参与式教学内科学论文

摘要：回顾总结西安交通大学留学生呼吸病学课堂教学经验，提出教师应注意改进的问题：提高英语交流及授课能力，充分课前准备，精选课堂教学内容;重视课堂教学过程，提倡启发式/参与式教学，掌控课堂教学节奏，严格执行学校规章制度等。切实提高医学留学生课堂教学质量是培养优秀留学生的重要保证。下面是小编为大家整理的《参与式教学内科学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

参与式教学内科学论文 篇1：

参与式教学方法在小儿推拿临床学习中的应用

【摘要】小儿推拿学是一门以中医理论为基础，根据小儿生理、病理特点，运用不同的手法作用于小儿体表穴位及经络，达到治病与保健的一门学科，属于中医外治法。小儿推拿学作为针灸推拿学专业中的重要主干课程之一，教学方法多以“教师为中心”， 秉承教材讲解， 教学形式单一，缺少临床实践运用，学习效果不佳。如何使这门学科在临床学习中取得较好的学习效果，本文针对小儿推拿临床学习就参与式教学方法的运用展开详细的阐述。重点探索应用参与式教学方法对加强小儿推拿临床学习教学、激发学生兴趣及培养学生独立思考、解决问题的能力和临床诊治能力中的作用。

【关键词】小儿推拿学 参与式教学 临床带教

小儿推拿学作为中医推拿学与中医儿科学相结合的产物[1]，学习小儿推拿需要从两方面入手，一方面是小儿推拿技能训练，另一方面是中医儿科知识学习， 培养同时具备娴熟的小儿推拿技术及熟练掌握小儿中医常见病诊疗能力的综合型人才。小儿推拿学课程专业操作性强，唯有参与到临床实践中，才能更好地培训专业的小儿推拿技术人才。然而我们目前大多数临床教学都只是观摩参观学习，并没有真正让学生参与操作，缺少锻炼的机会，没有起到很好的临床教学效果。如何提高临床教学质量，培养专业型人才，是我们作为临床带教老师需要不断去探索学习教学方法，确保学生临床学习的效果。而参与式教学方法是我们目前小儿推拿临床教学采用较多的一种教学方法，经过不断的实践证明，这种参与式教学方法取到了很好的教学效果。

参与式教学方法是以学生为主体、老师与学生合作的一种教学方法， 应用灵活的教学方法[2]， 促使学生从“逼着学”变为“我要学”， 使学生能更深刻地领会和掌握临床带教老师传递的教学信息， 并将理论更好地应用到实践中。主要优势在于调动了学生学习的兴趣，激发学生对学习的热情。参与式教学法突出了教学过程中以“学生为中心”的主体地位，激发了学生的主动学习性， 培养了学生学会独立思考、解决问题的能力和临床诊治能力。其次， 参与式教学方法对临床技能的培养有更大优势。通过学生主动学习， 能熟练地掌握儿科病史询问、查体的技巧及临床问题思考， 同时也能更好地掌握医患沟通技巧，目前小儿推拿临床实习生进入我院临床学习多是不同专业不同层次的学生，每位带教老师同时带三至五个学生，不同专业的学生与教师组成一个群体，群体是比较适合参与式教学这种教学模式的，我们在临床学习实践过程中不断探索一套适合小儿推拿临床实习教学方法。

1.参与式教学方法在小儿推拿临床学习中的运用

1.1 角色进入法

以往的传统带教模式是学生跟着各自的临床带教老师，而临床带教老师在操作病人的时候，学生在旁边观摩学习，多数学生会不自主地走神，注意力不集中，没有很好地学习到小儿推拿知识，再加上临床带教老师操作过程中需专心一志，没有时间作一一操作解答，有的学生根本就不会学到东西。所以为了提高临床学习的效果，我科实习生进科后重新学习小儿推拿理论知识，巩固基础，待一段时间后由学生自行接管新病人并亲自进行诊疗，然后带教老师亲自对患儿进行辩证，并及时纠正实习生推拿操作手法的不当之处。最后由老师进行总结、点评，促进学生小儿推拿专业技术水平的提高。同时，学生接管的患儿治疗后并由学生进行回访反馈，在一定程度上提高了学生的主导地位，使学生从学生的角色转变到临床工作者的身份，激发学生了的责任心。

1.2参与案例讨论的运用

以一个临床带教老师的群体为小组，全体人员共同参与临床案例讨论。参与临床案例讨论我们一般是以临床实际案例为基础[3]， 选取我们平时接诊中较为经典的病例，通过对案例的讨论分析，回顾我们之前对小儿推拿理论学习的知识，及时得到复习和总结。真实的临床案例讨论，不仅仅可以加深学生对该病的理解和认识， 还可以提高学生综合分析问题和解决问题的能力以及提高自己的医术。在讨论前，先让学生熟悉本次讨论的病例，让学生利用课余时间搜查相关知识。在讨论时， 我们以临床病例为中心， 问题为基础[4]， 引导学生讨论该疾病的中医发病机制、辩证论治及推拿处方，掌握对此类疾病推拿诊疗的思路。 在病例分析时先由带教老师提出问题， 学生负责回答问题， 最后学生提问问题，带教老师解答，在这一反复回答的过程中加深了学生对疾病的认识。与此同时， 我们还可以参考、借鉴学习其他同学的思考方式， 有利于发挥朋辈学习的优点，师生共同进行。

2.参与式教学方法在小儿推拿临床学习中面临的问题

参与式教学形式多样， 一方面增加了学生们自主学习的兴趣， 另一方面也提高了学生们综合运用小儿推拿学专业知识分析问题、 解决问题的能力，同时学生的中医临床思维能力、 分析综合能力以及医患沟通表达能力也得到提高[4]。但是，在具体操作中还会遇到一系列问题，比如：（1）参与式教学得注意学生的个体化。部分学生有较强的自学能力， 适应这种教学方法， 而少数学生自学能力欠缺， 搜集资料片面， 就不容易达到良好的教学效果。（2）医学实习生自主接诊患儿时可能会遇到家长的不配合和抵触， 有些家属对我们医学生不信任。所以我们作为临床带教老师必须交待清楚学生医患沟通时所用的语言、表达方式等。（3）临床教师要善于归纳总结知识点， 以利于学生更好地掌握，同时要学会更好地掌握教学全局， 而不能让参与式教学流于形式。坚持以学生为主体，教师为辅，实现参与式教学 “教”与“学”双方互赢。

参考文献：

[1]彭锐，葛昕，吴伟，李荣，吴辉.中医内科学案例教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016（02）：22-23.

[2]汤伟，邵湘宁，符明进，贾元斌.小儿推拿学课程教学的体会与思考[J].中医药导报，2018（02）：132-133.

[3]李桂华，谭涛.浅谈小儿特定穴推拿教学改革中的几点体会[J].天津中医药大学学报，2015（03）：178-180.

[4]万云高，徐敬东，王跃秀，孙芳玲，艾厚喜，王文.PBL与临床案例结合促進内科教学的思考[J].继续医学教育，2015（03）：32-33.

作者：吴乘乘 郑兵

参与式教学内科学论文 篇2：

留学生呼吸病学课堂教学中应注意的若干问题

摘要：回顾总结西安交通大学留学生呼吸病学课堂教学经验，提出教师应注意改进的问题：提高英语交流及授课能力，充分课前准备，精选课堂教学内容;重视课堂教学过程，提倡启发式/参与式教学，掌控课堂教学节奏，严格执行学校规章制度等。切实提高医学留学生课堂教学质量是培养优秀留学生的重要保证。

关键词：留学生;呼吸病学;课堂教学

留学生教育是大学国际化程度和教学水平的标志之一，西安交通大学医学部已形成本科、硕士、博士的医学教育体系。第一附属医院呼吸与危重症医学科承担着医学部留学生呼吸病学相关诊断学、内科学理论课教学工作[1]，为提高教师理论课授课水平，提高课堂教学质量，我们回顾总结了课堂教学中应注意的若干问题。

一、提高教师英语交流及授课能力

我校医学留学生来自不同国家，存在一定的语言差异，但他们都具备一定的英语基础。采用英语教学，可以节省留学生学习汉语的时间，使其尽快进入医学专业学习阶段。授课教师是呼吸病学教学直接实施者，也是高质量高效率教学的重要保证[2]。目前，我校部分授课教师没有接受过正规的医学英语教学培训，部分任课教师存在听不懂留学生提问，英语口语水平较差，发音不够标准等不足。同时，我校多数学生来自巴基斯坦、尼泊尔、中亚、非洲等地区，不具备标准美式或英式发音，这些都增加了师生间交流的困难，进而影响留学生学习进程和效率，甚至丧失学习兴趣，产生厌学情绪。教师在给中国医学生讲授呼吸病学课程时，会有部分知识点不易讲解清楚，如果用英文讲解难度就会更大。因此要求教师既熟悉呼吸病学专业知识，还要具备良好的英语听说能力，能用流利准确的英语讲解呼吸病学知识。

教师可在上课前、课间休息及下课后与留学生多交流，双方尽快熟悉适应对方的英语发音，课堂教学时教师也要发音清晰规范、语速适中[3]。另外可以在班级寻找若干名熟悉英汉双语的同学，必要时协助授课教师工作。教师借助英语讲解的呼吸病学多媒体课件等协助教学，一定程度上可提高教学质量和效果。但选派有发展潜力的教师到国外或外语学院学习，学习结束后定期组织培训任课教师的医学专业英语教学，提高教师整体水平[4]，才能根本性解决问题。

二、精选课堂教学内容，杜绝照本宣科，进行充分课前准备

我校部分教师具有高学历、英语水平高等优势，但临床工作时间短，欠缺教学经验，需要具有丰富教学经验高年资教师的指导和帮助。另一部分教师工作时间长，临床经验和医学教学经验丰富，但英语听力口语差，听不懂讲不出。因此在教学过程中，我校坚持组织任课教师集体备课，取长补短，依靠教学团队力量解决问题。教学团队交流合作，有助于实现优质教学资源共享，丰富的教学经验和良好的英语水平实现优势互补。充分发挥教师团队的力量，设计出适合留学生的授课内容和形式，同时又允许授课教师进行微调，以适应不同的教师和学生群体。

课堂教学是提高留学生呼吸病学教学质量的关键。课前准备直接决定了该课程的教学质量，要想取得满意的教学效果，教学准备要充分详细，教学态度应严肃认真。课堂教学进行前教师必须高度重视留学生教学工作，投入充足的时间和精力，切不可随意应付了事[5]。必须充分认识呼吸病学教学内容的重要性和特殊性，每次上课前教师都应提前仔细认真阅读英文教材，查阅英文指南文献等，结合中文内科学课本，做好教案整理、教学课件制作等准备工作。教师在用英语授课初期容易仅背诵课本或单纯读幻灯片，其主要原因就在于课前准备不充分，不知道说什么;或是没有反复演练，英语口语表达能力差，课堂教学时自信不足。教师要能把讲稿流利地背诵出来，达到脱稿讲解的程度。同时明确呼吸病学讲授的教学重点、难点问题，合理筛选教学内容[6]，在筛选过程中还要注意保持知识点的完整性和系统性。

采用生动活泼的教学方式，培养良好的讲课技巧，让留学生充满学习兴趣，才能使留学生真正主动地认真学习。因此在既定教学内容基础上，精心设计教学过程和授课计划，才能有效激发留学生的主观能动性。教师在课堂教学上应有适当板书，注重板书和多媒体教学结合使用[7]。多媒体教学与传统教学方法相辅相成，根据教学内容将两者有机结合，取长补短，才能取得满意教学效果。课堂教学可以将部分难以理解的内容，通过图片、动画视频、音频等形式呈现，但授课教师需要注意幻灯片制作的几个问题[8]：（1）不能整屏幕英文，虽然这样方便英语能力差的教师，但却在朗读幻灯片，容易引起学生厌烦;（2）不能有过多的图片动画等，大量图片动画容易使学生将注意力转移到图片动画上，不能集中注意力听取教师讲解;（3）控制幻灯片数量，做到恰当使用多媒体，不能无限制地只顾播放朗读幻灯片，忽视留学生课堂反应和交流。

三、重视课堂教学过程，鼓励启发式/参与式教学

授课教师上课前应熟悉教学大纲和教学内容，把需要掌握的知识点讲清楚，突出重点，分清主次，切不能“填鸭式”教学，使用简单易理解的词汇来解释呼吸病学专业名词，讲课时注意知识点的连贯性和完整性，保证留学生对呼吸病学知识体系的理解掌握。对于重要知识点，可以多次重复强化学生记忆，也可以通过课堂提问加深学生记忆[9]。

课堂启发式/参与式教学利于留学生掌握知识点，提升留学生学习主观能动性，让他们积极参与课堂教学过程，扭转留学生单纯被动听讲的局面[10]。比如在讲授呼吸病学疾病前，以临床实际病例来进行启发式教学和提问，引起学生好奇心，逐步展开教学内容并进行授课，可以明显提高课堂教学效果。上课前以提问方式复习前次课程重要知识点，课程结束时总结本节课所学知识并提问，如此反复能帮助留学生掌握重要知识点，加深留学生的记忆，提高教学效果。我们教学过程中发现，有些留学生课间或课后复制授课教师多媒体和幻灯片后，有上课交头接耳，不认真听讲，甚至提前早退、逃课等现象。因此我们建议不能将多媒体和幻灯片复制给学生，应当要求留学生认真听讲并做课堂笔记。

留学生呼吸病学课堂教学时还应注意与其他专业课程结合，如诊断学、影像学、病理生理学等，加强留学生对专业知识的融会贯通。要让留学生具备整体的诊疗思维，建立整体与局部的理念，比如疾病的临床表现特点、诊断标准、与其他疾病的鉴别要点、治疗方案的选择等，切不能让学生“只见树木不见森林”。

四、掌控课堂教学节奏，严格执行学校规章制度

留学生与中国学生的课堂表现差异很大，留学生在课堂上多数表现积极活跃。部分留学生非常喜欢提问，在课堂上遇到没有听懂的知识点，经常当即举手打断教师讲课进行提问，但经常性中断讲课会影响教学进度和效果[11]。因此教师在课堂上要合理引导留学生，掌控合理教学节奏和氛围，既要保证教师思路连贯和教学节奏，又不能损伤留学生学习积极性。教师要从留学生客观实际出发，灵活掌握教学内容与进度，可在每节课结束前预留10分钟时间供学生提问教师答疑[12]。也可以部分运用提问式教学，活跃课堂气氛，集中学生注意力，改善课堂纪律;而且也有助于教师了解学生知识点掌握程度，从而及时调整教学进度。

我们观察发现留学生学习态度不尽相同，多数留学生遵守校纪校规，学习态度认真，勤于思考，学习积极性高。但也有部分留学生学习态度不端正，积极主动性和纪律观念差，上课迟到早退，甚至逃课现象严重。留学生应该和中国学生一样严格遵守学校的各项规章制度。在入学教育时，留学生管理部门就应向留学生宣讲和强调学校的各项规章制度，并要求他们严格执行。任课老师、留学生管理部门及管理人员之间相互配合，严格执行考勤制度，按照规定管理留学生。采用课前点名、课堂或课后不定期点名等形式，让留学生不敢随意迟到早退逃课。教师也可以采取鼓励措施促进留学生按时上课和改善课堂纪律，例如可将出勤情况、课堂纪律表现等作为平时成绩，最终记入期末成绩。

总之，医学留学生的呼吸病学课堂教学需要学校主管部门、教师和留学生共同努力完成，只有切实提高医学留学生的课堂教学质量，才能培养出更多优秀的毕业生。

参考文献：

[1]陈天君，高飞，冯思芳，等.医学留学生呼吸病学临床见习存在的问题与对策[J].河北医药，2015，37（6）：910-911.

[2]于玲，牛芳琳.留学生课堂教学方法的探讨[J].教育教学论坛，2014，（25）：70-71.

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[4]张玥.在华短期强化班的美国成年留学生汉语课堂教学及教学方法探讨[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，139（3）：118-119.

[5]陈继明，高红艳，李沁，等.留学生妇产科学课堂教学中应重视的几个问题[J].卫生职业教育，2013，31（19）：66-67.

[6]胡晓光，张海邻，蔡晓红.如何提高医学留学生临床课程课堂教学质量的思路探讨J].学理论，2013，（27）：308-309.

[7]王永秀.来华留学生教学质量的问题与对策[J].现代教育论丛，2013，（3）：73-77.

[8]高海燕.莫让多媒体成为留学生汉语课堂的主角[J].文学教育，2012，（7）：125-126.

[9]王英.留学生课堂教学的探索与实践[J].教育教学论坛，2014，（45）：150-152.

[10]钱永军，时佩猛，刘孝利，等.交互式教学在医学留学生见习课堂中应用[J].华西医学，2014，29（6）：1152-1154.

[11]黄丽红.浅谈有效的大学课堂管理[J].教育探索，2012，（1）：98-99.

[12]张玉.浅析中国课堂与留学生课堂的差异[J].佳木斯教育学院学报，2014，137（3）：170.

作者：陈天君 高飞 王婷 Asmitanand Thakur 石璞玉 陈明伟

参与式教学内科学论文 篇3：

成果导向教育理念下壮医药线点灸学课程的教学改革

[摘           要]  壮医药线点灸学是壮医学本科专业的主干必修课程，也是各医学类专业的选修课程。将成果导向教育理念融入壮医药线点灸学课程中进行教学改革，通过对课程的人才培养目标、教学内容、教学方法、成绩评定方式等进行优化和设计，旨在进一步提高教学质量，并激发学生学习的积极性和主动性，培养基础知识扎实、临床实践能力强等应用能力强、综合素质高的社会应用型人才。

[关    键   词]  成果导向教育;壮医药线点灸学;教学改革

成果导向教育（Outcome Based Education）简称OBE，是一种基于学习产出的全新教育模式，强调结果的产出，重视能力的达成[1]。壮医药线点灸学课程是壮医学本科专业的主干必修课程，也是我校各医学类专业的选修课程，该课程所讲授的关于壮医药线点灸的基本知识、基本技能和对临床多发病、常见病的防治，是学生毕业后走上临床岗位进行临床工作的一项治病技能。本文结合成果导向教育理念，进行壮医药线点灸学课程的教学改革探索，有效地进行教学设计及实践，强有力地将理论知识和专业技能相结合，以达成预期学习成果。

一、教学现状

壮医药线点灸学是一门理论联系实际、临床操作性较强的综合性课程，在教学中，不仅要求教师有较强的专业临床实践能力，有效地将理论教学与临床应用相结合，还要求学生有专業基础知识的储备，并结合实践操作灵活应用等。但现阶段壮医药线点灸学课程的内容比较多、课时比较少，理论教学与实践教学的课时无法充分满足壮医药线点灸疗法应用型人才的培养。再者，传统教学注重理论知识的传授，在一定程度上忽视了学生学习的主动性、实践应用能力和综合素质的培养，教学策略滞后、教学方法单一，尤其是壮医药线点灸的操作技术这一部分的教学内容，多为教师示范性操作，学生缺少主动操作练习，教学过程未能充分利用网络学习资源，且成绩的评定方式单一等，导致未能达到本课程的人才培养目标。因此，壮医药线点灸学课程亟须进行教学改革，以有利于提高培养具有地方特色的人才质量，更好地传承发展壮医药线点灸疗法。

二、基于OBE理念下壮医药线点灸学课程的教学改革

（一）OBE理念下课程的人才培养目标

壮医药线点灸疗法是壮医临床治疗方法中较具特色的一种，从20世纪80年代初开始，我校将来源于壮族民间的壮医药线点灸疗法进行较为系统的挖掘整理以及对基础与临床应用进行研究，在不断验证、完善中逐渐形成壮医药线点灸学学科。通过对壮医药线点灸学课程的学习，使学生掌握壮医药线点灸学的基本理论、基本知识和基本技能，并培养学生有效地将壮医药线点灸疗法应用于临床的能力、进行科学研究的思维能力和创新能力，并激发学生对壮医药线点灸疗法的热爱，自觉推广传承此疗法，满足人才的知识、能力、素质的综合发展，从而达到培养具有实践应用能力的创新型应用型人才的目标。

（二）OBE理念下课程的教学内容

OBE理念强调学生通过掌握基本原理和概念知识，强化实践技能训练，提高学生的分析问题能力、解决问题能力和自我评价反思能力[2]。壮医药线点灸学课程的理论授课内容不仅涉及壮医基础理论、药线点灸的穴位的定位与功效等纯理论性知识，亦涉及药线点灸的操作技术、疾病的药线点灸的穴位处方及注意事项等临床操作技能，在OBE理念下，根据应用型人才培养的需要，优化课程的教学内容，更侧重于培养学生的临床实践动手能力，将理论与实践技能相结合，强化学生的动手操作能力。对于理论课，尽量精讲纯理论性知识，但注重培养良好的临床思维及人文素质;对于实验课，以基础的壮医药线点灸的技能操作规范和临床综合性应用壮医药线点灸治疗疾病的系列技能训练为目标， 将课程知识点与药线点灸的操作技能点相组合。通过优化课程的教学内容，将知识学习、能力培养和素质提升融为一体，让学生在课程结束后具备治疗临床常见病、多发病的临床能力。

（三）OBE理念下课程的教学设计

壮医药线点灸学课程强调点灸的基本技能与临床应用，并要求达到能够掌握药线点灸操作技术并熟悉壮医药线点灸的技术防治临床多发病、常见病的目的，这要求进行课程的有效教学设计及实践，并突出重点，以达到预期学习成果。因此，壮医药线点灸学课程在 OBE理念下的教学设计中，引入了“BOPPPS”的教学模型，“BOPPPS”是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，以有效教学设计著称[3]。应用“BOPPPS”有效的教学设计，“B”即导入，在课堂的导入中，多引入学生比较感兴趣的临床案例或热点事件，以引起学生的注意力;“O”为目标，教师要明确每个知识点的课堂教学目标及达到的学习成效，帮助学生明确学习成果;第一个“P”为课堂前测，教师在每一课堂上，针对教学目标、教学内容设置一些课堂提问或测试，以帮助教师进行学情分析与教学预测，以帮助教师了解学生的知识储备情况和帮助学生复习前期知识;第二个“P”为参与式学习，教师在课堂的教学过程中，采用参与式教学方法，鼓励学生主动参与到课堂的学习中，将被动学习变为主动学习;第三个“P”为后评价，课堂教学后，教师通过一定的评价方式，如讨论、案例分析等，检测学生的学习效果和教师的教学效果，了解是否达成教学目标;“S”为总结，教师通过总结课堂知识点，再次帮助学生掌握学习重点和难点，并进行“后评价”的教学反馈。总而言之，教学根据“BOPPPS”的6个阶段进行教学设计，以进行高效教学，达到高效的教学效率。

（四）OBE理念下课程的教学方法

教学方法既要体现时代特点，又要符合中医学专业教育

规律[4]。壮医药线点灸学课程所涉及的基础课程较多，如壮医诊断学、壮医内科学等，具有医学知识面广、操作技术性强等特点，因此，课程有效的教学方法和手段的选择对教学效果至关重要，在激发学生学习热情的同时，有效实现教学目标。无论是理论课的教学还是实验课的实践，传统的照本宣科的教学方法和老套的实验设计，均枯燥乏味，无法调动学生的学习热情，很难让学生融会贯通，亦无法达到培养学生的实践应用能力。基于OBE理念下课程的教学改革过程中，坚持“以学生为中心”的教学理念，并依据壮医药线点灸学课程不同的教学模块的特点和预期的人才培养目标，将多种教学方法有效结合，并实现以教师为主导、学生为主体，提高学生的参与度。在教学中，引入线上线下混合式的教学模式进行翻转课堂的教学，充分利用多媒体和网络教学，进一步提高了学生的学习热情。应用参与式教学方法，根据教学内容布置学习任务，学生通过自主学习查阅资料完成学习任务后，在课堂上展示，以实现师生之间、生生之间的互动;通过合作研究性的教学方法，培养学生的团队协作精神和自主分析、解决问题的综合能力，并融入人文精神的培养，全方位地培养学生。

（五）OBE理念下课程的成绩评定

成绩评定是对教师教学成效和学生学习效果的评估，目的在于更好地了解学生自身的能力水平，并为教师的教学提供可靠的评估结果[5]。因此，对于壮医药线点灸学课程的成绩评定，应进一步优化评定方式和评定标准，合理分配平时成绩和期末考试成绩的考核权重，并引入多元化成绩评定的方式。基于OBE理念下课程成绩的评定方式是多元化的，并强调理论知识与实践技能并重，全面考核教学水平，注重挖掘学生的潜能和学习积极性[6]。对课程成绩的评定，可对教学效果进行反馈和监测，从而促使教师进一步改进教学，因此，对于壮医药线点灸学课程传统的纸质试卷的理论考核应当弱化，而过程成绩的评定显得尤为重要，记录学生平时的学习情况、课堂的参与度和药线点灸的操作技能。成绩的评定可由形成性评价和终结性评价构成，形成性评价侧重于学习过程的评价，评定内容包括出勤率、课堂的操作演练、课堂的讨论、课后作业完成、临床案例点灸的展示和药线点灸的操作技能等，全面测评学生在学习过程中的阶段性学习成果，并反馈教学效果;终结性评价以笔试考试为主，侧重于主观題的考核和综合性临床案例的考核。总之，基于OBE理念下的课程成绩的评定是动态的，主要激发学生在学习过程中的热情和体现对教学的持续改进作用。

三、结语

通过将成果导向教育理念融入壮医药线点灸学课程中进行教学改革，教学过程中明确学习成果的产出，并倡导以学生为中心，探索课程理论教学和实验教学的有效教学方法，改进课程的教学设计与实施策略、多元化课程的成绩评价方式，以激发学生学习的积极性和主动性，培养基础知识扎实、临床实践能力强、人文精神高贵等应用能力强、综合素质高的社会应用型人才。

参考文献：

[1]赵洪梅.基于成果导向教育的工程教育教学改革[D].大连：大连理工大学，2016.

[2][6]李斌.基于“成果导向（OBE）”理念高职仪器分析课程教学改革探索[J].山东化工，2019，48（16）：217-218.

[3]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）：25-28.

[4]朱为坤，高展翔，鲁玉辉.论成果导向教育对《温病学》教学的启示[J].光明中医，2018，33（9）：1356-1357.

[5]李照，丁宁，唐晓洁.成果导向教育理念下现代仪器分析课程教学改革[J].首都师范大学学报（自然科学版），2020，41（3）：64-68.

◎编辑 郑晓燕

作者：范小婷 沈小淞 陈攀 林辰