参与式教学本科教学论文

[摘要]临床操作技能学习是连接医学生理论学习和临床医学实践的桥梁，是医学教育中不可或缺的一部分。妇产科临床操作技能教学面临学生学习动力不足、主动性不强等困境。今天小编为大家推荐《参与式教学本科教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

参与式教学本科教学论文 篇1：

参与式教学法引入本科教学的实践与思考

[摘 要] 参与式教学能够提高教学质量、培养学生创新能力与团队意识，促进教师教学水平的提高。本文以参与式教学法在《土地经济学》课程中的实践运用为例，探索了在本科教学中如何有效应用该教法的一些举措。

[关键词] 参与式教学；本科教学；创新；思考

【分类号】G642.4

基金项目：河南大学民生学院教育教学改革研究项目资助计划（MSJG2014047）

一、参与式教学法引入的必要性

传统的本科教学多以教师为中心，以“填鸭”的方式把教学内容灌输给学生，学生是被动的外部刺激接受者，长期以往使得学生逐渐丧失独立思考、判断的能力。随着“参与式发展”理论在国际发展援助项目中的不断应用，这一思想被引入教育教学领域，形成了参与式教学法。

参与式教学[1]即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动和教学过程的教学方式。参与式教学法的特点主要体现在三个方面[2]： （1）平等参与：教师不再是标准答案的“发布者”，而是学生学习的“指导者”和“协助者”；（2）重视过程：参与式教学特别重视教学的过程，这将有利于学生树立自信更加积极地去创新探索；（3）完全开放：学生可以提出自己的教学构思，教师也要定期与学生沟通并根据学生需求及时调整教学方式。

《土地经济学》主要研究对象是社会经济运行中的土地问题，突出特点是时效性与实践性很强。因此，在该课程教学中实践参与式教学法，具有十分必要的意义。

二、参与式教学法在本科课堂中的实践

（一）实践对象与方法

在对2011级～2013级地理科学与城乡规划专业学生的《土地经济学》课程中，尝试使用了参与式教学法改革，主要从三个方面进行，分别为：课程形式多元化（即：讲授、讨论与实践相结合）、考核形式去单一化（即：“平时+期中+期末”）和课后反馈互动化（即：开展自评与互评活动）。

（二）实践过程

在《土地经济学》中进行参与式教学法，主要包括以下三个部分：

第一部分：基础知识讲解。1-14周系统讲授课程基本理论与知识点，同样重视学生的参与，通过课上提问、案例讨论等形式，及时听取学生意见的反馈，帮助学生全面掌握本学期课程的内容。

第二部分：小组展示汇报。每学期最后两周为小组专题汇报时间，要求每组以团体的形式登台展示其研究成果，台下其他组同学针对其汇报提出问题，每组时间控制在25-30分钟。从选题、查找资料、PPT制作到商讨以何种形式展示，全程由各组学生在其组长带领下，通过分工合作完成，这一阶段教师只是协助者。

第三部分：反馈反思提高。小组汇报结束后，要求各小组在接受其他同学及老师点评的基础上，总结经验教训，提交课程学习心得体会。学期末，发放课程调查问卷，由学生对参与式学习情况做出评价与总结，促进教师不断改进教学方法，满足学生参与教学活动与提升创新能力的需求。

（三）实践效果

通过几学期的教学实践，参与式教学法在本科教学中取得了很好的改革效果，相较于传统教学法在以下几个方面表现出突出的优势：

第一，提高学生参与度，理论联系实践。参与式教学法重视学生的主体参与作用，使学生在平等和谐的氛围中積极主动地学习知识。同时，该教法使学生在书本理论基础上，将理论与现实问题结合起来，有利于提升学生解决现实问题的能力。

第二，改进教学方法，促进教师教学水平提高。开放交流的教学方式，使得作为课程设计者和指导者的教师，必须不断思考改进教学方法，进而提高驾驭知识的能力。

第三，增加师生互动，实现教学“供需平衡”。师生之间平等对话的反馈反思机制，能够有效增强师生间互动，帮助教师真实掌握学生学习中的困惑与思考，进而有针对性地调整教学内容与方法，真正实现教与学的“供需平衡”。

三、对参与式教学法有效实施的思考

（一）摆正教师的作用

学生参与课程设计，不代表就要弱化教师在教学中的作用，相反教师的作用变得更为重要。参与式教学中，教师承担更多的角色：必须拥有丰富的教学方法技能，必须能够激发学生参与教学的积极性，必须为学生创造一个开放和谐自由的学习环境，必须组织与管理课堂讨论，必须能够启发学生思考、引导学生总结提高。可以说，表面看参与式教学教师讲授的部分缩减，但对教师综合能力的要求却更为严格。在参与过程中，要避免排斥教师作用的极端行为，教师与学生各尽其力，共同为完善教学设计、提高教学效果而努力。

（二）避免参与的形式化

在参与式教学实践中，要避免两个方面的形式化：一方面是，教学模式的固定化。参与式教学设计具有很强的情境性、变化性，并无固定模式可循。在实践中，应鼓励学生依据课程内容安排课程模式，避免机械按照固定步骤行事而忽视要达到的教学目标和效果；另一方面是，参与的有形无实化。现实情况是，部分学生不愿进行课程规划而宁愿被告知如何做。缺乏参与积极性的学生，在参与式教学中很可能沦为有参与之形式无参与之实质，汇报沦为一种表演，看着热闹非凡却对教学质量的提高并无裨益。避免这一现象的办法是，让学生充分认识教学设计的意义，让其自愿、愉悦地参与到教学设计中，同时，尽量简化参与形式，避免因过程过于复杂而使学生避而远之的现象发生。

（三）重视全员参与的积极性

参与式教学应注意避免话语权被少数学生占据，大多数学生成了旁观者和看客[3]。每个学生都有自己的优势和特点，都有对自身学习规划的能力，只要引导得当，学习差的学生也能够加入课程的设计与实施中。教师应积极引导每一个学生参与到教学设计中来，发现每个学生擅长的方面，促使每一个学生都能够从参与式教学法中获得最适宜的发展，提高学习规划、学习管理的能力。

参考文献：

[1] 李保同、许祥云等.“参与式”教学模式在农科专业教学中的实践与思考[J]. 高等农业教育， 2006（6）： 39-41.

[2] 蔺永诚、刘箴. 参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学方法[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2009（3）： 107-108.

[3] 张广兵. 参与式教学设计研究[D]. 重庆： 西南大学， 博士学位论文： 118.

作者：翟彬

参与式教学本科教学论文 篇2：

参与式教学在妇产科本科临床技能教学中的探索

[摘 要] 临床操作技能学习是连接医学生理论学习和临床医学实践的桥梁，是医学教育中不可或缺的一部分。妇产科临床操作技能教学面临学生学习动力不足、主动性不强等困境。应用参与式教学法，以学生为中心，课前以微课的形式让学生主动对临床理论知识进行预习，课中通过激发学习动机、模具教具示范、巧妙提问、分组讨论练习及角色互换等多种教学方法可以提高课堂教学的参与度，课后以作业形式巩固所学知识，并在后续的学习中不断反思强化，从而达到让学生全面参与课程全过程、提高教学水平的目的，为临床技能授课模式探索新的教学路径。

[关键词] 临床操作技能;参与式教学;本科教学

[基金项目] 2019年度广西医科大学“参与式教学在妇产科临床技能教学中的应用”（桂医大教评〔2019〕6号）

[作者简介] 杨青青（1986—），女，广西南宁人，硕士，广西医科大学第一附属医院妇产科教研室讲师，主要从事妇产科理论及妇产科临床实践研究;李慕军（1960—），女，广西南宁人，博士，广西医科大学第一附属医院妇产科教研室副主任，教授（通信作者），博士生导师，主要从事妇产科理论及妇产科临床研究。

一、妇产科临床技能教学的特点与实施

（一）临床技能教学的重要性

医学教育是卫生健康事业发展的重要基石，是建设健康中国、保证人民健康的人才保障。临床技能学习是医学生的重要学习内容，是整个医学教育中不可或缺的部分。临床技能学习作为连接理论与临床的实践性科学，能够让学生将在校的医学理论学习实践化，为即将到来的临床实习做准备，也为毕业后的住院医师规范化培训及未来的专科医师培训打下实践基础[1]。在医学教育中应强调临床技能教学，强化实践能力培养，这不仅是医学生动手能力培养的重要环节，还是医疗卫生人才培养的关键和基础。

（二）妇产科临床技能教学的难点

妇产科作为临床医学的一个重要组成部分，其临床技能教学在妇产科教学中同样重要。然而随着患者自我保护意识的提升，以及医患关系緊张的社会环境，以往以病人为主要学习操作对象的传统临床技能教学模式已无法满足临床技能教学的需要。特别是在学习妇产科临床技能时，不管是妇产科的体格检查还是临床操作，均需暴露女性的隐私部位，这使得传统的临床技能教学在妇产科举步维艰。在这种形势下各种创新教学方法，如模拟教学、虚拟仿真教学、线上线下教学等新型教学手段应运而生。这些教学方法虽然具有指导性，但是学生参与程度不高，而且在课后学生没有可以复习及再学习的平台，知识得不到及时巩固，教学效果和教学过程得不到评估[2]。大学本科生在进行妇产科临床技能学习时学习动力不足、缺乏内在激励也是妇产科临床技能教学的难点。进入妇产科学习阶段的临床医学本科生，已经基本完成了人体各个系统的基础理论学习，进入了临床医学学习阶段。学生对未来从事的专业有懵懂的想法，如将来想成为一位整形外科医生，那么学生的重心很有可能就落在外科上，而对于妇产科专业的学习，则认为和将来专业不相关，丧失了学习的兴趣和动机。

在这种情况下，使用参与式教学法，激发学生内在的学习动机，鼓励学生主动参与，提高学生的参与度，强调以学生为中心，提高学生学习的积极性与主动性，培养学生的自主学习能力和综合分析能力，对提高临床教学水平、教学效果和教学质量至关重要。

（三）参与式教学在妇产科临床技能教学中的实施

参与式教学法是一种合作式、协作式的教学法，这种方法以学生为中心，重视学生在学习过程中的自主参与，强调学生以主体身份参与学习，发挥学生的学习主动性，并投入学习活动中，充分体现了教学中以学生为主体、教师为主导的原则。在参与式教学法中，教师通过多种途径营造有利于学生参与课程学习的条件，提高学生的学习积极性和主动性，创新思维培养，注重教学和实践的密切结合，让知识的传递从教师的单向传播转变为师生的双向传递[3]。

二、参与式教学在妇产科临床技能教学中的作用

（一）课前预习、微视频有助于学生的自主参与学习

《礼记·中庸》中记载“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”这句话反映了课前预习的重要性。课前预习可以降低课堂听课的难度，增强听课的针对性，提高学习的自主性，养成自学习惯和提高自学能力。在临床技能教学中，课前预习更具有重要意义[4]。临床技能的基础是理论学习，不管是操作的适应证、禁忌证，还是操作过程中涉及的解剖位置、生理病理意义及注意事项都涉及理论知识。只有具备扎实的医学理论知识，学生才能在临床技能的学习中如鱼得水，获得良好的课堂效果。

在以往的临床技能教学课堂上，教师需要花些时间讲授和回顾临床操作的相关理论知识，这不但花费了课堂学习时间，而且短时间的讲解并不利于学生对知识的理解和掌握。应用参与式教学，教师以录制微视频的形式，对临床操作技能所需要的相关理论知识进行讲解和梳理，并发布在信息化的教学平台上，让学生在课前进行预习。微视频教学具有短小精致、针对性强的特点，在线上可以反复观看学习，使得学习更加直观和便捷。同时，发布完整的操作视频，引导学生进行自主学习，基本了解重点和难点内容，培养学生分析、评价、写作及总结的能力[5]。

（二）提高课堂的教学参与度，有助于知识的吸收和掌握

课堂教学是学校教育活动中最基础性的实践，是师生学校生活最基本的构成，是教育教学中基本的、常态化的组织形式。没有人否认“学生是教学的主体”，但把“学生主体”误解为让学生“自学”，放弃教学课堂中教师的作用显然是行不通的。“自学”不是“教学”，教学不是学生孤零零地自己学习，而是要有教师引导。课堂教学则是教师发挥引导作用的最佳平台。在课堂教学中，学生在课堂上与教师、同伴互相讨论、互相启发，甚至互相争论，能促进思维的发展和对知识的深刻理解。同时，与同伴共同学习还能培养学生的沟通能力和合作精神[6]。然而传统的课堂教学模式以教师讲授为主，学生被动吸收，不利于发展学生的思维能力和培养探索精神，导致学生学习懈怠，缺乏学习的主动性[7]。参与式教学强调以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力，以指导学生如何获取知识为目的，营造平等、和谐的课堂教学环境。通过各种教学手段提高学生课堂教学的参与度，避免讲授式教学中学生被动接受的现象，引导学生参与课堂教学活动。

首先，从学生切身利益出发，通过反问式的情境创设导入课堂，激发学生的内在学习动机。没有动机就没有动力，没有动力，学习知识只是表面敷衍，只能考试及格，离实际应用和真实掌握还很远[8]。对于每个医学生而言，无论将来从事何种专业，妇产科的问题都与之息息相关。对女同学而言，学习好妇产科知识，掌握好妇产科临床操作技能，有利于对自身身体状况的了解和身心健康;对于男同学而言，将来自己的病人一半是女性，了解妇产科疾病对自己专业疾病的治疗更加有益，同时，自己的母亲、未来的妻子和女儿，都有可能会出现妇产科方面的问题，所以学好妇产科非常重要。激发学生的学习动机是学生参与妇产科临床操作技能学习的基础，是参与式教学在妇产科临床操作技能教学的切入点。

其次，重视课堂提问。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以快速调动学生的课堂参与度，有效地吸引学生的注意力，可以及时得到教学反馈，可以启发学生的积极思维，提供参与学习、互相讨论和交流的机会，加深学生对知识的印象[9]。课堂进行现场提问以回顾本次临床技能操作相关的理论知识，主要用于了解学生对课前理论知识的掌握程度，以及调动学生的积极性。难度适中，以能够根据书上的内容作答为主。课堂中的提问应该是启发性的开放性问题，比如在进行妇科检查临床操作技能的示范教学时，提出启发学生的问题“如果发生前庭大腺囊肿外阴会出现哪种变化”“与前庭大腺脓肿的表现有何不同”这样既联系了理论知识，又与临床疾病相联系。不管学生是否作为回答者，在教师提出问题让学生积极思考时，学生已经在下意识地对这个问题进行思考，也就参与了课堂提问这一教学活动。

通过讲授法和演示法，进行临床操作教学示范。讲授法作为教师使用最早、应用最广的教学方法，是教师通过语言表达向学生陈述事实、解释概念、阐明规律的教学方法，是所有教学法的基础。在临床操作技能的教学中，学生尚未进入真正的临床实践中，通过讲授法对临床操作进行讲解，能够加深学生的认识。但讲授法容易使课堂教学陷入“满堂灌”的困境，不能唤起学生的注意和兴趣，需要配合其他教学方法，提高学生的兴趣，激发求知欲，使学生主动参与学习。结合模具教具示范，能够让学生了解所学临床操作技能的操作流程、技术要点等，熟练的动作示范还能激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。在讲解易错点和重点时，可以采用慢速示范，起到加深印象的作用。与此同时，联合多媒体教学对临床症状进行演示，不仅可以将抽象的操作知识具体化、直观化、形象化，还可以引导学生了解操作过程的顺序、要领、关键、难点等。

进行小组操作和讨论，让学生主动参与课堂学习，在操作和讨论过程中，沟通交流、思维碰撞、创新思考，在合作探究学习中培养分工合作、齐心协力的团队精神。然而在小组操作讨论中，由于责任分散效应及学生之间的差异，容易出现学生参与度不够，操作和讨论只在少数学生中进行的现象，导致分组讨论这一教学方法流于形式，有名无实[ 10 ]。首先分组有技巧，把积极的学生和较被动的学生分在一组;其次在分组讨论前，宣布小组中的每个人都有可能会被抽中在下一角色互换活动中进行操作流程示范，而且操作者应该由扮演教师的别组成员确定，从而体现小组之间的竞争，选出做得比较好的小组。更为重要的是，教师要加强巡视，深入各个讨论小组，有效观察进度，引导小组讨论和操作，遇到学生疑惑的地方当场解决。

在角色扮演的教学活动中，教师设定临床操作技能竞赛的情境，让不同组的学生分别扮演监考老师和参加操作竞赛的学生。扮演监考老师时，需要进行出题及指定对方的参赛人员。在角色扮演中，让学生将所学知识与实际情景相结合，并学会换位思考。好的角色扮演情境不仅能提高学生参加课程的积极性，而且能运用所学知识分析对方同学的具体操作步骤和流程，帮助学生更好地掌握所学内容。为了保证角色扮演的顺利进行，教师有必要进行一些监控、辅导和干预。角色扮演之后立即开展针对性的讨论，由教师扮演组的同学向学生扮演组的同学提出质疑和问题，学生扮演组的同学进行回答，鼓励学生表达各自扮演角色中的见解和感悟。最后教师对学生的错误点进行正确展示，使学生清晰地认识到与规范动作的差异，从而有效地改正错误，查漏补缺。

进行临床操作技能教学贯穿整合医患沟通技能、人文关怀教学等其他医学课程。在操作前，以亲切的口吻核对患者，以通俗易懂的语言告知所进行的操作目的、简单的过程及并发症，并签署知情同意书;在操作过程中，注意保护患者的隐私，男医生检查女性隐私部位时应有第三方女性在场，重视病人的感受，在操作过程中体会医生的使命感和责任感;操作结束后，协助患者穿好衣物，盖被保暖，体现沟通技巧及人文关怀。

（三）课后参与有助于巩固和强化知识

成功的教学不仅在于课堂，更在于课后的延伸。课堂上听懂了、掌握了，课后不做、不练、不经常复习就会忘记，难以内化为自己的知识，所以课后要尽可能地调动学生的积极性，以加深、巩固和强化所学的知识。

三、結语

参与式教学作为以学生为中心的教学方式，在医学人才的培养中发挥着重要作用，其充分利用线上线下资源，融合模拟教学、角色互换等教学方法，提高学生课前学习的积极性，活跃课堂氛围，并通过课后练习巩固加深所学知识，达到熟练准确操作的目的。

参考文献

[1]林秀华，欧荣文，翁山耕，等.医学生见习前临床技能培训模式的研究与实践[J].中国高等医学教育，2019（11）：84-85.

[2]许刚，张长春，朱坤，等.临床技能教学中存在的问题及思考[J].现代医药卫生，2020，36（21）：3512-3514.

[3]钱令波，艾恒，周心如，等.即时通信技术支持下的参与式教学对医学生批判性思维的影响[J].中华医学教育杂志，2017，37（2）：251-255.

[4]周桂梅.课前预习在教学中的作用[A].2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].北京：2017.

[5]马丽.微课在医学临床教学中的应用进展探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（7）：163-164.

[6]郭思乐.知识发生过程：课堂教学最重要的阶段[J].湖北教育（教育教学），2019（12）：20-22.

[7]丁松爽，李松伟，杨惠娟，等.浅谈大学课堂教学改革[J].教育教学论坛，2019（17）：100-101.

[8]郁晓丹，李媛，董冰洁，等.教学改革视角下医学生学习动机、学习投入与学业成就的关系研究[J].山西青年，2020（13）：11-13.

[9]刘伟，张明，孙志强.论大学课堂中提问的艺术[J].高等教育研究学报，2015，38（2）：96-98+111.

[10]姚蕾.大学课堂师生有效互动模式选择分析[J].教育教学论坛，2016（12）：205-206.

作者：杨青青 夏秀红 李慕军

参与式教学本科教学论文 篇3：

本科国际经济学课程中的参与式教学探讨

摘 要：参与式教学是一种“授人与渔”式的教学方式，它有助于学生掌握经济学思维的技巧，提升洞察现实问题和解决问题的能力。结合财经类专业本科阶段《国际经济学》课程的教学实际，阐述教学中的主要问题，并明晰参与式教学的内涵，以及在此基础上分析促进参与式教学改革的具体建议。

关键词：国际经济学；参与式教学；教学改革

中国加入WTO十余年来，货物进出口总额由2001年的42 183.6亿人民币，增加到2011年的236 402亿人民币，基本实现了翻两番。① 这意味着，中国已迅速融入了国际经济环境，国际经济学课程的开设成为认识国际经济运行准则的一个重要内容。开设于广大经济、管理类专业本科阶段的国际经济学课程，正是一门致力于介绍国际贸易基本原理、贸易壁垒、国际货币理论以及国际金融的经济学专业课程。然而，国际经济学课程学习又是建立在宏微观经济学的基础上，需要学生综合运用经济理论去理解、分析、解释实践中的国际经济问题。它既离不开对现实的深刻观察，又离不开使学生感到乏味的数理模型推导。因此，通过促进学生课堂参与，以提高其学习兴趣和知识理解能力，有助于课程教学目标的实现和学生自身素质的提高。

一、国际经济学教学中的问题

传统国际经济学的教学，以任课教师的讲授为主。在这种模式下，教师侧重于主要知识点的讲解，而忽略了学生的课堂参与，由此可能导致学生学习缺乏主动性，难以启发和引导学生系统和深刻思考现实问题。即使教师自身的知识功底非常深厚，也很难通过适当的方式将知识或者理念传递给学生，最终将学习变成不注重思考和死记硬背的过程。其后果必然是学生缺乏较为深入的国际经济问题洞察力，缺乏运用知识解释现实世界的能力。

事实上，国际经济学的学习绝非简单地死记硬背，它强调的是一种思维方式或技巧，通过这种引导寻找问题的答案。曾有文献对国际经济学的教学情况进行了问卷调查和因子分析，研究发现，教学方法与手段的滞后是一项急需解决的问题[1]。因此，仅依靠老师讲授的传统教学模式显得不合时宜，需要根据课程知识特点进行创新。

二、参与式教学法的内涵

参与式教学法，就是以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间、以及学习者与学习者之间的相互交流和信息反馈，使学习者能在参与过程中积极地领会和真正掌握所学知识，并学习如何将这种知识运用到实践中去[2]。

参与式教学法的核心思想是“授人与渔”，其优点在于：（1）有助于可以发挥学生的潜能和创新精神。学生要想顺利完成课堂论题的陈述和讨论，就必须在课下进行相应的资料检索和整理，这实质上是创新能力培养的重要一环。（2）有助于提高学生的团队协作能力。传统的学习方式都是以自我为中心，偏重自身对知识的掌握程度；而参与式教学需要学生形成团队进行学习和探讨，是对学生团队协作能力的一种培养。（3）有助于课程内容的理解和转化。如果仅仅依靠教师授课，学生对知识的掌握可能会浮于表面；而参与式教学则通过学生的身体力行来加深理解，同时也鼓励学生用所学知识思考现实中的问题，提高其实践和转化能力。

三、参与式教学实施建议

参与式教学并非简单地引导学生参与课堂教学，而是要从教学内容、参与方法、教学手段、教学成果等多个维度统筹安排，从而达到培养学生思维和创新能力的目的。

1.教学内容的合理设计。国际经济学教材的内容和体系很大程度上决定了不同的教学内容和教学模式，并导致不同的教学效果。对本科生而言，其知识体系正处于构建阶段，教学内容设计应致力于帮助学生建立起基础知识架构。因此，国际经济学教学内容应体现出精细化的特点。笔者在教学中也对此进行了有益的探索。考虑到国际经济学中许多概念和图形的理解难度较大，笔者对部分不常涉及的内容进行适当精简，使学生不用过多去关注过于复杂的公式推导。而对于一些重要的知识点，则更注重培养学生举一反三的能力，这主要是通过案例分析来加以实现。通过案例教学，使学生站在客观的、局外人的角度或当事人的立场，来讨论国际经济生活中的实际问题，在分析现实的基础上找出相应的国际经济学的一般原则和原理[3]。

2.参与方法多样化。封闭性教学主要体现为国际经济学理论的孤立性和教学内容的封闭性，教学手段上也不能体现教学中应有的交互性[4]。课堂参与的方式是多样的，小组讨论、角色扮演、辩论或陈述均是参与式教学的有效形式，因此在课堂教学中，要根据不同的教学内容恰当地运用上述方式。例如，笔者在教学中发现，学生对比较优势理论的适用性兴趣浓厚，于是果断减缓新课进度，以比较优势理论为题，组织学生展开小组讨论。在讲授最优税率时，采用角色扮演方式来模拟最优税率的形成过程。上述实践都取得了较好的教学效果，与简单讲授相比，学生对知识的理解更加深刻。

3.教学手段丰富化。现代教学中多媒体与网络资源已得到广泛应用，因此应根据教学内容的需要，以及参与式教学的具体设计，增加教学资源，如，视听、CAI 课件、网络课程等内容。不仅如此，还可以积极应用网络教学平台，实现师生在难点解疑、作业辅导、学术资源共享等方面的互动。这不仅丰富了教学内容，还提高了参与式教学的灵活度。

4.考核方式的改进。传统以笔试为主的考核方式，不利于学生创新能力的培养。所以，应在课程考核中提高参与式教学所占比重，以激励学生积极参与课堂互动。在这方面，就需要对学生平时的课堂互动情况做好记录，并基于真实、合理、公平的原则，对小组讨论、角色扮演、辩论或陈述等分解课堂参与情况进行量化考核，以此作为期末课程评分的重要依据。

参考文献：

[1] 崔艳娟，徐晓飞.基于应用型人才培养的国际经济学教学改革调查研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（7）：75-76.

[2] 刘西健，孔丽，李险峰.互动式教学方法和手段的研究与实践[J].陕西广播电视大学学报，2007，（1）：64.

[3] 黄家骅.案例教学法在国际经济学课程中的应用问题[J].内蒙古财经学院学报：综合版，2008，（2）：40-43.

[4] 罗建兵.国际经济学教学内容与教学方法创新[J].教育教学论坛，2012，（45）：58-59.[责任编辑 魏 杰]

作者：黄潇