信息技术远程教育论文

摘要：随着信息网络技术和经济社会的发展，远程教育的教育宗旨和教学环境都发生了很大变化。在构建终身学习教育体系、做好继续教育服务的大背景下，探究处在发展变革中的，以信息技术手段实施教学的远程教育教师核心素养的内涵十分重要。下面是小编整理的《信息技术远程教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

信息技术远程教育论文 篇1：

浅谈利用信息技术实现远程教育

摘要：进入到21世纪以来，随着科技技术的高速发展，信息技术在各行各业的推动作用也日趋明显。当然，作为和高科技密切联系的教育专业也不例外，这一点在远程教育这块体现的尤为明显。远程教育的出现打破了传统教与学的界限，课堂由实地变为了网络，凭借一台电脑便可以完成整个教学和学习的过程，这使得教学和学习不再受到时间和空间的限制在信息时代到来的今天，信息技术逐渐被应用到远程教育的当中，这进一步提高远程教育的效率和质量，两者之间有机的融合必然会不断促进我国教育事业的发展基于此点，本文首先阐述了信息技术背景下远程教育的特点和优越性，并在此基础上提出现代信息技术在远程教育中的具体应用。

关键词：信息技术；远程教育；具体应用；教学模式

一、信息技术背景下远程教育的新特点及其优越性

（一）教学和学习的个性化

在信息技术的背景下，远程教育运用计算机网络特有的数据库实现双向交互功能这样具备两方面的优势：其一能够对每一名学生的资料和学习阶段的状况进行全程跟踪记录并储存；其二，教与学这一服务系统能够针对学生的个人资料给出个性化和差别化的学习建议以及指导方法，这有助于学习者按照自己的时间兴趣爱好和计划有选择性地进行远程学习这比在学校接受教育更具个性化。

（二）“学生中心主义”的现代价值理念得到很好的体现

传统的学校教育思想和体制，一直沿袭着教师为中心和主导的教育理念，这极大程度地制约了学生的发展，也与当前我国大力倡导的素质教育以学生为主体的教育理念相背离而远程教育则是以学生作为中心，教师只是起到指导和帮助的作用，不再对课堂教学进行主宰，使学生自主进行开拓和学习 这是在信息技术应用的背景下体现出来的最大优越性。

（三） 可以连接虚拟世界和现实生活

以现代信息技术为背景的远程教育在应用了互联网和虚拟现实技术后，进一步突破了原始的屏障和界限，真正将实与虚有机地融为一体，进而创造出了一中负荷远程教育的规律，这不仅能够有效地满足学习者的实际需要，如虚拟和现实数字校园文化等等，而且在教师的影响下能够使学习者受到一定的感染和熏陶，这有助于提高学习者的学习效果和质量。

（四） 实时和非实时的有机结合

互联网的出现使教育可以跨越时空，不再受到时间和空间的限制，并且也为远程教学交互提供多种手段和途径 以往的远程教育无法进行面对面的沟通和信息交互，而借助现代信息技术这些都成为了可能。

二、信息技术在远程教育中的具体应用

（一）教材多媒体化的应用

所谓的教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化。俗话说，书是死的，人是活的但有了超媒体电子书，活人读死书的时代将一去不返，因为多媒体教材本身就是活的书 如何把活书设计好，如何把活书学好是信息时代教师和学生面临的新问题。

（二） 虚拟现实技术的应用

这一技术的应用，在弥补远程教学条件的不足在远程教学中，往往会因为实验设备实验场地教学经费等方面的原因，使一些应该开设的教学实验无法进行利用虚拟现实系统，可以弥补这些方面的不足，学生足不出户便可以做各种各样的实验，获得与真实实验一样的体会，丰富感性认识，加深对教学内容的理解。另外，可以打破时间空间的限制。例如学生可以进入虚拟发电厂内，考察发电机的每个部件的工作情况以及每个部件之间的相互联系，了解整个发电过程，这是电视录像媒体和实物媒体所无法比拟的例如，生物中的门德尔遗传定律，用果蝇做实验往往要几个月的时间，而虚拟技术在一堂课内就可以实现。

（三） 在知识学习和探索方面的应用

一是再现实际生活中无法观察到的自然现象或事物的变化过程，为学生提供生动逼真的感性学习材料，帮助学生解决学习中的知识难点；二是使抽象的概念理论直观化形象化，方便学生对抽象概念的理解。

三、信息技术实现远程教育的途径和方法

只有正确认识信息技术与远程教育全面深度融合的基本内涵才能找到实现信息技术与远程教育全面深度融合的途径与方法。在教育系统中教学应该是教育的核心内容。那么，教学结构自然就应当是教育系统的主要结构教学结构的变革不是抽象的空洞的。它要实现在课堂教学系统四个要素，即教师学生教学内容和教学媒体四要素的地位和作用的改变上。所谓课堂教学结构就是教师学生教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的。具体体现对于远程开放教育来说主体是网上教学涉及教师学生网络资源教学平台等要素。网上教学结构就是这四要素的相互联系相互作用的具体体现。笔者认为国家在推动利用信息技术实现远程教育的过程中需要在以下几个方面做出努力：

1、要在先进的教育思想教学观念的指导下通过信息技术融入教学过程，实现教学系统（包括课堂教学系统和网上教学系统）的结构性变革而不是仅仅实现各级各类教育行政管理系统的结构性变革。

2、在教育信息化建设进程中必须遵循并贯彻国家开放大学的建设理念——即开放责任质量“多样化”“国际化”等五大理念。

3、要建设能有效支撑信息技术与远程教育深度融合的全新数字化学习环境——远程教育云平台。在不断提升以教育信息化带动教育现代化和促进信息技术与教育全面深度融合认识的基础上中央电大正在与中国电信等知名企业签订战略合作框架协议共建以云计算为核心的国家开放大学远程教育服务云以支撑数百万注册学生的远程学习和以千万计的合作联盟单位的各种教育培训以及面向广大社会成员的多样性网络学习。

4、要通过培训让广大教师逐步了解、掌握支撑信息技术与远程教育深度融合的相关理论——信息化环境下的教学理论。信息化环境下的教学理论至少包括以下几方面的内容：信息技术与课程深层次整合理论（信息化教学的核心理论）；“主导——主体相结合”教学结构理论：信息化环境下的“学教并重”教学设计理论；信息化环境下的学科教学论。

参考文献：

[1]张从信编著，现代远距离高等教育问题研究[M].

[2]魏顺平，信息技术与远程教育的全面深度融合，河北广播电视大学学报，2013年第1期。

[3]余胜泉：推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年（2011-2020）年发展规划>解读.中国电化教育，2012，（5）

作者：代宁

信息技术远程教育论文 篇2：

论信息技术环境下远程教育教师核心素养

摘 要：随着信息网络技术和经济社会的发展，远程教育的教育宗旨和教学环境都发生了很大变化。在构建终身学习教育体系、做好继续教育服务的大背景下，探究处在发展变革中的，以信息技术手段实施教学的远程教育教师核心素养的内涵十分重要。总体而言，远程教育教师的核心素养具有时代性和发展性，包含有基础性、支撑性、发展性几个维度的素养，具体到各维度的子项目发展出鲜明的以信息网络技术为特征的相关的素养。

关键词：远程教育教师；信息网络技术；核心素养

一、问题提出

信息网络时代，以多媒体和网络通讯技术为代表的信息技术直接引发了远程教育教学模式和学习方式的变革。远程教育的教育环境发生了重大变化，作为质量保障的最重要因素的远程教育老师的专业发展问题受到越来越多的关注。网络远程教学实践和经济社会发展都对远程教育教师提出了更多的要求，教师应具备的素养需要明晰。

关于教师的素养研究非常多，远程教育教师作为教师群体一个分支，与其他教师群体专业发展需要的素养有共性，但由于教育环境和教学对象的不同又有其独特性的一面。相比一般意义的教师素养研究，远程教育教师的素养是个较新的话题。自1998年教育部启动实施现代远程教育工程试点项目以后，普通高校网络学院和广播电视大学的研究者对远程教育教师的专业发展都有较多的关注。研究者各自从不同视角和划分标准列出了远程教育教师应具备的种类繁多的素养，更细维度的子项素养更是庞杂繁复。这种情况也说明了远程教育教师素养的复杂性。

然而，核心素养不是全面素养，总体的教师素养框架下，如何在众多素养中确定远程教育教师独有的又是特别需要具备的“核心素养”？每种素养维度包括的子项目有哪些？各种素养间的关系如何？而且，各种素养间的关系并不是平列并重的。因而，有必要对远程教育的核心素养框架模型进行厘定和构建。现代远程教育教师的素养框架厘定能够反映个人期待和社会期待，为教育教学改革提供重点更突出、更集中的教育目标，也为今后的远程教育教师培训资源开发和实施提供启示。

二、概念之明晰

“素养”一词在我国有很久远的历史。最早在中国古代《汉书？李寻传》里称“士不素养，不可以重国”，此“素养”是指修习涵养，然而，近年来作为研究热门的“核心素养”的概念其实舶来自西方。国际经合组织（OECD）的“素养的界定与遴选：理论和概论基础”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundation）项目组认为“素养”（Competencies）是一个动态度的和整合的概念：是能够应对复杂要求的能力，能够满足要求、成功开展工作的能力；内涵和外延比知识和技能更丰富和更宽泛的概念。而“核心素养”的英文词“Key Competencies”的“Key”是“关键的”“必不可少的”。核心素养构成也会随着时代的发展反映个体的需要和社会时代需求。

本研究的远程教育教师特指在开放大学和普通高校网络教育学院、远程教育机构从事远程教育教学的专门人员。

“远程教育教师核心素养”可以理解为：是远程教师作为远程教育教学专门人员应当具备的能胜任教学工作的关键知识、技能和态度，能积极有效推动教师专业发展，满足社会时代需求的素养。

三、现代远程教育教师核心素养的内涵的本质要求

由于现代远程教育教师的特殊的教育环境和教学对象，因而，远程教育教师的素养内涵势必更丰富，外延也更宽广，不只是要具有一般高等教育教师的普遍素养要求，也应具备有远程教育教师的特性。尤其是信息技术迅猛发展，网络成为远程教育的主要教学工具和资源载体，教师利用网络开展远程教育变得十分迫切，对远程教育教师的素养要求更是有了显著发展变化。

（一）远程教育教师的工作属性

党的十八大对远程教育提出了“完善终身教育体系、建设学习型社会”的宏伟目标。远程教育要适应不断发展的经济社会发展需要，适应现代信息技术发展及其广泛应用趋势，提供适应社会发展的全面、优质、高效的继续教育服务。国内远程教育主要承载机构——国家开放大学的校长杨志坚认为现代远程教育是以“促进全民终身学习和学习型社会形成为宗旨”“适应经济社会发展和人的全面发展需求，学历继续教育与非学历继续教育并举，满足社会成员多样化、个性化的学习需求，着力培养应用性专门人才和高素质劳动者。”现代远程教育的办学宗旨和人才培养目标明确了教师的工作属性，即为学习者提供适应社会发展的继续教育服务，着力提升学习者的职业技能和职业素养。

（二）远程教育教师的素养特征

“从事远距离教师的知识结构不同于普通高校的教师。”而且，很多研究表明，面授课堂中的教学技能并不适合网络教学。由于远程教育师生处在准分离状态，实施教学的对象是社会成人学习者，教学的工作内容是教学设计、开发课程资源、发布和分享知识、答疑、教学互动和评测等教学支持服务性工作，在当前信息技术十分发达的环境下，這些工作都离不开信息技术的支撑，因此，远程教育教师除了要具备传统高校教师应具备的素养，还要有利用网络等信息技术手段面对社会成人学习者实施教学的经验、能力和方法。作为主要教学手段和教育资源载体的信息技术日新月益，也使得远程教育教师需要不断学习新的信息技术，并且随着经济社会发展而调整适应性的教学内容，这些都驱使远程教育教师素养要形成覆盖面较大的“复合型”素养集合体。

远程教育围绕着教学的特殊教学环境、教学对象和教学手段，使得远程教育教师与其他高校教师素养要求相比有较大程度的独特性、多重性和延展性。

1.独特性

远程教育无论是否通过网络，异步或是同步的，师生异地、处在不同物理空间是远程教育独特的教学环境。远程教育主要通过多媒体和网络通信技术获取信息、处理、传播和分享知识，信息技术是远程教育教学目标得以实现的支撑。信息技术的素养在远程教育教师素养中占据特别重要的地位。教师传送的信息、分享的数字教育资源、答疑等虽然也有可能因为网络技术发展实现即时化，但与面对面课堂讲授相比，仍有很大区别。分布式学习、移动学习、泛在学习等虚拟的数字学习环境对教师提出了不同于其他高校教师的具体素养要求。

2.多重性

远程教育教师不同于普通高校教师，普通高校教师可以凭一已之力在独立狭小的空间就能实现信息传递、学习交流、对学生进行学习评测，完成教学目标，远程教育教师由于教学环境的特殊性，要与其他教师合作，组成教学团队共同完成一系列教学活动。远程教育教师其实是个总的集合概念，由主讲教师、主持教师、责任教师、辅导教师、导学教师多层级教师组成，各层级教师分工合作，协同完成教学任务。网络教学分工的进一步细化扩大了教师的素养的内涵。比如，主要由主讲教师负责的教学设计素养、辅导教师需要具备激发学习兴趣的技能、网络互动的引导等在线辅导的技巧都成为远程教育教师这个集合的素养“聚合体”。

3.延展性

数字技术和互联网技术发展迅速、不断更新的繁多的信息网络技术手段，一方面给远程教育环境带来很大的变改与创新，另一方面需要远程教育教师不断学习新的技术。在远程教育教师的能力结构里“运用现代教育技术能力和教学反思能力、科研能力”非常重要。远程教育必然的要把信息技术与教学融合在一起而引发了一系列素养要求，如在网络海量信息资源的情境下，远程教育教师要帮助学生优选资源，避免路径迷航，教授学生不同于传统的学习方式和交流技巧。由于要紧跟信息技术的发展，教师要不断学习、反思、研究，形成终身学习的素养。

4.各素养间又非并列并重

各素养维度间并非并列并重，知识是专业发展不可或缺的内在基础，技能是确保教学得以实施的支撑，态度、情志是知识、能力形成的发展性因素。同一维度下的子项目素养也不是并列并重的。远程教育教师以现代信息技术为支撑，师生分离的开展教学的特殊教学环境，要求教师不只要具有课堂教学专业知识，还要有信息技术操作技能。当借助于信息网络技术的教学和沟通手段在现代远程教育中成为“标配”时，与信息技术有关的素养应当是最主要的，是现代远程教育从业者必须具备的核心素养。

四、现代远程教育教师核心素养的结构模式的具体描述

以现代远程教育教师自我认识的个体需要和社会需求为根基，对理想型的远程教育教师应具备的核心素养做描述，对其从事具体专业活动所需要的主要知识体系、教学技能和发展性素养三个维度结构框架进行划分，各维度间关系相互依存、互相影响，同时各维度子项也是相互关联的。

（一）基础素养：实施网络教学所需要的知识维度的素养

远程教育教师作为高等教育教师的一员，具有丰富而深入、扎实的专业知识结构体系是其能顺利实施教学的基础。教师既要掌握专业学科知识，熟悉相关教育学理论、教学知识和跨学科交叉知识，同时，由于独特的师生准分离需用利用媒介实施教学的远程教育环境和以社会成人学习者为主体的特殊教学对象，远程教育理论和成人教育理论都是远程教育教师应当掌握的教育学理论的指标要素。网络远程教育更关注学习者学习行为，关注如何帮助学习者有效学习，20世纪末发展起来的学习科学的知识可能会成为远程教育教师在设计教学、实施网络远程教学时重要的知识素养。

近年来兴起的MOOC或可以理解为学习科学知识应用到网络课堂设计、促进学习的一个典范。在對专业知识体系具有切实理解和掌握的基础上，运用学习科学理论知识设计网络课程，在有限的固定空间、时间里把系统的知识体系有效解剖，碎片化，处理成既不破坏知识的整体性，保持各知识点间的逻辑，又便于学习者随时学习的网络课程。学习者在把握学习进度上有更大自主权。这种网络课程甚至可以支持移动学习、泛在学习。

网络课程资源是远程教育学习者在与教师时空分离时自主学习的重要材料。远程教育教师设计、制作和传送的课程资源主要是以影音的视听教材存在。远程教育教师可以借鉴MOOC的教学设计成功范例，教学设计方法上根据传播学的等效交互原理等，在制作课程资源选择媒介时综合考虑多种媒体的恰当运用，遵循媒体设计原则等对远程教育课程资源进行创新设计。事实上，建构主义学习理论、传播学知识、多媒体认知理论等学习科学的一些复杂理论构成了基于信息网络技术的在线课程设计的重要理论框架。

（二）支撑素养：实施远程教学所必需的技能维度的素养

同普通高校教师一样，远程教育教师同样需要依据教学目标、教学对容以及学生实际，精心选择和运用合适的教学方式，加深学习者对学习内容的理解和能力转化，需要具有教学实施的能力和教学监控能力，但由于教学环境、教学对象和教学手段迥异，教学实施和教学监控的具体行为又有很大的不同。信息技术是远程教育教学得以实现的重要手段，信息技术素养在远程教育教师素养结构里十分重要。

与普通高校教师与学生面对面交流，课堂实施教学和监控不同，远程教育教师主要利用信息技术设计教学、编制和发布教学资源，通过网络与学生同步或异步互动交流，分享观点，对学生的学习进行评测，为学生学习提供支持性服务。在这个过程中，突出的体现了以学习者为主导的教学理念，教师所需要的技能素养指标要素有：熟练运用适当的媒体工具设计网络课件的教学设计技能、选择推送恰当的教学资源的技能、网络表达和互动的技能，以及激励引导学习兴趣和交流的技巧或者说网络教学管理的素养。

（三）发展性素养：不断学习、开展科学研究的态度维度的素养

远程教育的宗旨和目标是适应经济社会发展和人的全面发展需求，满足社会成员多样化、个性化的学习需求，为学习者提供适应社会发展的继续教育服务，这就要求远程教育教师向专业化和应用化发展，而且还将随着经济社会的发展而发生变化。远程教育的教学内容和教学手段都要契合社会发展需求，满足社会需要。教师需要不断的学习、反思和开展科学研究，才能开发出满足社会需要的课程资源，实施有效教学。教师高度的职业责任感、专业态度促使教师不断学习，对促进教师专业发展十分重要，是远程教育教师能面对未来教育的发展性的关键素养。

上述的各维度的素养也不是完全界线分明的，比如，信息技术素养其实既有知识内容，也包括技能内容，但由于在远程教育里，信息技术主要是一种教学手段和工具，因而把信息技术主要列在技能维度素养里。

总之，在当前建设学习型社会教育体系下，根据经济社会发展的需求，厘定信息网络技术下环境下远程教育教师核心素养十分重要。以核心素养为中心，关注远程教育教师核心素养评价，围绕核心素养开发培训资源和实施培训，能够为远程教育教师专业发展提供更适宜的路径和目标。

参考文献

[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.

[2]杨志坚.国家开放大学建设：改革与创新[J].中国远程教育，2013（4）.[3]胡克.电大师生为什么要学点学习心理学？—远距离学习心理学探讨（一）[J].中国电大教育，1987（3）.

[4]陈丽，冯晓英.网络导学中辅导教师角色能力条件的研究[J].中国电化教育，2012（7）.

[5]严冰，孙福万.关于远程教育教师专业发展的若干思考[J].中国远程教育，2012（6）.

作者：朱春俐

信息技术远程教育论文 篇3：

谈信息技术在现代远程教育中的应用

摘 要： 随着网络和多媒体技术的飞速发展，以教育信息化带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展，已经成为教育界的共识。高质量和丰富的各类教育资源库的建设是信息技术教育中软件建设的核心，它能满足教学及学习过程的多样化、社会化和主体化。而教育资源库的应用则是信息技术在教育应用中的一个关键性问题。本文就此进行了简单的论述。

关键词： 网络；信息技术；远程教育

信息技术在现代远程教育中应用的关键是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。由此，现代信息技术在现代远程教育中的应用主要表现在以下几个方面：

一、将信息技术作为演示工具，即计算机辅助教学工具

1、“计算机辅助教学运用了多媒体技术、网络技术、人工智能等先进科技，打破了传统课堂教学模式，为我们提供了传统教学模式所无可比拟的教学手段，推动了教育的信息化发展。因此，计算机辅助教学是教育发展的必然趋势。

2、计算机辅助教学充分利用了多媒体技术，集图、文、声、像于一体，将教学内容直观、形象、生动地展示在学生面前，提高了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和掌握，解决了长期困扰课堂教学的乏味授课问题。

3、利用计算机辅助教学可模拟传统教学工具所不能实现的过程、情景、现象。突破了空间、时间的限制，使传统教学中只可以口述的过程、情景、现象能够形象、直观地反映在学生面前，加强学生的感性认识，提高教学效率。

二、着力提高教师信息素养，有效实施远程教育

教师是有效开展远程教育的实施者，学校应搞好校本培训，着力提高教师的信息素养。教师合理处理和应用教学资源的信息处理能力，综合考虑各种因素确定教学方法，设计教和学能力，利用信息技术及相关教学资源的探究性学习促进教育教学水平的不断提高。

把信息技术作为工具，服务于远程教育，有利于新的教学方法的实施。新的教学方法的实施提供工具和信息资源，信息技术发挥着不可替代作用，如在探究学习中展示问题情景，提供探究问题解答和评价的工具；在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具，等等。总之，信息技术能够用作绩效工具，探究工具，获取信息、处理信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。

三、利用信息技术作为学生自主、探究、协作学习的工具

通过对信息技术的学习，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息时代的学习、工作和生活打下必要的基础。而合理、有效地使用信息技术，的确能极大提高学生学习的主体地位。传统的教学模式是以班为授课单位，而利用信息技术组织教学活动，可以根据学生的学习情况，分为小组或个人组织教学，通过计算机进行双向交互式交流。学生也可以利用计算机重复教学内容或选择教学内容，从而实现真正意义上的因材施教。

四、创设情境，发展创新能力

创新能力和学习能力是信息社会中人才需具备的基本素质，而多媒体和网络特性的结合，正好可以为实现着两种能力素质的培养营造理想的环境。它提供了极丰富的信息资源和各类知识，有足够的信息支持他们的探索和设想，学习和创造在探索的过程中自然而生。

例如：在推导“三角形面积公式”时，应用远程教育资源，屏幕上出示一个锐角三角形，通过复制、粘贴出另外一个大小完全相等的三角形，随着画面不断推进，将这两个三角形拼组成一个平行四边形。学生已经知道平行四边形面积为：底×高，即大小完全相等的两个三角形的面积是：底×高；由此，导出其中一个三角形面积为：（底×高）÷2，即S△=（底×高）÷2。从而促进学生体验教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神。

这种新的学习环境将为学生提供大量机会，去发现和利用当前的信息和资源，同时应用所学知识和技能解决现实问题。

五、提高教学效率

教师具备了良好的信息素养，可以充分利用已有的资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教育。教师利用信息技术备课，可以根据教学的需要，在远程教育资源库中进行资源的选出、组合，还可以通过网上查询，节约了备课时间。利用信息技术教师可以将要讲的内容直观的展示在学生面前，缩短了教师主讲时间，延长了师生交流、学生自主探究、交流协作时间，大大提高了教学效率。而且通过计算机联网可以大大减少教师的劳动，教师从大量的备课和讲课的任务中解放出来，从而提高了教学活动的效率。

六、有效实施自主探究与互动交流

利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

七、利用信息技术构建良好的现代远程教育环境

良好的教学资源为教师实施远程教育奠定了坚强的基石，没有丰富的、高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变，教师教学上的革新、学生对知识的探索创新就成为空话。

教学资源良好。远程教育资源网上丰富的教学资源成了教师们常常光顾的教学圣地；丰富的教学资源为教师们提供了更广阔的空间。

总之，推动信息技术在现代远程教育发展中的应用，落实科学发展观，合理、有效地运用现代远程优质教育资源，深化基础教育教学改革，为莘莘学子提供个性化、终身化的学习服务，是值得所有教学工作者共同探讨的重要课题。

参考文献

[1] 周雷，杨凡.信息技术与课程整合的模式、方法和实施策略研究[J].电化教育研究，2006（04）

作者：田明