阅读教学过程管理论文

摘要：在新课程改革不断推进的背景之下，高中语文阅读教学过程中需要教师注重分层教学法的应用。分层阅读模式这种方式有助于调动学生的学习积极性，更好地展示出学生的主体地位。基于新课程标准的要求来推动学生的多元化发展，由于高中语文教学的指导是高考，因此学生在学习的过程中可能会面临较大的学习压力。下面是小编为大家整理的《阅读教学过程管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

阅读教学过程管理论文 篇1：

浅谈发展性评价与高中英语阅读教学

摘 要：发展性评价以促进学生发展为方向和依据，根据学生的实际情况，不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。高中英语教学从客观上要求英语教师不但要关注教学成果而且也要关注学生的学习过程。在高中英语阅读教学过程中运用发展性评价机制，就会使学生学会学习，提高学生积极主动学习的兴趣，英语阅读能力明显提高，收到很好的教学效果。

关键词：英语阅读教学； 发展性评价 ；阅读能力

一、高中英语阅读教学的现状分析

在多年的教学实践中笔者发现高中英语阅读教学主要存在以下几个问题：（一）一些教师在阅读课上采用逐字逐句翻译的教学方法，忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中形成逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢、无法理解整体语篇，影响了阅读能力的提高。（二）阅读教学的重点偏重于语言知识的讲解。个别教师只重视词汇和语法知识的讲解，而忽略了阅读策略的传授和阅读能力的培养。对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位，造成学生阅读效率低。阻碍了学生阅读能力的发展。（三）忽视背景知识的传授。学生不能在特定的语境中理解课文，使他们在阅读中无法根据相关的背景知识理解材料，从而导致理解能力偏低。（四）阅读教学仅限于课本的教学，缺乏一定量的课外泛读材料，造成了学生阅读量的不足。在高中英语阅读教学中，由于学生英语基础较薄弱，词汇量不够，学生没有阅读的兴趣和自主学习的精神。学生当中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱、从阅读材料中发掘内涵的能力欠缺的现象。

二、高中英语阅读教学的对策

针对阅读教学中存在的问题，英语教师必须根据学生的实际情况采取有效对策，达到提高学生阅读能力的教学目标。

1.更新教学理念，提高自身素质

为满足高中英语教学的要求，英语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质。

（1）具有自我发展、自我充电的意识。英语教师要多研究一些有关教育教学方面的书刊，了解英语教学改革的新动向，促进教学观念的更新，不断充实更新自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力。

（2）积极改进教学方法。在阅读教学过程中，教师必须充分发挥指导作用，调动每个学生的学习积极性，开发每个学生的学习潜能，同时也要因材施教，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，让每个学生都能学有所获。

（3）创造性地使用教材。阅读教学就蕴含在日常的课文教学中，英语教师要以课文教学为重点，培养学生的阅读能力。在教学的过程中根据学生的实际情况对教材有所增加或删减，对教材的创造性使用才能最大限度地发挥教材的作用。

2.引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣

教师选取的课外阅读材料要具有多样性，才能引起学生阅读的兴趣，使学生有机会接触各种体裁的文章。注意控制好阅读材料的难易程度，让学生在阅读中体验到成功的快乐。教师应及时给予学生阅读微技能和方法的指导。同时重视背景知识的传授及词汇教学，不断增加学生的词汇量。让学生在阅读过程中形成新的阅读观念和良好的阅读习惯，掌握阅读方法和技巧，为提高阅读能力打下基础。

3.运用发展性评价，促进学生阅读能力的提高

阅读课的评价标准对阅读教学发挥着重要作用，而传统的阅读课评价标准已经在很大程度上制约和阻碍着当前阅读教学的发展。发展性评价是针对现行评价机制存在的弊端并为解决这些弊端而提出来的。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。它的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。英语教师在阅读教学中采用发展性评价，就能很大程度上促进学生阅读微技能和阅读能力的提高，从而也提高了英语阅读课的教学效果。

三、发展性评价在高中英语阅读教学中的运用

1.发展性评价对提高学生英语阅读能力的促进作用

发展性评价能极大地促进课堂教学的优化，注重学生的主体作用，调动起学生学习英语的积极性，让他们积极地参与课堂教学活动。不仅改变了课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进学生自主学习及主动探究，学生的学习活动由被动变为主动，大大提高了英语学习的效率。发展性评价中的反馈环节对于培养学生的阅读兴趣、引发学生的阅读动机、促进学生阅读能力的提高有着重要的作用。通过评价，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足。还可以得到教师和同学对改进学习所提出的建议，有助于促进学生阅读能力的发展。

2.发展性评价在提高学生英语阅读能力训练过程中的运用

《英语课程标准》指出，在教学过程中应以学生为主体，努力倡导学生的积极参与。对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要。在英语阅读教学中，英语教师要想培养及提高学生的阅读能力，就必须在教学过程中传授阅读微技能和解题技巧。为了让学生养成良好的阅读习惯，并能从教师的指导中悟出正确的阅读方法及解题技巧。在布置学生做阅读练习的时候，我会发给学生答题卡，并附上阅读评价表，内容包括：本篇短文单词数、阅读所用时间、回答问题正确率、本篇短文的难易度、本篇短文阅读所遇问题、本次阅读学到和使用的阅读微技能。通过这个方法，学生在进行自主学习时可以反思自己的学习效率，同时教师也可以了解学生和反馈教学信息。最重要的是，充分调动了学生的学习积极性和自信心。学生学会了自我评价，学会了不断进行自我总结、自我比较、和自我鼓励。通过阅读训练及评价活动，使学生加深了对阅读微技能和解题技巧的理解，学生的阅读技能得到更好的学以致用，阅读能力也随之得到明显的提高，为自我发展打下了坚实的基础。

反映学生能力发展的最好形式是建立学生自己的成长记录档案。我发给每个学生档案袋，要求学生把自己的每次作业，连同评价表都放入档案袋中，让学生自己管理，定期查阅，了解自己的成长与点滴的进步，激发学生学习的动力。

四、在阅读教学中实施发展性评价需要注意的几个问题

1.教师需要根据学生的具体情况，更多地实行学生自评、学生间互评和小组间互评，调控好实施评价的方式，发挥综合评价的优势。

2.对学生能力的评价要注重过程，注重阅读微技能的掌握与解题技巧的提高，注意发挥评价的激励功能。

3.教师要有新课标下全新的教学理念和方法。教师不能再以传统的评价的方式来评价学生，在阅读课的教学中要以学生的发展为最终目标，把评价活动贯穿于日常教学中，及时分析和反馈，为学生阅读能力的提高和发展找到最佳的方法。

在英语阅读教学过程中，我深深地体会到发展性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先学生改变了以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点。更注重自己学习能力的提高。其次是增强了学生参与课堂教学活动的意识，培养了学生的团队合作精神。更重要的是帮助学生更好地认识自己的进步，树立起学习的信心，增强学习的兴趣，培养自主学习的能力。发展性评价的实施在对学生产生重大影响的同时，也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地去调控自己的教学方法。学生的学与教师的教都得到了不同程度的提高，这样就达到了英语阅读课的教学目标，最终提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]教育部 《英语课程标准》，人民教育出版社，2003 年

[2]杨九俊《教学评价方法与设计》， 教育科学出版社， 2005年

[3]朱惠芳，“研读《英语课程标准》 调整阅读教学策略”，《中小学英语教学与研究》 2003年第9期

[4]《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002.

作者：陆梅

阅读教学过程管理论文 篇2：

浅谈高中语文阅读教学中分层教学法的合理运用

摘 要：在新课程改革不断推进的背景之下，高中语文阅读教学过程中需要教师注重分层教学法的应用。分层阅读模式这种方式有助于调动学生的学习积极性，更好地展示出学生的主体地位。基于新课程标准的要求来推动学生的多元化发展，由于高中语文教学的指导是高考，因此学生在学习的过程中可能会面临较大的学习压力。学生阅读面窄，阅读兴趣不高等问题频发，再加上学生存在個体差异，因此在学习的过程中会有很大的不同。教师采用分层阅读教学法，能够对不同学习层次的学生进行分层学习和管理，有助于构建语文阅读高效课堂，提高学生的阅读素养，给予学生平等的教育机会。本文主要论述了高中语文阅读教学现状，分析分层教学的重要意义，并提出了具体的教学措施。

关键词：高中语文;阅读分层教学;现状;措施

在新课程标准的指导下，对每个教师的教学提出了新的要求。分层教学是教学过程中的重点，可以让每个层次的学生都能够获得成功学习的喜悦，这也是分层教学的出发点和归宿。对此，教师需要结合学生的实际学习情况来调整课堂的整体结构，不断改进教学方式来实现分层教学，让学生能够学有所得，各展其长。

一、高中语文阅读教学现状

在高中语文阅读教学过程中还存在着一些问题，对语文教师来说，随着学生人数的不断增加和教学时间的压缩，教师们所面临的工作量越来越大，这会对他们的工作效率产生很大的影响。对于学生来说，他们认为语文是一门可有可无的学科，数理化才是学习的重点，这种想法会影响到他们的学习。他们在学习语文的过程中会面临这样一些问题，学了一篇课文之后，高考不会考，那么我们需要学习什么呢？还不如化学和物理好。很大情况下，语文无用观点仍然十分盛行[1]。

阅读教学在开展的过程中，其本质就是对话，也就是教师与学生、课文之间的对话。由于整个课堂的容量比较小，因此在传统阅读教学模式开展的过程中，这种对话会被简化成师生之间的对话。教师在教学过程中会占据主体地位，剥夺学生阅读的权利，直接向学生传递答案。有的教师会认为最好的教学方式是抓住两头，而不是照顾所有的学生，要求学习成绩好的学生能够更上一层楼。他们重点培养学习成绩好的学生的阅读能力，利用一些策略来帮助困难学生，对于课堂的影响结果是并没有实现真正的交流，难以推动学生阅读能力的提升。

传统阅读课堂教学开展的过程中，通常会采用统一的教学大纲、进度和教材要求，对学生开展统一化教学。最为常见的一种现象就是学习能力比较强的吃不饱，学习能力差的不能吃，这就会阻碍两者的发展。对此，如何去解决个体之间的差异问题，实现因材施教是现代化教学过程中所面临的重要课题[2]。

二、高中语文阅读教学中分层教学的重要性

（一）针对学生学习能力的不同制订相应的教学方法

在当前教学开展的过程中，教师可以将分层教学的方式运用于教学过程中，将不同层次的学生进行分类。对于不同层次的学生，教师需要利用不同的教学方式来开展，这种教学方式对于接受能力比较强的学生来说能够更好地去帮助他们巩固所学知识，更为灵活地运用知识。对于学习能力和水平较弱的学生来说，需要让他们去充分掌握所学知识，利用分层教学方式就可以完成这一目标。

（二）巩固学习的基础

当前在高中语文阅读知识学习的过程中，学生要想获得理论知识，只能够依靠教师的讲解。如果涉及比较抽象的概念，一些学生仍然会难以理解，对此教师就可以利用分层教学的方式不断去巩固学生的基础。在教学实践中，教师需要结合基础薄弱的学生，为他们开展基础知识的学习，让他们不断去稳固基础知识，扎实基本概念，确保后续学习的高效开展[3]。

（三）重视效率的提升

在当前语文阅读教学开展的过程中，教师积极利用分层教学的方式可以有效提高教学效率。对于高中生来说，由于语文阅读知识对他们来说比较难懂，若只是依靠教师的理论讲解，学生难以准确把握。利用分层教学方式可以体现其应用价值，结合学生的实际情况来开展针对性教学，更好地让学生把握知识体系，提高整体教学水平，优化教学效果。

（四）强化学生的信心

对于高中生来说，语文阅读知识的学习具有一定的难度。若是学生遇到困难，那么容易出现一蹶不振的问题，进一步将自己的注意力集中到学习过程中，导致学习兴趣的下降，影响到学习成绩的提高。对此，教师在实际教学过程中，就可以利用分层教学的方式，结合学生学习的实际情况开展目的性地教学指导，以此增强学生的自信心，为学生的学习奠定基础。

三、高中语文阅读教学中分层教学法的运用措施

（一）关注学生阅读差异，提升文本感知能力

在实际高中语文阅读教学过程中，教师应当尊重学生的主体地位，通过调查、观察等方式来了解学生阅读水平存在的差异，并将全班学生进行科学合理的分层。教师可以将全班学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生学习基础比较好，且具有较强的阅读兴趣，能够把握阅读技能[4];B层次学生相对来说知识比较薄弱，但是阅读兴趣比较高，阅读技能不是很突出;C层次的学生基础能力较差，因此难以提高对阅读的兴趣。针对这三个层次的学生，教师应当采取针对性的教学方式，摒弃传统教学一刀切的观念。例如：结合高中各学段的文本特征，根据文本和内容的相关性来推荐一些必读读物。如，在阅读《论语》时，就需要提出同质分层的观念，让学生从认知理解、表达应用、鉴赏评价等三个方面开展阅读。教师需要向A层次的学生提出要求，让他们能够学会自主阅读重要名篇并熟练背诵，利用感言或书评的方式增强他们的表达应用能力;针对B层次的学生，需要让他们对照着工具书进行阅读，并对一些名言警句进行鉴赏评价，熟练应用这些名言警句;对于C层次的学生，就需要加强他们重点词语的积累，背诵相关的名言名句，并利用读书交流的方式来检测他们的阅读效果。这样一来，各个层次的学生都能够得到针对性的教育，提高他们对于阅读的兴趣。

（二）通过异质分层阅读引导，提高学生的阅读素养

为保证学生阅读的多样性，教师向学生推荐多类读物，如：经济、政治、哲学、文化、文学、艺术、历史、地理等。结合高考方向对这几个文本进行感受、鉴赏、思考、领悟、积累、发现，做到异质分层。为了能够更好地推动学生阅读有序开展，就需要将校本课程作为补充。对于不同性质的读物，要求学生们有不同的能力，对于难度较大的读物就需要他们有积累发现的能力，能够开阔视野、积累新知识、发现新领域的知识[5]。例如：《乌合之众》这本书，学生在阅读的过程中可以初步了解大众心理学，从认知他人、认知自我的角度来提高他们对问题的思考能力。对于中等难度的读物，教师们就需要让学生们学会感受鉴赏，学生在阅读过程中可以全心揣摩文章，评价其思想内容，正确把握作者的观点和态度。例如：教师可以为学生们组织“走进苏轼”的专题阅读，通过阅读大量苏轼的作品，让学生们展示阅读成果。以“真名士自风流，大江东去，唯有东坡留”为主题来提高学生的阅读素养。对于学生们所能掌握的读物，就需要加强对于其中体会、探究来增强学生的语感，借鉴写作技巧，为写作打下基础。例如：在《平凡的世界》阅读过程中，教师可以让学生尝试写文学评论，达到学以致用的目的[6]。

（三）针对差异，分层作业

在教学开展的过程中，教师也需要注重分层作业。好的作业应当有温度，这种温度需要体现在作业之中，不能让学生感到难，压力山大。反而是他们找到了针对自身能够有效提高自身能力的作业，这样的作业才是有情有义的，才能够为学生的发展和创造提供可能。对此，教师可以利用阶梯式的方式对学生的练习进行分层，试题中常常会有选考题和必考题之分，由易到难螺旋式上升，这是分层作业布置过程中不可缺少的一环。较难的拓展题让优等生去做，學困生可以先完成较为简单的作业。对于高中语文教学中作业的布置，也需要利用一种阶梯式的练习方式，让学生一点一滴进步，提高他们的语文素养[7]。例如：在学习《林黛玉进贾府》的这节内容时，教师就可以设置阶梯式的练习，基础题中就包括对于各语段中的描写方式，包括侧面、正面、心理、动作、环境、细节、语言描写。提出问题，包括“在林黛玉和贾宝玉相见时，宝玉的一些微笑意味着什么，可以用哪个诗句来概括？”拓展题中就包括“这一段内容中涉及多个人物，请选择一个结合整本书的阅读，对其性格进行分析？”这样一种做实、做细、做精的阶梯式练习方式，可以真正地让各个层次的学生都能够得到提高[8]。

结束语

在当前高中语文阅读教学开展的过程中，教师就需要合理地利用分层教学的方式来开展教学，认识到高中语文阅读教学中存在的各种问题以及分层教学对于教学的重要意义。通过关注学生阅读差异，引入分层引导阅读，针对差异开展分层作业等各种方式来更好地实现阅读分层，让各个层次的学生都能够得到有效提高。

参考文献

[1]徐燕.浅谈高中语文阅读教学中分层教学法的合理运用[J].语文课内外，2018（10）：197.

[2]史亚琴.分层教学在农村高中语文阅读教学中的应用与效果研究：以《前方》教学为例[J].文理导航，2019（25）：21-21.

[3]张一芳.分层教学法在高中语文阅读教学中的实践探析：以《江南的冬景》为例[J].魅力中国，2020（30）：179.

[4]王丽.思辨性阅读教学策略在高中语文课堂中的有效性研究[J].天津教育（上旬刊），2021（3）：123-125.

[5]何晓虹.高中语文“走班制”阅读教学探讨[J].广西教育（中等教育），2019（4）：125-126+143.

[6]王荣甫.分层教学在高中语文教学中的有效应用[J].新课程·下旬，2017（11）：133.

[7]孙忠华.高中语文分层阅读教学策略研究[J].新课程·下旬，2018（7）：20.

[8]陈海霞.基于核心素养的高中语文分层教学研究[J].科学咨询，2019（45）：157.

作者简介：陈立（1984.04—），男，汉族，江苏如皋人，南通大学本科毕业，中学二级教师。

作者：陈立

阅读教学过程管理论文 篇3：

品读文本，读出浓浓的语文味

【摘要】小学阅读教学过程中，通过开展一系列有效的阅读教学模式，能够提高学生品读课文的能力，使语文课堂变得生动有趣，同时提高学生的阅读素养，使学生不仅能够会读课文，还能读懂课文，细品作者所要表达的各种思想情感，提高学生的文学素养，使学生能够在学习中不断提高自身的文学修养。本文基于小学语文阅读教学课程，探讨了如何通过采取多样化教学模式，提高学生品读文本能力，提升阅读教学效率。

【关键词】阅读教学;语文课堂;文本阅读

在小学课堂进行教学过程中，要想真正提高学生的阅读能力，就必须提高学生的阅读水平，通过不断地对文本进行品读，体会文本中的感情，使学生在不断阅读中受到文化的熏陶。因此，在开展阅读课程过程中，可以通过采取多种方式指导学生进行阅读，读出浓浓的语文味，摒弃多种花巧的形式，给学生带来充满灵性、充满文趣的高效语文课堂。

一、创设情景、激趣导入

在开展语文阅读教学时，教师应清晰地意识到学生的学习地位，以学生为教学主体，开展相关的教学内容，通过采取多样教学方式，激发学生在阅读学习过程中的兴致，提高学生对学习的喜爱之情。例如在教材《威尼斯的小艇》一课文教学过程中，教师通过课前准备工作，对学生进行问卷调查，询问学生对威尼斯的地理风情了解情况，从而制定相关的教学计划，采取合理的教学模式。我觉得完全有必要先让学生对这座水上城市的河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫有一个直观的认识，才能激发他们潜心阅读文本的兴趣。因此，我就设计了以欧洲的钢琴曲作为背景音乐，播放威尼斯一张张异国风光的图片吸引着学生的眼球，通过利用多媒体教学设备，播放威尼斯的美丽图片，一边深情地向学生介绍威尼斯的情况，使学生真正理解课文中提到的“水上城市”的真正含义，并使学生深刻领悟 “桥城”“百岛城”的由来，通过创设情景，提高学生学习热情。

二、明确目标，把握方向

在开展阅读教学过程中，教师需要明确教学方向和内容，将课文的学习目标和学习内容进行清晰的划分，并对学生进行重点讲解，能够使学生明确自己的学习方向和学习内容，使学生更快地进入相关学习状态，提高学生的探索能力。如教学《穷人》第一课时，我说：“通过提前预习《穷人》一课以后，很多同学向我反映通过阅读课文产生了很多感受，有没有哪位同学愿意把自己的感受和大家分享呢？”学生们在学习过程中，争先恐后地举手想要回答问题，好几个学生都表示要向课文中的桑娜学习。我借此契机，通过分析相关内容，对学生们说：“同学们，你最想设定的学习目标是什么？你想用什么方法学习？”学生们通过结合自己的感受和课文内容，定下自己的学习目标，并在教师的引导下进行自学，能够提高学生积极性。

三、通过引导，提高学生阅读感悟能力

在阅读教学过程中，需要使学生学会有感情地朗读课文，使学生通过朗读课文了解课文中作者所要表达的含义，通过作者的字里行間体会作者想要表达的思想感情，使学生的情感得到提升，提高阅读感悟能力。例如，我对《月光曲》第8和9自然段进行精心备课，感觉这两段最能触发学生思维、情感的火花，具有提升学生精神层面的作用，通过引导学生仔细品味，能够提高学生阅读能力。在教学过程中，教师通过阅读示范，使学生通过闭眼想象作者所要展现的画面，并通过播放贝多芬的《月光曲》，使学生在轻音乐伴奏下跟着阅读，从而提高学生的阅读能力，使学生感悟贝多芬对穷兄妹的同情之情，从而对《月光曲》的由来进行深刻领悟。

四、通过边读边思考，提高学生对语言的鉴赏能力

古人云：“书读百遍，其义自见。”只有通过多读文章，才能通过在阅读过程中思考作者所要表达的思想情感。尤其是在阅读过程中，通过不断变化自己的阅读语气，能够使学生通过声音抑扬顿挫的表达，体会作者所要表达的喜怒忧伤，与作者产生共鸣。例如在进行《圆明园的毁灭》教学时，通过边读边思考，提高学生对语言的鉴赏能力，通过品读课文中饱含深情的语句，能够提高学生对圆明园辉煌时期和落寞后的感悟，提高学生的鉴赏能力。

五、自读感悟，合作交流

在开展阅读教学过程中，需要提高学生自主学习和自主阅读的能力。通过开展小组合作学习的方式，能够使学生在阅读之后发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生通过共同讨论和互动学习的方式，深入学习课文内容，从而进一步领略课文所要表达的深层含义。例如，在进行《詹天佑》一课教学时，教师通过采取小组合作学习的方式，使学生通过边讨论边思考的方式，自己画出文中的重点内容，通过讨论互动学习，感悟詹天佑的爱国精神以及对詹天佑的智慧才华进行歌颂和赞扬，通过开展小组讲课模式，使学生通过说课的方式，自行设计板书等方式，使学生对詹天佑事迹展进行深刻学习。

六、激励评价，激发兴趣

在对学生进行阅读教学时，教师应掌握学生的学习特点，由于小学生思想较为单纯，在学习过程中容易被教师的情绪所影响，教师通过在语言上鼓励和激励学生，能够提高学生的学习主动性。如：在对学生进行阅读评价和教学过程中，教师不再采用传统的鼓励和评价方式，不用简单的 “读得不错，学得很好”这种单一、笼统的评价方式进行评价，而是根据学生的具体阅读情况，对学生提出指导性意见，使学生能够真正了解自己的阅读水平。 “读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”在对学生进行阅读评价过程中，需要采取鼓励式的评价方式，对学生进行有效引导和点拨，对学生的思维进行引导，对于回答错误的学生，不能一味的批评，而是通过委婉的方式进行表达，这样会降低学生的紧张感，提高学生学习积极性，使学生的学习状态得到提升。

七、拓展阅读，综合练习

在教学过程中，根据课程标准提出的相关指导意见，在对学生进行阅读教学过程中，需要对学生的综合学习能力进行教学，通过利用小学第二课堂的特点，引导和鼓励学生走出课堂，将语文阅读教学内容延伸到课外，从而有效拓展学生的视野和终身学习的能力，为学生学习打下坚实基础。如在学习《生命生命》课文之后，通过引入课外阅读《钢铁是怎样炼成的》一文，使学生通过进一步课外学习，了解作者奥斯特洛夫斯基，并通过摘抄读书笔记的方式，提高学生的独立学习能力。

在小学语文教学过程中，通过培养学生阅读能力和写作能力，能够有效提高学生的综合学习能力，使学生通过不断地品读文本，在学习过程中加强自己的学习能力和理解能力，使语文素养得到提升。教师要引领学生驾驶阅读理解文本这艘航船，让学生学会表达自己的心境、情感、思想。

参考文献：

[1]苏军.基于语文核心素养的小学读写一体策略研究[J].课程教育研究，2019（23）：105.

[2]马晓娟.小学语文阅读促进写作教学模式探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：501-502.

[3]彭朝霞.小学语文阅读写作一体化的教学解析[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1557-1562.

作者：李俭红