阅读教学改革管理论文

农村中学由于受教学设备、师资条件等多方面的影响，阅读教学改革仍然举步维艰，如何在有限的条件中发挥阅读教学的最大“功效”。我认为老师应作引路人，给他们阅读空间和时间，并加以耐心引导，读出自己的体验和感悟，使阅读体验和感悟真正落到实处，使阅读有所升华。下面是小编精心推荐的《阅读教学改革管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

阅读教学改革管理论文 篇1：

浅析新课改背景下小学语文群文阅读的开展策略

摘 要：近年来，为了响应新课改关于小学语文阅读教学改革的号召，各种新的教学方法层出不穷，有效地促进了学生阅读能力的成长，其中，群文阅读就是其中的佼佼者。这种现代化的阅读方式提倡多篇文章的共同阅读，通过相互之间的比较来增强学生对于文章内容的理解，深化学生对于一类文章的认知，提升学生的阅读兴趣。文章通过对小学语文实际教学中存在问题的分析，具体阐述了群文阅读的有效应用方式，希望能够给广大小学语文教师以启发。

关键词：新课改;小学语文;群文阅读;教学策略

一、 引言

小学语文的教学内容是由一篇篇的文章来组成的，因此，学生对于文章的阅读理解能力在很大程度上决定了学生能够在语文学习中获得多少的提升。同时，就部编教材本身而言，其在内容设计和规划上更加注重对于学生阅读能力的培养。而为了响应部编教材的要求，新课改之后各种先进的教学方法不断地被提出，为广大小学语文教师提供了多种教学选择，其中，群文阅读的教学方式就是经过了实践考验的佼佼者，是部编教材培养目标的最好践行者。这一阅读教学方式简单来说就是教师根据文章的类型、特点等选择多篇文章放到一起进行教学，让学生通过文章相互之间的对比以及教师的教导来抓住这一类文章的共同点和差异点，对这一类文章形成较为深刻的认知。但尽管这样的教学方式有着不错的优越性，但其实际的推行却并不顺利。在当今的小学语文教学中仍然存在着大量的问题，这些问题对于群文阅读的实施造成了主要的阻碍;同时，很多小学语文教师对于群文阅读教学方式理解不透彻，不知道该如何具体实行也是一大问题。因此，想要将群文阅读教学的效果发挥出来，这些教学中的主要问题是必须得到妥善解决的。

二、 小学语文教学中的存在的主要问题

在小学语文中长期存在着一些问题，这些问题既是阻碍语文教学效果提升的元凶，也是群文阅读教学模式实行所要面对的难题。教师应当对于这些问题进行详细的了解，了解其为什么产生、造成了什么影响，然后再根据这些问题对群文阅读的实际实行策略进行调整，以保证群文阅读策略效用的正常发挥。

（一）学生思维主动性的问题

在以往的小学语文教学中，广泛存在的一个现象就是教师在一节课堂上具有相当的权威性，同时也占据着课堂的大部分时间。学生既没有反驳教师的勇气，也没有进行深度思考的机会，整个学习过程中就是不断地接受教师观念的过程。这样的教学在事实上压制了学生个性思维的发展，也让学生在长期的学习过程中习惯了这种被动式的学习，几乎彻底地抹杀了学生对文章内容进行独特认知和深入探究的可能性。而無论是以往的教学方式还是群文阅读的教学方式，如果学生失去了主动思考的机会和能力，那么其对于学生个人的提升也是近乎于无的。因此，这个问题不解决，教师也就不可能通过群文阅读来达成理想的教学效果。

（二）学生学习难度的问题

由于小学学生思维发展还不成熟以及生活阅历还很少的原因，他们经常会出现对于文章理解不够深入、对于思想情感无法理解的问题，而这种问题的存在也在事实上影响到了学生的学习效果。这一问题的存在使得很多教师在教学时明明十分认真努力，学生却依然得不到良好的提高，对于所教授的内容也一知半解，最终就会掉入囫囵吞枣式教学的陷阱。而群文阅读尽管通过互相比照的方式降低了学生的理解难度，但依然存在着这种可能，依然需要教师谨慎对待，针对性地设计教学策略。

（三）学生整体发展全面性的问题

在小学语文的教学中，班级学生阅读水平不平衡的现象也是很常见的。这种现象的出现很大程度上与学生自身的兴趣倾向有关。学生往往对于自身感兴趣的内容表现得十分积极，甚至会主动地利用课余时间进行深入学习，而对于那些不感兴趣的内容则表现得相对来说较为差劲，学习起来也不够认真。这样长期累积下来，就会出现各个学生在阅读能力上发展不平衡。而就小学语文的教学来说，这种现象显然是不好的，虽然每个学生在某些方面的倾向性是避免不了的，但其基础素养的全面发展是不能够放弃的。因此，这一问题也需要教师通过自身的努力来解决。

（四）学生的阅读积累的问题

在小学语文阅读教学中，绕不过的一个问题就是学生阅读积累的问题。对于阅读能力的提升来说，足够的阅读积累是必须的。但同时，教师们应该认识到的是，单靠着课本上的文章，学生的阅读积累是远远不够的，因此，课外阅读是必须的。但同时，如何在课下这一缺乏教师监管的时间段内让学生保持良好的阅读这一问题却一直没能够得到良好的解决。因此，教师在进行群文阅读时也应当考虑到这一问题。

三、 具有实际效用的群文阅读具体策略

（一）筛选阅读文章，兼顾相关性和全面性

想要在小学语文阅读教学中发挥群文阅读的作用，教师首先要立足于部编教材本身，根据部编教材文章对学生所要阅读的文章进行挑选。多篇文章共同阅读是群文阅读模式的核心内容，因此，教师所挑选的文章的内容将会直接影响到这一模式的实际教学效果。在挑选过程中，教师应当遵循着相关性和全面性这两个原则。相关性是指所选择的文章之间应该与课文之间具有某种关联，比如同一作者、同一主题等等，这样一来，学生在阅读时才能够通过互相之间的对比映照获得阅读理解效率上的提升。而全面性则是指教师要尽可能地让所选择文章覆盖更多的范围，与课文区分出来，从而让学生在学习过程中得到眼界上的开阔，获得认知上的全面发展，对学生阅读能力的提升是有着积极意义的。

比如，在部编版教材四年级上册《现代诗二首》这篇文章的教学中，教师首先要确定所选择的文章在体裁上一致性，也就是都是现代诗，然后再就不同作者、不同主题的体裁进行挑选，比如《天上的街市》《留住童年》等。然后让学生通过对这些现代诗的阅读，找到现代诗在表达手法上的相似之处，认知这种独特文学体裁的特点，然后再回过头来对课文中《秋晚的江上》和《花牛歌》两首现代诗进行再次的阅读和理解，对于其中所蕴含的情感进行深入感悟。这样一来，学生对于部编教材文章的深入理解和阅读面的扩大就兼而有之了。

（二）构建难度体系，让学生阅读循序渐进

想要在小学语文阅读教学中发挥群文阅读的作用，教师还要对所挑选的文章根据学生的理解难度分出难度梯次，让学生由易到难，循序渐进。面对学生对于一些部编教材文章较难理解的事情，教师就可以选择一些相同类型的较为简单的文章来作为阅读铺垫，让学生在阅读了这些文章产生了对于这一类型文章的理解之后再行阅读。这样一来，学生在已有感悟的支撑下，对于课文的理解也就变得容易得多了，学生理解困难的问题也就得到了解决。

比如，在部编版教材四年级下册《囊萤夜读》这篇文言文的教学中，因为学生对于文言文的表达形式不够熟悉，在理解时可能会出现一定的问题。这时，教师就可以使用群文阅读的方法，找来《囊萤夜读》这一成语故事的白话文版本先让学生进行阅读。这样一来，在懂得了这个成语的背后故事之后，学生再对照着进行这篇文章的阅读也就更加容易理解了。而之后，教师也可以进一步地安排学生阅读一些难一些的文言文，学生对于文言文的认知也就更加深入了。

（三）结合课余阅读，促进学生阅读量扩大

想要在小学语文阅读教学中发挥群文阅读的作用，教师也要将课上的群文阅读教学与学生课下的阅读结合起来，培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提升。针对小学学生课外阅读效果不佳的问题，教师可以通过群文阅读的方式，将课上学生所阅读的文章进行延伸，向学生推荐一些与部编教材文章具有关联性的文章，让学生在课下时间进行阅读。这样一来，有了课上的学习，学生阅读这些文章时也就相对较为容易，不容易产生挫败感，同时，在课上教学的铺垫下，学生对于这一类的文章也有着基本的兴趣，这样就保证了学生在课下阅读的收获。

比如，在部编版教材四年级下册《宝葫芦的秘密》这一篇文章的教学中，教师就可以向学生推荐一些诸如《格林童话》《一千零一夜》这样的童话书籍让学生利用课下时间进行阅读。在童话故事本身的魅力以及课堂上所进行的学习的共同作用下，学生对于课外阅读的态度也将会充满热情，其所能够获得的阅读认知也将会大大提升，其阅读积累也就得到了保证。

（四）利用群体智慧，定期开展阅读交流会

想要在小学语文阅读教学中发挥群文阅读的作用，教师还要认识到学生群体的智慧，通过阅读交流会的举办在促进学生互相之间交流启发的同时平衡整个班级学生的阅读能力提升水平。由于每个学生的兴趣、经历都不同，他们对于所阅读的文章的感悟也往往是不相同的。因此，教师可以通过阅读交流会的举办，让学生在进行了群文阅读之后大胆地说出自己的想法，并与他人进行讨论，获得思维上的启发，使得每一个学生的正确认识都能够扩散到全班的学生，从而促进整个班级阅读水平的提升。

比如，在部编版教材五年级上册《少年中国说（节选）》这一篇文章的教学中，教师就可以在学生阅读了相关的多篇文章之后，让学生都说一说自己的感悟。有的学生说我们作为少年应该背负起对国家对民族的责任，为国家富强而读书;而有的学生则说我们应该从小事做起，认真对待每一堂课程。这样一来，通过互相之间的交流，学生的认知就进行了互通，群文阅读的优越性也就更能够体现出来了。

四、 结语

综上所述，教师想要在小学语文阅读教学中发挥群文阅读的作用，首先要对群文阅读有足够的认识，并對小学语文教学中存在的主要问题进行分析，在实施具体群文阅读策略时进行相应的调整，使之能够充分地发挥出自身的优越性来。

参考文献：

[1]王成.让阅读因“群文”而精彩：小学语文群文阅读有效性探讨[J].学周刊，2018（1）：134-135.

[2]任丽霞.小学高年级语文群文阅读教学实施策略研究[D].兰州：西北师范大学，2018.

[3]吴四亮.小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策[J].江西教育，2017（15）：48.

[4]刘敏.基于群文阅读的经典名篇教学提升学生阅读素养：以人教版五年级下册第七单元为例[J].课程教育研究，2017（45）：115-116.

作者简介：彭菲，陕西省西安市，陕西石油普通教育管理移交中心长庆泾渭小学。

作者：彭菲

阅读教学改革管理论文 篇2：

农村中学的名著阅读教学策略探究

农村中学由于受教学设备、师资条件等多方面的影响，阅读教学改革仍然举步维艰，如何在有限的条件中发挥阅读教学的最大“功效”。我认为老师应作引路人，给他们阅读空间和时间，并加以耐心引导，读出自己的体验和感悟，使阅读体验和感悟真正落到实处，使阅读有所升华。

一、解决名著书籍来源问题

中学生必读名著篇幅相对较长，对于学习时间安排较紧张的农村中学生来说，要在规定的时间内读完的名著是很困难的。同时因为各种原因，农村中学放假期间面临着无书可读、少数可读的尴尬局面。但是课程标准中对学生的名著阅读提出了明确的要求，无论面临多大的困难，名著的阅读教学必须落到实处。根据学生的实际情况，我在教学方面做了很多的尝试：

农村中学的学生主要的书籍来源于图书室，但是面临的是僧多粥少的现实，大量的自己购买对这些孩子来说还是很困难。在这种情况下，我建立起班级图书室，将自己够买的大量书籍拿出来，孩子们也纷纷带来自己的藏书，在有了书可读的基础上组织同学管理书籍，建立借阅制度，班里的学生借阅图书时收取少量的费用，将积攒的钱用于购买新书，就这样的不断更新。

二、认识阅读的根本作用，提供自由阅读空间

阅读是语文教学的重点。究竟为什么要阅读？弄清了阅读的意义才能开展有意义的阅读教学。新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它告诉我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。阅读必须向课外拓展。新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。因此，引导学生有计划地阅读一批名著，应该是初中语文教学的一个重要内容。

为此，我大胆给学生松绑，不是布置可做可不做的作业捆绑学生，而是鼓励学生广泛阅读各类书籍，放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步增强阅读兴趣，并特别提倡他们多读名著，达到并超过400万的目标。

三、学习如何阅读名著，提高综合能力

1.明确哪些书是名著

凡是经得住时间的考验，赢得广大群众喜爱的，在文学史、思想史、哲学史等各方面有一定影响的著作，甚至是划时代的著作，都可以称为名著。单从文学的角度说，如我国先秦时期的历史散文和诸子散文、楚辞、汉魏六朝诗歌、唐诗、宋词、元曲等的代表作、明朝时期的四大长篇小说，甚至清末的四大谴责小说以及文言短篇小说的代表作《聊斋志异》等，都可以称为名著。近现代著名作家的代表作，如鲁迅先生的小说、杂文、散文、诗歌；郭沫若的新诗集、历史剧；朱自清、叶圣陶等名家的代表作，都可以称为名著。外国的作品，古典方面的，如文艺复兴时期的莎士比亚的作品、但丁的作品、荷马史诗等，是应该好好阅读的。近现代作品，如历年来的诺贝尔文学奖获奖作品，都算名著。考虑到中学生课业重，时间紧，没有更多的时间阅读大量的课外书籍，但最少也要把教育部推荐的中学生课外阅读的书读完。明白了名著的范围，学生就有了阅读的方向。

2.学习阅读名著的方法

古人有很多行之有效的读书方法，如朱熹的“三到”读书法，苏轼的“八面受敌”读书法等，都可以用作参考。我要求学生要结合自己的阅读情况，根据自己的爱好，涉猎范围，确定适合于自己的读书方法。但必须强调的是：名著必须精读，不是读一遍两遍就行了，要读三遍五遍，甚至十遍八遍才行，如能像茅盾先生背诵整部《红楼梦》那样就更好了。一般说来，精读中不但要记住情节、人物姓名，而且要注意识记、理解文中的诗词妙语，精妙的章节甚至要能背诵出来，只有这样，我们在今后写作时，才能信手拈来，为我所用。在读名著的同时将读报刊时文结合起来，用发展的眼光、开放的头脑进行思考。要善于把名著里的事例、思想、艺术等方面与报刊时文进行比较，做到古为今用，洋为中用。学习鲁迅先生的拿来主义，取其精髓，弃其皮毛，跟着时代一起前进。任何一部名著，由于时代、阶级、地区等方面的局限，总有一些不合时宜的地方，我们要善于用批判的头脑进行思考，广取长处，为我所用。

在读的基础上要写。古人说‘不动笔墨不读书’是有一定道理的，既然是一部名著，在思想上和艺术上一定有很多地方值得我们思考学习，可见读书在写作方面，从大的思想内容到小的只言片语都可以是写作材料。我要求学生必须要有一本读书笔记。在笔记里可以分出不同栏目，如“妙语精段栏”、“优美诗词栏”、“人物形象栏”、“艺术手法栏”等，特别要有一栏定为“读书心得栏”，这样随读随记，读写并进，收效才能大。读完一部名著后，要回过头来总结一下，该记的记下来，该写的整理成文章，做到善始善终。

3.体验阅读的快乐

为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。

为此，我采用了多种交流形式放手让学生在活动中交流，如撰写读书报告、心得的墙报式展览、读书交流班会……其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。

从这几年的时间来看，我的学生读了大量名著，从人的发展来说，学生的品德修养和审美情趣得到很大提高，知识储量大大增加；从思维能力来说，学生思维活跃，理解力增强；从写作来看，“读书破万卷，下笔如有神”，多读多写使得学生整体水平提高，一批写作特长生脱颖而出，常有佳作诞生；从对学习的情感上说，学生热爱读书，热爱语文，积极参与语文活动之中。名著就像一盏明灯，照亮孩子的人生，辉煌孩子的人生。

作者：李传国

阅读教学改革管理论文 篇3：

一种有价值的区域性教学改革

处于经济欠发达地区的河南省南阳市卧龙区，一个有87万人口、204所小学的县级区，在教体局长王连照同志的亲自策划和领导下，从2004年秋开始了小学语文阅读教学改革，经过三年多的探索，学生的阅读量、表达能力都有了大幅度提高，大大超过了课程标准所规定的要求。這项改革丰富了基础教育课程改革的经验，为开展区域性教学改革提供了借鉴。

让“糊涂账”不糊涂

这次基础教育课程改革，各学科的课程标准都列出了本学科学习的总体目标和各个学段学生应该达到的具体目标，并对评价方式提出了建议。但怎样达到这些目标却需要学校和任课教师具体落实。对于教科书中的知识和技能一般比较容易把握，但对于教科书之外的要求呢？课程不仅仅是教科书，也包括课外的一些研究性学习和实践活动。我曾经问过一些小学的领导和语文教师：“课程标准要求小学阶段的基本阅读量是多少？”———“不清楚”；“如何保证学生在小学阶段完成课标所规定的阅读量？”———“没有数”。

在卧龙区，几乎每一个小学语文教师都能清楚地告诉你：义务教育阶段的语文课程标准规定，小学低段、中段、高段的课外阅读量分别不少于5万、40万、100万字，三个学段的合计总量不少于145万字。但如何达到这最起码的145万字？许多学校虽然也在大搞课外读书活动，但每个学段读什么书、读多少书，学生已经阅读了多少字，还差多少字，往往是笔糊涂账。就是在一些自称以课外阅读为特色的学校，学校领导也往往说不出自己的学生到底读了多少书。而在卧龙区，这一切都是经过精心策划和有序进行的。

卧龙区的204所小学，只有9所是城区小学，其余都是农村小学，有些还位于比较偏远落后的浅山丘陵地区。受经济条件的制约，许多学校的图书馆没有多少书，不能满足课程标准所要求的阅读量。为此，卧龙区组织区内外专家学者及全区80多位优秀教师，认真研究语文课程标准，编写出版了《阅读与表达》系列丛书。小学阶段只要阅读了这套丛书的82%，就完成了课程标准的基本要求。这是一笔明账，教育管理部门和任课教师都心中有数。不仅在数量上有明确要求；在内容的选择上，每篇文章也都是经过反复筛选比较，做到了文质兼美，给学生以精品，让学生读最好的文章，培养正确的价值观和人生观。

卧龙区的做法告诉我们：小学语文能够做到的，中学也应该能够做到；语文能够做到的，其他学科也应该能够做到。如果每个学段、每门学科的教学都有具体的计划和步骤，课程标准的落实就不再是难事。

让“落实新课程”可做、可行

课程改革提出了许多新的教学理念，如“用教材教而不是教教材”、“教材是个例子，要开发课程资源”。但在具体的教学过程中怎样来落实这些理念？怎样开发课程资源？什么时间开发课程资源？全国各地的学校差别很大，教师的水平也参差不齐，让每一个教师都能创造性地理解和落实这些新理念并非易事，能不能找到一种简便易行的操作方法，让农村的教师也能理解并掌握这些方法？

卧龙区经过不断摸索，终于归纳出一种行之有效的教学策略———以一带多。在这里，课本中的“一”就是例子，如同数学中的例题，课外《阅读与表达》丛书中的同主题的若干篇文章就是“多”，如同数学中的练习题。教师重在“一”字上下功夫，发挥教材的例子作用，夯实基础，教会方法；在“带”字上作文章，根据教科书按主题编排的特点，带动同一主题或同一作者、同一体裁、多篇相近题材文章的阅读。“以一带多”通俗易懂、便于操作，老师们在操作的过程中创造了许多行之有效的教学形式，使“以一带多”的策略更加丰富多彩。如同一作者的文章“以一带多”，同一主题的文章“以一带多”，同一题材的文章“以一带多”，同一对象的文章“以一带多”，同一写法的文章“以一带多”。另外在“带”的时机上，也分为“课前带”（课前引导学生查阅相关资料）、“课中带”（在课中穿插阅读相关文章）、“课后带”（课后开展拓展性阅读）三种形式。

在卧龙区，“以一带多”不仅是一种教学策略，也成了一种思维方式和工作模式，其内涵和外延在不断充实和发展。

卧龙区的做法让我们思考：针对课程改革中提出的一些新理念，我们能否也摸索出更多类似“以一带多”的教学方法，给一线教师一些抓手，让他们比较容易操作。课程改革已经快7年了，我们总不能让一线的老师总是处于混沌状态，而是应该引导他们找出具体的教学策略和方法。可以说，现在一线教师缺乏的不是理念，而是能够落实这些理念的方法。

让读书影响整个教育场让

现在提倡减轻学生负担，限制学生在校时间，但学生放学后如何保证他们做一些有益的活动，如何使家庭教育和社区教育延续学校的教育理念，使学生得到健康的发展？卧龙区的做法就是通过读书活动为学校、家庭和社区搭建一个学生继续发展的平台和纽带。学校读书活动的开展，影响和改变着学生的家庭，家长教育观念变了，他们不再认为教育孩子只是学校的事，他们很乐意与教师沟通交流，经常和孩子们一起买书、读书，尝到了亲子共读的甜头。更多的家长从读书中学到了教育孩子的科学方法，由出现问题就打骂孩子变为想办法帮孩子解决。家长的变化影响到了家庭人际关系的变化，进而也逐步地影响着社区，社区的负责人常说：“家家都读书，邻里更和睦。”

留守儿童现象是我国现阶段农村学校教育的一个大问题。他们不但长时间享受不到父母的亲情照顾，放学后更是无人督促和管理，容易放任自流或养成一些不好的习惯。卧龙区的“同伴共读”，解决了留守儿童放学后孤独和缺乏亲情的问题。家庭距离相近的学生组成读书小组，放学后集中起来，孩子们边读书、边交流，有时共同开展一些有意义的活动。读书的乐趣和同学的相伴使留守儿童忘记了孤独和烦恼，创造性地解决了留守儿童的家庭教育问题，弥补了父母不在家的缺憾。

“均衡发展”可持续

教育均衡发展是目前全国议论最多的一个话题。城乡教育的差别不仅表现在学校设施等硬件条件方面，也表现在师资力量、办学理念等软件方面。硬件的问题只要有钱就能解决，而软件的问题却不是有钱就能马上解决的。

当前，全国各地在推动城乡均衡发展方面出台了许多政策，但如果没有一定的激励机制和评价体系作保证，条件好的学校往往不情愿长期做这项工作。而卧龙区的经验是认真面对城乡的差异，以捆绑式评价作为逐渐缩小这种差异的突破口。城区9所局直小学和全区14个乡镇的50所区域性中心小学结成对子，城区学校不仅要带教学，还要指导对口学校进行读书氛围创设、制度建设、活动策划等相关工作。这已远远超出语文教学改革本身的范围，成为一种全方位的帮扶和结合。

捆绑式评价把城区学校和乡镇校、村小的共同发展和提高联系在一起，是一种促进强弱结合、共同发展的管理策略。从表面上看，捆绑式评价重结果、轻过程，实际上没有认真的过程就没有好的结果，某种程度上也是一种过程性评价。捆绑式评价的好处是把复杂的问题简单化，便于管理和操作，能够促使合作双方利益相连、共生共赢，便于发挥双方的积极性，特别是更容易调动优势方的积极性。

作者：王敏勤