阅读范型教学管理论文

关键词：高职院校；阅读推广；阅读学分；学分认定摘要：文章以问卷调查统计结果为基础，以海南政法职业学院竞赛奖励学分和学习成果奖励学分为例，论述了阅读学分的界定、阅读推广活动项目的设置、阅读学分的认定方法等内容。1背景阅读推广是传播读书知识、增进人类智慧、促进文化普及的一种文化教育活动。下面是小编整理的《阅读范型教学管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

阅读范型教学管理论文 篇1：

初探应用型本科院校教学管理中存在的问题

摘要：教学质量的提高离不开教学管理水平的改进。应用型本科院校在管理理念、管理体制、管理模式、管理手段上都存在一定的缺陷，应从落实人本管理理念、理顺管理体制、创新管理模式、改善管理手段等方面切实改善应用型本科院校教学管理水平。

关键词：应用型本科院校教学管理

教学管理是教学管理者通过一定的手段，以学生为中心，以提高教学质量为目的，培养实用性人才为根本出发点，提高教学质量为准绳，进行全面系统地管理，是使教学活动达到既定的教学目标的过程。它对学校教学起着计划、组织、指挥、协调、监控的作用，是保证教学活动正常的环节，也是提高教学质量的保证。因此，质量工程的有效实施与教学管理密不可分。

1 应用型本科院校提高教学管理水平的必要性

1.1 高等教育规模扩大对教学管理水平的要求 随着经济社会的高速发展，我国高等教育实现了跨越式发展，取得了伟大的历史性成就。2007年毛入学率达列23％。在校学生超过2700，稳居世界第一。作为应用型本科院校，急需调整状态，适应教育规模扩大对教学管理水的考验。

1.2 保证教学质量对教学管理水平的要求 教育规模的扩大，为我国现代化建设人才的输送做出了重大贡献。然而与此相反的是，高等教育的质量滑坡问题也受到了全社会有识之士的高度关注和重视。教学管理是高等教育的根本，一旦动摇，将会严重影响高等教育的社会信誉。作为应用型本科院校，必须在适应教学规模扩大的基础上保证教学，才能在激烈的竞争中占有一席之地。而保证教学质量，教学管理是其重要环节。因此，保证教学质量教学管理水平提出了更高的要求。

1.3大学生就业问题对教学管理水平的要求 随着教育规模的扩大，大量的毕业生走向社会，就业问题必然考验着高等院校。尤其是2008年金融危机的爆发，更为大学生就业增加了用难。毕业生就业问题同样考验着他们的教学管理水平。

2 应用型本科院校教学管理中存在的问题

从管理理念、管理体制、管理模式、管理手段四方面剖析应用型本科院校教学管理中存在的问题。

2.1 人本管理理念不够深入 随着社会的发展，高校对社会的影响越来越大。高校的管理理念也随着时代的发展而不断升华，以教师为本、以学生为本的管理理念日益深人人心。在应用型本科院校教学管理中，“以人为本”的现代管理观念虽然被大多数认可接受，但教学管理由于长期受传统管理观念的影响，经验管理、行政管理依然占主导地位。教学管理实践中，存在着主观上积极倡导人本管理的理念，而客观上仍沿用行政管理模式。行政管理和党政领导习惯于包揽一切事务，教学管理过程参与程度高低、教学管理方法过分强调统一性、重视控制监督轻视机动，造成教学管理措施与教学实际脱节的现象，究其原因是应用型本科院校教学管理部门对教师和学生的需求缺乏深入的了解，以及教师和学生对学校的教学管理目标的实现缺乏热情所造成的。

2.2 管理体制有待理顺 应用型本科院校现行的教学管理体制，一般由两条线组成：一条是由校(院)(系主任)…一教研室(学科组)，这是对教学活动实行全面综合管理的垂直领导主线；另一条是主管教学副校(院)长院(系)主管教学副主任——院(系)教务办公室，这是在实行分工主管制领导下的教学活动的实际管理线。主管教学的副校(院)长下还有教务处。多条管理线的存在致使有太多的中间管理队伍，组织结构分工过细，管理幅度过小。造成职责重叠，且难以区分。

2.3 管理模式急需改革 管理模式是理论和实践的中介，是在制定管理理论的指导下，为实现特定的管理目标，用来设计管理内容提示管理者活动的基本范式。良好的管理模式能够调动管理者和被管理者的主动性和积极性，提高管理的效率和质量。但是，应用型本科院校现行的教学管理模式大多偏重于行政化，专业的设置，课程的安排，目标的确定，活动的安排，大多还是由上级教育行政部门硬性规定，但实际上，教师和学生才是教学活动的主要承担者，由于缺乏参与教学管理参与的自由，而长时间处于被动应付的地位。致使教师和学生的积极性难以调动起来。

3 应用型本科院校提高教学管理水平的对策

3.1 落实人本管理理念 作为教育主体的学生，其素质和能力对于应用型本科院校的生存和发展至关重要。以人为本管理注重激发学子们的潜能，实施高素质创新人才培养工程，是开发人才潜力的重要手段学习是教育的目的，学习是创新的基础，学习是开创未来的宏大途径，只有通过学习行为主体学生才能不断地获得新知识，才能不断促使其隐性和显性行为方式发生改变。创新离不开学习，创新发展需要的实现必须以人的创造能力的提升为前提，应用型本科院校要建立鼓励创新的文化和一个能加速学习，开发创新培养人才和流程的系统，培养学生学会自我思考，增强其自身的学习能力，全面提高学生的综合素质。作为教学管理的另一个重要对象教师，也要坚持以人为本的理念。在应用型本科院校的教学管理过程中，重视教师的参与，充分听取教师的心声和意见。以师为本，充分调动教师的教学积极性。只有这样，才能促使师生不断成长和进步。

3.2 理顺管理体制 首先，应用型本科院校教学管理体制的建立应当以科学规范、优质高效、开拓创新为目标，以全面提高人才培养质量为核心，建立完善的院(系)教学工作制度和良好的运行机制，对教与学进行有效的组织、指挥、协调和监控。此外，作为学校教学基层组织的教研室也是学校教学工作顺利有序开展的组织保证，它是按课程或专业方向设置的教学组织，是直接承担计划、组织和检查教学以及师资培养、教学研究等工作的基层教学单位，也是教学改革立项、精品课程建设、专业建设等工作的重要承载者。增强和发挥教研室的功能和作用，建设创新型的优秀教研室，是提高教学质量、推动学校教学工作发展的重要举措。其次，建立有效的教师激励机制是应用型本科院校教学管理的主导方式。激发教师的动机，诱导教师的行为，发挥教师的内在潜力，其根本目的就是调动教师的积极性，保证学校培养人才建设一直处于最佳状态。最后，建立科学的评价机制，实行刚柔并举的管理。为了保证评价机制的科学性和有效性，在设置指标体系时要注意，各项指标的制定必须遵循教育管理科学理论和教育统计学原理，切合本校的实际，难易适度，具有可测性和可操作性；而且各级评价指标相对独立互为一体。应用型本科院校只有建立科学合理的评价机制，才能对教师和学生在教学活动中的绩效做出正确的评价，才能使奖优罚劣的方法起到调动师生的积极性的效果。

3.3 创新管理模式 应用型本科院校要创新教学管理制度，形成弹性管理模式。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。因此，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给教师和学生以充分的发展空间，充分调动教师和学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用。努力适应素质教育和创新教育的要求，对现有教学管理规章制度进行全面清理、修订和完善，积极改革过分强调统一要求的管理模式，突出多样性特点，变硬性管理为弹性管理。

参考文献：

[1]毛莹，郭君伟，贺晓芳.深化教学管理 培养优良学风[J].价值工程，2011，(36):167.

[2]童汉清. 提高教学质量和教学效果的思考[J].现代阅读（教育版），2011，(23).

[3]尹念东. 提高新建地方院校本科应用型人才教育教学质量的思考[J]. 黄石理工学院学报，2011，(06).

作者简介：吴燕妮（1980-），女，江苏扬州人，西安文理学院计算机科学系，研究实习员，硕士，研究方向为教学管理。

作者：吴燕妮

阅读范型教学管理论文 篇2：

高职院校阅读推广项目设置与阅读学分认定方法

关键词：高职院校；阅读推广；阅读学分；学分认定

摘要：文章以问卷调查统计结果为基础，以海南政法职业学院竞赛奖励学分和学习成果奖励学分为例，论述了阅读学分的界定、阅读推广活动项目的设置、阅读学分的认定方法等内容。

1背景

阅读推广是传播读书知识、增进人类智慧、促进文化普及的一种文化教育活动。当前，在党和政府大力倡导全民阅读的背景下，阅读推广活动已经在全国各地普遍展开。全国各地高职院校正在积极响应国家号召，大力开展校园读书活动，努力建设学习型学校、学习型班级和学习型社团。

学分制是当前世界各国高校普遍实行的一种以学分为单位计算学生学习量的先进的教学管理制度。实行学分制，是培养具有较强创新精神和实践能力的高素质人才的基础，全面深入实施学分制管理模式将对高校图书馆产生深刻的影响。图书馆要积极适应学分制教育教学模式，进一步优化业务流程，提升信息资源的质量和服务水平。阅读学分，就是学分制下图书馆融入高校教学管理活动而产生的新兴事物[1]。笔者主要从阅读学分的角度来探讨如何激活高职院校校园阅读推广活动，如何让阅读学分制成为促进高职院校校园读书活动的催化剂。

2阅读学分的界定

2010年，王立新在《高校图书馆服务创新新举措：阅读学学分制》一文中对阅读学分制进行了论述，把阅读学分制当做高校图书馆服务创新的新举措，认为高校图书馆应该在大学生的文化素质教育方面发挥更大作用[2]。2012年，杨敏、纵浩把阅读学分当做学分制新型教育教学的一种新模式，认为阅读学分应该是在学分制管理模式下，图书馆依据学校学分制实施方案和相关创新学分实施方法，制订相应的学生阅读学分实施方法，指导学生通过阅读获得相应学分[3]。张勇、荣翠翠、王玲则把阅读学分当做一门课程学分来研究，认为依靠课程的权威性可以约束学生通过自主阅读获得学分，以推动学生阅读。黄英认为所谓阅读学分制度，是图书馆按照一定的标准，将读者在一定时期内的阅读情况转化为相应数量的学分，读者按照学分的多少获得图书馆一定的奖励和享受一定的服务的图书馆阅读管理制度[4]。而笔者所认为的阅读学分，是指大学生通过参与学校组织的阅读推广活动，依据其参与活动的次数、时长、获奖等次、学习成果、读书任务等有关标准获得的奖励学分，属非常规奖励学分。

为科学制定学分认定标准，2015年9月，笔者对海南省三所高职院校（海南职业技术学院、海南政法职业学院、海南经贸职业技术学院）进行了“学分制条件下高职院校阅读推广创新模式研究”课题的前期调查，发放问卷492份，回收有效问卷485份。统计结果显示，有61.03%的同学认为应该通过在读书活动中完成的学习成果的数量和质量来认定阅读学分；有47.42%的同学认为应通过参与读书活动的次数来认定阅读学分；有43.51%的同学认为应通过参与读书活动的时长来认定阅读学分；有40.41%的同学认为应通过在读书活动中要求完成的读书任务情况认定阅读学分；有32.16%的同学认为应通过在读书活动中的获奖等次来认定阅读学分（见表1）。

高职院校在开展阅读推广活动时，要为学生提供良好的活动平台，要设置良好的活动项目。为找到适合在高职院校开展的阅读推广项目，笔者对海南省内外高校开展的优秀阅读推广活动项目进行了调查。统计结果显示，“读书征文比赛”“成语接龙竞赛”“经典影视展播”“美文朗诵竞赛”“读书生活摄影作品展”“好书分享沙龙”“大学生讲坛”“名人讲座”“我喜爱的读书格言推荐活动”等9个活动项目的支持率都在30%以上，其中“读书征文比赛”的支持率达到52.16%，位列第一，最受学生欢迎。因此，高职院校在组织活动时应优先考虑设置这些支持率较高的项目。

4阅读学分的认定方法

学分认定要尽量全面反映阅读推广活动的实际。表1显示，阅读推广活动形式多样、内容丰富，角色不同、难度不同、时长不同、任务不同，读书成果的数量和质量也不同，因此高职院校在认定阅读学分的时候要充分考虑这些因素，从而制定出比较科学、合理的学分认定方法及标准。总的原则是，只要学生参与阅读推广活动就应得到认可，应该获得相应的阅读学分。

4.1作为参与者参加阅读推广活动的学分认定（见表3）

高职院校开展的阅读推广活动，离不开广大学生的参与。如：“读书征文比赛”“美文朗诵竞赛”“大学生讲坛”等。海南政法职业学院为鼓励学生积极参与各类竞赛，制定了《海南政法职业学院奖励学分管理规定（试行）》，把各类竞赛奖励和学习成果列入非常规奖励范围，获院级奖励一等奖奖励3个学分、二等奖奖励2个学分、三等奖奖励1个学分。此外，学生若获得优秀、良好、参与等其他奖励，也都能得到一定的学分，标准分别是0.75个学分、0.5个学分、0.3个学分，目的是让参与者有参加活动的被认可感，这符合有参与就有奖励的学分认定原则。

4.2作为观众参加阅读推广活动的学分认定

大学生作为观众参与阅读推广活动，也会从活动中接受教育，得到一定的收获。因此，作为观众参与阅读推广活动的学生也应该获得一定的学分奖励。表4列举了11项需要同学们当观众的阅读推广项目，如其参与活动就能得到一定的阅读学分。这样一来，同学们参与活动的积极性就会提高，这对活动主办者和参与者来说，是双赢的结果。

4.3学习成果的学分认定方法

学生个人自主读书学习，获得一定的读书学习成果后，可申请学习成果奖励学分。高职院校对学习成果进行学分奖励，有利于促进校园读书活动常态化，每位学生在每学期都有获得学习成果学分的机会。为了便于开展学习成果认定工作，高职院校应设计学习成果学分认定表。

5结语

实行阅读学分制，有利于提高学生的阅读兴趣、激发其读书热情、培养其自学能力和阅读习惯、拓宽其知识面、提高其综合素质，同时提高图书馆文献信息资源的利用率。已实行阅读学分制的高职院校应设置丰富多样的阅读推广项目，并对阅读学分进行科学认定，以保证阅读推广活动的顺利开展。还没有实行阅读学分制的高职院校，应借鉴阅读学分制的做法，采取适当的奖励措施来刺激学生阅读，从而推动高职院校阅读推广活动的发展。

参考文献：

[1]杨敏，纵浩.学分制模式下高校图书馆“阅读学分”的设计与实施[J].大学图书情报学刊，2012（3）：11-13.

[2]王立新.高校图书馆服务创新新举措：阅读学分制[J].图书馆工作与研究，2010（3）：89-91.

[3]张勇，荣翠琴，王玲.试论高职院校图书馆的阅读推广模式：以成都航空职业技术学院图书馆为例[J].大学图书馆学报，2014（2）：64-67.

[4]黄英.谈高职院校图书馆的阅读学分制阅读管理模式[J].图书馆界，2012（4）：28-29，39.

（编校：周雪芹）

作者：杨庆书

阅读范型教学管理论文 篇3：

幼儿园早期阅读能力培养路径探究

摘 要：阅读是培养语言能力、开发智力、完善人格的重要途径。从小培养幼儿的阅读能力，可以使其终身受益。因此，在早期教育中，许多人都提倡以阅读为基础丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的语言能力。文章结合幼儿性格特点和幼儿园教学规律，探讨和指出了在幼儿园早期教学中培养幼儿阅读能力的路径。

关键词：幼儿园;早期;阅读能力;培养路径

阅读不仅是我们瞭望世界、获取信息的窗口，还是我们学习的基础，一个人的阅读能力能够决定他学生期乃至成人后的学习高度，也是未来成功从事各项工作的基础条件。早期阅读在幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯培养中起着重要作用。在终身学习的现代学习型社会，成功的早期阅读教育能为幼儿的终身学习打下良好的基础。不过，由于年龄小，识字量少，缺少耐心，所以许多幼儿都不具备阅读能力。身心的特殊性，决定了幼儿阅读能力培养需要一个过程和一定的时间，而且，幼儿阅读能力培养离不开广大教师的关注、教导和支持。以下文章就幼儿园早期教学中，如何培养幼儿的阅读能力进行详细分析。

一、 以人为本，推荐合适的阅读材料

如今，人类已经进入信息时代。在信息时代，信息大爆炸，信息设备的广泛应用，成为社会常态。许多幼儿都是在电子产品的陪伴下长大的，都缺少阅读兴趣，也没有养成阅读的习惯。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。要想培养幼儿的阅读兴趣，首先要发掘幼儿的阅读兴趣。而要想激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力，需要幼儿园教师根据幼儿的身心特点、兴趣爱好，为幼儿推荐合适的早期阅读素材。因此，幼儿园教师要借助谈话、观察等了解幼儿的阅读兴趣和爱好。然后，根据幼儿的兴趣爱好，给他们推荐合适的阅读素材，让幼儿有书可读，以书为寄托情感的载体，直至他们爱上阅读。如3岁幼儿正处于想象力萌发、想象天马行空的时候，这个年龄的幼儿，男孩子比较喜爱有关交通工具和各种动物的故事，女孩子则喜爱充满着奇思妙想的童话和传说。但是，他们的阅读能力普遍较差，所以，教师可以给他们推荐一些图文并茂、通俗易懂、色彩鲜艳的绘本、画册，让他们看图阅读，培养幼儿对阅读的兴趣和感情。4、5岁的幼儿正处于性格形成期，这一时期，他们非常敏感，更加喜欢完整的故事。而在这一时期，让幼儿辨别是非、善恶、美丑，滋养幼儿的情感，培养他们对生活的态度非常重要。所以，针对4、5岁的幼儿，可以给他们推荐一些以亲情、友爱、勇敢、成长为主题的故事，并鼓励幼儿开动脑筋，想象故事情景，补充故事情节。让幼儿通过阅读认识社会，形成健全的性格。这样以人为本，为幼儿推荐合适的素材，可以调动幼儿的积极性，让幼儿爱上阅读。

二、 寓教于乐，创设趣味性阅读环境

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早期阅读活动不应以孤立地识字为前提，而是以培养兴趣为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

但由于年龄幼小，所以许多幼儿在阅读时都缺少耐心、定性，习惯浅尝辄止，半途而废。环境是一种隐性教育资源，良好的环境不仅具有促进、熏陶和带动作用，还可以使幼儿受到引导和激发，促使幼儿积极参与到阅读中去。因此，幼儿园要将早期阅读其贯穿于幼儿园教学管理、环境创设中去，促使幼儿在潜移默化中受到熏陶和教育。如幼儿园要根据幼儿的年龄特点，准备阅览室和图书室，用绿植、早期读物、花草和绘画装饰阅读环境，赋予图书室的桌椅以教育功能，给予幼儿根据自己的喜爱选择阅读材料、在舒适的环境中阅读的自由。然后，在专业的功能性教室内开辟图书角，为每个班级提供一定量的图书，并用幼儿喜闻乐见、易于接受的方式介绍书籍的名称、内容和作用，激发幼儿的阅读欲望。然后，在幼儿园教学中，将阅读与游戏、活动结合起来，渗透到教学中去，使幼儿对阅读有所认识。如在识字教学中，结合图书角的图书，让幼儿玩识字游戏，让幼儿在游戏中认识生字，记住书籍的名称，加深对图书的印象。又如，在幼儿园体育教学中，选择一些阅读素材中的故事、游戏，让幼儿进行角色扮演，玩游戏，深化幼儿对阅读的理解，开发幼儿的想象力与创造力。在此基础上，选择合适的时间，让幼儿制订阅读计划，进行阅读分享，在集体带动下促使幼儿快乐阅读、自主阅读。

三、 多元阅读，丰富幼儿的阅读体验

幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

阅读的方式与手段是阅读中必须要关注的问题，阅读的方式与手段也是影响幼儿的阅读质量、阅读体验的重要因素。对于幼儿来说，只有他们对阅读有良好的体验，能感受到阅读的乐趣，他们在阅读方面才有热情，才会有所行动。为了让幼儿拥有良好的阅读体验，教师要借助多种手段让幼儿去阅读，借助阅读为幼儿打开新世界的大门，使幼儿感知、体会阅读的乐趣。如在阅读绘本时，教师可以让幼儿结合题目猜测绘本内容，并让幼儿先忽略文字，阅读图片，从图片中发掘有用的信息。然后，让幼儿点读文字，验证自己的猜测和想象，说一说绘本在图文方面有没有不贴切的问题。然后，由教师点化讲解故事、图片和文字，并给幼儿提供表现自己的机会，让幼儿口述故事，谈一下角色特征，这样循序渐进、由浅入深地开展阅读，可以让幼儿与文本进行深层对话，加深幼儿对阅读材料的理解。又如，在阅读童话故事《拔萝卜》《小鱼散步》《愚蠢的公鸡》时，教师可以先利用多媒体播放一些与故事内容相关的图片、视频，或者搭配音乐，让幼儿在充满童趣的气氛中阅读。在幼儿阅读完故事后，教师可以让幼儿开启智慧，改编故事，或者给故事安排一个更加美好的结局，并就一些问题与同伴展开讨论。这样可以激活幼儿的阅读兴趣，使幼儿在广阔的空间里自由想象。

四、 正確引导，培养幼儿的阅读习惯

良好的阅读习惯，是培养阅读能力的基础和前提。一个人，爱不爱看书，与阅读习惯有很大的关系。在幼儿早期阅读中，许多孩子不仅在阅读方面缺少目的，而且阅读活动也具有较大的随意性，许多人都是一会儿翻这本书，一会儿翻那本书，合上书后，又对书的内容没有任何印象。所以，培养幼儿的阅读习惯，是非常重要的。培养幼儿的阅读习惯，需要做好以下几点：首先，根据幼儿心理特点和阅读能力，给他们提供一些印刷精良、内容丰富有趣的书，让幼儿不排斥书，对书产生好感。然后，在阅读中，设定情境，让幼儿融入书中去，理解故事内容。如在阅读《小熊不刷牙》时，鉴于幼儿的文字感知能力较弱，所以教师可以借助图片、故事或者问题设定情境，让幼儿思考、知道不刷牙不注意口腔卫生的坏处。为了让幼儿有良好的阅读体验，教师可以让幼儿设计阅读批注、标记符号，用自己喜欢的符号、标记去标记一些重要字词，以便于理解故事内容。也可以让幼儿立足于阅读改编话剧，根据故事内容分配角色，带上小熊头饰，表演故事，使幼儿有创新、展示自己的机会，有自我实现的感觉。又如，在幼儿了解故事内容后，教师可以让幼儿发挥想象力，说说故事接下来会如何发展，以培养幼儿的想象力，使幼儿在阅读时心、口、脑并用，有效阅读。

此外还可以带幼儿参观图书馆，感受安静的氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。同时要教幼儿认识书的封面、封底、页码，让幼儿学会认真地看图，小心地翻书等。这些习惯的养成需要教师以身作则，以形象、生动的语言让幼儿轻松地学习，学会安静地倾听他人讲话。

五、 家园合作，开展亲子类阅读活动

幼儿的良好发展，只有在教师和家长共同督促教育下才能形成。陈鹤琴先生提出：“幼稚教育是幼儿园和家庭教育的总和。”幼儿良好情感、态度的养成教育，仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，协调一致，共同培养。因此，幼儿园要加强与家长的联系，通过积极的沟通使家长认识到自身在幼儿成长中的作用，使家长对幼儿阅读的重要性有一个全面的认识，以改变家长的认知，使家长给予幼儿阅读习惯、能力培养以重视。与此同时，幼儿园可以借助家校平台和家长活动，将幼儿阅读兴趣和阅读情况及时反馈给家长，向家长传授一些阅读指导方法，让家长陪伴幼儿一起阅读，并开展各种形式的亲子阅读活动，以培养幼儿的早期阅读能力，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为幼儿朗读故事，和幼儿共同阅读等。同时家长则要担起责任，以身作则，抽出一定的时间陪幼儿去阅读，以书和阅读为纽带，与幼儿建立更加亲密的关系，引导幼儿去阅读，促使幼儿通过阅读获得欢笑与快乐。如家长要根据幼儿的个性，为他们购置图书，扩大幼儿的阅读范围。还要经常带领幼儿去图书馆阅读，感受阅读氛围，感受图书馆安静的阅读氛围，形成初步的阅读规则意识，为幼儿良好阅读心理环境的创设打下良好基础。针对幼儿在阅读方面存在的问题，如不爱惜图书，阅读时三心二意等等，家长要及时引导和教育，促使幼儿从多个角度思考问题，反省自己，使幼儿养成良好的阅读习惯。

六、 结语

综上所述，阅读不仅是我们认识社会、理解社会的途径，也是发展自我的重要途径，培养幼儿的早期阅读能力非常重要。所以，幼儿园应以促进幼儿的“快乐学习，健康成长”为办园理念，以“面向全体幼儿、关注個体差异，使他们在这里学会学习、学会做人、学会生活、学会健体，形成健康的人格，成为学习、生活和社会的主人”为培养目标，努力为幼儿营造优质的教育环境，开展丰富多彩的教育活动。并根据幼儿的身心特点，实施积极的阅读指导策略，以激发幼儿的阅读动机，让幼儿通过阅读汲取营养，促进幼儿在动作、语言、认知、社会性、情绪情感等方面获得和谐的发展，尤其是在阅读兴趣、阅读能力、阅读技能和阅读习惯等方面获得很好的发展，进而为幼儿终身发展打好基础。

参考文献：

[1]何东云.家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位[J].天津市教科院学报，2016（2）：64-66.

[2]杨晓琴，杨丽丽.促进幼儿早期阅读教育的策略研究：以甘肃省会宁县为例[J].甘肃科技纵横，2016，45（2）：58-60.

[3]佚名.培养幼儿早期阅读习惯的有效措施分析[J].文化创新比较研究，2018，58（22）：183-184.

作者简介：

林佳琦，福建省福州市，福建省金山幼儿园。

作者：林佳琦