中学生阅读教学论文

摘要：新课改深入推进以来，中专语文教学出现了积极的变化，对学生自主阅读和多元化思维的教学模式倡导，向所有中专语文教师提出了更高的要求。本文在分析当前中专语文阅读教学现状问题的基础上，着重探讨如何在阅读教学中以更加多样化的教学形式与教学途径，以陶冶学生情操为目的，提高中专语文阅读教学水平。今天小编给大家找来了《中学生阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

中学生阅读教学论文 篇1：

谈谈新课改理念下的中学生阅读教学

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文大讨论以来，中学语文阅读教学有了越来越开阔和生动的世界。笔者长期执教初中语文，现从新课改理念下的中学阅读的实际，谈几点对阅读教学的思考。

一、突出以人为本的理念

尊重学生主体是提高中学阅读教学效率的前提和基础，因此，阅读教学中的以人为本显得尤为重要。

1、阅读教学的本质是学生的阅读。阅读是一种个体行为。就其目的而言，是阅读主体与文本及作者在多层面多层次展开对话，从中吸取精神营养，进而提高主体自身阅读能力、丰富主体自己精神世界的脑力劳动的过程；就其过程而言，是阅读主体与文本及作者间的复杂的思想碰撞和心灵交流的心智活动过程。因此，阅读离不开阅读主体对文本材料的选择加工，离不开对阅读主体对作者情感体验、态度观点的思考与评判。也就是说，阅读的要义不在于简单的理解和接受，而在于经由文本的启发、激发，阅读主体与文本的对话进入到理性思考的境界，形成对文本的独特认识并能够将这种认识个性化地表达出来，甚至创造性地加以引申和发挥。所以，中学阅读教学要提高效率，就必须首先堅持学生的阅读主体地位。也只有学生的主体作用被激发出来后，阅读才会成为主动的对话，而不是被动的抄写和记忆。

现代阅读观认为，阅读的本质是一种对话。在阅读活动中，存在多种对话关系，如师生与作者的对话、师生与作品（文本）的对话以及师生之间和学生之间的对话等关系。这些关系的中心必须是学生与文本与作者的对话关系。其他关系应该为学生的阅读，为学生把握文本的内涵和与作者的深层次交流对话创设良好的环境和条件。只有教育者把阅读诸多关系的核心落实到学生与文本与作者的对话关系上，阅读活动的主体才会真正回归到每一个学生身上，才不会把教师的理解与发挥作为教学的主体，以致使学生沦落为抄笔记的主体。也只有在这种观念下，我们才能在阅读教学过程中尊重和突出学生的主体性，教师才能真正扮演好阅读教学的组织者、学生阅读的促进者等角色，真正激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和阅读教学的效率。

2、阅读教学必须尊重学生的阅读实际。初中阶段学生的大致年龄段为13岁到16岁，他们的认识能力、审美水平、经由社会生活而产生的情感体验等，都被局限在相对低层次的水平。他们学习语言、阅读文本的基本方法是从语言运用的范例中学习，从阅读实践中积累，进而从中概括出一些基本的阅读知识和规律。因此，阅读教学的关键在于引导学生从范例中，从阅读积累中琢磨作者如何在具体的语言环境中，运用自己的独特语言去表达某种特定的情意和体验，进而将这种阅读感受和体验内化和强化，最终能创造性地加以运用。如果文本或阅读的要求过分高于学生的阅读实际，脱离他们的经验世界和想象世界，那么，学生与文本自然就难以找到对话的基础和对话的平台。

回到了学生主体，中学阅读教学就有了实事求是的科学精神。任何一厢情愿、越俎代庖甚至超越学生阅读实际的行为其结果必然与提高阅读教学水平的期望相违背。

二、彰显阅读教学的人文性

阅读体现的是人与人之间的精神联系，就有悠久历史的汉语言文学而言，语文阅读还是修身、是养性，是对灿烂文明的吸收与传承。因此，语文阅读教学还要彰显人文性。

1、阅读教学要尊重学生的独特感受和体验。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。阅读是学生个性化的行为，教师应努力培养学生的独立感受分析评价文章的主体意识，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要提倡学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”（郭沫若语），使语文阅读不仅成为学生活动知识能力的方式，更成为其表达情感、体验人生、陶冶情操的理想殿堂。

在教学实践中，同学们很多次据理力争、“势同水火”的场面使我记忆犹新：孔乙己是一个怎样的人？他还活着吗？我们该怎样评价于勒？那十多个碗碟是闰土埋的吗？……尤其是在讨论那“那十多个碗碟是谁埋的”时，正反方各执一词。一方同学认为是杨二嫂埋的。理由是她爱占小便宜（偷手套为证），那十多个碗碟是她偷到但没来得及拿回家，所以藏在灰里的。否则，她怎么能那么准确地从灰堆里找到碗碟呢？同时，即使最终她没有拿到碗碟，她还可以以此为借口拿狗气杀。一方同学认为就是闰土埋的。理由是因为“母亲”一直照看着家中的东西（在前文有体现），在闰土和杨二嫂两人中，就只有闰土有机会接触到碗碟并有机会把它们埋起来。尽管“我们”也承认闰土是一个善良淳朴的人，但也不排除在生活的煎熬中的、贫困窘迫的他顺便“拿”了十多个碗碟藏在灰里。再说，她爱占小便宜，但与其以藏在灰里，为什么不直接拿回家去？……正当同学们争得不可开交时，另一个同学代表举手发言：“母亲”也只是听说而已，可能谁也没有藏碗碟（杨二嫂没有机会，闰土不会做这种事），就人物个性而言，之所以有埋碗碟的议论，是杨二嫂诬陷闰土，一是为了弥补得不到东西的不平衡心理，一是以此为借口拿狗气杀。此时，作为语文教师的你，还需要标准答案、“专家”点评吗？

2、阅读教学要培养学生的创造性阅读能力。创造性阅读能力，即学生把认识评价的中心从文本、作者的情感体验转移到自己的身上，在自己的独特理解把握的基础上，超越文本，赋予文本的语言形式、文章内涵等以自己特定的理解，或加深补充，或引申发挥，或质疑创新等的阅读能力。

在阅读过程中，学生通过阅读实践参与作者的认识思考和情感表达，并对这些内容作出选择判断和评价。因此，阅读教学活动中，教师不仅要引导、强调学生正确把握作者的观点和态度，更应突出的是，要引导学生对作者的观点态度要有自己的理解评价，要引导学生的阅读进入到更高的境界，使自己的情感体验得到扩充，思想感情得以升华。有了这样的阅读教学，学生就可以很快地对《苏州园林》中“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的”和“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这才是可取的”两句话作出自己独特的评价；有了这样的阅读教学，学生自然能和宗璞一起从藤萝的衰败和茂盛的变化中悟出“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境的”这一哲理，能在美丽的藤萝前摒弃许多人生的“疑惑”和“痛楚”，在情感的净化中，在梦幻一般的浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中“不觉加快了脚步”，走向阅读的新境界。

作者：智全英

中学生阅读教学论文 篇2：

中专语文教学中学生阅读教学探析

摘 要：新课改深入推进以来，中专语文教学出现了积极的变化，对学生自主阅读和多元化思维的教学模式倡导，向所有中专语文教师提出了更高的要求。本文在分析当前中专语文阅读教学现状问题的基础上，着重探讨如何在阅读教学中以更加多样化的教学形式与教学途径，以陶冶学生情操为目的，提高中专语文阅读教学水平。

关键词：中专语文 阅读教学 问题 对策

阅读教学是中专语文教学的难点与重点，进入到中专阶段以来，对中文语法、词汇等的教学退到次要地位，阅读教学所承担的对作品的理解、对作者思想的把握等的教学内容，直接关系到语文教学对学生思想性情的陶冶，可以说，如果阅读教学无法保证其教学效果，中专语文的教学目标也将难以实现。

1 中专语文阅读教学现状问题

1.1 缺乏对阅读教学重要性的认识

不可否认，阅读教学的内容与形式与课文具有相当的相似之处，导致一些教师对阅读教学的认识不到位，不能理解阅读教学对于学生语文素养提升的重要性。在实际教学中，不少教师对教材和参考书过度依赖，基本上都是根据参考书进行流水账式的讲解，缺少自己对阅读材料的认识，缺乏对学生的有效引导，直接导致学生上完课只是知道有这么一篇阅读材料，下次再遇到类似的阅读题，还是无法使用正确的解题方法与技巧。这种依赖还导致了教学过程与教学模式的僵化，难以激发学生的学习兴趣，对阅读教学产生畏难情绪，直至影响学生对语文学习的热情。

1.2 缺乏正确的阅读教学观念

阅读教学的目的在于通过阅读教学，使学生对阅读材料有更符合其主旨的理解，特别是读者对作品的细心揣摩与品位，实现与作者的心灵对话，就作品与产生共鸣。如此一来，要求我们在阅读教学中以学生主体，通过有效引导，让学生去完成这样一个阅读的过程。但事实上，在中专语文教学中，教师是绝对的主角，从教学进度到教学方式，再到教学内容，都是教师独立完成。而且在教学过程中，教师也很少会听取学生的意见，或是根据学生对教学效果的反馈进行教学调整。这种学生只能被动接受老师灌输观念的情况，久而久之，这种教学观念将使学生与作品相对立，学生的独立思想与主观能动性成为空谈，与我们开展阅读教学的目的相背离，学生经过阅读教学的学习，依然无法掌握阅读技巧与方法。

1.3 缺乏阅读教学与实际生活的联系

阅读教学与实际生活脱节，是当前阅读教学中非常突出的问题，学生没有相应的社会活动阅历，无法理解经历了长期社会经历的作者所写出的优美文字。阅读教学材料的解读往往只能依靠教师一个人，对学生自己理解与提升不利。造成中专语文阅读教学与实际生活脱节的原因主要是教学条件的限制以及学生社会阅历的缺乏，从而导致二者脱节。我们看到，无论是阅读课的范文还是阅读理解试卷的题目，其所选取的材料都是文学形式见于实际生活的载体，作者所描述的事物以及所要表达的思想，都有着鲜明的时代特征与深刻的社会背景，而我们仅仅局限于课堂的阅读教学，显然无法让学生去社会中感受作者丰富的社会阅历和深刻的心理活动，阅读教学的效果十分有限。

2 提高中专语文阅读教学效果对策

2.1 充分认识阅读教学的重要性

阅读教学是语文教学质量是否能够得到提升的关键，是学生文学素养养成的关键，也是教师水平的重要体现，中专语文教师要充分认识到阅读教学的重要性。一方面，教师要充分理解阅读教学，从教学方法到教学内容上积极实现创新，用更加适合中专生的教学方法保证教学效率，用更加有趣的教学内容吸引学生；另一方面，要认识到阅读教学不仅是课本内容与有限知识的教学，更要认识到阅读教学与人生真谛、真理的重要关系，通过阅读教学将学生引导到对实际生活的感悟，对所学知识的运用上来，使学生通过阅读学习，达到强化内引，提升素质的目的。

2.2 改变落后的教学观念

相对于中专语文其它的教学内容，阅读教学可以让欣赏到更多优美的作品，实在是一件多姿多彩的事情，中专语文教师要更新教学观念，使阅读教学真正成为学生们愿意学、能学好的课堂。用更先进的、学生更喜闻乐见的教学观念开展中专语文阅读教学，一方面，要积极开展情景教学。针对阅读量大、内容生涩的现实，在吃透课本的前提下，以丰富多彩的多媒体表现手段进行辅助教学，营造有利于学生提高效率的教学情境，将取是事半功倍的效果；另一方面，要用更科学的教学方法，从点到面，逐步突破。任何一篇好的作品，作者都是围绕着其重心与中心而展开写作的，抓住了作者表露出或是隐藏的关键环节，整个阅读将会变得更加轻松和有效。不同的教学内容要用不同的教学方法，如，诗歌的朗读、戏剧的主题表演，尽可能地让学生参与到教学中来，通过他们自己的演绎，加深学生对阅读作品的理解与掌握，如此一来，在兴趣的带动下，阅读教学效果将更有保障。

2.3 积极拓展教学内容

毫无疑问，教学内容与现实生活的脱节，或是教师没有正确地将阅读材料与生活相联系，将会导致中专生进行阅读学习的兴趣缺失，无法保障教学效果。作品是作者与读者心灵共鸣的纽带，阅读教学重要的是让学生学会通过作品与作者心灵、情感的交流，要在阅读中，将自身置身于作者创作的背景中去，从作者的角度去感受作品所讲到的人与事，体会作者所要表达的思想与情感，通过感受与休会，使自己的心灵得到洗礼与升华。但真正要做到这一点的前提是学生能够从生活中，从自己的阅历中找到与优秀作品的共鸣，进而实现优秀的阅读教学。中专语文教师可以用开展开放式教学，将学生纳入到教学计划的制定当中来，发挥学生的主观能动性，更好地保障阅读教学。同时，注意多给学生预留一些阅读时间与空间，以培养学生阅读理解思维，使学生的理解能力与解题能力在潜移默化中得到提升，实现我们的中专语文阅读教学目的。

3 结语

中专阅读教学是语文教学的难点与重点，关系到语文教学的整体质量，也关系到学生文学素养与综合素质的提升。在新课改日益推向深入的今天，素质教育要求我们中专语文教师更加重视阅读教学，用更加科学的教学理念，积极拓展教学内容，运用多种教学形式，激发学生学习兴趣，全面培养学生文学修养，陶冶学生心灵性情，为学生的综合素质提升奠定坚实基础。

参考文摘

[1] 曾旭刚.浅析初中语文阅读教学中的困境[J].新课程（下），2011（4）：71.

[2] 樊学信.也谈中学语文阅读教学的现实困境与对策[J].高中古代论辩类散文阅读教学研究，2011（8）.

作者：王微微

中学生阅读教学论文 篇3：

中学生阅读教学之我见

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文大讨论以来，中学语文阅读教学有了越来越开阔和生动的世界。笔者长期执教初中语文，现从中学阅读的实际，谈谈几点对阅读教学的思考。

一、以人为本，尊重学生主体是提高中学阅读教学效率的前提和基础

1．阅读教学的本质是学生的阅读

阅读是一种个体行为。就其目的而言，是阅读主体与文本及作者在多层面多层次展开对话，从中吸取精神营养，进而提高主体自身阅读能力、丰富主体自己精神世界的脑力劳动的过程；就其过程而言，是阅读主体与文本及作者间的复杂的思想碰撞和心灵交流的心智活动过程。因此，阅读离不开阅读主体对文本材料的选择加工，离不开对阅读主体对作者情感体验、态度观点的思考与评判。也就是说，阅读的要义不在于简单的理解和接受，而在于经由文本的启发、激发，阅读主体与文本的对话进入到理性思考的境界，形成对文本的独特认识并能够将这种认识个性化地表达出来，甚至创造性地加以引申和发挥。所以，中学阅读教学要提高效率，就必须首先坚持学生的阅读主体地位。也只有学生的主体作用被激发出来后，阅读才会成为主动的对话，而不是被动的抄写和记忆。

现代阅读观认为，阅读的本质是一种对话。在阅读活动中，存在多种对话关系，如师生与作者的对话、师生与作品（文本）的对话以及师生之间和学生之间的对话等关系。这些关系的中心必须是学生与文本与作者的对话关系。其他关系应该为学生的阅读，为学生把握文本的内涵和与作者的深层次交流对话创设良好的环境和条件。只有教育者把阅读诸多关系的核心落实到学生与文本与作者的对话关系上，阅读活动的主体才会真正回归到每一个学生身上，才不会把教师的理解与发挥作为教学的主体，以致使学生沦落为抄笔记的主体。也只有在这种观念下，我们才能在阅读教学过程中尊重和突出学生的主体性，教师才能真正扮演好阅读教学的组织者、学生阅读的促进者等角色，真正激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和阅读教学的效率。

2．阅读教学必须尊重学生的阅读实际

初中阶段学生的大致年龄段为13岁到16岁，他们的认识能力、审美水平、经由社会生活而产生的情感体验等，都被局限在相对低层次的水平。他们学习语言、阅读文本的基本方法是从语言运用的范例中学习，从阅读实践中积累，进而从中概括出一些基本的阅读知识和规律。因此，阅读教学的关键在于引导学生从范例中，从阅读积累中琢磨作者如何在具体的语言环境中，运用自己的独特语言去表达某种特定的情意和体验，进而将这种阅读感受和体验内化和强化，最终能创造性地加以运用。如果文本或阅读的要求过分高于学生的阅读实际，脱离他们的经验世界和想象世界，那么，学生与文本自然就难以找到对话的基础和对话的平台。

回到了学生主体，中学阅读教学就有了实事求是的科学精神。任何一厢情愿、越俎代庖甚至超越学生阅读实际的行为其结果必然与提高阅读教学水平的期望相违背。

二、阅读体现的是人与人之间的精神联系，因此，语文阅读教学还要彰显人文性

1．阅读教学要尊重学生的独特感受和体验

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。阅读是学生个性化的行为，教师应努力培养学生的独立感受分析评价文章的主体意识，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要提倡学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”（郭沫若语），使语文阅读不仅成为学生活动知识能力的方式，更成为其表达情感、体验人生、陶冶情操的理想殿堂。

在教学实践中，同学们很多次据理力争、“势同水火”的场面使我记忆犹新：孔乙己是一个怎样的人？他还活着吗？我们该怎样评价于勒？那十多个碗碟是闰土埋的吗？……尤其是在讨论那“那十多个碗碟是谁埋的”时，正反方各执一词。一方同学认为是杨二嫂埋的。理由是她爱占小便宜（偷手套为证），那十多个碗碟是她偷到但没来得及拿回家，所以藏在灰里的。否则，她怎么能那么准确地从灰堆里找到碗碟呢？同时，即使最终她没有拿到碗碟，她还可以以此为借口拿狗气杀。一方同学认为就是闰土埋的。理由是因为“母亲”一直照看着家中的东西（在前文有体现），在闰土和杨二嫂两人中，就只有闰土有机会接触到碗碟并有机会把它们埋起来。尽管“我们”也承认闰土是一个善良淳朴的人，但也不排除在生活的煎熬中的、贫困窘迫的他顺便“拿”了十多个碗碟藏在灰里。再说，她爱占小便宜，但与其以藏在灰里，为什么不直接拿回家去？……正当同学们争得不可开交时，另一个同学代表举手发言：“母亲”也只是听说而已，可能谁也没有藏碗碟（杨二嫂没有机会，闰土不会做这种事），就人物个性而言，之所以有埋碗碟的议论，是杨二嫂诬陷闰土，一是為了弥补得不到东西的不平衡心理，一是以此为借口拿狗气杀。此时，作为语文教师的你，还需要标准答案、“专家”点评吗？

2．阅读教学要培养学生的创造性阅读能力

创造性阅读能力，即学生把认识评价的中心从文本、作者的情感体验转移到自己的身上，在自己的独特理解把握的基础上，超越文本，赋予文本的语言形式、文章内涵等以自己特定的理解，或加深补充，或引申发挥，或质疑创新等的阅读能力。

在阅读过程中，学生通过阅读实践参与作者的认识思考和情感表达，并对这些内容作出选择判断和评价。因此，阅读教学活动中，教师不仅要引导、强调学生正确把握作者的观点和态度，更应突出的是，要引导学生对作者的观点态度要有自己的理解评价，要引导学生的阅读进入到更高的境界，使自己的情感体验得到扩充，思想感情得以升华。有了这样的阅读教学，学生就可以很快地对《苏州园林》中“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的”和“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这才是可取的”两句话作出自己独特的评价；有了这样的阅读教学，学生自然能和宗璞一起从藤萝的衰败和茂盛的变化中悟出“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境的”这一哲理，能在美丽的藤萝前摒弃许多人生的“疑惑”和“痛楚”，在情感的净化中，在梦幻一般的浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中“不觉加快了脚步”，走向阅读的新境界。

作者：陈月莉