初中信息技术教育论文

【摘要】初中信息技术教育教学是学生学习信息技术的关键时期，情境教学是目前教育教学中较为有效的教学方式，在初中信息技术教育教学中应用情境教学是教师提高教学质量的重要手段。本文通过对应用情境教学法必要性的分析，试研究情境教学在初中信息技术教学中的具体应用。今天小编为大家精心挑选了关于《初中信息技术教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中信息技术教育论文 篇1：

初中信息技术教育应重视培养学生的信息素养

【内容摘要】随着社会科技的飞速发展，信息技术与互联网被广泛应用于各个领域之中。改变了人们信息获取的渠道，但同时各类信息纷杂而出，如何有效处理与判断信息成为人们必备的基础素养。初中生心理发育不成熟，人生观、价值观未完全形成、成熟，因此在初中信息技术教学中重视学生信息素养的培养显得尤为重要。如信息意识、道德、能力、知识等。基于此，在初中信息技术教学中需重视学生信息素养的培养，以创设教学情境、构建实践活动、营造学习环境等方式，不断的提升学生的信息能力。

【关键词】初中  信息技术教育  重视  信息素养

在新课改的教育背景下，初中信息技术教师以激发学生信息技术学习兴趣为出发点，以学生信息素养的培养为核心，以学生的可持续教育为基本原则，实现学生信息技术知识、技能、能力的培养和掌握。信息技术促进了整个社会的信息化发展进程。因此在初中信息技术教学中应大力培养学生良好的信息素养，为学生未来学习、生活、适应社会打下坚实的基础。

一、创设教学情境

学生的学习和生活中，信息无处不在，可以说学生的日常生活、学习等都是被各类信息所包围。面对如此环境，学生的信息素养养成就显得尤为重要。目前初中信息技术教育大多偏向于信息技术理论知识的讲解，忽视了知识的实际应用、生活与信息处理能力等，如此不利于初中生信息素养的培养。因此教师需根据信息技术新课程标准开展教学，努力提升学生的信息意识，引导学生能够正确认识到信息素养培养的重要性。将信息技术教学与学生的实际生活相联系，创设教学情境，将生活素材融入到信息技术教学中，从而充分发挥学生的主观能动性，培养学生的信息素养。例如，《数据收集与编辑》的教学，这一章节主要以数据初步接触为教学内容，教师可以为学生创设生活购物情境，如买家电的生活情境。在购买之前人们首先会通过各种渠道收集家电信息，其中包含家电的各种品牌、尺寸大小、购买价格、产品性能、产品评价等。同时在进行信息搜集时家庭需要考虑的问题有，采用何种渠道可以收集到真实、有效的信息，信息搜集样品区的时间段等问题。在对信息进行处理是还需考虑的是，收集到的信息以何种形式录入直观性更强。在这些教学情境中，学生遇到的问题和都是与实际生活相联系，不但有利于提升学生的信息意识，同时对学生信息处理能力增强也有积极的影响。如在信息获取的章节，教师可以设计利用各种渠道收集信息的教学情境，如可以充分调动学生的学习积极性，帮助学生巧用信息技术解决生活问题①。

二、营造学习环境

在初中信息技术教学中，教师应为学生营造良好的自主学习环境。首先充分利用校内学习资源，构建严谨的信息技术教学环境，同时培养学生运用信息的能力，为自主学习的开展打下基础。同时教师自身的教学能力对学生信息素养的培养起到重要的影响。教师应不断提升教学能力，迎合时代的发展，努力更新专业技能，做到与时俱进，从而更好的开展教学工作。学生学习能力的提升需要教师能够不断的提升自身的教学技能并对学生进行有效引导，如此才能培养学生的创新性和主动性，促进学生自主学习能力的发展。其次在信息技术教学中教师应鼓励学生大胆提出问题，并引导其能够通过自主探索的过程解决问题，教师只是在学生遇到困难时给予适当的引导。帮助学生掌握信息技术相关知识，挖掘教材，构建学生信息素养的培养的知识体系。例如，在专题知识讲解完成后，教师可以利用校园网络，组织学生通过交流探讨等活动，使学生能够亲身感受到网络环境下所带来的各种信息冲击，并引导学生学会自主处理信息，从而培养学生的信息素养②。

三、构建实践活动

实践活动是培养学生信素养的重要途径，将理论知识与实践活動相结合，促进学生信息素养的提升。实践活动是指教师通过设计教学活动，带动学生积极的参与到其中，将学生信息素养提升的构成元素充分调动起来的过程。例如，在word文档的编辑的教学中，教师可以组织学生开展主题活动，引导学生主动参与到对新知识的研究和学习之中，开展研究性教学课堂，如此可以充分调动学生的学习积极性和兴趣，提升学生的信息素养。同时教师设计实践动手类教学活动，促使学生能够通过信息处理的过程，锻炼信息的处理能力，同时对学生创新思维的培养也有积极的影响。如在《演示文稿的设计和制作》中教师组织学生开展竞赛活动，最终评价哪一个学生的设计最具创意性，所设计的功能最全面。如此学生在实际的动手制作的过程中，增强了师生交流，锻炼了学生的动手操作能力，实现信息素养培养的目标③。

结语

在初中信息技术教学中，教师应认识到学生信息素养培养的重要性及价值、了解信息素养的构成要素，充分挖掘教材，在教学中结合实际教学内容，灵活运用教学策略，培养学生的信息素养，从而使学生能够更好的获取与挖掘信息中的价值，学会运用信息技术解决生活中的实际问题，发挥信息技术的最大优势。

【注释】

① 施伟章. 初中信息技术应重视培养学生的信息素养[J]. 中学课程资源，2019 （01）：51-52.

② 赵东宁. 试析初中信息技术教学中学生信息素养的培养路径[J]. 中国校外教育，2017（35）：162-163.

③ 周玲. 信息技术课程与中学生信息素养的培养[D]. 江西师范大学，2005.

（作者单位：山东省胶州市第十中学）

作者： 徐嵘

初中信息技术教育论文 篇2：

情境教学在初中信息技术教育中的实际应用

【摘要】初中信息技术教育教学是学生学习信息技术的关键时期，情境教学是目前教育教学中较为有效的教学方式，在初中信息技术教育教学中应用情境教学是教师提高教学质量的重要手段。本文通过对应用情境教学法必要性的分析，试研究情境教学在初中信息技术教学中的具体应用。

【关键词】情景教学 初中信息技术 实际应用

情境教学的关键在于要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境从而使学生产生情感上的共鸣，最终达到教学效果的目的。目前，我国初中信息技术教育教学没有脱离传统的教育教学方式，仍然是以教师为中心的教学方式，学生处于被动学习的地位，使初中信息技术教育的教学效果一直得不到提升，因此，许多信息技术学科的教师开始研究情境教学法的应用。

一、应用情境教【摘要】初中信息技术教育教学是学生学习信息技术的关键时期，情境教学是目前教育教学中较为有效的教学方式，在初中信息技术教育教学中应用情境教学是教师提高教学质量的重要手段。本文通过对应用情境教学法必要性的分析，试研究情境教学在初中信息技术教学中的具体应用。

【关键词】情景教学 初中信息技术 实际应用

学法的必要性

初中信息技术教育课程在许多的学校还没有引起足够的重视，尤其是学生，认为信息技术就是上网课，上课时做自己的事情就好了。所以，在初中信息技术教育教学中，教师要改变传统的教学方式，利用情境教学法的特点，提高学生学习的积极性，从而提升信息技术教育教学的质量。

情境教学是利用某种特定的心理氛围激起学生好奇心的教学方法。随着教学改革的推进，情境教学符合了新课程的要求，能够促使学生自主学习，进行自主探究，从而达到教与学的和谐统一。

二、情境教学在初中信息技术教育中的具体应用

（一）情境教学的方法

情境教学在初中信息技术教育中的具体应用主要是通过情境创设实现的，情境创设的方法主要包括以下几种：

1、问题情境创设

问题情境创设就是根据教学内容和学生好奇心来设置问题，能够使学生产生足够的好奇心，从而引发学生对信息技术教育学习的兴趣。这是一种引入式情境创设，一般是在上课前教师进行问题情境创设，然后导入本课时要学习的内容。

2、故事情境创设

故事情境创设要以教学内容为中心，围绕教学内容进行故事编写，或者查找相关的故事，以讲述或者其他形式来进行的教学。故事情境的创设要尽可能利用多种教学资源，比如说多媒体设备。

3、模拟实验情境创设

模拟实验情境创设具有一定的真实性，把教学内容与实际生活相联系，使学生站在实际的角度上思考问题，尽量使他们学有所有。模拟实验情境创设要注意模拟实验的合理性，且不能照搬陈旧老套的模拟实验，否则反而会使学生失去学习的兴趣。

在初中信息技术教育中应用情境教学法，也会涉及到很多概念性的知识，为了使这些概念性的只是不显得枯燥无趣，可以通过以下几种教学手段来进行学习：

1、利用多媒体设备创设情境

一般来说，多媒体设备就是电脑和投影仪，通过电脑和投影仪播放教学制作的小动画，或者搜集的影片以及歌曲等，使学生产生浓厚的兴趣。

2、利用黑板画报展示情境

教师先对黑板画报进行设计，然后可以让学生参与制作完成，从而增加学生主动了解、积极参与的兴趣。

3、利用生动的语言描述情境

教师在教学内容衔接的时候，要注意语言描述的过渡，要使得两个教学内容和环节之间相联接。教师情境创设时，要注意语言的正确性和语气的抑扬顿挫，这样在一定程度上能够感染学生，从而激起学生学习的欲望和激情。

（二）情境教学在初中信息技术教育中的应用技巧

1、情境创设要具有针对性

情境创设要具有针对性主要是要针对教学内容来进行，如果情境创设不根据教学内容要进行，就失去了情境创设原本的意义。在进行情境创设时，教学要先对教学内容进行研究，如何创设情境才能使之在提高学生学习积极性的基础上不脱离教学内容。情境创设只有依照教学内容进行，才能达到信息技术教育的目的。

2、情境创设要具有趣味性

情境创设的主要目的之一是培养学生学习信息技术教育的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，所以要具有一定的趣味性。但是要把握住趣味性的度，不能以加入较低俗的段子等来增加其趣味性。

3、情境创设要具有合理性

情境创设不仅要根据教学内容来进行，还要联系实际，贴近学生的实际生活与学习，这样才能够让学生获得更强烈的参与感，从而在情境创设中自行寻找信息技术教育教学内容的规律，完成自主学习的教学目的。

4、学会运用现成的作品来创设情境

在信息技术教育教学上，可以运用现成的作品来进行情境创设，比如说PPT演示文稿的展示，通过两组PPT文稿的展示让学生自己去思考哪种效果更好，这样不但能激发学生对信息技术的学习兴趣，还能培养学生的观察和想象力，使学生产生学习信息技术的强烈欲望。

三、结束语

随着科学技术的不断发展，信息技术逐渐与人们的生活相融合，所以信息技术在我国教育变得越来越重要。在信息技术教育教学中应用情境教学法，教师要注意联系实际情况，同时让学生在愉快的环境中接受知识，这样才能使情境教学法的作用发挥到最大，从而提高初中信息技术教育的教学质量。

参考文献：

[1]陈龙.新课改下初中信息技术的教学模式[J].成才之路，2014，（15）

[2]邢建秀.如何创建愉快的信息技术课堂情境[J].东方青年·教师，2013，（21）

作者：钟兰祖

初中信息技术教育论文 篇3：

初中信息技术教育实施分层教学的策略

摘 要：随着素质教育和新课程改革的不断推进，因材施教、推动学生个性发展、尊重学生个性需求成为教育主体，因此分层教学方法在教育中的重要地位逐渐凸显，在初中信息技术教育中实施分层教学也是重要的教学研究课题。

关键词：初中信息技术教育；分层教学；实施原则；实施策略

在市场竞争十分激烈、信息技术高速发展的今天，掌握信息技术已经成为学生发展的必要条件。初中信息技术教育实施分层教学，针对学生的学习情况和接受能力制订不同的教学计划和任务、尊重学生的一切需求、因材施教、将学生的发展最大化，是初中信息技术教育提高教学质量的重要途径，但分层教学的实施并不能随意而为，需要遵循一定的原则并制订有效的实施策略，才能够更好地为初中信息技术教育实施分层教学服务。

一、初中信息技术教育实施分层教学的原则

初中信息技术教育实施分层教学要遵循面向全体、重视发展、尊重个体的原则。面向全体是指分层教学的对象是全体学生，针对全体学生制订发展目标；重视发展是指学生的知识水平和接受能力是不断发展的，在看到学生个性差异的同时也要注重学生的发展；尊重个体是指老师制订教学任务要以实现学生的个性化差异为主要目标。

二、初中信息技术教育实施分层教学的策略

（一）学生分层是实施信息分层教学的基础

初中信息技术教育实施分层教学的基础是学生分层。学生分层即教师根据学生的学习状况和接受能力将学生分为几个层次，然后根据每个层次的不同制订不同的教学计划和安排，在教学过程中教师要分层辅导、分别释疑，再达到各有所得、各有侧重的目的。对学生进行分层，需要教师准确掌握学生的各项学习能力。例如，教师可以将学生分为拔高层、基础层、达标层三个层次，在学习“加工图片素材”这节课时，可以根据学生层次的不同而分别制订不同的教学计划，如拔高层可以让学生学会“素描、清晰、抠图”三种处理方法，而基础层则可以学习“清晰、抠图”两种，达标层则学习“清晰”一种，根据学生学习能力的不同分层教学能让学生同时达到学习饱和，实现初中信息技术的高效学习。

（二）任务分层是实现分层教学方法的载体

任务分层是学生分层后让学生更好地体会分层教学的好处、实现初中信息技术高效教学的重要方法。制订任务时，达标层的学生应该以参与性为主，基础层则以强化基础、多加锻炼为主，拔高层则要以独立思考、提高实践能力和创造性思维为主，通过不同层次的联系，让学生更好地根据实际情况得到充足、有效的锻炼，保证初中信息技术教育分层教学的效果。例如，在学习“制作‘摇动的树枝’动画”这节课时，针对达标层，老师可以要求其认真观看“摇动的树枝”动画图，模拟出动态路径即可；基础层教学即要求学生绘制出“摇动的树枝”路径，自主绘制一棵大树树枝摇动的路径；拔高层则要求学生在完成基础层教学任务的同时，绘制一片森林的摇动路径，并适当加入树枝的路径等。任务分层能够满足各个层次学生的需求，学生能够根据自己的实际知识掌握程度和操作能力达到有效的锻炼，是提高初中信息技术分层教学效率的重要策略。

（三）动态管理是提高分层教学效果的策略

动态管理是指对学生的分层情况要时刻保持活性变化。学生的学习能力和掌握的知识程度都是不断发展的，教师应该根据学生不同时期的知识水平、知识面、操作能力、学习能力等不同指标重新对学生进行分组，达标层、基础层的学生可以通过努力学习而进入到拔高层，拔高层的同学也可能因为疏忽学习而降低到基础层或达标层，时刻保持学生学习的紧迫性及分层的弹性，才能更好地实现分层教学的效果。例如，在学习半学期之后，可以根据课堂提问、操作能力考核、作业表现、同学评价等分层方法重新确定学生的分层情况，同时对于进步的学生给予一定的奖励，对于退步的学生给予一定的惩罚，达到有效的激励机制，保持分层教学的活性。

综上所述，初中信息技术分层教学是素质教育要求下能够更好地发展学生基础性和个体性的重要学习方法，对学生个性发展具有重要意义，但是初中信息技术教育实施分层教学需要遵循面向全体、重视发展、尊重个体的原则，详细制订分层计划和分层措施，为学生学习打好基础，在初中信息技术教育分层教学的实施过程中更离不开学生分层、任务分层、动态管理等分层方法，全面细致地将学生、资源和学习过程均做好分层管理，能够更好地提高初中信息技术的教学质量。

参考文献：

[1]杭大山，苏占雷.浅谈初中信息技术教育实施分层教学的策略研究[J].现代信息：教育版，2014（16）：112-114.

[2]周源通，赵睿哲.浅析初中信息技术教育分层教学中遇到的问题及解决方法[J].山西师范大学学报，2015（5）：134-138.

·编辑 王亚青

作者：刘明珠