学生阅读词汇教学论文

学生阅读词汇教学论文 篇1：

浅谈词汇教学与三本院校英语专业学生阅读能力的培养

【摘要】通过实验，调查问卷以及课堂观察等方式对三本院校中英语专业学生在阅读词汇学习和词汇教学中存在的问题进行分析旨在得出确实可行的词汇学习技巧以及词汇教学模式，希望能对阅读中的词汇教学有一定的启发，同时也希望对英语专业学生的阅读能力的提高有所帮助。

【关键词】词汇学习和教学 英语专业 阅读能力

一、阅读词汇要求与词汇学习教学现状

《英语专业教学大纲》对专业四级阅读的要求：熟悉掌握认知词汇5500-6500个，熟练运用词汇3000-4000。对阅读速度的要求为每分钟为120-180个单词，5分钟内速读1000字左右、中等难度的文章，掌握文章大意。而从历年的试卷分析学生的词汇量远未达到大纲所规定的词汇量，造成阅读理解中生词过多从而影响阅读理解。最后，由于学生处理生词的方法不当，造成对个别的难题上耗费很多时间，从而影响阅读速度，无法适应大纲对学生阅读熟读的要求。另外，三本院校英语专业的学生词汇量缺乏，专四通过率不高究其原因经调查也出在词汇上。而很多三本院校的教师也没注意实际采用精读的方式讲解词汇。

二、实验设计

本文的研究对象为重庆的某三本院校的英语专业的5个班的165名大一的英语专业的学生。这些学生是刚进入大学校园的英语专业的学生，他们在研究开始时未进行系统的阅读词汇学习训练和阅读技巧训练，他们的年龄，性别，英语水平等经统计学检验无显著性差异，他们的老师均为同一人。

此次研究方法主要采用观察法、实验法。研究工具为调查问卷以及由湖南师范大学出版社出版的英语阅读技巧与实践2中的课文以及课后习题的两篇快速文章。此次的观察法是观察教学学习过程中存在的词汇问题以及教学技巧实践后学生的反馈。而实验法是教师有意识的给学生进行阅读词汇的技巧学习和实践，从而对比未进行阅读技巧训练的效果以得出适合三本院校英语专业学生的阅读词汇学习技巧和教学模式。此次的调查问卷分为两大板块。第一个板块是对学生的学习方法的了解，分为研究开始前（大学以前）对待阅读中的词汇的处理方法和进行一学期词汇训练技巧和阅读技巧后的词汇处理方法。第二板块是阅读词汇教学模式的了解。一方面通过了解实验前教师的教学模式，另一方面，了解研究过程中教师使用的教学模式。第三板块是对学习效果的了解。分为研究前的学习效果和实施系统词汇教学后的学习效果。通过这两个板块的对比研究以及所产生的学习效果的不同提出学生正确对待阅读中有效的词汇学习方法和建立一定的阅读词汇教学模式。

三、讨论和建议

1.词汇学习方法。通过调查问卷，习题测试以及课堂观察表明，在实验前，这些学生在平时的阅读中习惯通读全文，在遇到不认识的单词时习惯使用网上的简易查询软件查寻中文意思并标注然后背诵。根据教学实践和学生的反馈，建议从两方面掌握词汇学习技巧，尤其是猜词的能力。一方面，通过上下文线索猜词义，包括新词的定义，举例，重述新词意义，对比关系，近义词类比关系，因果关系以及生活常识逻辑推理。另一方面，通过构词法猜词义，如前后缀。

2.词汇教学模式。对词汇教学调查是通过对学生以前教师的教学方法的询问和向任课老师询问以及听课等方式得出。调查结果显示在教学中教师使用精读的方式教授阅读，习惯侧重于字，词，句，语法讲解，句型分析。而对待词汇，习惯对词汇进行详细的讲解然后把题目和内容进行简单的翻译和对答案的核对。这种教学模式使学生只能掌握分散的词义，语法和句型，无法提高整体阅读能力。

提出的新的教学模式是连贯的针对不同阶段的学生采用的不同的教学方式。在阅读教学的第一阶段，即第一学期，重点注重词汇学习习惯的培养以及处理阅读中的词汇的技巧方法。词汇学习习惯主要分高频词和普通词汇的不同对待方法。通过对教学过程中出现的以及考试中的词汇分析出的高频词要求学生使用牛津高阶英汉双解查出对应的英文意思并通过英文注解以及例句了解该词汇的内涵意思以及用法。而普通的词汇在不影响阅读的情况下通常忽略。如果影响理解也通过上下文线索和构词法等猜单词意思。其次，让学生了解教学大纲对速度的要求并通过倒计时工具让学生知道阅读习惯和技巧对速度和准确度的影响，从而当学生的学习习惯形成和猜词技巧获得后再通过计时阅读进行强化，从而迁移默化的影响学习者来提高阅读速度和准确率。

3.学习效果对比。在实验过程中，教师用秒表倒计时小工具记录被测试者完成一篇980个单词的科技文章的快速阅读所使用的时间（汪世彬（2012））[2]。该文章的难度和题型都按照全国大学英语四级的难度设置的，具有一定的代表性。在实验前用时平均11分钟，每分钟约90个单词，低于大纲规定的120-180个单词。而经过一学期的教学模式的改变，猜词的技巧的培训和计时阅读的练习，被实验者能在6-8分钟完成，每分钟能达到122-163个单词（基本达到大纲对阅读速度的要求）。

笔者通过对学生在英语阅读中存在的词汇学习和词汇教学模式的问题分析以及不同的学习技巧和教学模式所产生的不同的学习效果表明：学生的阅读能力和学生阅读习惯，词汇学习技巧以及词汇教学模式有关。学生的阅读习惯影响学生学生的阅读速度和准确率。要掌握有效的词汇学习技巧，需通过上下文线索和构词法猜新词的词义。针对学生的词汇学习技巧建立一套教学模式。教学模式的建立包括正确的阅读理念的建立，词汇学习技巧的培训以及必要的计时练习。

参考文献：

[1]沈玉芝.浅谈提高英语阅读能力的技巧和方法[J].科技纵横，2011（7）：1.

[2]汪士彬.中级科普英语快速阅读[M].南开大学出版社.2012.

作者简介：唐诗美（1984-），女，汉族，重庆梁平人，助教，硕士，研究方向：教学法以及语言学。

作者：唐诗美

学生阅读词汇教学论文 篇2：

高中英语词汇教学策略研究及对学生阅读能力的影响

摘要：众所周知，在高中教育学科组成结构中，英语教育是非常重要且必要的组成部分，而在实际的高中英语教学过程中，词汇教学至关重要，直接影响着高中生的英语学习水平和后续的英语课程学习，良好的高中英语词汇教学能够明显提升英语整体的教学效果，其中最为明显的是，词汇教学可以提升高中生的阅读能力，这对于高中生的英语学习和英语题目解答都将起到很强的促进作用，因此当代高中英语教学需要重视词汇教学，提升学生的阅读能力。故此，在本文中就将针对高中英语词汇教学策略研究及对学生阅读能力的影响进行系统的研究和分析，其主要目的在于提升高中英语教学水平。

关键词：高中教育;英语教学;词汇教学;阅读能力;研究分析

前言：随着时间的推移，国内的教育事业得到了快速的发展和推进，但与此同时，多方主体对象也对新时期高中教育提出了崭新且更高的要求，其中之一就是高中英语的教育工作。当代高考对于高中生词汇量的要求是比较高的，集中表现在阅读理解题目之上，教师在強化高中英语的词汇教学之后，能够明显提升高中生的阅读能力，因此对于当代高中英语教育工作来说，其重点在于探寻得到高效率、高质量的英语词汇教学策略，这对于高中英语教育工作非常重要。

一、当代高中英语词汇教学工作中的不足

（一）忽视高中生的主体地位

在新课程中已经提出明确要求，在课程教育过程中需要将学生视为主体展开一系列的教学工作，这一点在高中英语教学过程中也是一样的。然而当代高中英语词汇教学并未做到这一点，实际的教学过程中，多数高中英语教师只是单纯地带领学生进行英语词汇的背诵和默写，学生的主观能动性得不到有效的发挥，高中生对于英语词汇的理解程度比较低[1]，实际的教学效果也不是十分理想，不利于高中英语教学效果的提升。

（二）教学方式枯燥

当代高中英语词汇教学方式非常单一，而之所以出现这一现象，其主要原因在于，高中英语教学任务繁重，而高中英语课堂涉及到的词汇内容又是比较多的，在多方面因素的限制之下，高中英语教师普遍采取背诵、默写训练进行英语词汇的教学，这是一种单一性、枯燥的词汇训练，久而久之会使得高中生失去英语学习兴趣，对于高中英语教学发展十分不利。

（三）不重视词汇的应用练习

事实上，之所以进行英语教学，其主要目的就是通过系统的英语教学工作，使得学生能够学会应用英语。然而，现阶段高中英语词汇教学过程中，教师和学生都不重视英语词汇的应用练习，导致英语词汇长期局限于课堂之上，与学生的日常生活脱离关系，这样的高中英语词汇教学，会使得高中生成为学习的“哑巴”，与英语教学的初衷背离，学生也失去了学习英语的真正意义[2]。

二、采取合理英语词汇教学策略提升高中生阅读能力的可行策略

（一）以高中生为主体展开教学

新课程和素质教育都明确提出，学生才是课堂的主体。因此，在现阶段的高中英语词汇教学过程中，需要以高中生为主体展开一系列的词汇教学工作，使得高中生自身的主观能动性得到良好的发挥，使得学生主动学习、参与词汇学习。

譬如，在进行head这一单词的教学过程中，教师可以先让学生在教材、阅读题目中找出这一单词，后续采取提问的方式，让高中生回答head这一单词所表示的含义，在完成所有的head单词含义的回答之后，教师就可以进行汇总，使得高中生理解透彻head的含义。这样就相当于教会了高中生学习一个英文词汇的方式，能够帮助高中生养成良好的自主学习习惯。

（二）丰富教学方式

传统的高中英语词汇教学之所以效果并不明显，其主要的原因就是教学方式过于单一。因此在后续的高中英语词汇教学过程中，教师需要丰富英语词汇的教学方式，譬如可以采取多媒体课件，讲述单词的含义之后，后续进行词汇应用方面的教学，这样既能够帮助高中生对一个词汇进行深度学习，同时还可以提升英语阅读方面的能力，并且这种丰富的教学方式也是高中生乐于接受的[3]。

（三）融入情景完成语言练习

为了在高中英语词汇教学过程中提升高中生的阅读能力，在实际的教学过程中需要融入与词汇相对应的情景，譬如在人体外貌、体型方面的学习时，可以创设情景，让高中生上台运用自身所学进行介绍，这样就能够帮助高中生进行所学词汇的练习，学生的英语词汇表达具有了机会[4]，有利于进行英语阅读语感方面的培养，进而明显提升高中生的英语阅读能力，同时也不会使得高中生出现厌学情绪，是一举两得的教学方式。

结论：综上所述，就是笔者针对高中英语词汇教学策略研究及对学生阅读能力的影响的相关研究和分析了，当代高中英语词汇教学方面具有很大的提升空间，因此高中英语教师需要依据实际情况针对高中英语词汇教学进行优化和完善，这是提升高中生阅读能力的重要基础。在教学方式的选择方面需要采取因材施教的原则，激发学生的学习热情，促使其主观能动性发挥出来。

参考文献：

[1]陈皓曦.基于课程标准的高中英语词汇教学策略例析[J].英语学习，2021（04）：4-10.

[2]章玉芳.基于词汇框架的高中英语词汇教学策略[J].英语学习，2021（04）：17-21.

[3]赵琳.高中英语词汇教学策略研究及对学生阅读能力的影响[J].新课程（下），2019（01）：22.

[4]薛瑛. 高中英语词汇教学策略研究及对学生阅读能力的影响[D].华东师范大学，2009.

作者：沈华

学生阅读词汇教学论文 篇3：

通过词汇教学提高学生的阅读能力

【摘要】根据《普通高中英语新课程标准》，高中英语的课程教育的主要目的是提升学生英语综合能力应用，而提高英语阅读水平则是高中阶段培养英语综合能力的最有效途径之一。人们在语言学习交流中，词汇是沟通的基础。正因如此学生们的词汇量是否丰富也是构成学生在英语阅读中能否快速准确理解文章内容的根基。下文将具体分析如何通过词汇教学提高学生的阅读能力。

【关键词】高中英语;词汇教学;阅读能力

【作者简介】代越，吉林省长春市第一五一中学。

引言

高中英语教学需要教师根据学生对于英语阅读需求及自身英语词汇量储备进行分层次阶段性教育，从而更好地设计适合各个水平学生的英语教学方案。但受当前教育环境影响，大部分高中英语教师往往采取笼统的传统式英语教学方式，忽略学生在学习过程中存在的问题，因而往往教育成效不明显。大量实践表明词汇教学模式有利于提升高中学生英语阅读基本字面理解能力及复杂语篇中的理解力。高中英语教学中阅读在卷面中占取较大分数比例，而词汇教学能够更好地适應不同层次学生的英语阅读需求，对于更好提高学生英语成绩有着较强的帮助接下来本文将具体介绍几种通过词汇教学提高学生的阅读能力的方法。

一、利用巧思解构单词含义，在恰当语境中妙用单词

当前高中英语教学中存在以下两个方面问题：其一，对于学生而言对于学习英语兴趣不强，缺乏学习动机性，对于大量词汇及复杂的词性感到迷茫和不知所措。其二，教师在词汇教学中不注重对学生们进行引导，一味盲目布置背诵任务，造成学生逆反心理更加难以适应英语学习。为了更好解决英语教学中存在的难题，教师可以利用英语单词自身具有的含义和词性，在课堂上对单元中重点单词进行适当性解构，将单词放在特定的语境中进行造句翻译，让学生更好理解词义并且正确在英语阅读中应用。以人教版高中英语必修一为例，教师在进行单元备课时可以先提前选择出在英语阅读中经常出现的常用性重点词汇，围绕这些词汇在阅读中的重点含义，准备一到两句例句让学生进行翻译。如Unit One中的重点单词concern，教师在给学生带读完单词后，向学生们解释concern在动词状态下具有影响、牵涉、担忧的含义，而在名词状态下则有担心、关心的含义。教师可以现在黑板上写下单词，通过解构con加强+cern搞清;区别，从而推出concern的重要词义“关心”和“担忧”，便于学生记忆。并向学生介绍两个简单的中英文例句如：“His concern was that people would know that he was responsible”和“他担心大家会知道是他的责任”分别邀请两位学生翻译，让学生在翻译过程中掌握单词的多重词性和含义，以及该词在英语句式中如何应用。

二、重复记忆，加强词汇牢固性

罗马并非一日建成，英语词汇学习也是如此。根据著名的艾宾浩斯记忆曲线，人的记忆内容会随时间推移逐渐减少，学生在英语阅读中遇到障碍性的单词，往往不是完完全全陌生的单词，而是曾经学过背过的课标要求词汇。但是由于长时间没有温故知新而导致记忆出现短缺。这种现象使得学生在阅读中常常遇到困难。而最好的解决办法，就是通过长期重复性的词汇学习加强词汇牢固性。

例如在高中英语人教版必修二Unite Three学习中，教师可以在第一天的课堂上具有目的性的详细讲解每一个单词的含义和词性，第一遍加固学生记忆。当一个单元的单词讲授完，学生当下应该掌握了大部分单词，剩下个别单词不熟练。教师可以布置听写任务，要求学生回家准备背诵，让学生第二遍记忆。第二天课上利用课前两分钟先让学生通读一遍单元单词，再进行听写单元单词，进行第三遍记忆。在本单元课文教学的时遇到如calculate（vt.计算）、revolution（ n.革命）等重点单词时，可以随机抽问一些学生，考察这些单词的词性变化、拼写和翻译。回答不出来的学生要求其课后向课代表继续背诵单词。从而达到单词重复性学习，加固记忆，便于提高英语阅读能力。

三、加强课堂阅读练习，词汇与阅读同进步

高中阶段英语科目学习要求学生用整块性时间完成大量英语试卷练习，实施起来是十分困难的，毕竟高中学生学习压力大要求掌握的科目也多，强行要求其完成高负荷的作业是不现实的，因而教师可以利用课堂时间将英语阅读时间放在课堂上，让学生高效完成并当堂进行讲解，并要求学生总结生词。长期训练下，学生的词汇量和阅读能力都能得到有效提升。

教师可以在完成教学任务的前提下，每节课抽出五到十分钟从人教版高中英语课本、学生订阅的English Weekly、英语试卷中选取阅读题目。根据需要，每节课布置不同的类型题目或阅读理解或完形填空。让学生在规定时间完成题目，然后当堂公布答案，让学生快速对答案并统计自己的分数，教师可以让学生以四人以小组的模式累计分数，一周后得分最高的小组得到奖励。在训练学生完成题目速度的同时带动其做题积极性。同时布置学生将在阅读训练中遇到障碍的词汇用荧光笔标注出来课后自行查阅，第二天讲评时检查。这种做题模式让学生在高效阅读的同时掌握词汇，便于考试中英语阅读理解的流畅和做题准确率。

四、总结

英语阅读是英语学习过程中具有主动性，积极性的学习行为。高效英语阅读同时也是提高英语学习成绩的不二法门。随着科技化的发展，高中英语阅读文章内容涉及的范围也越发广泛，然而纵使英语阅读选取的体裁多变，英语阅读归根到底还是对学生词汇量的考察。在高中英语教学中仍然要以词汇教学为核心基础，加强学生对于单词记忆的牢固性，培养学生对英语的语感。才能最大程度提高学生英语阅读能力

参考文献：

[1]陈晓琴.词块教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017.

作者：代越