阅读模式教学管理论文

摘要论文基于对绍兴市的未成年人阅读现状调查，推出了绍兴图书馆“馆校联动”阅读推广新模式，分析了该模式的具体内容、实施后成效、存在的问题及对策，并对其未来的发展前景做出了展望，以期能够为我国未成年人阅读推广服务实践提供新的思路。下面小编整理了一些《阅读模式教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

阅读模式教学管理论文 篇1：

基于CALL模式下的大学英语阅读教学模式探究

摘要：计算机辅助语言教学模式的出现为大学英语阅读教学工作的开展提供了良好的条件，为大学英语阅读教学的开展奠定了基础。当前我们国家的大学在教学中逐渐引进了先进的教学设备和教学理念，在某种程度上适应了教学改革的发展目标。但是大学英语阅读教学过程中仍然存在着许多方面的问题，这就需要我们不断地探索与研究。本文将会重点阐述大学英语阅读和CALL模式的基本概况，分析当前大学英语阅读教学工作中存在的问题，然后以CALL模式为基础来探究大学英语阅读模式。

关键词：CALL模式;大学英语;阅读模式;探究与分析

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》作为大学英语教学的主要依据。[1]在新的发展环境里，大学英语成为大学生的必修课。在大学英语教学中，教师重点提高学生的听力、阅读、写作、翻译的水平，旨在提高大学生的英语使用技术水平。不仅如此，其教学的目标还包括提高大学生英语阅读自主学习的意识，帮助学生发展成为综合文化能力和素养较高的新型人才，这样才能够更好地符合我们国家经济社会发展需要和国家市场发展需要的人才。我们会根据当前的实际情况来阐述CALL模式和大学英语阅读的基本知识，立足实际，从而探讨出当前高校内部大学英语阅读教学过程的开展情况，以及内部存在的缺陷，然后将CALL模式与阅读教学模式相融合。

一、CALL模式和大学英语阅读的基本概况

计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning）始于20世纪60年代。Michael Levy认为CALL是对计算机应用于语言教学的研究与探索，凡是在语言教学与学习过程中使用了计算机进行研究或学习的行为都可以称为CALL。这种特殊的语言教学模式在当今社会上的有益性越来越明显。目前，我们国家的经济实力不断上升，为计算机技术的发展奠定了良好的基石，这样CALL体系就能够尽量地得到补充和完善。CALL模式是语言教学员工利用计算机技术进行的辅助教学，它极大地完善了单一的教学体系，弥补了传统模式的缺陷。CALL模式下的语言教学工作目标在于利用计算机这一介质来激发学生进行自主学习的意识，从而逐渐形成以学生为本的语言教学框架，达到语言教学工作的任务。CALL教学模式是以计算机和网络技术为基础的，资源利用最大化、学习行为自主化、学习形式交互化、教学形式个性化、教学管理自动化是其主要特点。[2]CALL教学模式下的学生积极性与语言的学习热情相对较高，可以利用CALL模式自身的优势来完善传统语言教学模式的缺陷，这样才能够更好地提高学生的语言学习能力，尤其是大学英语阅读能力。

当前英语阅读成为时代的发展趋势，这也是加强国际交流与合作的基础，同时也是英语的国家地位所决定的。要想在当今信息革命时代跟上时代的脉搏，赶上信息的浪潮，就必须学会阅读，讲究英语阅读的方法，养成良好的阅读习惯，具备高效的阅读能力，能够在浩如烟海的文献资料中快速地索读到所需的东西，而且能够在有限的时间内尽可能多地阅读所读到的文献，摄取尽可能多的信息。[3]

二、当前大学英语阅读教学模式中存在的主要问题

虽然我们国家的高校在不断进行教学改革工作，在教学方面也取得了一定的成就。大学英语阅读教学在大学英语教学过程中占据着重要地位，阅读教学关系到学生的英语水平，是今后学生在工作与生活过程中的重要组成部分。虽然大学也在进行教育制度和教学方法的革新，但在阅读课堂实施中还是有许多不容忽视的问题存在着，这些负面的问题大大削弱了大学英语阅读教学工作的效率，所以要重点探讨阅读教学模式存在的突出问题。

1.现有的大学英语阅读教学模式还带有局限性。在实际的工作中，高校的大学英语教学模式在不断地改进与完善，但是在其教学中仍然是教师占据主体地位。由于这种普遍现象的存在，学生在这种教学模式下，同教师在课堂上的交流较少，新时期的学生主体地位并没有得到体现，使学生在学习中还是在被动的处境下。其评估的对象是教师，内容主要是教师自身的英语语言表达水平、知识点解释能力、运用黑板及其他教学工具的能力和课堂掌控能力，忽视了学生的评价。[4]不仅如此，大学英语教师在教授阅读知识和技巧的过程中仅仅只是翻译和讲解答案，使得学生不能够充分地理解阅读的技能。在这种情况下，学生的阅读技巧只能够依靠自身的努力和总结，导致整体的大学生英语阅读能力较低。此外教师教学方法陈旧，教学模式单一，师生互动交流较少，学生处于被动地位，教师常常把阅读材料作为传授语言知识的一种形式，片面地强调语言点的讲解，忽略了对文章的语篇理解与把握，忽略了相关信息和背景知识的应用，对学生的阅读过程缺乏掌握和控制。

2.学生在英语阅读学习方面存在着不足。在经历了多年英语学习后，学生英语学习中存在很多问题，尤其在阅读英文资料过程总是依赖字典来理解文章意思，由于不注重背景知识往往停留在字面的理解上，很难达到阅读理解的最高境界揣测、评价和欣赏。[5]大学生当前最快的英语阅读速度为每分钟的单词量145个左右，但是其实质的理解质量仅为一半。但是许多研究专家认为，大学生在英语阅读过程中应当尽量地放慢阅读速度，这样就能够更好地提高学生的理解能力，会影响着最终的阅读质量。这些因素的存在就会大大影响大学英语阅读教学模式下的成就。

3.高校忽视了大学英语阅读教学的作用。虽然学校对英语教学安排的课时较多，但是在英语阅读方面仍然存在着不足。教学工作者在英语课堂上过于注重英语听力讲解、英语写作能力和英语语法的培养，虽然阅读也是英语中的重要板块，但是在其教学方面投入的时间和精力相当有限。学生在学习的过程中虽然注重提高阅读能力，但是主要是依靠联系阅读题目和阅读课外资料，但是这就大大局限了学生阅读能力的发展。就以我校大学英语课程设置为例，我校每周2课时精读课程，17或者18周一学期，教师每四个课时都无法完成一篇文章的讲解，受时间和空间的限制，教学内容局限于教材课文，教师只能依纲靠本按部就班完成教学任务。这样，学生学到的知识就很有限，每学期最多也就是5，6篇文章的阅读量，难以达到素质教育的要求。

三、基于CALL模式下大学英语阅读教学改进措施

1.摆脱陈旧英语阅读教学模式的缺陷。基于CALL模式下大学英语阅读模式中学生占据主导地位，这不仅改变了以前的教师为中心的局面，同时也是充分利用教学资源的具体表现。大学英语是非英语专业的大学生必须掌握的课程，教师在CALL模式下可以完备地使用各项资源、课件等，通过虚拟的网络资源来加强学生的阅读能力。各类情景化动态交互活动，师生间和学生间交流频繁，学生阅读信息反馈快，以此激发学生上课学习的积极主动性，达到课堂上记住记牢语言知识点的目的。[6]英语阅读教学员工可以通过CALL教学模式来激起大学生自主探索英语阅读的方法，从而有效地提高高校非英语专业的大学生的英语阅读层次，帮助教学者开展有效的阅读教学课堂。

2.依据现实发展情况逐渐建设创新性较强的英语阅读教学环境。大学生的英语阅读技巧和方法的学习需要建设在一定的环境基础之上，在此种背景下，大学生能够根据自己的经验采用不同的手段收集新知识，这样一来学生能够建立和构造新的阅读知识体系。利用CALL模式的优势来建立符合学生发展趋势和时代发展趋势的英语阅读教学课堂和氛围。[7]CALL模式下教学工作者能够利用文字、声音、图像、表格、音频以及动画等来向学生教授阅读知识和技巧。在这种独特的教学模式下，大学生可以更加自由与自主地选择英语阅读方式和阅读基本材料，充分地调动了大学生在学习英语方面的参与度，也能够帮助大学生构建新型的英语阅读学习规划。不仅如此，CALL模式能够利用多媒体和网络视频来激发学生的自主学习热情，学生在这种模式下可以适当地选择符合自己兴趣的内容来训练和提升，这样能够极大地激发学生的思维能力，帮助阅读水平的提高。

四、结论

新形势下，CALL模式在大学英语阅读教学模式中的应用价值也越来越高，对大学生阅读能力的提高也是有所裨益。因此我们必须加强基于CALL模式下大学英语阅读教学模式的研究和探索，这样才能够更好地培养新世纪所需要的复合型人才。相关方面的研究者也要逐渐加强CALL模式和大学英语阅读教学模式之间的契合度，利用计算机技术的便捷性来弥补阅读教学中存在的不足，这样就可以快速、高质量地提高英语学习的成效。

参考文献：

[1]文保雅.CALL环境下高职商务英语自主学习调查分析[J].职业时空，2012，（11）：23-24.

[2]陈峰.The Application of CALL in Higher Vocational College[J].科技信息，2011，（08）：25-27.

[3]严同辉.军校学员跨文化交际能力的培养与实践——以法语二外教学为例[J].语文学刊（外语教育教学），2012，（05）：89-90.

[4]邓娜，胡明霞，饶盎春.适应转型新要求，构建具有军校特色的国防语言信息化教学模式[J].外国语文，2012，（S1）：12-13.

[5]王冰.The Application of DI in CALL mode——in Vocational College English Teaching[J].海外英语，2012，（20）：110-113.

[6]张蓓蓓，王晓芳.大学英语阅读策略调查研究及思考[J].六盘水师范高等专科学校学报，2011，（02）：34-35.

[7]王黎明，周海燕.多颜色包装名词识记与CALL模式下大学英语阅读教学[J].中国教育学刊，2012，（S1）：90-91.

作者：李艳

阅读模式教学管理论文 篇2：

未成年人阅读推广新模式

摘 要 论文基于对绍兴市的未成年人阅读现状调查，推出了绍兴图书馆“馆校联动”阅读推广新模式，分析了该模式的具体内容、实施后成效、存在的问题及对策，并对其未来的发展前景做出了展望，以期能够为我国未成年人阅读推广服务实践提供新的思路。

关键词 未成年人 阅读推广 馆校联动 推广模式

分类号 G252.1

A New Pattern to Promote Juvenile Reading：On Shaoxing Library’s “Library School Interaction” Practice

Na Yan， Cui Yue

研究表明，良好的阅读习惯在一个人的思想、行为习惯等各方面还未定型的未成年阶段较容易养成。因此，未成年人阅读习惯的培养，对全民终身阅读具有重要的奠基意义，是全民阅读推广的重中之重[1]。我国自1997年推动“倡导全民读书、建设阅读社会”的知识工程后，成立了科普与阅读指导委员会（后改名为“阅读推广委员会”）并将全民阅读的重心放在青少年阅读上。随后，该委员会下设“青少年阅读推广委员会”，致力于未成年人阅读指导与研究工作[2]。

图书馆作为公益性的社会文化机构，其承担着开展社会教育与开发智力资源的重要使命[3]。因此，公共图书馆在开展未成年人阅读推广服务方面承担着重要责任。自2009年“儿童阅读年”和2010年“亲子阅读年”后，我国图书馆界在未成年人阅读推广方面开展了一系列推广服务与实践活动，并取得了显著的成效。绍兴图书馆正是基于此背景下开展了“馆校联动”阅读推广服务实践的有益探索。

1 绍兴地区未成年人阅读现状

1.1 调查概况

本研究为了全面掌握本地区的未成年人阅读现状，通过实地走访调查和问卷调查法对绍兴地区的未成年读者的阅读行为与习惯等进行调查。

调查主要分为两个方面：一是对绍兴市6所学校进行实地走访，将调查问卷分发给各个年级的学生进行抽样调查，通过面对面的交谈深入了解他们的阅读状况；二是以绍兴图书馆少儿部为基地，对到馆的小读者发放调查问卷。本次调查共发放问卷800份，经回收整理后得到有效问卷696份，并对样本数据进行了系统的整理。

调查发现，在阅读兴趣方面，有92%的未成年人表示对课外阅读感兴趣；在阅读时间方面，只有23%的未成年人能保证每天的课外阅读时间在半小时以上；在阅读场所的选择方面，有16%的未成年人选择在家庭进行阅读；25%选择学校；47%选择到图书馆阅览室自由选择阅读；学校在开展阅读课程方面的情况如下：100%的学校都开设了阅读课程，但只有52%的班级能够保证阅读课专课专用。

1.2 调查结果分析

通过此次调查，笔者发现绍兴市的未成年人对课外阅读兴趣浓厚，并且更愿意选择图书馆作为其自由阅读的场所，但由于家庭、学校、公共文化机构之间没有形成一个良性的引导机制，因而造成了各方的分头用力，分散了阅读效果，不能很好地满足未成年人的阅读需求，主要表现在以下几个方面：

首先，在现有教育体制下，迫于升学压力，学校和家庭都会更加重视未成年人的学习成绩，较重的课业负担挤占了他们的课外阅读时间，忽视了素质教育需要学生全面发展的客观要求；其次；家庭阅读往往会因为阅读环境以及阅读资源等客观条件的限制，不能形成良好的阅读氛围；第三，未成年人大都自制力较薄弱，如果没有适当的引导，即使在课余时间比较充裕的情况下，也很难会静下心来进行课外阅读来充实自己的课余生活。

本研究认为未成年人阅读推广亟需一个能够优势互补的引导机制，发挥各自的优势，形成合力，从而有效地保障阅读推广取得实效。一方面公共图书馆因其具备的零门槛、广藏量、环境优、氛围浓等优势，可以为未成年人阅读推广提供良好的软硬件环境；另一方面学校严格的教学管理制度则可以为未成年人的阅读推广提供制度保障。绍兴图书馆因此在这两个方面进行了有益尝试，推出了“馆校联动”阅读推广新模式，即由学校统一组织未成年人来馆、图书馆提供场地和图书并给与针对性的阅读指导的运行模式。

2 “馆校联动”模式的具体内容

绍兴图书馆鉴于目前中小学生面临的阅读窘境，积极创新思路，主动走出去，尝试与学校合作，由学校组织学生走进图书馆。本着“为孩子找书，为书找孩子”的服务。经过充分酝酿和准备，绍兴图书馆与塔山中心小学联合组织的馆校联动之“我与图书的约会”活动于2013年10月17日正式启动，拉开了馆校联合开展阅读推广活动的序幕。

该活动是由校方负责组织学生来馆，绍兴图书馆负责提供阅读资源和活动场地，双方合作完成师资配备及活动策划。每周二至周五的中午或下午，塔山小学都会有专门老师带领2-3个班级的学生来馆阅读，平均每次阅读的时间约90分钟。这种阅读方式打破了课堂严肃刻板的氛围，将学生们置身于轻松愉悦的环境中，阅读兴趣和效果都得到了大大提升和增强。

绍兴图书馆作为公共文化机构，拥有丰富的阅读信息资源，无障碍的活动场所以及浓厚的学习氛围；学校作为教育机构，拥有雄厚的师资力量和长远的教学规划。目前，绍兴图书馆的“馆校联动”阅读推广，已兼顾了“引进来”和“走出去”两种模式，同时，通过推出系列品牌少儿活动，开展了一系列未成年人阅读推广延伸服务，不断丰富和提升阅读推广活动的内涵。

2.1 引进来

为充分发挥各方资源优势，实现“学生第二课堂”的物理衔接，绍兴图书馆利用优越的阅读环境和丰富的馆藏书籍，开启了首个“馆校联动”活动，即与塔山中心小学联合开展的“我与图书的约会”活动，首次成功实现有组织、成规模的“引入式”阅读推广。活动内容主要包括少儿图书阅览、少儿专题讲座、少儿电影欣赏、读后感及影评征文等。这些活动得到了各方的支持，如在绍兴图书馆组织的“分享阅读快乐”活动，学生们纷纷留下了精彩的阅读感言，活动激发了他们对于阅读的兴趣，培养了孩子们博学善思的良好阅读习惯，取得了显著的阅读推广效果。鉴于此，塔山小学提出了扩容要求，绍兴图书馆也积极回应并计划扩大活动参与范围，截止2014年6月底，活动参与学生人次已超过1.3万人。2013年11月5日，绍兴晚报专题报道了这个馆校联动活动，称图书馆真正成了孩子们的“第二课堂”。与此同时，该活动效果也获得了学校、家长和学生们的高度认可。

2.2 走出去

为进一步推进“馆校联动”阅读推广服务的服务范围，拓宽推广渠道，创造更多有益平台，绍兴图书馆一方面加快渠道建设，扩增馆外流通站和汽车大巴流动点，实现馆藏资源共享。截止至2014年6月末，绍兴图书馆少儿馆的馆外流通站和汽车大巴流动点就分别达到了39个和8个；另外，绍兴图书馆为创新服务方式，首次尝试学校班级图书角的建设。截至2014年6月，在塔山中心小学、王坛镇中心小学、王坛镇中心幼儿园新设班级图书角共计101个，配置各类图书8500余册，得到了校方的支持与学生们的肯定与信赖；另一方面，绍兴图书馆积极尝试走进学校，开展各种个性化阅读推广活动。2014年3月和6月，绍兴图书馆少儿馆先后在兰亭镇中心小学和群贤小学举办了“书写经典”少儿作品展、“诵读经典，心怀感恩”阅读分享会和优秀文学作品读后感征文等活动，使图书馆阅读推广活动深入学校。

2.3 搞活动

为进一步促进阅读推广工作，真正打造成学生的“第二课堂”，绍兴图书馆在开展“引进来”和“走出去”两种模式的同时，积极举办各类阅读推广活动，如根据读者特点和爱好，精心设计和推出了“金苹果”系列少儿品牌活动，先后组织推出了“故事妈妈讲故事”“少儿国学讲堂”“闪亮宝贝星”“少儿绿色涂鸦”“聪明宝贝巧手乐园”等活动，寓教于乐；与此同时，为拓展未成年人阅读推广服务的外延，绍兴图书馆通过举办各类亲子活动，营造快乐和谐的阅读氛围，增强家长在少儿阅读推广过程中的作用，先后组织开展了“我和爸妈一起秀”“致还未逝去的童年——与孩子一起共同成长”研讨会等家长俱乐部活动，将家庭支持的因素纳入到助力未成年人阅读推广的有效引导机制当中去。

3 “馆校联动”模式的实施成效及存在的问题

3.1 实施成效

通过多形式、多平台的“馆校联动”阅读推广活动，使阅读推广工作深度和广度得到有机结合，实现了图书馆社会职能的升级与延伸。

在影响力方面，通过“馆校联动”阅读推广活动，给少年儿童读者提供了良好的阅读环境和阅读氛围，使绍兴图书馆逐渐成为区域少年儿童心目中的“第二课堂”。此外，除塔山中心小学外，已有多所学校提出了希望与图书馆联合开展“馆校联动”阅读推广计划，实践表明，该活动的影响力正在不断提升。

在图书馆职能实现方面，“馆校联动”阅读推广活动扩大了未成年读者群体，使图书馆的社会服务能力不断提升，并进一步实现了其开展社会教育与开发智力资源的职能。绍兴图书馆自“馆校联动”阅读推广模式开展以来，未成年读者接待量和图书借阅量不断增加，2014年1-6月份，读者接待量达到24.1万人次，同比增加13.6%；图书借阅量达到34.4万册，同比增加11.6%。增长幅度明显超过图书馆整体业务增幅，该模式已成为绍兴图书馆未成年人阅读推广最有力和活跃的品牌服务模式。

“馆校联动”阅读推广活动推进了绍兴图书馆整体阅读推广工作。通过“馆校联动”系列阅读推广活动的开展与实践，为图书馆其他业务部门提供了成功的案例和创新的思路。目前，绍兴图书馆外借、报刊等部门已纷纷制订计划和实施方案，创新推进阅读推广工作。同时，也为其他公共图书馆的阅读推广工作提供了借鉴。

3.2 “馆校联动”模式存在的问题

“馆校联动”模式很好地实现了学校、图书馆与家庭之间的无缝衔接，在推广效果方面也取得了显著的成果。但该模式仍然存在一些问题需要各方的共同努力以提升其适用性。

3.2.1 合作协调机制不健全

国外的未成年人阅读推广活动中，大多由政府或理事会主导，公共图书馆等作为主要执行者通过开展实质性活动来保障服务取得实效[4]。绍兴图书馆开展的“馆校联动”服务是由图书馆主动承办，并与学校通力合作的一种服务模式，并未形成一种有效的制度管理规范。故而无法保障活动的权威性和延续性。此外，开展“馆校联动”服务中，一方面需要学校配备专门的教师带领学生们来馆阅读，相应地，图书馆则需要大量的工作人员接待到馆的读者，这无疑增加了学校与图书馆工作人员的工作量。因此，如何制定两者之间的协调机制成为了该模式首要考虑的问题。

3.2.2 缺乏科学的资源整合和阅读引导机制

未成年人阅读指导工作主要包括加强阅读环境建设和馆藏资源建设以及引入分级阅读指导推广经验等[5]。绍兴图书馆因其丰富的资源而成为阅读推广的主要阵地，但在开展活动过程中，阅读模式较为单一，没有对不同年龄层次的未成年人进行区分，从而开展相对应的阅读推广活动，在激发未成年人阅读兴趣、培养未成年人正确的阅读习惯等方面没有发挥核心影响力。故而，在阅读指导方面没有形成有效的引导机制。

3.2.3 服务范围有待提升

绍兴图书馆“馆校联动”阅读推广活动目前还处于试点阶段，其涉及面目前还较小，服务的年龄层次较为单一，集中在小学层面。因此，未能惠及在其他年龄层上的未成年人，这将制约阅读推广在受众面上的集群成效。

4 提升“馆校联动”阅读推广实践的对策

4.1 整合资源，推进多方协调机制

为实现良好的阅读推广效果，充分利用图书馆的资源优势和媒介功能，进一步强化馆校之间的“环形联动”。目前，绍兴图书馆着力整合优质资源，并已初步建成“图书馆、学校、图书大巴、电子媒体”等为基点的全方位学生阅读网络。接下来，绍兴图书馆将进一步扩大图书流通站和图书大巴的数量，优化和整合物理网点的布局；同时，扩大馆校联动群体，强化数字图书馆推广利用，建立各学校与图书馆网站的链接，充分利用数字图书馆、电视图书馆平台，将图书信息、课堂视频等资源共享，进一步提高信息的利用率和普及度，实现阅读推广的最大化覆盖。此外，绍兴图书馆正在研究开展理事会制度的相关事宜，希望通过建立规范的管理机制来实现与各方合作机构的有机协调。另外，图书馆和学校需要全面协调与沟通，在制度上提供保障与规范，使得每次活动都有章有法。通过对该模式的进一步推广以期能够为公共图书馆的阅读推广实践提供新思路，为同行业的图书馆阅读推广探索提供实践引导。

4.2 开展深度阅读指导实践

绍兴图书馆将适度扩大图书馆物理模式下的“馆校联动”，即在现有塔山中心小学开展的“我与图书的约会”的基础上，再吸收一两个具有代表性的小学进行“入馆式”联动，并将配合学校要求，让学生带着问题来阅读，完成相应阅读课题，根据学生阅读进度，与学校联合开设阶段性阅读课题报告会，交流阅读收获，深化阅读效果。

4.3 扩大和优化服务覆盖面

绍兴图书馆计划将这种联动模式，向绍兴地区县级图书馆辐射推广，实现地区“馆校联动”的全域覆盖。此外，继续丰富和优化“馆校联动”活动内容，有效实现“第二课堂”功能。绍兴图书馆将在优化和整合现有馆校联动活动的同时，进一步推出贴近学校和学生的专题活动，如将“名师课堂”搬到图书馆，邀请名师到图书馆开设深入性阅读课堂，以充分实现教学资源的社会化利用。同时，组织专题研讨与交流会，邀请城区各校共同商讨解决学生课外阅读问题，并通过馆藏图书的整合和新书购置优化等手段，进一步优化学生阅读空间。

5 结语

今后，绍兴图书馆计划进一步深入推进该阅读推广模式，并逐步拓展合作范围和活动方式，规范和加强服务运作机制研究，以期最大限度发挥活动的实施成效。此外，绍兴图书馆也将继续在未成年人阅读推广的理论与实践方面进行深入的探索与研究以提升其在具体实践中的实用性和指导性。

参考文献：

[ 1 ] 刘燕.宁波市图书馆开展未成年人阅读推广活动的实践与思考[J].图书馆研究与工作，2014（2）：71-73.

[ 2 ] 冯睿.近20年我国图书馆未成年人阅读研究综述[J].图书馆学刊，2015（1）：131-135.

[ 3 ] 吴慰慈，董焱.图书馆学概论[M].北京：国家图书馆出版社，2014：78-87.

[ 4 ] 杨柳.未成年人阅读推广活动运行机制存在的问题与对策探讨[J].图书馆工作与研究，2012（6）：113-115.

[ 5 ] 赵双.近十年来儿童阅读推广论文定量分析[J].图书馆工作与研究，2014（3）：98-101.

那 艳 绍兴图书馆副馆长、副研究馆员。浙江绍兴，312000。

崔 月 绍兴图书馆馆员。浙江绍兴，312000。

（收稿日期：2015-06-25 编校：刘 明）

作者：那艳 崔月

阅读模式教学管理论文 篇3：

阅读课程教考分离考核模式探索

摘 要：在来华国际学生本科学历教育的考核过程中，课程讲授和课程考核主要由任课教师一人承担，随着这种教考合一考核模式弊端的显现，教考分离考核模式势在必行。文章通过对阅读课程教考分离考核模式的探索和实施效果开展调查分析，发现教考分离考核模式不仅是形式上的转变，还有助于提高国际学生学习的自主性及汉语的综合水平。

关键词：教考分离；教考合一；教学改革

作者简介：陈勇京，天津师范大学国际教育交流学院助教。（天津 300074）

来华国际学生在本科学历教育教学过程中，因学生群体的特殊性，对综合性的教学评价模式与多元化的考核方式的需求更为明显。如何在考核过程中体现国际学生的学习效果，通过考核的方式来培养学生应用能力与实践能力，提高学习效率，这一问题值得深思。目前相关人员对于高等教育阶段考核模式的研究，主要集中在对其重要性的阐述以及“教考分离”考核模式的环节介绍方面，如“教考分离”考核模式的制度建设、对考试试卷的要求等宏观方面的论述。而对于某一学科，或者该学科某一课程体系综合性的考核体系的研究尚不多见。对来华国际学生本科学历教育中考核体系探索的相关研究，基本处于空白。本文通过两年来对天津师范大学汉语言文化专业阅读课程教考分离考核模式的探索和实施效果的调查分析，结合专业要求和阅读课程的特点对其进行探究，并对完善教考分离考核模式提出建议，从而进一步深化教考分离改革。

一、教考合一考核模式的弊端

在来华国际学生本科学历教育教学过程中，因国际学生国别不同、层次不同、文化背景不同，教师教学质量和学生学习效果的考核方式多年来形成了固定的模式，即课程讲授和课程考核主要由任课教师一人承担，这种教师“既当运动员、又当裁判员”教考合一考核模式，虽然考虑到了国际学生实际学习情况，但同时也使国际学生对教学过程中所使用的教材产生了依赖，导致课程的培养目标不能完全实现。并且这种评价带有盲目性和随意性，考试内容基本都是课上所学内容，考试无法发挥其应有的作用，导致通过考试引导国际学生不断完善自身知识结构提高汉语水平的目标无法实现。教考合一考核模式长期以来对国际学生的学习效果也产生了消极影响，导致教学质量无法保证。

二、教考分离考核模式探索

天津师范大学国际教育交流学院汉语言文化专业是天津师范大学面向来华国际学生专门开设的本科专业，本研究主要以该专业开设阅读课程的一、二年级学生为研究对象。

1. 教考分离考核模式的实施过程。笔者分别用两个学期对开设阅读系列课程的一年级、二年级进行研究，每个学期分别研究一个年级的阅读课程授课和考核的情况，包括所使用的教材、学生的学习起点、学习效果、原有的考核方式和考核成绩。重点对授课内容及考核内容进行研究，结合课程原有教学目标进行对照分析，制定出合理且具有可行性的教学目标，并完善教学大纲。

第三个学期进行标准试题库的建立工作。建立试题库是实行教考分离考核模式的基本条件及重要环节。两个年级的阅读课教师根据已完善的教学目标、教学大纲，在考虑同一年级开设的不同课程之间互补性的同时，兼顾该课程不同年级之间的纵向联系，以更好地建立题库。

第四个学期通过对课程的梳理和标准试题库的建立，在开设阅读系列课程的年级中，采用教考分离考核模式开展考核，同时及时收集试点班级学生的反馈信息并进行分析总结。

2. 教考分离考核模式实施效果调查研究。第四学期期末考试后，笔者通过问卷和访谈两种方式，对国际交流学院一、二年级汉语言文化专业的106名国际学生以及4名阅读课教师进行调查研究。虽然调查的教师只有4名，人数较少，但4名阅读课教师均有10年以上汉语言文化专业阅读课教学经验，具有一定代表性。

总体来看，实施教考分离考核模式，其结果令人满意。80%以上的国际学生对阅读课程期末考试实施教考分离考核模式给予了充分的肯定与支持，学生普遍认为实施教考分离后，学习的自主性与积极性有了大幅度的提高，学习不再仅仅局限于课本内容，也不再像以前一样仅仅是被动接受知识。相对于以前教考合一的考核模式，一半以上的国际学生认为考前没有特定范围，考试内容从题库出题，这样的考试更加公平，并且更能考察出真实的阅读水平。4位阅读课教师也均支持教考分离考核模式，老师认为，实行教考分离有利于全面贯彻教学大纲，有利于规范教学管理，同时还能保证考试公平性和提高学生学习主动性。

从调查结果来看，教考分离考核模式收到了良好的效果，但也存在一些有待解决的问题。40%的国际学生觉得实施教考分离考核模式后，学习压力加大，其中20%的学生，还不能完全适应教考分离考核模式，阅读成绩相较以前下降幅度较大，对此种考核模式非常不满意，以至于在学期末的生评教中，阅读课教学效果一项，有近20%的学生给出较差的评价。4位阅读老师则表示，实施教考分离考核模式后，教学工作量明显加大，在试题库更新方面，也存在着更新速度慢、任务重等问题。

3. 完善教考分离考核模式的建议。通过对阅读课程教考分离考核模式实施效果的分析，可以看出，教考分离考核模式不仅仅是形式上的转变，更重要的是它有助于提高国际学生学习的自主性及综合汉语水平。而教考分离过程中出现的问题也要在今后的教学中不断解决。

（1）完善试题库。试题库的试题考察内容应与实际教学依照的大纲一致，与学生的实际汉语水平相符。试题库应该是动态的，在每个学期考试结束后，要对考试成绩进行分析，同时根据分析结果完善试题库。此外，无论从试题题型还是试题内容，都要做到与时俱进，试题库中的一些老、旧内容，要及时删除。这看似会增大阅读课教师的工作量，但教师如果将完善试题库的工作与备课、布置作业等结合起来，工作负担会大大减少。

（2）加强宣传，正确引导。教师应引导国际学生注意知识面的覆盖，纠正学生为了考试而学习的观念，正确引导学生看待教考分离考核模式。尤其对于一些还没有掌握学习方法，在教考分离考核模式中成绩不佳的学生，教师应帮助学生调整心态，正确看待学生学习中存在的问题，帮助其逐步提高综合汉语水平，养成良好学习习惯。在师生中加大宣传力度，完善教考分离考核模式的同时，学院还应加快推进教考分离考核模式在汉语言文化专业其他课程的实行的速度。

（3）优化教师评价形式。实行教考分离考核模式后，由于一部分学生在生评教环节中不能完全客观、公正地对教师的教学工作做出评价，给教师造成了很大的压力，所以笔者建议不完全靠生评教一种形式对教师进行评价。学院可以采纳引进多种教师评价形式，比如增加同年級各科教师之间相互评价等。

考试是教学过程中的重要环节，通过两年来对天津师范大学汉语言文化专业阅读课程教考分离考核模式的探索和实施效果的调查分析，本文发现教考分离的考核方式，能真正提高国际学生学习的主动性和汉语的综合水平，有利于全面贯彻教学大纲，有利于规范教学管理。今后笔者将继续完善与推进教考分离考核制度，从而全面提高来华国际学生本科学历教育教学水平。

参考文献：

[1] 刘颂浩.汉语阅读教学研究[M] .北京：北京语言大学出版社，2016.

[2] 陈贤纯.对外汉语阅读教学16讲[M] .北京：北京语言大学出版社.

[3] 钱旭菁.汉语阅读中的伴随性词汇学习研究[J]. 北京大学学报（哲学社会科学版），2003，（4）：135-142.

[4] 王彩丽.现行教考分离模式存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2018，（15）：53-54.

责任编辑 程 哲

作者：陈勇京