职校学生英语阅读教学论文

2022-04-26

【摘要】英语阅读教学是中等职业学校英语教学的重要组成部分，良好的英语阅读教学对促进学生综合英语技能的发展具有重要意义。实践表明，在中等职业英语阅读教学中引入思维导图可以减少学习困难，提高阅读教学质量。教师可以结合实际，在中等职业学校英语阅读教学中对思维导图加以应用。今天小编为大家精心挑选了关于《职校学生英语阅读教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

职校学生英语阅读教学论文篇1：

基于学思融合的中职生英语核心素养培养实践

【摘要】本文分析中职学生英语学习低效的成因是认识不足、缺少方法、缺乏探究、学用脱节等，提出基于学思融合的中职英语核心素養培养策略：情境导学，激发学生思考意识;合作探学，增强学生思考兴趣;分层助学，提高学生思维能力;实践融学，筑牢学生思维习惯。

【关键词】学思融合中职生英语核心素养培养

《中国学生发展核心素养体系》的颁布与推行，标志着我国的素质教育进入到新的研究和实践阶段。核心素养以“培养全面发展的人”为目标，明确培养“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。英语是中职学生必修的一门公共基础课程，兼有工具性与人文性，承载立德树人根本任务。因此，英语学科的教育教学不仅要让学生学会英语语言知识，培养语言技能，还要培养学生的语言能力、思维能力、学习能力和跨文化交流能力。笔者结合英语课堂教学，通过情境导学、合作探学、分层助学、实践融学等策略，引导学生思考、激发学生思维，不断提升学生英语核心素养。

一、中职学生英语学习低效的成因

当前中职学生英语基础普遍比较薄弱，学习目标不明确，缺乏学习动力，加之教师课堂教学方式方法缺乏吸引力，导致学生学习英语效果低效。原因主要有以下几个方面。

（一）认识不足，不想学。中职学生普遍认为到职校是学习技能的，要掌握一技之长，只要学好专业知识就可以了，片面地认为英语是一门基础课，与专业技能没有多大联系，学与不学、学好与否无关紧要，没有清楚地意识到学好英语对将来的职业生涯发展和终身学习起到至关重要的作用。这种狭隘的思想导致学生对英语课不重视，对学习英语持得过且过的态度，缺乏学习动力，不想学。

（二）缺少方法，不会学。由于学生长时间对英语课不重视，不注重英语学习，英语基础薄弱且缺乏有效的学习方法和学习策略。学生通常采取死记硬背的方式，不善于总结归纳，找出规律，没有掌握有效的学习方法，学习十分被动，导致学习成效不高，容易失去信心。

（三）缺乏探究，不思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”然而当前中职学生自主学习意识不强，缺乏探究的热情，往往是教师教什么，学生就学什么，只求弄明白是什么，而不去思考为什么、怎么做。学生缺乏自主探究意识，缺乏思考，不会反思，不会总结规律，学思脱节，没有找到真正行之有效的学习方法。

（四）学用脱节，不会用。“学以致用”，学习的目的在于应用。然而大多数中职学生往往是为了考试而学，学习的最终目的是为了通过考试。学生在日常英语学习中缺乏思考，一味地认为学英语就是为了应对考试，脱离实际，不会将所学的知识运用到实际生活中，学用严重脱节，感受不到学习英语的乐趣。

二、基于学思融合的中职英语核心素养培养策略

良好的方法是成功的一半。有效的教学方法能够有效激发学生的学习热情和求知欲望，帮助学生打开思想大门，给学生营造积极思考和自主探究的学习空间，让学生亲身经历学习过程，感受学习英语的乐趣，养成思考的习惯，提升思维的品质。

（一）情境导学，激发学生思考意识。创设自由和谐、形象有趣的教学情境，让学生在轻松、愉悦的学习状态中表达，畅所欲言，让学生成为课堂的主体，这样的英语课堂更具人文性。把课堂交给学生，让学生在英语情境中学习、思考，能够有效激发学生的内在动力，增强学生主动表达的欲望，逐步提升学生的语言能力。因此，在英语课堂教学中，教师可以结合授课的单元主题内容，有计划地创设形象生动的教学情境，提供与主题相关的知识点，且这些知识点是适合学生英语水平的，学生通过努力就能够掌握，可以有效激发学生的思考意识，并付诸实践。

例如，在教授外研出版社教材《英语》（基础模块）第一册 Unit 8 We’d like to check in 中的 Listening and Speaking 部分，这一部分的主题是办理酒店入住手续，笔者结合本单元主题，提供重点句型如“May I help you？”“I’d like to book a room.”“What kind of room would you like？”“I’d like to check in，please.”等，营造一个办理酒店入住的场景，引导学生在场景中开展真实学，多给学生想象的时间和空间，不断地开发学生潜在的创造能力和探索能力。在情境学习中，学生通过模仿各个岗位的工作内容，既能引导学生思考作为一名酒店服务员应该具备什么样的职业素养，如服务意识、职场礼仪等，又能激发学生学习和记忆更多的英语词汇、句型;既可以较好地掌握专业技能和提升语用技能，又可以培养和发展学生的学习思考意识。

（二）合作探学，增强学生思考兴趣。中职学生的学习主动意识较薄弱，缺乏自信，以“教”为中心的课堂，学生只是知识的搬运工，无法真正经历学习的过程，学习活动没有真正发生和开展。这样的学习是低效甚至是无效的。真正的学习应该以“学”为中心，让学生结合自身的英语实际水平，在主动学习中探索真知。通过小组合作，学生间互相学习和借鉴，在集思广益的学习过程中开启智慧之门，在讨论中掌握语言的学习技巧，在交流中碰撞出思想的火花，产生不一样的思维认识。通过合作学习，不断增强学生的学习自信，让学生感受到学习英语的乐趣，逐步增强学习意识，提高思考兴趣。

例如，在讲授外研出版社教材《英语》（基础模块）第二册 Unit 9 What is your dream job？中的 Reading and Writing 部分，这一部分的主题学习目的是帮助学生了解不同职业的岗位职责，并能够判断不同的职业所需具备的工作能力。这节课的教学安排以小组合作讨论的模式进行，结合学生的英语水平，教师提供了 secretary、nurse、tour guide 三个工作岗位，同时提供了一系列的岗位职责。各学习小组通过组员间的讨论研究，结合各个岗位的特点，找出不同岗位相对应的岗位职责。学生在合作学习中，通过思考、表达，可以获得更深刻的认知和思考，在思考中不断增加深度感知，在合作交流中掌握更多知识，逐步提升语言表达能力和运用能力。

（三）分层助学，提高学生思维能力。尊重学生个体差异，有针对性地进行教学，才能真正体现“因材施教”。分層教学，是基于学生的个体差异，因势利导，给予每个学生以积极进取的能力进行主动学习，给不同层次学生发展的机会，让每个学生能够在相应的知识层次里进行积极探索，发现问题，解决问题，这一过程就是认知、思维发生的过程。学生只有通过学习探究，才能有效提高思维能力。

例如，在讲授外研出版社教材《英语》（基础模块）第一册 Unit 4 How can I get to the museum？中的 Listening and Speaking 部分，这一部分的主题学习目的是帮助学生初步学习用英语问路和指路。笔者将主题内容分为基础、提高和拓展三个层次，学生根据自己的英语水平，学习掌握相应的知识层。如基础层是每个学生必须掌握的内容，如掌握重点句型“How can I get to ...”“Could you repeat that，please？”“It is next to …”“It is on the right/left…”等;学会使用问路或指路句型时行简单的表达;提高层的内容较基础层有所提升，适合有一定英语基础的学生，如创设一些简单的情境，学生能够进行问答;拓展层基于前两层，更侧重于锻炼学生的人际交流能力。如提供给学生一张课前准备好的地图，让学生结合前部分学过的句型，练习问路和指路。内容分层，可以鼓励学生积极参与课堂，使不同层次的学习个体能够接触到相应的知识层，让每个学生都具备学习的能力，都能获得有差异性的发展，这是尊重个体差异的良好学习效果。

（四）实践融学，筑牢学生思维习惯。英语不仅是一门语言，更是一种能力。中职学生学习英语，旨在通过语言知识学习和语言交际活动开展，具有在日常生活和职业情境中用英语的能力、思维能力、学习能力和跨文化交流能力。学习英语的最终目标就是应用，就是在英语的环境中能够把自己的想法表达出来。只有通过实践，学生才能真正学好英语。

在英语课堂教学中，鼓励学生多说英语多用英语，做到“三课融合”。一是做好课前预习，鼓励学生课前多读多听多练，利用课前 5 分钟开展“Free Talk”，形式多样化，学生可以选择唱一首英文歌，讲一个英语小故事或者分享西方国家的文化小知识等，旨在培养学生的自主学习探究意识。二是做好课中学习，英语课以学生为主体，从学生的需求出发，鼓励学生通过情境学习、合作学习等多种学习方式，运用英语思维进行学习实践，在学习中思考，在实践中表达。三是做好课后复习。课后应积极引导学生充分利用英语与同学之间进行交流，见到外籍教师主动问好并请教学好英语的方法，鼓励学生利用空闲时间听英文歌曲、阅读英文读物，逐步积累西方文化常识，或者观看原版电影，掌握与外国人交流的技巧等。英语是一种能力，只有通过实践，才能养成良好的英语思维习惯。

三、成效分析

基于学思融合的英语课堂更能激发学生的学习动力，对培养学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力起到极大的促进作用。笔者通过情境导学、合作探学、分层助学、实践融学等教学策略，引导学生思考，激发学生思维，提升了学生的学习能力。经过一个学期的教学实践，学生英语学习有了明显的变化，主要体现在三个方面：

第一，积极性逐步提高。基于学思融合的英语课堂教学，学生的学习积极性明显有了提高，自主学习意识也逐步增强了，能够积极参与课堂活动，同学之间互帮互助，主动向老师请教，形成了良好的英语学习氛围。

第二，思维习惯逐步养成。学生改变了以往“等、靠、要”的学习心态，能够主动学习，主动思考，不再局限于“是什么”，开始探究“为什么”“怎么做”。学习意识的增强，有助于学生通过思维活动提升自身的思辨能力、分析解决问题的能力。

第三，学习效果逐步显现。良好学习习惯的养成，有助于提高学生的学习效果。学生逐步养成独立思考的习惯，团队合作意识增强，学生的自信心也有了较大提升，掌握有效的学习方法，学习成绩不断提高，学生体验到了学习成功的喜悦。

【参考文献】

[1]陈建苏.例谈“让学引思”理念下的高中英语阅读教学[J].英语教师，2018（4）

[2]于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].中国培训， 2017（12）

[3]朱斌.“让学引思”，构建学为中心的英语课堂[J].教师通讯，2018（9）

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“基于核心素养的中职文化课教学实践研究”（2017B083）。

（责编江月阳）

作者：韦兰献

职校学生英语阅读教学论文篇2：

中职英语阅读教学中思维导图的应用

【摘要】英语阅读教学是中等职业学校英语教学的重要组成部分，良好的英语阅读教学对促进学生综合英语技能的发展具有重要意义。实践表明，在中等职业英语阅读教学中引入思维导图可以减少学习困难，提高阅读教学质量。教师可以结合实际，在中等职业学校英语阅读教学中对思维导图加以应用。

【关键词】思维导图;中职英语;阅读教学

【作者简介】朱慧慧（1992.09.11-），女，汉族，江苏盐城人，江苏省阜宁县现代服务中等专业学校，助理讲师，本科，研究方向：英语教学。

思维导图有机结合了图像思维和抽象思维，减少了学习和理解的难度，同时为学习者提供了清晰的学习思路，帮助学习者通过知识的层次结构了解知识的本质，并帮助他们找到正确的答案。下面详细分析思维导图在中等职业学校英语阅读教学中的应用。

一、英语阅读中常见的思维导图

在中等职业英语阅读教学中，以下类型的思维导图很常见。

圆形思维导图。这种思维导图根据知识或客体的联系不断发展和扩展，通常用于寻找共同点和分类。

气泡思维导图。这种思维导图主要用于描述对象的特征，常采用双气泡思维导图表示两个或多个对象之间的异同，有助于加深对研究对象或知识的理解和记忆。

二、思维导图在中职英语阅读教学中的具体应用

1.阅读文章并正确选择思维导图模式。中职英语教师在使用思维导图进行英语阅读教学之前，首先必须阐明各种思维导图的作用、应用范围及其逻辑关系。当学生对思维导图有大致的了解时，老师会在英语阅读教学的每个环节中介绍思维导图，学生则合理地使用思维导图来深入挖掘文章的含义，找到文章的关键词，确定文章的主要内容，弄清文章的上下文，实现有效的学习。特别是在预读阶段，老师应指导学生为阅读做好准备。

首先，引导学生查找文章的标题，并以标题为基础来预测文章的内容，以便激活学生大脑中的背景知识，从而减少阅读困难并提高阅读效率。在此，思维导图的应用主要体现在使用圆形图进行集思广益，分析和解释文章标题和文本中的关键字，以提高学生对英语文章的熟悉程度，并对学生进行语言指導。思维导图激发了学生阅读英语课文的兴趣，调动了学生的好奇心和对知识的渴望，并促进了后续学习的顺利进行。此外，中职英语阅读文章有多种主题和类型，为了检查英语阅读教学的有效性，教师需要根据文章的内容和类型选择相应的思维导图。

2.学习文章内容，完善思维导图。课前准备结束后，大多数中职学生对思维导图的方式、用法和文章内容有一个全面的了解，学生大脑中的知识背景和语言模式也已被激活，教师鼓励学生集中阅读文本，通过密集阅读来掌握更多基础知识，补充思维导图中未包含的内容以及促进思维导图结构的扩展。增加思维导图的信息含量，可帮助学生提高英语阅读理解能力。英语老师必须教给学生如何提取基本和必要的信息，以便学生准确地从英语文章中提取关键字和关键信息，并提高英语阅读的效率和质量。此外，在改进思维导图的过程中，老师指导学生多次阅读英语文本，并且在阅读过程中通过使用简单的树形图模型来阐明文本中的事件、字符和中心思想之间的关系，从而讲述文章的内容，教师可以有效地梳理文章，增强学生对文章的理解。教师必须及时为学生提供适当的指导，以及时解决阅读过程中遇到的问题。当学生有问题时，教师可以与学生讨论，以有效地解决问题。

这个阶段教师可采用的思维导图模式包括流程图模式和双气泡模式。首先，老师可以指导学生使用流程图模式来阐明文章的总体思路和文章的方向，为以后的学习打下良好的基础。其次，在密集阅读教学过程中，双气泡模式用于比较文本的字符特征，并列出文本的相关字符或事件之间的差异和相似性，以便学生掌握更全面更准确的信息。教师应用思维导图可以培养学生独立获取和总结信息的能力，并改善他们的逻辑思维能力。

3.下课后，进行总结并由学生独立绘制思维导图。在中职英语阅读教学中，课后总结是必须的。课后总结不仅加深了学生对英语知识的理解和记忆，还使教师能够在学习过程中及时发现学生的问题并采取相应措施解决问题，实现教育效果的整合。指导学生课后总结时，教师应要求学生使用思维导图对文章内容进行深入陈述，以便学生明确文章的中心思想并阐明文章的重点。同时，教师根据具体问题对学生的学习状况进行评估和总结，肯定和赞扬学生的成绩，指出学生的不足，并对学生的学习态度和学习能力进行综合分析。教师应充分利用思维导图的优势，使学生可以有效地复习英语阅读内容，整合教学效果并提高教学效率。具体来说，在课后总结中，教师应指导学生结合思维导图来复述论文内容，复习文本中的关键词和句子模式，并有效地提高学生对英语知识的记忆。同时，通过复习和复述，可以有效地展示和提高学生的概括能力和口头表达能力，并发展他们的英语思维能力。

教师要指导学生自己绘制思维导图，即使在学习过程中绘制了，也必须在课后的自我练习中重新绘制。这样，可以使学生的学习思路更清晰，同时又更深入更熟练地了解了英语阅读内容。同时，教师可以指导学生自由地创建思维导图，使用彩色笔绘制图像或写出关键词，绘制彩色且逻辑上合理的思维导图，从而提高学生的阅读理解能力。

三、将思维导图应用于英语阅读教学的经验

由于很多人，包括不少教师，还不熟悉思维导图的概念，因此思维导图的功能无法在教学活动中得到充分利用，因此在使用思维导图进行英语教学之前，教师必须首先了解思维导图的特征以及如何应用它。

思维导图具有同等强调图片和文本的特征。教学实践表明，思维导图在英语阅读教学中合理应用，可以有效地减少阅读理解的难度，并帮助学生获得关键而准确的解决问题的信息。长期持续使用这种学习方法，不仅可以提高学生的创造力、概括能力、逻辑思维能力等，而且可以增强学生独立学习的能力，并鼓励学生全面地学习英语，促进学习技能的发展和进步。为了使思维导图在中职英语阅读教学中得以有效应用，教师应注意以下几点：

1.阅读内容的科学选择。科学合理的阅读内容是英语阅读教学顺利开展的前提。在进行英语阅读教学之前，教师应能够根据学生的实际阅读技能和阅读要求合理地选择阅读内容，从而为后续教学工作的顺利开展奠定良好的基础。当前，大多数教师开展英语阅读教学活动时会设置一个主题，以便学生可以有效地阅读并围绕该主题选择相应的阅读材料。

2.注意学生个性和自主学习能力的发展。由于每个学生都存在差异，因此教师应使用思维导图来指导，扩大学生的阅读英语思维，并充分利用此功能来组织学生参加小组合作学习，进行思想交流。在交流的过程中，学生学习他人的思维，找到被遗忘的知识点和领域。学生们互相学习，具有互相促进的作用。

另外，在传统教学模式的影响下，学生在英语阅读教学中总是被动的，学习过程缺乏自主性，只接受教师讲授的知识，却很少积极求索知识和思想，这样一来学生的独立发展无法实现。这种教学显然是错误的。因此，教师在使用思维导图指导学生进行英语阅读教学时，要注意学生的独立发展，在课程中为学生创造更多的独立思考的空间，并允许学生独立总结和思考。通过独立思考和探究，培养学生的思维能力，丰富他们的想象力，还可以有效地培养和展示学生的自学能力和自我探究能力。

四、结语

总之，思维导图是一种有效的认知工具，与阅读指导结合使用时，可以有效地培养学生的语言能力、文化意识，思维质量和学习技能。但是，在使用思维导图进行阅读教学时，教师应注意两点：

一是根据文本的特征选择合适的思维导图。思维导图是一种解释文本的思维工具，有很多類型，包括主题关联图、层次图和内容分解图，教师应引导学生在日常教学中注意不同文本的体裁、内容和组织结构。

二是逐步创建思维导图。教师应逐步引导学生学习如何根据他们的实际语言能力和认知水平来创建思维导图。在预读中展示与主题相关的思维导图，使学生可以理解思维导图的组成，创建以主题为核心的思维导图，并通过散落在周围的分支编写支持主题的细节。半结构化思维导图通过设置问题来引导学生感知文本内容，并逐步完成思维导图，以阐明思维导图的绘制路径。

参考文献：

[1]王佳.运用思维导图促进职校学生英语学习能力[J].教育教学论坛，2019（21）：243-244.

[2]余蓉.借助思维导图，提升阅读教学的品质[J].海外英语，2019 （5）：111-112，120.

[3]陈梦梦，高琴春.思维导图：中职英语阅读教学的有效工具[J].职业教育（中旬刊），2019（2）：43-45.

[4]杜芳.思维导图策略解决高专学生英语阅读能力石化的有效性研究[D].河北科技师范学院，2018.

[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2017.

[6]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：1-5.

作者：朱慧慧

职校学生英语阅读教学论文篇3：

中职生英语应用能力提升探究

摘要：利用上海市医药学校中澳、中加项目合作办学积累的实践经验和在课程设计、教材选用和教学体系等方面优势，以确定教学目标、构建评价体系、实现能力提升、优化教学模式为抓手，以提升学生英语应用能力为目标，将国际班办学经验和教学模式体系化，为业内理论研究和教学实践提供参考。

关键词：英语应用能力；中高职英语教学；教学模式

随着经济全球化和我国经济的快速发展，大量的职业技术人员开始出国务工或者就职于外资企业，人们对职场外语水平的要求也越来越高。中职学生英语教学要突显就业的导向性，且学生英语基础参差不齐等特点，对中职英语教师提出了更高的要求，需要不断优化教学模式，提升应用能力。

以“听、说、读、写、译”为考核标准和教学目标，“词块教学法”[1]、“语块教学法”[2]、“翻转课堂教学模式”[3]、“任务型教学模式”[4]、“‘三位一体’教学模式”[5]、“生活化教学”[6-7]等逐渐风靡国内外，成为英文教学主流。随着信息技术的发展，多媒体和网络课程对英语教学的影响逐渐凸显[8-9]，尤其是以“慕课网”为代表的转变传统教育模式，为学生提供更加开放、更加全面的学习资源，有利于提升英语教学趣味性。此外，由于全球化的进程，英语学习的交流属性逐渐凸显，传统教育模式培养出来的长于阅读、拙于表述的学生已不符合就业市场的预期，因此，跨文化交流能力培养在教学中所占的比重有所增加[10-11]。

教学成果检验和学生英语能力考核方面，过程性评价已用于更加科学、客观和全面测试学生英语综合应用能力[12]。中职英语教育就业导向性更加明显[13]，英语应用能力培养已成为共识[14-15]。英语应用能力提升的探索也取得了一定成果，国内研究者和从业人员分别从教学大纲[16]、市场需求调研[17-19]、“实践教学”[20]、“网络教学”[21]等方面入手，探索出了“分层次教学”、自主性学习能力的培养[22-24]等方法提高学生综合应用能力。

本研究以上海市医药学校2017级17621中澳班为研究对象。通过确定教学目标、构建评价体系、实现能力提升、优化教学模式，切实提升学生英语应用能力，并将国际班办学经验和教学模式体系化，为业内理论研究和教学实践提供参考。

1.上海市医药学校英语教学概况

上海市医药学校在全国医药中高职系统中，率先开展中外合作办学，是上海市唯一开设中外合作教育项目的职业学校，也是包括教育部直属高校在内的上海市首批8所中外合作示范学校之一。学校自2003年起，陆续开展了多项富有成效的国际合作项目，包括：中澳药品物流项目、中澳药物制剂项目、中澳药品营销项目和中加药品营销项目。

该校國际教育系所承担的中澳合作项目，由澳大利亚博士山TAFE学院提供英文原版专业证书课程，并负责课程质量的监控和部分证书课程的教学工作；中加合作项目，由加拿大百年理工学院提供英语原版专业课程，并负责课程质量的监控。

通过与国外合作办学，该校在英语基础教学、英语专业教学、英语证书教学等方面积累了大量经验，课程设计和教材选取与国际接轨程度较高，教学经验推广价值较高。此外，该校职校英语教学成果在国内有一定影响力，参加的五届全国职校英语技能大赛，有四次获得一等奖、一次获得二等奖，英语教学水平在国内职校系统具有一定影响力。

2.优化教学模式的实践

2.1确定教学目标

中澳合作项目教学目标为考取澳方TAFE三级证书（相当于雅思5分），长期目标为满足就业、国内升学或出国留学需求。本项目以提升学生英语应用能力为导向，根据中澳项目的最终考核、考证标准，细化教学目标、分解教学任务，形成了《综合英语课程标准》《课程进度表》和《课程大纲》等文本，并对英语听说进行强化，单列了《英语听说课程标准》。

（一）教学目的：

1、强化提高学生的英语语言运用能力；

2、帮助学生形成有效的英语学习策略；

3、提升学生英语学习的兴趣和自信心；

4、培养学生的跨文化交际意识和国际视野。

（二）教学任务：

1、以能力为本位，面向现代化，面向世界、面向未来，通过两年英语强化培训，使学生的英语水平达到适应上海社会经济发展的需要，基本满足学生将来出国学习的需要。

2、通过富有时代气息的、具有不同国家文化背景和有意义主题的学习，运用听力、口语、阅读、写作、语法和词汇等综合、系统练习手段，培养学生语言表达的流利性、灵活性和精确性，满足学习双语专业课程的需要。

（三）教学目标：

1、听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。

2、口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3、阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和扫读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4、书面表达能力：能完成一般性写作任务，能写常见的应用文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

2.2构建评价体系

本环节根据中澳、中加项目的最终考核、考证标准，制定科学合理的评价体系，注重过程性评价；将教学阶段性考核与最终考证标准相结合，掌握学生实时动态，为教学模式调整和学生个性化辅导培训提供依据。

所谓过程性评价，主要侧重于用于学习过程中的反馈，对学生的学习态度、个人时间管理能力、合作能力、自主学习能力等进行多维度的过程考核，而不仅限于学生对知识的掌握。从学生角度看，评价总是决定实际的课程，“考什么就学什么”，开展过程性评价，对学生有着良好的引导效应。实践中可开展随堂测试、作业任务、实践任务、点名签到等这些有比较明确评价点的课堂活动；可以对预习和复习等进行考核评价；还可对学生在课堂上的即时表现，比如师生问答、临场演讲等进行考核评价；更深度的教学活动评价，可以以小组活动、学生互评等形式进行。

传统过程性评价最大的难点在于记录和统计分析的任务量极大，然而以“蓝墨云班课”为代表新的教育技术给简便、有效实施学生学习过程性评价提供了可能。该程序可轻松实现头脑风暴、调查问卷、答疑讨论、测试、作业/小组任务、课堂表现（包括举手、抢答、选人、小组评价）的过程记录。

2.3实现能力提升

本环节依据评价分值，探索以“听、说、读、写、译”为抓手，提升语言基础与语言应用、语言学习的现实需求与未来需求、语域选择与语言工具的体现、自主学习能力、跨文化意识培养与语言人文体现为代表的英语应用能力，实现教学目标。

国际教育系综合英语学科授课所采用的教材为《剑桥标准英语教程3A》、《剑桥国际英语教程3B》，并配合使用来自澳大利亚的Reading Power和《雅思预备教程 - 阅读》作为阅读辅助材料，提高学生的英语阅读策略和水平，并进一步提高学生对长篇幅文章的阅读兴趣和能力。具体教学内容为：

1、词汇：总词汇量约5，000个左右，即在九年制义务教育阶段的词汇（累计约1800个）基础上，再掌握约3200个单词以及一定数量的短语和习惯用语。

2、语法：语法教学以课本所提供的语法教学为主，适当补充一些学生欠缺又比较实用的语法内容，包括时态、虚拟语气、情态动词、复合句等。

3、听力：听力教学以课本所提供的材料为主，适当增加与课本所提供的听力材料难度相当的音像材料，包括CD、VCD、DVD、MP3等。

4、阅读：阅读教学以课本所提供的阅读材料为主，适当增加与课本所提供的阅读材料难度相当的课外阅读材料，包括外文报刊、杂志以及网络资源等。

5、写作：写作教学以课本所提供的话题为主，注重应用性写作练习。

6、口语：口语教学以课本所提供的会话练习为主，同时选择一些贴近学生生活实际的话题通过两人对话、角色扮演、小组活动等进行口语交际能力的练习。

2.4优化教学模式

本环节根据能力提升需求优化課程设计和教学模式，并通过评价体系检验教学模式成果，最终提升应用能力，实现教学目标。

英语的听、说、读、写等方面的训练是相辅相成的。教师要结合大多数学生的实际英语水平和今后学生的发展需要，对学生进行课堂教学和训练，有计划、有目的地进行听、说、读、写技能的训练，有效地培养学生运用英语进行交际的能力。课堂训练应注意以下几点：

1、巩固在九年制义务教育阶段学生已达到的英语听、说、读、写能力基础上，着重培养学生运用语言交际的能力，达到熟练掌握并能灵活运用。

2、单项训练与综合训练相结合，机械训练与情景运用相结合。

3、教学应以英语为主，也不排斥适当地利用汉语对一些语言规律进行对比和分析。

4、课内与课外相结合。经常性开展课外活动。小型活动可在班级范围内进行，较大型活动可在校内进行，如开展英语口语、配音、歌曲、写作等比赛，给学生创造良好的语言实践机会，突出语言运用能力的培养。学习英语应在实际生活中经常运用它，才能有效地提高学习质量。

5、合理控制训练量，防止学生负担过重。课外作业量与课时之比一般不超过1：1。

3.教学成果检验

通过采用第二节的方法，对2017级17621中澳班进行一个学期的教学实践，以难度相当的期中测试成绩和期末测试成绩进行对比分析，证明该教学模式对学生的“听、说、读、写、译”均有不同程度的促进。尤其是口语、翻译和写作部分，采用了剑桥教材相关的试题和评分标准进行了加试，学生成绩提高明显。

4.结论

本研究所述的“以英语应用能力提升为导向的职校教学模式”在实践中发挥了较明显的作用，学生英语应用能力得到了一定提升。其中，教学目标的细化和分解，有利于学生教学计划的制定和课程设计的实施；评价体系的构建，推广“过程性评价”，在对学生起到督促作用的同时，也有利于学生有针对性提升自我短板；能力提升方案的制定，有利于任务型教学模式的开展，激发学生学习兴趣；教学模式的优化，使学生根据自身实际情况，开辟第二课堂，尝试生活化教学、个性化教学和实践性教学。

参考文献：

[1]林邵嫔.词块教学法对高中生英语写作词汇应用能力的影响研究[D].福建师范大学，2015.

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