生物系、教育系、美术系等不同专业中的公共课、专业课、选修课，进行“角色扮演”参与式教学方法的尝试。学生对这种教学方法的认识是怎样的?态度及收获怎样?在教学中还存在什么问题或建议?为了更好地了解和关注这些问题，从中发现存在的问题和不足，及时调整并改进我们的教学方法，提高学生的学习兴趣和教学质量，我们对开展这种教学方法的各专业学生进行了问卷调查，并根据调查结果给出了提高角色扮演参与式教学质量的建议，分析以期更好地改进参与式教学。

一、研究对象与方法

1.研究对象。该调查分别针对有开展“角色扮演”参与式教学的旅游管理系、生物系、教育系、美术系各专业各年级的在校学生，被调查学生均已有至少一门课程在课堂中开展角色扮演参与式教学，具有广泛性。

2.研究方法。主要采取问卷调查方法和相关分析方法对调查数据进行处理。问卷内容共分为3部分：第一部分为被调查者的个人基本情况，包括性别、专业、年级等;第二部分为学生对高校课堂教学现状的感知及评价，了解学生喜欢的教学方法;第三部分为学生对角色扮演参与式教学方法的看法、感受及建议。本次调查采取随堂发放、当场填写问卷的方式进行，一共发放问卷400份，回收问卷385份，其中有效问卷372份，有效率为96.6%，并利用SPSS17.0统计分析软件和Excel软件对样本进行分析。

二、调查结果与分析

1.调查对象人口统计的基本特征。本次调查样本的基本构成情况如表1，男性30%，女性70%，这种性别结构与师范类院校的学生性别比例有关。调查对象的年级比例较为接近。

2.学生对高校课堂教学现状的评价。教学方法僵硬化在是我国长期存在的难题，46%的学生认为进入大学以来，课堂教学最大的特征是节奏快、容量大、学生学习被动;32.8%的学生认为老师讲得多，师生互动少;仅有21.2%的学生认为师生互动的机会增多。说明高校课堂教学以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以知识传授为主要任务的教学观，“以教师为中心，教师讲，学生听”的传统教学模式普遍存在。

通过调查资料统计分析得知，目前高校课堂教学中经常采用的教学方法(如表2)，说明高校的课堂教学仍较多采用以教师为主导者、学生为被动接受者的教学方法。

而对于开放式问题——对目前通行的传统教学方法的感受评价调查中，69.1%的学生认为传统教学方法过于“填鸭式”，缺乏灵活，师生互动少，难调动同学的积极性，尤其是不喜欢的课;51.3%的学生认为传统的教学方法使课堂太单调、枯燥，跟传统的九年义务教育无任何区别，学习十几年来感觉比较反感、郁闷;31.2%的学生认为目前课堂教学中多数老师为完成教学任务循规蹈矩，毫无新意，没有创新，没有超值感;27.4%的学生认为传统教学方法无法培养学生的学习兴趣及创新思维，不能锻炼学生解决问题的能力及合作精神;仅有8.6%的学生表示没有感觉传统的教学方法不好，还是能够学到知识的，因为只对内容感兴趣，对教学方法不关心。由此可以看出，绝大多数学生对于传统的教学方法还是持不认同态度的。

3.学生对教学方法和方式的偏好情况。学生最喜欢的课堂教学方式是师生互动，以老师启发为主的占49.7%，在老师的指导下，学生自主、合作学习为主的占43%，仅有7%的学生喜欢以老师的教授为主，学生认真听讲。86.6%的学生认为最能吸引他们对学习产生兴趣的课堂教学方法为角色扮演法，69.6%为案例分析教学法，29.3%为练习法，而学生自学和“填鸭式”的讲授法分别占12.6%和4.3%，表明学生对开放式、参与互动式的教学模式期望值较高，高校课堂教学迫切需要改变传统的教学方法。

4.学生对角色扮演参与式教学法的认知程度。从表3可知，有93.5%的学生能接受采用角色扮演教学法，90.1%的学生喜欢在课堂教学中采用角色扮演方法，70.5%的学生甚至适应角色扮演教学法，说明经过3年的教学实践，当代大学生对于角色扮演的参与式教学方法已经有一定的认识，为角色扮演教学法的推广提供了可靠的基礎，在以后的角色扮演教学中，以现有的良好基础为积淀，进行更加普及、更加切实、更加强化的角色扮演教学成为必然。

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣能有效地发挥学生的学习积极主动性，开发其潜能。尽管有29.3%的学生认为角色扮演参与式教学法加重了其学习的负担，增加了一定的学习压力，但95.5%的学生认为开展角色扮演教学法在培养学习兴趣方面是有作用的，32.3%的学生甚至认为作用非常明显，不仅没影响课程学习，而且76.6%的学生觉得角色扮演教学法提高了其学习效果，能够帮助其理解并掌握相关的知识，说明学生对角色扮演教学法的认可。

5.學生对角色扮演参与式教学效果的评价情况。与传统的教学法相比，角色扮演参与式教学把“以能力培养为导向”的教育理念和教学方法引入课堂，通过课堂教学的参与互动，实施学生的合作学习，使课堂教学寓教于乐。一方面使学生对知识的认识实现由抽象到具体的跨越;另一方面调动学生的参与积极性，活跃了课堂气氛，使得课堂中双向互动式的讨论落到实处，而不流于形式，从而在角色扮演和讨论中深化学生对基本理论的掌握和灵活运用，帮助学生形成创新精神并提高实践能力，培养学生的团队合作精神，为学生向其他领域的发展提供必要的精神动力。由表4可知，开展角色扮演的参与式教学不仅有利于学生掌握课程的知识内容，而且还有利于提高学生各方面的能力。

6.角色扮演参与式教学法的适用范围。通过对调查问卷的分析发现，63.2%的学生认为实用性强及实践操作要求高的课程比较适合采用角色扮演的参与式教学法，如《礼仪学》、《导游业务》、《心理学》、《市场营销》、《国际贸易》、《教育学》;34.9%的学生认为英语课程如《大学英语》及各专业英语课程均适合采用角色扮演教学;15.9%的学生认为公共课，如《思想政治》、《法律》、《语文》及《体育》等适用角色扮演教学;另有10.5%的学生认为角色扮演教学法适用于任何课程，重点是科任老师的合理安排。

7.角色扮演参与式教学法的评价及建议。在对问卷的分析中发现，绝大多数的学生对角色扮演参与式教学法有很高期望，也较为认可，但同时，也对这种教学方法做出了评价及提出了建议。

“打铁先得本身硬”，教师在角色扮演教学中的作用举足轻重，69.1%的学生认为教师在角色扮演教学中驾驭教学的水平一般，仅有27.4%的学生认为很好;98.4%的学生认为课堂上教师不应该扮演主宰者的角色，而应该是指导者的为74.5%，合作者占23.9%。而对角色扮演的教学安排最好是根据实际教学内容确定的学生占88.2%，每学期2—3节课的为8.6%，每节课都用的仅有1.3%的学生选择，用不用都无所谓的学生则为1.9%。由此可见，采用角色扮演的参与式教学对教师提出了更高要求，科任教师根据实际教学内容合理安排进行角色扮演教学，在教学中更好地驾驭课堂，都需要对教师进行一定的培训或辅导，使其成为课堂角色扮演参与式教学的行家里手。

三、“角色扮演”参与式教学法调查的思考

从问卷调查分析结果发现，我校的“角色扮演”参与式教学法实施质量不错，能够得到学生的认可。提高“角色扮演”的教学法需要教师和学生双方的配合。

第一，教师素质要求提高。相对于传统的纯理论教授教学法而言，角色扮演教学法对教师素质提出更高的要求。在角色扮演情境中，主体是学生，学生应当是案例教学的表演者和主角;教师则是导演、主持和总监，起引导和纽带作用，教师要积极参与引导、进行科学管理。首先，教师课前认真思考、精心策划，合理设置情境、角色要求;其次，在学生进行角色扮演过程中要能快速反应，进行针对性的辅导，运用正确的语言、非语言表达与学生进行沟通，对于意外发生的问题要能及时有效的解答、正确引导;最后，围绕角色扮演进行提问、点评与归纳。这就要求教师不仅要有深厚的理论知识功底、丰富的实践经验与较强的发现和分析实际问题的能力，还要具备较强的课堂驾驭能力。

第二，面向全体学生开展，培养学生的主体意识。在进行角色扮演中存在自身能力强弱不同的学生，自身能力较强的学生在角色扮演中会踊跃参与，使自己能力更强;而自身能力较弱或个性害羞的学生或羞于参加或不愿参加而使能力更弱。在调查中，15.3%的学生表示，自己只充当群众演员，在进行角色扮演的小组合作中无关紧要，需要时才会搭把手;甚至有11.3%的学生表示，自己在进行角色扮演的课题教学中不愿参加，希望只是观众——其他同学扮演，自己在一边观看，从不动手。如何帮助学生克服“怯场”和紧张心理，建立信心，放松地参与角色扮演，需要任课教师创造更多机会引导或对角色扮演流程加以合理设置，让所有学生能尽量习惯主动参与体验，鼓励学生主动思考，积极实践，使学生的主体地位得以充分体现，使角色扮演发挥最大的功效，取得满意效果。

四、结束语

以上调查为角色扮演参与式教学法的推广实施和评价提供了参考依据，如何结合不同专业学生的实际情况，通过对教学方法的改进、教师整体素质的完善提高角色扮演教学法的教学效果成为授课教师应重点考虑的问题。

角色扮演参与式教学从总体上来说，基本达到了预期的教学目标，但是也要认识到还存在一些问题，需要在以后的教学过程中，不断改进并完善，使角色扮演参与式教学方法在教学中的价值得到真正的体现。

参考文献：

[1]邵华.现代教育理念下我国高校教学方法创新探讨[J].高教学刊，2015，(15)：73-74.

Investigation and Analysis of "Role Playing" Participatory Teaching Methods

YANG Pei-qun，WANG Xiao-li

(School of Tourism Management and Culinary Arts，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong 521041，China)

Key words："Role Playing";participatory teaching and learning;questionnaire

作者：杨佩群 王晓丽

第三篇：“专题试讲”参与式教学法的实践与思考

摘要：以“专题试讲”为核心的参与式教学法，有利于培养学生的自学能力、思维能力、表达能力和动手能力，适用于文科类各专业高年级学生的理论课程教学。“专题试讲”参与式教学法包括任务设定、分组学习讨论、教案与PPT制作、课堂试讲、成果总结等环节。恰当地设定专题难度，是这种教学法成功的关键。

关键词：专题试讲;参与式教学法;教学实践

培养学生的自主学习能力、创造性思维能力、表达能力和动手能力是高职院校教学的重要目标。围绕上述目标，结合文科专业的课程特点以及我校学生的实际，我们设计了以“专题试讲”为核心的参与式教学法，在2006~2008级部分班级的《国际经济学》、《国际企业管理》等课程的教学中进行实践，取得了良好的效果。

参与式教学法简述

参与式教学法是目前国际上普遍倡导的一种教学和培训方法，是一种有利于培养学生能力和创造性思维的现代教学法。它一般是由教师精心设置教学情境，运用各种方式方法，让学生参与教学过程各环节，共同完成教学任务。

参与式教学法是一种合作式或协作式教学法，本质特征是主体参与、合作互动，即教师引导学生主动参与“教”和“学”的过程，以学生为主体，充分发挥其学习、探索的主动性;学生以合作的方式进行学习讨论，促进思想交流与信息共享;师生互动，平等商榷，在探究过程中学习知识、活跃思维、提高能力。

参与式教学法具有很大的兼容性。联合国教科文组织曾列举参与式教学法可采用的具体方法有：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学等十多种。国内外学者也将德国联邦职教所制定的以项目为中心的项目教学法、哈佛医学院创设的以问题为基础的PBL教学法(Problem Based Learning)、哈佛商学院长期实行的案例教学法等均归类为参与式教学法。

参与式教学法的运用可从实际出发灵活变通。既可以采用正规的形式，小班、短时授课与分组活动相结合，按规范的操作程序和步骤进行;也可以在传统教学过程中加入参与式教学的元素，注重体现参与和互动原则。就一门课程而言，可以让学生全程参与，也可以部分参与，即让学生参与部分章节或部分教学环节。中科院院士、清华大学教授过增元在国内较早采用并大力倡导参与式教学法。根据他的经验，在一门课程的教学过程中，“参与”的部分比例一般是很小的，约占总学时的1%-3%，但作用却很大。

考虑到专业特点，结合学生实际，我们选取课程的部分章节进行参与式教学法实践，并设计了以“专题试讲”为主线的基本模式。

“专题试讲”释义

“专题”是指以教材相关理论为基础，结合现实问题归纳出的经济或管理方面的论题。专题应是具有开放性和实践性的命题。所谓开放性，是指专题涉及的理论需要适当超出教材的范围，对专题的阐释，在教材中找不到现成答案，既要运用教材已有的基本理论，也要用到本学科相关的前沿知识。所谓实践性，是指专题涉及的研究对象，应该与现实社会经济问题密切相关，如重大经济事件、热点问题、典型案例或民众日常生活常见的经济现象等。

“试讲”就是让学生模拟教师的身份，将自己学习、研究的成果和心得体会以讲课的形式在讲台上向全班学生阐述和讲解。以这种形式展示成果，实际上就是要求学生做专题报告。基于多媒体教学的考虑，还要求学生尽可能地运用现代教学手段，不仅要准备教案，而且必须制作成PPT在课堂上演示。

“专题试讲”参与式教学的基本程序和做法

前期准备在本课程教学的开始阶段，仍以传统的课堂讲授为主，但要有计划地培养学生的自学意识。教师应注重对课程内容的概括性介绍和重点提示，适当对学生进行学习方法的提示，并要求学生提前浏览教材的全部章节。学生能够自己看懂、理解的内容，教师无需展开分析。

任务设定经过前面章节的学习，到学期的后半段，在广泛征求学生意见的基础上，选择学生有兴趣并适合归纳成专题的章节，确定为参与式教学实践的主要内容。教师应精心设计，结合课程内容，提出一至两个专题，作为教学任务向学生宣布。要向学生明确交代完成教学任务的基本方式、要求，并告知以试讲的形式将学习成果向全班汇报和演示。与此同时，教师应向学生推荐相关的参考资料，说明其来源及获取途径，引导学生查找及运用资料。

分组学习、讨论根据某种规则(可按寝室、或学号、或自愿)，将学生分成若干学习小组，并对小组成员进行适当分工，每组一般不超过5人。让学生围绕专题自己查阅文献资料，综合分析，小组讨论，共同完成学习任务。在这一环节中，教师要及时与学生沟通，随机参与小组讨论。对学生提出的问题，一般不要做出结论性的解答，而应以设问、反问的方式引导学生寻找解决问题的思路。

教案编写与PPT制作根据小组分工，让有关成员将小组的学习成果写成教案，通过电子邮件发给教师审阅、指导。教师修改后将教案发还给学生，学生参考教师的修改建议完善教案，并自己动手制作相应的PPT课件。课件由学习小组讨论修改、定稿。

成果展示：课堂试讲在规定时间内，由学生安排组织，各小组讲课代表在课堂上讲授和用课件演示，模拟教师的身份，向大家阐述有关专题内容。非本组成员可以当场提问，试讲代表当场回答，本组其他成员可以进行补充。

成果点评与总结学生试讲结束，即由教师对各小组的活动情况和学习成果进行点评和总结，并对试讲的专题阐述自己的看法。总结与点评时，应注意发现不同小组学生分析问题的独特视角和创新之处，一般不要轻易做出肯定或否定的结论。

课程考核学期结束，以小论文的形式进行考核。教师可以结合专题涉及的范围选择论文题目，也可以超出专题范围拟定题目，甚至可以由学生结合本课程内容自己拟出题目，经教师同意后确定。教师要提前对学生进行论文撰写辅导，让学生按公开发表论文的规范完成考核。

“专题试讲”参与式教学实践的效果

实践证明，让学生参与部分章节教学过程的“专题试讲”，是提高理论课教学效果、培养学生能力和素质的较好方法。

调动了学生学习的主动性和积极性采取“专题试讲”的形式，学生不仅要熟悉教材，理解基本理论，还要涉猎大量的相关课外读物、参考资料。学生主动利用课余时间上图书馆、阅览室查阅报刊、书籍，或利用网络搜集相关信息、论文，学习自主性明显增强，自学意识和自学能力有了一定的提高。

锻炼了学生的表达能力、沟通能力和动手能力由于必须登台试讲，学生既要准备教案、制作PPT课件，又要在讲台上流畅、自如地表达与展示，他们往往会事先在小组内进行“预演”、”彩排”，这不仅有助于学生认真学习掌握相关的理论知识，而且能提高其书面表达能力、口头表达能力和动手能力，是一种很好的训练。尤其对培养师范技能而言，模拟教师的身份上台试讲，更是不可或缺的必要环节。

增强了学生的团队意识与合作精神所有正规形式的参与式教学，都强调将学生适当分组，以小组为基本单位学习、讨论问题。我们曾试行让学生以个人身份参与教学过程，独立准备教案、制作PPT，但效果不够好，因为学生之间的水平相差较大。采用分组自学的方式，以小组为单位分工合作，不仅提高了学习效率和总体水平，而且学生在合作探讨中交流信息、取长补短，增进了相互理解和适应，合作精神与团队意识得到了明显加强。

促进了学生思维能力和解决问题能力的提高开放性的专题，要求学生必须在掌握基础知识的前提下，对新的理论观点进行比较、分析与综合，从而形成和提出自己的看法，这有助于学生深化对理论的认识和理解，促进抽象思维和发散思维能力的提高。而专题与社会现实相关联，使得运用理论分析和解释专题的过程就是理论联系实际的过程，也是培养学生分析、解决实际问题能力的过程。

完善“专题试讲”参与式教学的思考

正确选择参与对象与课程从实践情况看，采用“专题试讲”参与式教学法，高年级学生的参与积极性较高，自我组织的能力和相互交流的热情较高，效果也较明显。低年级学生由于基础知识及自主学习能力相对不足，对专题的把握与理解往往缺乏深度，试讲容易流于形式。而实训课与实验课更多地强调动手能力，未必一定要采取试讲的形式。因此，在文科专业三四年级的理论课程教学中，适当采用“专题试讲”参与式教学法，应该是一种较好的选择。

教师要加强责任心，并进行角色转变采用“专题试讲”参与式教学法，教师的任务更重了。教师需要加强科研意识，及时跟踪了解学科发展动向和前沿课题，才能使确定的专题具有理论价值。教师需要了解掌握国际、国内经济形势发展变化，收集整理大量案例、重大经济事件背景材料和相关信息，才能及时有效地指导学生;还必须广泛浏览与专题相关的已有论文，做到心中有数，防止学生简单照搬甚至抄袭别人的研究成果。在“专题试讲”参与式教学中，教师的主要职责是确定专题，设计教学情境，引导和启发学生主动完成教学任务。因此，教师要转变角色，从主讲人转变为主持人，从讲授为主转向引导为主，从控制教学内容为主转向控制教学过程为主。在整个教学过程中，教师要鼓励学生自主探索、大胆质疑。

精心设置专题难度在“专题试讲”参与式教学中，专题难度的设定非常关键。难度太高，学生现有知识和能力难以胜任，在规定的时间内无法完成教学任务;难度太低，则不利于提高学生的思维能力及分析解决问题的能力。因此，确定专题既要考虑教材的理论深度、学生的知识基础，又要考虑学生课余获取相关信息的条件以及相关资料的理论深度。恰当的难度，应该以“让学生跳起来能摘到桃子”为宜，即仅凭教科书难以完成，而通过课外阅读，利用图书馆和网络信息，经过小组分析讨论，一般都可以完成。

创造条件让学生参与教学过程的各个环节从教学内容的选择、学习活动的组织，到学习成果的评定总结，都可以尽可能由学生参与完成。教师则作为指导者和监督者，帮助和督促学生按计划完成教学任务。教师可以鼓励学生到现实社会经济活动中去收集、充实教学案例。小组分工、成果展示均可由学生组织。成果展示前，还可以安排时间，由学生推选评委，拟定评分标准，交教师修改审定。在各学习小组汇报展示完成果后，学生评委当场打分，先由学生评委进行点评，教师再做总结。

注重效果，吸收、运用其他各种教学方法的优点和长处应该清醒地认识到教学方法具有多样性和发展性。任何一种为教育界、为社会认可的教学方法，都有其应用价值，也有其适用限制。参与式教学法并不排斥、也不可能完全替代其他教学法。要坚持开放性思维，注意学习、了解其他教学法，尤其是各种现代教学法，及时将其优点和长处吸收运用到教学中。应从实际出发，注重效果，敢于创新，根据不同教学内容、教学对象，选择或创设最有利于学生发展的参与方式和方法。

参考文献：

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作者简介：

杨润生(1952—)，男，江西吉水人，广东技术师范学院教授，研究方向为国际经济学。

作者：杨润生