美育渗透数学教学论文

2022-04-19

【摘要】美育是小学数学教学的重要组成部分,它能够激发学生求知兴趣、培养学生审美情操和提高教师审美素养。目前,在小学数学教学中存在教师对美育重视程度不高、教师在美育知识方面有所欠缺、教师忽视对生活经验中美育元素的挖掘以及现行评价体系中忽视对美育的考量等问题。下面小编整理了一些《美育渗透数学教学论文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。

美育渗透数学教学论文 篇1:

让美育渗透在小学数学教学中

摘 要:小学生的数学学习有一定的简洁性,但是却包含了特殊的美。教师要在课堂教学中,有意识地挖掘生活之中和教材中的美的因素,适时因时因内容进行美育渗透,接近学生审美情感,启发学生积极进行审美创造,这样不但可以在进行知识教育的同时兼并审美教育,还可以提高学生学习的效率。

关键词:美育渗透;小学数学;课堂教学

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.054

长期以来,人们往往非常重视数学基础知识和基本技能的传授与训练,却忽视了美育的渗透。致使一部分学生感到数学抽象枯燥,对学习数学缺乏兴趣,常常失去了学习数学的信心。美的教育不仅能培养学生健全的人格,良好的气质,而且能不断提高學生学习数学的热情,增强学生学习数学的兴趣。为此,我在数学教学中。有意识地把数学教学和美育结合起来,从教材本身出发.充分挖掘数学内容内在的美育因素,充分调动学生学习数学的积极性.让学生在愉快的审美享受中掌握数学知识.感受数学的美,取得了较好的教学效果。下面我就在小学数学教学中如何渗透美育教育谈谈做法。

一、 生活中感悟数学的美

数学知识与生活息息相关。在数学课堂上,教师通过运用多媒体课件展现生活数学的美丽图景,带领学生进入“数”的海洋。在进行数学教学时,教师要善于挖掘现有的生活素材,寻找数学与生活情境的切入点,将单调的知识生活化。比如,在二年级数学“动物聚会”的练习环节,我请学生说一说生活中有什么问题可以用2×5来表示。学生积极回答:“1只手有5根手指,2只手有几根手指,可以用2×5来表示”“1件衣服钉5个扣子,2件衣服钉几个扣子,可以用2×5来表示”“1辆自行车有2个轮子,5辆自行车有几个轮子,可以用2×5来表示”等。又如,学习了“左、右”以后,我让学生回归到生活中说一说“在马路上要靠哪边行走?上、下楼梯要靠哪边行走?”从中感受左右的应用,并鼓励和引导学生将学到的有关左右的数学知识运用到生活中。在数学教学中,教师要善于将生活素材用作教学辅助工具,向学生揭示生活中所蕴涵的数学美。借助生活素材引导学生走进生活,感悟数学,逐渐形成数学美感。

二、充分挖掘教材中的美育因素

将美育教育融入数学教学中,对学生学习数学知识有很好地促进作用。小学数学书本从数开始就存在着美。在小学数学教材中,大量的彩图,使枯燥的数学变成直观、形象的实物,各种动物的神态活泼可爱,各种景物优美怡人;各种事物清晰逼真。给学生极强的感染力。教师要让学生认真观察,仔细品味,通过观察、讲解、演示活动的展示让学生真正感受到数学的美。比如,在一年级数学“拔萝卜”这一节数学教学中,我先和一名学生戴上头饰扮演大白兔和小白兔,同时让学生倾听拔萝卜的音乐,带其走入童话世界,真正领略到数学中千变万化的美,最终使数学美育成为学生学习数学的内部动力。

三、沟通互动,拉近审美感情

在课堂上营造良好和谐的学习氛围,这对学生的学习有很大的作用。教师在与学生的沟通中,要引导学生多问,多想,多说,让学生在课堂上思维始终保持在活跃的状态,这样学生才能全身心地投入到学习中去,尽情地感受数学学习的乐趣,逐渐培养学生对数学的审美情感。教师通过眼神、语言、表情和动作给学生亲切的感觉,从而引导学生参与到课堂教学的讨论中,加强师生间的沟通互动。在学生回答问题正确或是有独到的见解时,教师要真诚地进行表扬鼓励,善于发现学生的优点,及时地给予肯定。教师的这种教学方式是通过教师自身的人格魅力,鼓动学生感受数学之美。数学的学习需要教师做引导,同样也离不开学生主动的合作与参与。例如,学生在学习“1分有多长”的过程中,我让学生小组合作看“1分钟能拍多少下球”“1分钟能写多少字”“1分钟脉搏能跳多少下”,学生不但能够真正感知1分钟时间的长短,还训练了动手操作能力。增强了学生的学习合作能力,树立了自信心,也深化了学生的审美体验。

四、启发思想,激发审美创造力

小学生对数学的学习有很强的好奇心和探索欲望,在这个关键的学习阶段,教师必须着力培养学生对数学知识的思考和想象能力。雪莱曾经说过,“想象就是创造力。”培养小学生的想象和创造力,有利于增强他们的审美意识和审美体验能力。所以,教师要选择在适当的课堂时间对学生的思维进行启发和引导,使学生在教师的指导下充分发挥想象力,进行审美创造。例如,在学习有关平面图形的数学知识时,教师可以给学生分发一些平面图形,让学生分成几个小组,利用这些平面图进行拼接组合认识其他图形或自己喜欢的图形,比较哪个小组拼出的图形最多。由于小学生还处在喜欢玩乐和亲自动手的年龄阶段,教师的这种教学方式一定会吸引学生积极加入。这一教学环节的设置,可以让学生相互对比自己拼摆的熟悉的图形,训练动手动脑以及合作探究的能力,以最大程度发挥了小学生的创造型和主动参与性。在学生都完成这个任务以后,教师让学生观察所拼摆的图形有没有完全相同的,于是学生在通过自我实践以后细心观察合作成果。就这样,学生的自主学习以后对结果进行分析讨论,巩固了学生学习的主体地位,同时还通过思考和想象力的发挥,激发了学生的审美创造力。

五、课后作业中欣赏数学美

课后作业的布置,教师不仅应考虑巩固知识,还应考虑到与教学内容相关的美育欣赏。例如,学习了一年级数学“小明的一天”以后,我会先让学生和同伴交流自己的一天,从中感受时间的应用,并鼓励和引导学生自己来尝试合理安排时间,帮助学生培养良好的数学美感,进而诱发其创造力。

总之,数学是一门蕴涵着美的科学,在数学教育中,教师要注意运用多种有效方法进行美育渗透,让学生在轻松愉悦中提高学习及应用数学的能力。

参考文献:

[1] 徐丽华,李国强.美育维度下的小学数学教学探析[J].华中师范大学学报:人文社会科学版,2012(S4).

[2] 吴高美.感受美·欣赏美·创造美——浅谈小学数学教学中的美育渗透[J].新课程研究,2012(7).

[责任编辑 胡雅君]

作者:单自文

美育渗透数学教学论文 篇2:

小学数学教学中美育渗透刍议

【摘要】美育是小学数学教学的重要组成部分,它能够激发学生求知兴趣、培养学生审美情操和提高教师审美素养。目前,在小学数学教学中存在教师对美育重视程度不高、教师在美育知识方面有所欠缺、教师忽视对生活经验中美育元素的挖掘以及现行评价体系中忽视对美育的考量等问题。本文建议通过转变教师教学观念、提高教师知识素养、联系学生生活实际和优化评价指标体系等措施,以推进小学数学教学中的美育渗透。

【关键词】小学数学;数学教学;美育渗透

美育作为全面发展教育不可或缺的组成部分,通过美育不仅有助于培养小学生的审美素养和人文素养等核心素养,同时还能够达到启迪智慧的效果。从目前学校的美育现状来看,美育是学校实施五育中的相对薄弱的一环,美育工作也主要在音乐课和美术课中实施,其他学科的课堂教学较少渗透美育。数学是研究数量关系和空间形式的学科,其背后却蕴含着丰富的美育元素。因此,教育工作者应当充分挖掘和提炼数学中的美育元素,将数学和美育有机融合,引导学生去认识数学美、发现数学美、欣赏数学美。在数学学习过程中,学生不仅获得智育的满足,还能提高自身的审美素养。

1小学数学教学中美育渗透的困境

1.1教师对美育问题重视程度不够

审视当下的小学审美教育,一些学校在交流与汇报办学目标及理念时,都会涉及美育。但在实际的教学中,美育并未得到很好的落实。教师们在认识上和实践上有所不足,没有真正意识到美育渗透对学生数学学习以及身心发展的重要性。一直以来,学校中的美术课和音乐课是培养学生审美情趣的主要阵地,学科教学与美育呈现分离的状态。教师沿袭传统的教学观念,对于数学中美育元素的认同感不高,认为美育教育不是他们的责任和义务,忽视甚至否认在数学课堂中美育实施的必要性,他们只需要将书本上的知识传授给学生即可。教师在数学教学中普遍注重知识的传授,存在“教师主宰”的理念和教学惯习,较难进行教学中角色的转变。

1.2教师在美育知识方面有所欠缺

数学美是美的一种高级表现形式,不同于人们直接感觉到的美的事物,它是含蓄的、抽象的、内隐的。在数学教师队伍中,其虽具备扎实的数学基本知识、数学史以及数学思想方法,但在学科课程与专业审美力、美育基础知识等方面有所欠缺。这将直接地影响教师数学鉴赏力水平的高低,间接地导致教师眼中仅有丰富的数学知识,对数学中的美熟视无睹。在教师进行数学教学的课堂中,由于教师自身审美鉴赏力和审美专业知识的限制,不能挖掘出数学中蕴含的美并且难以恰当地渗透到课堂中去。因此学生只能从中获得智育上的满足,得不到审美情感上的满足。例如,笔者在听“认识乘法”一课中,教师让学生体验到很多个相同加数的相加,列式和求和都比较繁瑣,不如乘法计算方式简单。学生从中意识到乘法能快捷地解决问题,教师点到为止,不再向深挖。课后,专家进行点评时指出,在这一环节的教学中,小学生亲历加法计算繁琐,使用乘法计算简单明了,这不正是凸显了数学的简洁美,而教师在教学中恰好忽视了这一点。

2小学数学教学中美育渗透的路径

2.1转变教师教学观念,提高美育在课堂中的地位

教师需要树立“以生为本”的教学观,逐渐转变教学理念和教学方式惯习,提高对数学中美育元素的认同感,明确课堂中美育渗透的重要性。通过数学教学中各个环节的美育渗透,达到以美促智、以美怡情、以美立德的效果。转变教师教学观念以提高美育在课堂中的地位不仅需要学校的大力支持,还需要借助教师自身的努力来实现。从学校层面来看,应当给予教师更多的平台和机会,如校方积极开展关于小学数学学科美育渗透的教学实践活动;从教师自身角度看,应当不断地更新教育理念,紧跟教育潮流,深度理解美育在学科教学中的价值和地位,如转变艺术课程是培养学生审美素养的“主战场”的看法和态度。只有通过学校和教师双方共同的努力,尝试从学校大环境开始转变观念,美育在小学数学教学中的实施才能落地。

2.2丰富教师知识素养,提升教师捕捉美的敏锐力

数学中不缺少美,它是客观存在的,缺少的是发现数学美的敏锐力。因此,丰富教师知识素养以提升教师捕捉美的敏锐力是十分必要的。而教师作为审美主体,其应当具备一定的数学素养、艺术素养以及哲学素养,其中数学素养是审美主体进行审美活动的基础,艺术素养可对数学中美育因素起激发放大作用,哲学素养对于数学美感的升华具有积极的启发作用。由于以上几点均是数学审美心理结构的制约因素,故其在审美主体进行审美活动时缺一不可。针对于教师知识素养的培养与提高:一方面可通过补充本体性知识和条件性知识,多阅读有关数学思想方法、美学理论、教育哲学等方面的书籍;另一方面可通过学校教研组的力量,由教研组开展关于美育渗透主题的集体备课活动以捕捉和挖掘蕴含在小学数学教材中的美。教师通过不断丰富自身知识素养,方能提高对数学美的敏感力,将美育有效地渗透在小学数学教学的各个环节之中,给学生带来最佳的数学美感体验。例如,在四年级时,学生会学到用计算器计算并探索其中的一些规律。这时善于挖掘数学美的教师就可以乘机让学生体会自然数0~9的魅力所在。

结束语

小学阶段,相比其他学科而言,数学知识往往更加抽象化、复杂化。它难以激发学生对数学学习的积极性和主动性,并且学生在数学学习中容易失去兴趣。然而,在生活中不难发现,“美的事物”容易捕获学生的眼球,而数学却无处不蕴含着美。同时,数学之美和数学之智也是相得益彰、相辅相成的。美育能为课堂注入新的活力和元素,并且能营造出生动活泼、生生互动、师生互动的课堂。因此,教师在课堂中应当充分发挥数学美的魅力,以引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

参考文献:

[1]王丽萍.数学美学及数学美育的作用[J].邯郸学院学报,2005,(03):20-22.

[2]王殿双.对小学数学教育中美育问题的思考[J].中国校外教育,2015,(11):84.

作者单位:贵州省毕节市大河乡大河小学

作者:王体

美育渗透数学教学论文 篇3:

小学数学教学中美育渗透的问题及对策研究

摘要:随着社会的迅速发展,数学教育逐渐得到改革和发展。在新课程标准下,教师要注重数学教学与实际生活的联系,因此,在小学数学教学中渗透美育逐渐成为教师的教学目标。基于此,本文就小学数学教学中美育渗透的问题及对策进行了探究,旨在通过构建小学数学美育课堂,引导学生在数学学习中发现美、感受美,增强学生对数学的热爱,激发学生数学学习兴趣。文章共分为三部分,第一部分主要分析了小学数学教学中美育渗透的问题;第二部是核心部分,主要就丰富美育内容、创新教学方式、优化评价系统三个具体策略进行了探索;第三部分是总结部分。

关键词:小学数学;美育渗透;问题及对策

引言:著名数理逻辑学家罗素说过:“数学不但拥有真理,而且具有至高的美。”虽然数学是抽象、严谨的,但相对美学来讲,也是一种深沉、简洁、严谨的美。数学能够将复杂的概念用简洁的符号表达;数学问题有多种多样的解题方法,但标准答案只有一个。数学是小学的主要科目,教师要在教学中渗透美育因素,发挥数学美育的作用,培养学生审美情趣,提高学生数学核心素养。

一、小学数学教学中美育渗透的问题

1、教师缺乏美育意识

在应试环境的影响下,大多数教师的缺乏美育意识,美育素养相对薄弱,对美育的理解比较片面,导致数学美育教学效果降低,学生的审美情趣难以提高。

2、教师美育能力不足

教师审美能力和挖掘美的能力不足。数学教材中蕴含了许多数学美,但教师没有及时地发现美、挖掘美,导致教学中美育渗透因素部分缺失,没有全面地体现数学美。

3、评价系统忽视对美育的考量

传统的教学评价单一,大多是教师对学生的评价,教师将考试分数作为评价学生的唯一标准,没有注重对学生美育的考量,不利于学生全面发展。

二、小学数学教学中美育渗透的具体策略

(1)丰富美育内容,培养审美情趣

培养学生的审美感觉力是培育学生审美情趣的关键。教师在教学中要充分挖掘教材中的数学美,发现生活中的数学美,让学生感知到数学美。教师在教学中,应丰富数学的美育内容,注重展现数学教材的美和生活中的数学美,能够激发学生的情感,培养学生审美情趣,让学生在数学学习中感受美、发现美、创造美。[1]

以四年级上册“5 平行四边形和梯形”为例,在数学教学中,教师根据教材内容进行扩充,运用多媒体播放生活中的数学美。教师:“同学们,我们的生活的每个角落都充满美,有一种美是图形美,下面大家观看大屏幕。”教师展示生活中与图形相关的图片,如:埃及金字塔、漂亮的照片、中国国旗、字母H、魔方、美丽的地砖等。教师让学生进行分辨和归类。学生在观看过程中感受生活中的数学美,辨别图片中对应的图形。教师在引入教学主题——平行四边形和梯形后,让学生在复习所学知识的基础上自主探究,引导学生发现数学课本中的美,和生活中关于平行四边形和梯形的美。教师通过丰富美育内容,培养了学生的审美感觉力,激发了学生的学习兴趣。

(2)創新教学方式,注重审美体验

审美教育需要强烈的情感活动或教学情境。教师在数学审美教育中要创新教学方式,让学生通过生动、形象的趣味活动感受数学美,注重学生的审美体验,调动学生学习热情,提高学生课堂活动的参与度。教师还可以通过创设情境进行数学教学的美育渗透,如创设游戏情境、故事情境、实物情境等。[2]

以四年级上册“6 除数是两位数的除法”为例,在数学教学中,教师通过游戏教学法,让学生对“除数是两位数的除法”进行复习巩固。教师先准备写好两位数和三位数的数字卡片,再把28名学生分为4组,让每组学生分别抽取数字卡片,然后进行“我是口算小天才”游戏活动。游戏规则:每两组学生进行比拼,每组各派一名成员分别抽取数字卡片,小组成员说出三位数除以两位数的结果,在规定时间内正确答出数量最多的小组获得第一轮胜利;第一轮获胜小组再次进行比拼,最后的胜利小组获得“口算天才小组”称号。教师转变传统的复习课教学方式,设计游戏活动,将复习课变得生动有趣,学生在审美活动中不仅巩固了知识,还锻炼了数学思维,感受到数学的魅力。

(3)优化评价系统,尊重审美差异

学生的成长环境、心理特征、智力水平等都存在一定的差异。教师在教学中要尊重学生的审美差异,给学生留出充足的发展空间。因此,教师的教学评价需要多元化,尊重学生的个体差异,欣赏学生独特的理解,给予鼓励和肯定,将对学生美育的考量考虑在教学评价中,促进学生全面发展。[3]

以四年级下册“6 小数的加法和减法”为例,在数学教学中,教师让学生进行巩固训练,在学生做完习题之后,教师统一进行评价批改。教师在评价批改过程中,改变了传统的只判对错的评价方式,采用多元化评价。教师将正确的题目打勾或打数学星,如8.48-(0.65+3.48)=8.48-0.65-3.48(√/☆);错误的题目用红笔圈出问题的主干或标注正确的解题思路,便于学生进行二次更改。教师的评价也考虑到了学生的表达能力和学习态度,不再只注重分数,教师对学生表现好的方面进行鼓励,独特的地方给予肯定和鼓励,引导学生更好的发展。教师通过优化评价方式,尊重学生审美差异,提高了学生数学学习的积极性,促进了学生个性品质的全面发展。

三、结语:

综上所述,小学数学教学的美育渗透是一件长久坚持的任务,教师要因材施教,不可操之过急。教师在实际教学中,不仅要注重数学基础知识和技能的传授,还要不断完善教学方式,注重培养学生审美情趣,提高学生数学素养和综合能力,达到理想的教学目标。

参考文献

[1]刘鹤翔. 小学数学教学中美育渗透的问题及对策研究[D].哈尔滨师范大学.2017.

[2]马萍,王影.小学数学教学中美育渗透刍议[J].兵团教育学院学报.2021,31(02):71-74+80.

[3]陆梅.如何让“课眼”闪光——把“美育”渗透到小学数学教学中[J].文理导航(下旬).2021(01):23-24.

作者:史艳红