阅读教学尝试管理论文

【摘要】：在农村小学语文教学中，课堂阅读教学作为语文教学的重要内容，就目前小学语文阅读教效果来看，还有诸多问题有待解决，因此，针对农村小学语文阅读教学现状及问题展开分析，并提出提高阅读教学有效性的解决对策，望对农村小学语文教学改革发挥指导作用。下面是小编为大家整理的《阅读教学尝试管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

阅读教学尝试管理论文 篇1：

小学语文群文阅读教学面临的困境及思考

【摘要】本文论述群文阅读教学研究中存在的问题，并对此进行分析和反思，提出相应的解决对策，旨在改变小学语文教师的阅读教学观念，培养学生良好的阅读素养，最终提升阅读教学质量。

【关键词】群文阅读 议题 利益相关者

当代语文教育非常重视学生的大量阅读，重视学生阅读素养的培养。《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称新课标）在“课程总目标和内容”中指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上[1]。”2007年8月，台湾教师陈易志在南京上了一节小学语文群文阅读课。2008年10月，台湾学者赵镜中先生在一次演讲中提到了“群文阅读”，并对“群文阅读”进行了理论上的研究。此后，群文阅读教学开始进入广大教育研究者及教育者的视野，多种形式的面向小学语文教师的群文阅读教学培训席卷全国，多位群文阅读教学实践者产生，为广大小学语文教师带来了各种“议题”的群文阅读教学课例。前人在群文阅读教学的理论和实践上均进行了大量的研究和探索。

一、概念界定

（一）群文阅读教学

2008年10月，赵镜中先生在一次演讲中提到了“群文阅读”，即“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”[2]。这是“群文阅读”的首次亮相。于元泽先生把“群文阅读教学”的概念界定为“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”[3]，他认为，“议题”“集体建构”“共识”是群文阅读教学的重要理念，也是对群文阅读教学概念的深刻把握。

（二）利益相关者理论

1.利益相关者

弗里曼（1984）对利益相关者的解释是：“利益相关者是能够影响一个单位发展目标实现的人或组织。”[4]这是被普遍接受的关于利益相关者概念的解释。起初，利益相关者理论仅用于企业管理，随后，利益相关者理论开始被用于土地管理、林业管理、医疗、绩效、旅游、文化遗产保护、教育等方方面面。在群文阅读教学实践当中，包含有多方利益相关者，如教师、学生、学校。

2.利益相关者利益要求的依据

教师是学校群文阅读教学实践的主要实施者。“对利益相关者要求的漠视会影响企业可持续发展。例如，不考虑客户对产品质量及安全考量，必然将客户让于竞争对手，导致企业难以存活。因此，片面强调股东利益，忽视各有关方的利益关切，容易导致企业面临寸步难行的窘境。”[5]鉴于此，本文将利益相关者利益要求的依据运用于群文阅读教学中小学语文教师的权利诉求，探讨群文阅读教学之下教师的困境及在此困境之下对群文阅读教学可持续发展的影响。

二、小学语文群文阅读教学面临的困境及思考

困境一：学生在课堂上显得更加被动

自从开展群文阅读教学实践以来，出现了以蒋军晶老师为代表的群文阅读教学大家。蒋老师在群文阅读教学上有多方面的贡献，如在《弥补而不是取代：群文阅读的操作取向》中提出了群文阅读教学的三种模式：一是课内一篇带课外多篇，二是课内一篇精读与多篇略读整合，三是课外多篇。对于小学语文教师来说，这些群文阅读教学模式有很大的借鉴价值。再如，蒋老师还贡献了不少经典的群文阅读教学课例，如“创世神话”“最后一句诗”“新美南吉的童话”和《去年的树》。蒋老师做到了“多文本”，也充分考虑了“议题”的可议性和开放性。蒋老师在群文阅读教学方面的贡献有目共睹，但也存在忽略群文阅读教学围绕“议题”进行“集体建构”的问题，忽略学生学习主体地位的问题。

思考：应通过小组合作激发学生的学习主体性

新课标出台以来，教育界一致呼吁“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教育界也一直在为之努力。新课标明确提出：“学生是学习的主体”“鼓励自主阅读、自由表达。”蒋军晶老师在《不只是多读了几篇文章——“群文阅读”推广中出现的问题分析》中明确指出，“首先，教师的‘应试能力’要强”[5]，这就意味着教师要有“应试能力”，更要在课堂上培养学生的“应试能力”，如此一来，学生学习的主体性将大打折扣。那么，蒋老师的这一观点会不会过于极端？教育界一直以来都在呼吁素质教育，教育部门也在课标、课程、教科书方面做努力，例如，部编本教材已经在小学一、二年级投入使用，2019年，部编本教材将涵盖九年义务教育。最能直接反映问题的是蒋老师《桥》的群文阅读教学实录，实录中，学生更多的是完成教师布置的任务，并通过师问生答的形式展現出来，围绕“议题”进行“集体建构”的成分少之又少，这样的教学没有凸显学生的学习主体作用。

群文阅读教学是不是应该通过“议题”的“讨论”培养学生的思辨能力？群文阅读教学是不是应该通过小组合作来“集体建构”？笔者认为，为了不再让学生显得过于被动，至少应该加强小组合作，把课堂时间还一些给学生，让他们有足够的时间阅读、思考、交流;至少应该有小组展示学习成果，并让学生在这一环节中学会倾听，学会思考和反思。群文阅读教学不应该是流于形式的“浅阅读”，应该是基于不同“议题”的充分显现学生主体地位的深度学习。

困境二：教师压力大幅度增强

“长沙市育才二小的群文阅读实践在实践了两年左右后，又回归了原始状态。”[6]2007年至今，教育家们对群文阅读教学的研究已有十一个年头，不乏各种对教师的群文阅读教学培训，为什么群文阅读教学无法持续在长沙市育才二小发展？从教师的角度分析，也许是教师的阅读教学理念没有转变，也许是教师的阅读素养和阅读教学素养没有跟上，也许是群文阅读教学给小学语文教师带来了工作强度上的压力。开展群文阅读教学，要求教师有更大的阅读量，有更强的文本解读能力，能够尊重学生学习成果的差异，并且持有终身学习的态度，但实际上，很多语文教师同时兼任班主任，工作强度大，教师缺乏足够的时间和精力来备课。同时，教师还要照顾家庭，因而对于群文阅读的高要求，很多教师感到压力倍增。

思考：关注利益相关者的要求

群文阅读教学不仅在素养上，还在工作强度上对小学语文教师提出了新要求。用利益相关者理论来说，在群文阅读教学实践当中，包含有多方利益相关者，如教师、学生、学校。小学语文群文阅读教学的出现，给小学语文教师带来了很大的挑战，年轻教师可能更乐于尝试群文阅读教学，因为作为新手教师，他们对群文阅读教学的好奇心会更强，同时，他们需要通过良好的表现得到肯定与发展;而老教师则有可能排斥这一教学方式，因为老教师已经在岗多年，已经形成了自己的教学风格，加之接受群文阅读教学就意味着需要付出更多的时间和精力，老教师可能更不想改变。当然，也不排除有新教师排斥群文阅读教学，或有老教师喜爱群文阅读教学的情况。

对利益相关者要求的漠视会影响群文阅读教学的可持续发展，在群文阅读教学实践当中，群文阅读教学研究者及学校应该充分考虑新、老教师的不同诉求。此外，学校更要致力于教师的在职培训，以提升在职教师的群文阅读教学素养。

困境三：课堂教学超时

当前的群文阅读教学实践普遍存在课堂教学超时的问题。以长沙市育才二小的群文阅读教学实践为例，一节课45分钟，议题为“寓言故事中的对比”的课堂费时57分钟，超时12分钟;议题为“民俗民风”的课堂费时50分钟22秒，超时5分钟22秒。李瑶曾在《小学语文群文阅读教学实践反思》中以45分钟一节课为标准，对40节群文阅读教学的教学视频进行了统计。统计显示，40节群文阅读教学课里有29节课超时，其中，超时3分钟以内的有12节课，超时3分钟以上的有17节课，有11节课未超时。课堂教学超时的原因是多方面的，如学生课前阅读准备不足，学生阅读速度跟不上，教学文本选择过多，议题过多，不注重课堂提问的有效性等。

思考：选择合适的文本数量

由于群文阅读需要学习多个文本，需要给学生阅读、思考、交流讨论、展示学习成果、反思的时间，需要给教师主导的时间，45分钟怕是远远不够用的。针对这个问题，可以尝试用两个办法解决。第一个办法是增加一节课的时间，例如，把一节课的时间增至60分钟。但是，把一节课的时间增至60分钟也有不利的地方，原因有两个，一是不利于学生视力的发展，二是会使学生过于疲劳，无法集中注意力，进而影响课堂质量。所以，增加一节课的时间不可行。第二个办法是减少文本，如蒋军晶老师在《桥》的群文阅读教学中用了6个文本，其中，《桥》《诺曼底号遇难记》作为详细解读的文本，《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》作为让学生自主阅读，然后猜测结尾的文本，最后由于时间关系，后两个文本只能留待课后探究。那么，蒋老师可以将6个文本降至4个文本，这样一来，课堂时间也就足够了。在平时的群文阅读教学当中，教师可根据具体情况选择文本數量，数量在3至5个较为适宜。文本多了，教师教得累，学生学得也累，文本少了，又达不到群文阅读的效果。

针对学生课前阅读准备不足，学生阅读速度跟不上的问题，应该请家长帮助教师督促学生预习，教师及家长平时可以适当训练学生的阅读速度。针对议题过多的问题，教师应该统观多个文本，寻找适当数量的“议题”，并指导学生根据“议题”开展小组合作，从而提高“集体建构”的能力。针对教师不注重课堂提问的有效性的问题，教师应提高自身的群文阅读教学素养，注重问题设计的有效性，精简课堂环节，节省课堂时间。

群文阅读教学面临的困境不只是“学生在课堂上显得更加被动”“教师压力大幅度增加”“课堂教学超时”，还包括学生压力上升，因为群文阅读教学要求学生具备相应的识字量、阅读速度、阅读方法、阅读能力、交流能力、集体建构能力。但总的来说，阅读素养是现代人所必备的重要素养。群文阅读教学实践的价值和意义是存在的，发展其优点，面对出现的问题，找出症结所在，就可以真正做到可持续发展，最终促进学生、甚至教师阅读素养的提升。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯，2015（3）

[3]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）

[4]周刚.H会计师事务所内部控制问题研究[D].安徽大学，2017

[5]蒋军晶.不只是多读了几篇文章——“群文阅读”推广中出现的问题分析[J].小学语文教学，2016（4）

[6]谷瑶莲.小学语文群文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2016

作者：吴梦思

阅读教学尝试管理论文 篇2：

农村小学语文阅读教学有效性的提高对策

【摘要】：在农村小学语文教学中，课堂阅读教学作为语文教学的重要内容，就目前小学语文阅读教效果来看，还有诸多问题有待解决，因此，针对农村小学语文阅读教学现状及问题展开分析，并提出提高阅读教学有效性的解决对策，望对农村小学语文教学改革发挥指导作用。

【关键词】：农村小学 语文阅读教学 有效性 对策

阅读是通过从语言文字中获取信息，从而认识世界、发展思维以及增强审美体验的一种自主活动，在小学语文教学中，课堂阅读教学作为语文教学的主要内容之一，可以通过阅读教学提高学生阅读能力，对小学语文教学具有很深的影响，但在实际教学中，由于农村地区的经济、文化以及信息水平相对落后，无法有效提高阅读教学的有效性，对此，教育机构应努力克服种种不利因素，积极探求提高小学语文阅读教学效果的解决对策，从而为小学生提供良好的教学环境，促进学生健康发展。

一、农村小学语文阅读教学效果受限因素分析

1.办学条件差，教学资源匮乏

国家关于农村教育机构基础设施建设的资金支持虽然投入较多，但是在各级政府的层层划拨下，教育资金严重缩水，造成农村学校办学资金短缺，大部分农村学校内的基础设施建设并不完善，图书管内的图书资料单一，种类较少，无法为学生获取更多外界信息提供帮助，各班级内设置的图书角管理不严，图书受损严重，根本无法发挥图书角的真实作用，不利于学生提高阅读能力。

2.阅读环境差，缺乏阅读意识

由于农村地区的文化程度相对较低，人们的生活水平相比城市落差较大，年轻父母外出打工，使得农村孩子部分称为留守儿童，家里的爷爷奶奶成为孩子们的主要监管人，无法指导孩子们自主学习，导致孩子们的学习能力较弱，阅读质量较差，缺乏基本的认知能力，无法自主完成语文阅读作业，这对提高小学语文阅读教学效果起到反面作用，另一方面，由于经济条件较差，家长对增加孩子的读物及学习用品方面有心无力，不利于提高学生阅读能力。

3.师资力量薄弱，阅读教学方法欠佳

基于农村学校办学资金匮乏，在师资力量方面的建设成为农村学校的难题之一，加之各级政府和社会对农村学校的不重视，导致农村教育师资力量薄弱，教学方法严重落后，无法满足学生身心健康发展的根本需求，教学过程中灌输式被动受教普遍存在，这与国家素质教育改革背道相驰。

二、农村小学语文阅读教学有效性提高措施

1.加大政府和社会的关注度，营造良好的教学环境

农村地区的教育问题必须得到社会各界的广泛关注，才能在办学条件、教学环境等方面得以改善，针对目前小学语文阅读教学情况，学校负责人应该积极向各级政府部门反映，提高下教育部门的关注度，从而加大教育资金支持，以备基础设施完善建设，为小学语文阅读教学营造良好的教学环境，丰富学生语文阅读资源，从而及时获取新鲜知识。另外，各级政府应充分意识到小学教学问题的严重性，积极号召社会公众力量，呼吁人们捐赠读物、书籍等教学资源，为小学生提供充足的学习资料，从而促进小学语文阅读教学效果的提升。

2.健全师资队伍建设，提高教学水平

在农村学校的师资力量储备方面，办学负责人应合理分配财政划拨的教育资金，在教师队伍的建设上，积极引进优秀且专业的教师，并且对现有教师队伍进行专业性的教学水平培训和考核，根据考核结果评定教师是否具备从业资格，从而健全教师队伍建设，全面提高整体教学水平，进而为学生增强语文阅读学习能力、学习积极性等提供有力帮助。

3.丰富教学方法，提升阅读质量

实现阅读教学有效性具体可以通过教学内容的合理设置、教学方法的优化创新、教学观念的转变等，首先，教学内容的设置必须依据学生各阶段的阅读情况，制定分段式阅读内容，例如语文学科初级认知课程、唐诗宋词，现代文学作品等个层次的教学内容，培养学生形成正确的思维方式，提高学生层次的认知能力；其次是教学方法的优化创新，结合办学条件，根据小学生的发展特点，实施因材施教，在语文阅读教学中，尝试不同的教学方法，例如情景教学法，通过教师设定规定情景，引导学生主动融入阅读情景中，激发学生的学习兴趣，从而提高阅读能力，提升语文阅读教学效果；最后，在教学观念的转变要基于国家素质教育观念，明确以学生身心健康发展为根本，重视学生的主體地位，充分发挥自身的指导作用，转变应试教育落后的教学观念，为学生营造积极、有趣的教学氛围，才能有效提高教学质量。

三、结语

综上所述，农村小学语文阅读教学若想从根本上提高教学水平还需不断克服种种困难，培养学生提高综合能力的教育工作任重而道远。

参考文献：

[1]李小华.基于提高农村小学语文教育教学的有效性的对策探析[J].当代教育实践与教学研究，2017，（9）：38.

[2]黄治国.农村小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].教育科学，2016，（11）：51.

作者：王艾宝

阅读教学尝试管理论文 篇3：

小学语文阅读教学问题与解决策略探究

摘要：阅读教学是小学语文课程的重要组成部分，通过文章的有效阅读提升小学语文课程知识的学习水平，可以使小学语文阅读教学质量得到提升。本文首先对小学语文阅读教学的相关问题进行了总结，并制定了具备足够可行性的解决策略，对确保阅读教学法在小学语文教学领域的高水平应用，具有重要积极意义。

关键词：小学语文;阅读教学;改良策略

阅读教学法可以使小学生提高阅读的兴趣，并掌握更高水平的阅读方法。因此，加强对小学语文阅读教学法的关注和应用，是很多小学语文学科教育工作者重点关注的问题。

一、小学语文阅读教学工作存在的问题

（一）缺乏对学生阅读教学兴趣的重视

部分小学语文教师在进行阅读教学活动组织过程中，受到传统教育理念和应试教育考核体系的影响，无法实现兴趣因素与阅读教学活动的有机结合，导致阅读教学法在实施难以在改良教学情境方面取得理想的成效，无法在激发学生兴趣方面取得积极进展。一些阅读教学法在实施过程中，对于学生的兴趣激发需求考察分析不够充分，尤其对于学生的知识探索欲望缺乏足够的关注，难以将趣味因素与学生的兴趣爱好实现有效结合，不利于阅读教学方法的高质量应用。一些教师虽然尝试将趣味因素与阅读教学方法进行结合，但缺乏对教学情境构建情况的有效研究，导致趣味因素仅仅可以在形式上纳入教学内容之中，无法真正产生对学生的积极影响，难以在情境因素的有效引导之下提高学生对阅读内容的重视程度。

（二）阅读教学评价体系不够成熟

部分教师缺乏对阅读教学相关评价体系的重视，简单的招办应试教育模式下的评价工作机制处理学生的学业成绩考核工作，导致阅读教学的灵活性优势无法得到有效开发，难以在满足阅读教学方法创新需求的同时，实现阅读教学评价方案的创新需要。

（三）阅读教学相关问题的设置缺乏合理性

现有的一些阅读教学工作在创新推进的过程中，缺乏对教学节奏和学生兴趣点的考察研究，尤其对于现有的各类问题对学生积极性的引导情况考察不够充分，难以在问题的合理设置基础上，激发学生好奇心，不利于阅读教学法优势的显现。

二、小学语文阅读教学工作的改进策略

（一）提高趣味因素的阅读教学中的融合水平

教师在组织学生开展阅读教学相关活动的过程中，一定要对学生自主学习的突出作用进行有效总结，以便的阅读教学法的突出应用优势得到明确的情况下，更好的适应阅读教学方法的创新需要，进而实现对阅读教学相关主体价值的有效开发。教师群体要加强对教学情境构建情况的关注，尤其要对课堂教学活动组织设计过程中，实现对兴趣教学法的精准定位，使阅读教学方案的设计可以与兴趣教学法实现有机结合，在充分激发学生兴趣的同时，为阅读教学法争取到更加广泛的支持。小学语文阅读教学方法的制定还需要将学生的知识探究能力建设作为主要目的，既要结合学科考试的需要进行基础知识教学，又必须引导学生参与到自主学习的活动之中，以便学生可以在趣味因素的引导之下，更加充分的实现对学生积极性的有效激发。小学语文教师还需要加强对教学情境构建情况的重视，既要保证语文学科的基础知识得到有效培育，又必须保证对各类教学情境对学生具体影响，使不同类型的教学情境可以充分引导学生参与不同类型的阅读活动，使阅读教学方法更加充分的满足学生自学能力建设需要。例如，在进行《开学第一天》课文教学过程中，教师需要加强对学校环境特征的研究，尤其要对本学校各类硬件设施的构成情况加以总结，使学生可以将阅读内容与实践内容实现完整结合，并在兴趣因素的引导之下，加深对阅读教学法的认同。

（二）提高阅读教学评价体系的成熟度

小学语文教师务必加强对学生兴趣构成情况的关注和研究，尤其要对影响学生阅读兴趣的因素进行统计分析，使教学评价体系的构建可以与阅读教学活动的总体实施特征相适应，确保教学评价方案的改良优化。一定要加强对现有教学评价机制局限性的总结，充分结合小学生的特点制定灵活的教学评价方案，使不同类型的教学方案都可以满足阅读教学方法的应用需要，为阅读教学方式的改良提供更加完整的支持。小学语文教师必须充分认识到阅读教学评价体系的重要价值是，从培育学生阅读兴趣的角度出发，制定教学评价管理方案的改进策略，使满足阅读教学法创新实施需要的举措能够得到改良，为阅读教学法应用价值的完整开发提供帮助。务必加强对阅读教学活动开展过程中各类问题设置情况的关注，以鼓励先行的方式实现对阅读教学活动各方面影响力的评估，使阅读教学活动的实施能够在明确学生兴趣特征的情况下得到改进，以此满足阅读教学方法的创新需要。

（三）提高阅读教学相关问题的设置合理性

阅读教学法具备很强的灵活性，唯有实现对学生的充分有效引导，才可以全面满足阅读教学方法的创新性应用需要，为阅读教学工作的改進提供完整的支持。教师需要保证阅读教学法在应用过程中实现问题的均匀设置，在激发学生好奇心的同时，提升学生的阅读积极性，为阅读教学法更加完整的适应语文学科教学需要提供帮助。

结论

阅读教学法具备多方面的应用优势，目前已经受到了很多教育工作者的认可。加强对当前小学语文阅读教学工作相关问题的研究，并制定有针对的改进策略，对提升小学语文课程的综合性教学质量，具有十分重要的意义。

参考文献

[1]吴淑莹.信息技术背景下语文写作教学的改进策略探究[J].汉字文化，2020（20）：25-26.

[2]李爱萍.小学朗读教学中存在的问题和解决策略的探究[J].科技创新导报，2014（02）：136.

[3]张峰.高中文言文教学问题及解决方略[J].语文建设，2018（21）：17-20.

[4]贺国强.小学语文课堂教学中学生学习兴趣的提升[J].教育教学论坛，2009（Z1）：101-103.

陕西师范大学附属小学 刘泽敏

作者：刘泽敏