阅读教学核心管理论文

摘要：在核心素养背景下，教育界对小学英语的阅读教学提出了更高的要求，而传统小学英语阅读教学模式无法实现核心素养下的阅读教学需求。据此，教师必须要紧紧结合核心素养下的小学英语阅读教学要求，更新阅读教学模式，进而不断提升小学英语阅读教学的效果。本文立足于小学英语阅读教学，对核心素养背景下具体的阅读教学策略进行了详细的研究和分析。今天小编给大家找来了《阅读教学核心管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

阅读教学核心管理论文 篇1：

核心素养背景下的英语阅读教学改革策略

【摘要】本文针对小学英语阅读教学核心素养研究现状以及存在的问题进行了深入的探究与分析，并提出了在小学英语教学中培养小学生核心素养的有效措施，希望有助于小学生核心素养的提升。

【关键词】核心素养；小学；英语；阅读教学

小学英语教师要站在时代的高度，看到时代的发展，把小学生英语教学当成学生综合素质发展中不可缺少的一项，摆脱传统对基础知识的单一灌输，通过阅读各种综合性的、具有丰富语境的英语学习方式，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生学习英语的热情，为英语有效学习打基础，提高小学英语阅读教学的有效性。

一、英语阅读教学中核心素养教育存在的问题

（一）教学手段机械单一

受传统应试教育理念的影响，很多小学英语教师在阅读教学中表现出较强的功利性，在对学生英语学习成果进行评价的时候，以分数作为唯一指标，没有针对学生英语思维能力的培养给予应有重视，甚至部分英语教师错误地认为只要学生学会了单词，词汇量丰富起来，自然就会阅读。正是因为这种错误的思想观念，英语教师在阅读教学中往往将阅读教学简单地处理成语法、词组和单词的分析讲解，学生在这个过程中没有获得任何的情感体验，导致学生的阅读效率以及在阅读学习过程中表现出来的积极性普遍較低。

（二）课外阅读缺乏重视

因为小学阶段学生才刚刚开始学习英语，认知水平和理解能力有限，加上小学英语学习内容的限制，导致适合小学生阅读的英语课外阅读材料非常少。所以小学生在英语课外阅读方面缺少有效的指导，学习效率非常低。课外阅读基本上都是靠小学生自己自觉，在阅读过程中遇到问题的时候，难以得到及时的指导和帮助。长此以往，学生对英语的学习兴趣也在不断下降。

（三）阅读材料解读浮于表面

英语是一门语言学科，语言和文化有着密切的联系。同样，英语这一语言背后也蕴藏着深厚的西方文化。西方文化与中国文化存在一定的差异性，这些差异性往往通过词语、句子等表现出来。然而，小学生认知水平和解读能力有限，难以对阅读材料中每个词语或每段句子背后的西方文化进行解读。

二、核心素养理念下英语阅读教学创新策略

（一）创设阅读教学情境，提升学生阅读能力

在阅读教学中，只有教师给学生创设相应的情境，才能让学生有真实的身临其境之感。而且情境化教学方式具有变复杂为简单、变抽象为具象的特点和优势，可以让学生走入情境之中体验到真正的阅读。在具体的教学实践中，英语教师可以借助多媒体给学生创设可视化教学情境，通过生动形象的视频或者丰富多彩的图片将枯燥的文本内容给学生呈现出来，让学生对文章有更深入、更全面的理解。

（二）实施小组合作教学，发展学生思维品质

就笔者个人教学经验而言，英语教师可以在课堂上采取小组合作教学方法，结合教学内容设置一个或多个具有开放性的问题，然后让学生以小组为单位展开探讨。在这个过程中，学生可以能够逐渐形成合作精神和合作能力，也可以自由表达自己的观点，彼此的思维互相碰撞，这在一定程度上可以拓宽学生的视野和思维，促进学生思维品质的发展。

【参考文献】

[1]杨春兰.基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：351.

[2]李建.小学英语教学中课堂教学与管理的策略[J].赤子（中旬），2014（3）.

作者：杨蕾

阅读教学核心管理论文 篇2：

浅谈如何巧用阅读教学助推小学英语核心素养提升

摘要：在核心素养背景下，教育界对小学英语的阅读教学提出了更高的要求，而传统小学英语阅读教学模式无法实现核心素养下的阅读教学需求。据此，教师必须要紧紧结合核心素养下的小学英语阅读教学要求，更新阅读教学模式，进而不断提升小学英语阅读教学的效果。本文立足于小学英语阅读教学，对核心素养背景下具体的阅读教学策略进行了详细的研究和分析。

关键词：小学英语;阅读教学;核心素养;策略

在新课改背景下，培养学生的核心素养已经成为当前小学英语课堂教学的核心目標。同时，也对传统小学英语阅读教学提出了更高的要求。面对这一形式，传统小学英语阅读教学模式显然已经无法满足当前的英语阅读教学需求，必须要采取积极有效的措施，全面加强小学英语阅读教学的有效性，以实现核心素养下的教学需求。

一、 核心素养对小学英语阅读教学新要求

在新课改背景下，在小学英语课堂教学中，小学英语教学不再是单纯的英语知识教学，而是在传统知识教学的基础上，加强学生语言能力、思维品质、学习能力和文化品格的培养，进而全面提升小学生的英语综合素养。

在核心素养背景下，对小学英语的阅读教学也提出了更高的要求，具体来说，集中体现在两个方面：一方面，在核心素养背景下，小学英语阅读教学的教学内容，应与小学生的年龄特点、思维特点相契合。只有做到这一点，才能使得英语阅读内容与学生相契合，进而增加英语阅读的趣味性、吸引力，进而促使学生积极主动参与到英语阅读学习中;另一方面，在核心素养背景下，教师在开展英语阅读教学中，应将阅读教学内容进行简单化处理，进而促使学生在阅读中，加深对英语知识的理解程度，并提升英语阅读效果，提升学生的英语阅读能力。

二、 核心素养背景下，小学英语阅读教学现状分析

虽然核心素养背景下，对小学英语阅读教学提出了更高的要求。但就目前而言，受到传统教学理念、教学手段的影响，以致英语阅读教学现状不甚理想。具体来说，当前小学英语阅读教学中，依然存在以下几个问题。

（一） 阅读教学常束缚在文本中

在新课改背景下，教师在开展小学英语阅读教学中，必须要充分结合新课程标准下的阅读要求、学生的年龄特点等，在传统文本阅读的基础上，借助网络资源进一步拓展阅读资源，以提升学生的阅读综合素养。但就目前而言，教师在开展英语阅读教学中，依然将阅读材料局限在书本上。这种情况常常导致学生阅读量不足，严重制约了学生英语综合素养的提升。

（二） 阅读教学方式单一

在英语课堂教学中，英语阅读教学方法尤为重要，直接决定了阅读教学效果，尤其是在核心素养要求下，教师必须要借助多元化的阅读教学模式，全面提升英语阅读教学的有效性。但就目前而言，教师在开展英语阅读教学中，依然采用传统的“填鸭式”教学模式，以致课堂阅读教学效果不佳，严重制约了英语阅读教学效果。同时，在英语传统的阅读教学模式下，学生的主体性并未凸显，制约了学生英语阅读学习的积极性。

（三） 过分重视单词教学，忽视能力培养

在当前小学英语阅读教学中，教师常常将教学重点放到阅读材料的单词、词汇，以及相关语法的讲解中，而忽视了学生英语阅读能力的培养。但是在传统的教学模式下，学生在阅读中，仅仅是对英语词汇进行死记硬背，以致学生的英语阅读能力、综合素养并未得应用的提升，无法真正实现核心素养下的英语阅读教学需求。

（四） 缺乏沟通，阅读教学氛围不佳

在核心素养背景下，教师在开展小学英语阅读教学的过程中，必须要全面重视师生之间的有效沟通，以达到活跃课堂氛围、促使学生在沟通中完成英语阅读能力的提升。然而就当前的英语阅读教学来说，教师在课堂教学中依然是采用传统的方式进行教学，以致在阅读教学中，常常是教师滔滔不绝进行讲解、自说自话，而学生仅仅是在台下机械地记笔记。如此一来，小学英语阅读课堂教学氛围沉闷，并且致使学生陷入英语阅读的机械化和呆板化学习中，无法真正实现小学英语阅读教学效果的提升。

三、 核心素养背景下，提升小学英语阅读教学策略分析

（一） 丰富英语阅读素材，激发学生英语阅读兴趣

在核心素养背景下，鉴于小学英语阅读素材仅仅局限于书本的阅读素材中，教师必须要在传统阅读素材的基础上，不断丰富英语阅读素材，扩充英语阅读内容，进而全面激发学生英语阅读兴趣的目的。具体来说，在丰富英语阅读素材的过程中，应做到：一方面，切实结合小学生的年龄特点、思维特点，将学生喜欢的动漫、童话故事、语言故事等阅读素材，融入英语阅读教学中，以达到激发学生阅读兴趣的目的;另一方面，在选择阅读素材的时候，必须要对英语阅读素材的难易程度进行控制，切实结合学生的实际情况，有针对性地选择阅读素材，进而促使学生在丰富的阅读材料中，积极主动参与到英语阅读学习中。例如，在“Around the world”的阅读教学中，鉴于这一部分阅读内容比较枯燥、很难激发学生阅读兴趣，据此，在核心素养背景下，教师在开展小学英语阅读教学中，必须要充分借助互联网这一途径，结合阅读教学内容、学生的实际情况等，将介绍当地风土人情、文化的内容增加到英语阅读教学中。如此一来，不仅丰富了英语阅读内容，也促使学生在阅读的过程中，扩充了知识的储备，进而提升了小学生的英语阅读能力。

（二） 优化英语阅读教学手段，提升英语阅读教学有效性

在核心素养背景下，传统单一的、落后的英语阅读教学模式显然已经无法满足当前的教学需求，严重制约了学生英语阅读能力、英语综合素养的提升。针对这一现状，教师必须要紧紧围绕核心素养下的英语阅读教学要求，优化和创新英语阅读教学手段，进而全面提升英语阅读教学的有效性。

1. 情境教学法

在英语阅读教学中，为了激发学生的英语阅读兴趣，并提升学生的文化素质、思维品质，教师在开展英语阅读教学中，可结合阅读内容、学生的具体情况等，借助多媒体等形式，给学生创设一个有效的教学情境，进而促使学生在特定的阅读教学情境中，完成英语阅读教学。例如，在“weather”这一主题的阅读教学中，就借助了现代信息技术的形式，将“伦敦的雨季”“澳大利亚秋季”“埃及夏季”“中国冬季”的图片形象地展示在学生面前，进而给学生营造一个良好的教学情境，并促使学生在这一教学情境中，完成英语高效阅读教学。

2. 角色扮演法

在英语阅读教学中，为了进一步提升英语阅读教学效果。教师在常规阅读教学中，充分结合小学生的年龄特点，引导其结合英语阅读内容，对其进行改变，并指导学生借助角色扮演的形式，对阅读内容进行演绎，进而提升英语阅读的质量。例如，在“animal”这一部分内容的英语阅读教学中，教师就结合阅读内容，引導小学生对文章中的动物形象进行模仿和扮演，并在扮演的过程中，完成“I am a cat，and I like eating fish.”等表达。如此一来，活跃了英语阅读课堂教学氛围，提升了英语阅读教学效果，符合新课程标准下的英语阅读教学需求。

3. 组织学生分享阅读活动

在小学英语阅读教学中，鉴于小学生喜欢分享的天性，教师在开展英语阅读之后，可对小学生这一天性进行利用，使其在分享的过程中，完成英语的高效阅读。例如，在“I can play basketball”的阅读教学完毕之后，就引导学生开展分享阅读活动，并促使学生在分享的过程中，激发阅读的积极性。

（三） 借助绘本资源，拓展阅读视野

在核心素养背景下，教师开展小学英语阅读教学中，必须要结合小学生的年龄特点、个人喜好等，科学、合理选择小学英语绘本，并将其作为英语阅读教学的重要途径。与其他的英语阅读材料相比，绘本这一阅读材料是绘图与文字的有效结合，不仅仅简单易懂，且绘本语言非常灵动，与小学生年龄特点、思维特点相适应。因此，教师在开展英语阅读教学时，必须要结合小学生的实际情况，选择具有延伸价值、与学生阅读水平相适应的绘本，引导学生在具有趣味性的绘本阅读中，完成阅读教学。例如，“The Kings Ride”这一绘本中，就讲述了一个国王第一次坐摩天轮时候所发生的事情，这一故事的绘本具有极强的趣味性。据此，教师可将绘本教学内容引入阅读课堂教学中，并在阅读教学中，指导学生结合自己的实际情况，对自己所经历的“第一次”进行分享，进而实现英语的高效阅读。

（四） 渗透文化背景，培养学生人文素养

在核心素养背景下，教师在开展小学英语阅读教学中，不仅仅重视英语词汇量、英语语法等基础知识的积累，还要在此基础上，不断提升学生的文化意识，进而促使学生实现语言能力、思维品质的突破。据此，教师在英语阅读教学中，必须要充分结合英语阅读内容，并将其背后所蕴含的文化进行渗透和补充，进而促使学生对其他民族的风俗习惯、语言、文化等进行掌握，以达到提升学生英语综合素养的目的。例如，在“Who is younger”这一部分内容的阅读教学中，教师在阅读基础知识教学中，就将其背后所涉及的文化知识进行补充，进而促使学生在不同的文化背景下，增强双语思维，并加深对英语阅读知识的理解。

四、 结束语

综上所述，在新课改背景下，核心素养对小学英语阅读教学提出了更高的要求。据此，传统小学英语阅读教学模式已经无法满足当前的英语阅读教学需求。为了进一步提升小学英语阅读教学质量，教师必须要紧紧围绕核心素养下的小学英语阅读教学要求，优化英语阅读教学手段，进而全面提升小学英语阅读教学质量。

参考文献：

[1]吴翠兰.基于核心素养的小学英语课堂教学探索[J].课程教育研究，2019（46）：119.

[2]田元媛.小学英语课阅读教学优化研究[J].江西教育，2019（27）：81.

[3]沈文娟.核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨[J].内蒙古教育，2019（23）：36-37.

[4]陈云娣.核心素养下小学英语阅读高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（19）：31-32.

[5]石亿乾.核心素养下英语阅读教学优化途径摭探[J].成才之路，2019（20）：40.

[6]蒋丽红.基于核心素养的小学英语阅读教学[J].才智，2018（29）：61.

[7]杨素贤.核心素养下小学英语阅读思维品质的培养研究[J].名师在线，2019（17）：59-60.

[8]陆德禄.基于核心素养的小学英语阅读教学研究[J].科学咨询：科技·管理，2019（6）：150.

作者简介：

刘会玲，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市贺兰县第四小学。

作者：刘会玲

阅读教学核心管理论文 篇3：

以核心素养为导向的初中整本书阅读教学策略研究

摘 要：在新课改推进之下，针对初中语文教学工作而言，需要明确相应的教学要求，对教学策略进行完善和优化，以此体现出良好的教学成效。在实际的教学过程中，要进一步有效明确整本书阅读教学策略，同时以核心素养培养为基础，进一步体现应有的教学目标和教学要求。基于此，本文以《朝花夕拾》为例，有针对性地探究初中整本书阅读教学策略，希望能够为学生语文核心素养的提升做出应有贡献。

关键词：语文核心素养 整本书阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.009

随着我国核心素养相关要求的进一步提出，在初中语文教学过程中，整本书阅读教学模式日益广泛推行，并融入语文阅读教学过程中。教师需要进一步明确相关要求和标准，在教学方法、教学模式等方面不断改进和创新，进而促进学生实现全面发展，在优质教学方法的推进中，取得良好的阅读教学成效，进而为学生语文核心素养的有效培养提供必要的支持。据此，有必要针对核心素养以及整本书阅读教学的相关概念进行剖析，并且进一步提出语文核心素养背景下初中整本书阅读教学的策略。

一、核心素养以及整本书阅读教学的相关概念

通常我们所称的语文核心素养主要指的是学生学习发展过程中的最为核心的素养，这是对当代学生学习进步和发展的必然要求。要充分确保学生在语文学习过程中能够具备应有的道德品质和关键能力，进而通过语文核心素养的有效增强，使学生的语文学习能力、综合素质得到显著提升。与此同时，进一步确保学生能够在学习、生活、文化、品德方面有全面发展，进而实现人文素养和综合素质的有效提升，成为对社会和国家发展有贡献、有需要的高质量人才。

针对整本书阅读教学方法而言，它是一种高效的教学方法，在具体的教学推进过程中确保学生能够对全书脉络进行充分掌握，对于全书内容、核心内涵等可以更加深入地认知、学习和了解。在具体的教学过程中，针对整本书，并不单指某一本书，而是综合性的书的整体，所称的阅读也不是简单阅读，而是对于整本书进行深读、研读，读出其中的核心内涵和思想主旨，把握各个方面的内容，以此为学生语文核心素养的提升提供必要支撑。同时也可以通过整本书的阅读，掌握更加良好的阅读方法，让学生深入学习书中知识，以此更充分把握整本书的关键内容，进而为语文核心素养的提高提供必要支持。

二、初中整本书阅读教学策略

在初中语文阅读教学过程中，要把语文核心素养培养作为基础，进一步有效落实整本书阅读教学策略。其中，整本书阅读教学教学方法中是典型的创新教学模式，在具体的阅读教学过程中推行这种方法，能够呈现出良好的作用和价值，让学生结合具体的教学要求，通过该方法让学生通过精读全书，更充分地掌握全书脉络，进而为学生综合素质和学习能力的提高提供必要条件。

以《朝花夕拾》为例，具体的整本书阅读教学策略主要体现在以下几个方面：

1.选择与之相对应的适合的读物

在整本书阅读教学过程中，选择与之相对应的读物是关键所在，也是基本前提。在整本书阅读教学环节，要充分结合学生的阅读兴趣和教学要求，使读物切实可行，具备应有的针对性和可行性，这样才能体现出良好的教学成效。选择《朝花夕拾》这样的读物就是十分正确的。学生对其有一定的了解，这样可以更有效地激發学生的学习兴趣，同时也符合学生的认知特点和发展规律，同时在编排方面更加科学合理，这样能够充分呈现出整本书阅读的教学效果。

在具体的教学过程中，通过对这本书的深入阅读进行高质量的教学，在具体的操作环节要进一步确立学生的主体地位，把选择权交给学生，从学生的学习兴趣和爱好出发，使该内容符合学生的身心发展特点和认知规律，进而为整本书阅读教学水平的提升提供必要支持。在整个过程中，教师要进行相对应的引导，确保学生能够全身心投入整本书的阅读中，进而体现良好的教学成效。

2.采用科学合理的教学方法

在整本书的阅读教学环节，要结合学生的实际情况，以语文核心素养培养为立足点和基本要求，选用更科学的教学方法，以此体现应有的阅读成效。在具体教学环节，要确保教师自身的地位从主导者变成引导者，确立学生的主体地位，体现自身的引导和帮助作用，使学生在教师的引导下，对于全书的脉络进行充分掌握，同时让学生有足够的阅读时间，更充分地领会和认知整本书的内容，在阅读时间、空间方面要有效拓展，使学生可以在课内，也可以在课外进行充分阅读，在潜移默化中激发和调动学生的自主探究意识和自主学习能力。在具体的阅读环节，充分掌握相关内容和核心思想，进而养成良好的学习和阅读习惯。在教学过程中，教师可以通过多媒体技术进行辅助阅读，例如可以播放古典音乐，烘托气氛，或者播放与之相对应的电影片段，让学生融入其中，感知《朝花夕拾》整本书的思想内涵和主题，进而让学生的语文核心素养得到充分培养。

3.有效设置问题情境，让学生对其中的精华部分进行自主讨论

在《朝花夕拾》的整本书阅读教学环节，要把该作品作为教学活动的载体，引导学生对其进行阅读，要设置相应的问题情境，让学生在问题的引导之下更加积极有效地探索问题，并且自主讨论，不断探究和完善，进而体现出良好的教学效果。

《朝花夕拾》整本书阅读教学环节可以采取小组学习法，让不同小组针对不同的篇章进行相应的阅读和探究，然后实现有针对性地讨论和信息交流，在这样的情况下，可以进一步增强学生的自主学习意识和自主学习能力，在问题的讨论和探究过程中，进一步增强语文核心素养。

例如，教师可以有针对性地提问：《朝花夕拾》中，鲁迅先生塑造了哪些人物形象？这些人物形象是利用这样的方法进行塑造的？塑造这些人物形象的根本宗旨是什么？通过这样的问题设置，让学生在思考和探究问题的过程中，进一步加深对于该文内涵的理解，从而更深入地理解和掌握作品的内涵，对于阅读理解能力和核心素养也能够起到良好的强化作用。同时，在讨论的过程中，可以进一步锻炼学生的思维能力和表达能力，在不断论证和讨论的过程中，呈现出更为显著的学习效果。

4.进行更及时有效的阅读反馈

在该书的整本书阅读教学过程中，教师要着重做好科学合理的反馈和阅读评价工作，这是十分关键的。在具体的评价过程中，要针对学生的阅读成长和阅读感受进行有针对性的评价。可以设置相对应的阅读成长评价表，让学生每周一次或者每月一次进行相对应的阅读情况评判，这样可以更形象直观地呈现出学生在一周或一个月内的具体阅读情况，呈现应有的阅读成效。同时，也要把学生的阅读成果通过实践活动的形式进行充分呈现。例如，可以举办相对应的读书报告会，或者诵读活动、征文活动等，让学生对于文章的内容有充分理解和深入认知，并且进行写作，对相关内容进行输出。这样能够进一步提升阅读反馈的效果，使学生对于该文有更深层的理解，并且内化成自身的核心素养。

从上文的探究中能够明确，针对初中语文阅读教学而言，在新形势下要着重把握新课改的相关要求，在语文核心素养培养的背景下，进一步体现出良好的教学成效。在教学模式、教学方法等方面不断改进和创新，在阅读教学过程中可以更广泛应用整本书阅读教学理念和相关方法，以此体现出良好的教学改革效果，为学生语文核心素养和综合素质的提升提供必要支持。同时，要确保学生养成良好的阅读习惯，有更科学可行的阅读方法，学会自主探究和自主感受，为其实现全面发展提供支持。

参考文献：

[1] 李晓娟、韩佳益《基于整本书的初中语文阅读教学探究》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第8期。

[2] 张霖《初中语文整本书阅读教学的优势及方法指导探略》，《南北桥》2019年第9期。

[3] 杨涵《新课程改革下初中语文部编教材阅读教学分析》，《课外语文》2018年第11期。

[4] 周志宏《部编教材引领下的初中语文课外阅读教学浅探》，《語文课内外》2019年第5期。

[5] 董国彦《初中语文整本书阅读教学存在的问题及改进对策》，教育部基础教育课程改革研究中心《2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集》。

（岳生瑜，1982年生，女，汉族，甘肃白银人，任职于白银市平川区王家山中学，一级教师，研究方向：初中语文教学）

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“农村初中生整本书阅读指导策略研究——以《朝花夕拾》为例”阶段性研究成果。课题立项号：GS[2019]GHB0597）

作者：岳生瑜