学生阅读权力论文

高校图书馆采购平台建设是新媒体时代的重要举措，有利于满足学生阅读需求、提升获取阅读资源的效率以及通過互动获得更加优质的资源，但同时也要注意到其负面影响，如浅阅读现象更加严重、削弱大学生思考能力、造成学生对平台依赖等。今天小编给大家找来了《学生阅读权力论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学生阅读权力论文 篇1：

权力下放，让学生在小学语文阅读教学中进行自主讨论

摘 要：最近几年，教育体制进入了改革的阶段，小学语文也参与其中。小学语文分为生字生词、阅读、写作等几个大部分，在小学的语文阅读教学中，学生之间的自主讨论与研究是目前最为有效的教学方法，主要阐述了小学语文阅读教学中，结合自主讨论，教师应该采取什么措施以达到更好的效果。

關键词：小学语文；阅读教学；自主讨论；探究

一、教师要正确处理好自己与学生之间的关系

学生是教育的主体，教师首先要有正确的心态，确保学生的主体位置，在语文课堂中，教师应该作为引导者和组织者，组织学生开展各种讨论活动。把握学生的讨论方向，控制学生讨论问题的思路及轨道，引导学生树立正确的价值观和是非观。如果讨论的过程中学生出现了某些分歧，教师需要根据实际情况，结合学生自身的特点，及时纠正化解矛盾，同时根据原文的观点对学生进行引导，让学生准确理解原文内涵。

二、注意学生讨论方式

学生的具体讨论形式在自主讨论中也占据重要的地位。只有掌握正确的讨论方法与讨论形式，才能更好地提高讨论的质量，达到学习阅读理解的目的。在自主讨论过程中，最为重要的就是表达学生自己的观点以及想法、意见，同时与同组的同学进行交流。这样，在阅读讨论的过程中，如何行之有效地进行讨论，即讨论的策略就有了一定的技巧。例如，首先进行讨论的学生人选，讨论的话题意见等等，都需要教师严格认真地思考过后再实施。这样阅读讨论的质量和意义就有了一定的保障，既能提高学习效率，又能锻炼学生的语言表达能力和思维缜密的素质。同时，纪律问题也很关键，学生之间一定要相互尊重，善于倾听他人的意见，同时也要具备清晰表达自己观点的能力。

三、教师需要制定一定的规则

在小学语文阅读教学过程中，一定要建立一定的规则制度，让学生懂得遵守规章制度，从小养成遵纪守法的良好习惯。学生在进行自主讨论的过程中，教师需要建立一定的规章制度，以后每次进行讨论的时候都可以根据该制度进行讨论，渐渐形成规模。这样就会提高学习讨论的效率，同时为学生养成了良好的学习习惯。

总而言之，在小学阅读教学中开展自主讨论，可以培养学生的集体意识和团队意识，同时提高学生的沟通与交流的能力，是一种有效的教学方法。

参考文献：

邵亚娟.别让精彩悄悄溜走：对当前课堂二次讨论答问教学的反思[J].教育教学论坛，2011（36）.

编辑 杨兆东

作者：蔡鸣

学生阅读权力论文 篇2：

高校图书馆云采购平台建设对阅读的影响

高校图书馆采购平台建设是新媒体时代的重要举措，有利于满足学生阅读需求、提升获取阅读资源的效率以及通過互动获得更加优质的资源，但同时也要注意到其负面影响，如浅阅读现象更加严重、削弱大学生思考能力、造成学生对平台依赖等。为了进一步发挥高校图书馆云采购平台的作用，可以通过建设良好使用环境、提升学生本身有用感知性以及改善学生主观认识等方式来进行优化，从而为提升高校学生阅读效果奠定基础。

在信息社会的迅猛发展中，高校图书馆经过了多次变革，不仅促进了图书资源向“数字化”方向转变，而且阅读环境也进一步“虚拟化”。但是由于存储空间的局限性，图书资源的丰富性受到了严峻挑战，尤其是在高校学生阅读需求更加丰富多样的影响下，高校图书馆的劣势进一步凸显。云计算技术的开发为改变这一状况提供了支撑。这一技术的最大的特征是“共享”，可以通过构建云平台让受众获得更为广阔的阅读资源，而云采购平台则是其中的一种模式。从目前情况看，高校图书馆云采购平台建设已经取得了一定的成绩，促进了高校学生阅读情况的优化，但同时也需要注意到由此带来的负面影响，只有“扬长避短”才能使高校图书馆云采购平台发挥更有利的作用。

对阅读的正面影响

满足学生阅读需求。高校图书馆云采购平台建设促进了“选书”功能的“人性化”，即学生在选书时，不再只是局限于固定的范围内，而是可以根据自身需求与喜好来进行选择，不仅极大地满足了学生的阅读需求，还能使高校图书馆获得更多学生的阅读信息以及图书资源。通过对当前大学生阅读情况的调查，发现他们的阅读需求呈现出“丰富性”特征，尤其是对网络文学具有极大的兴趣，但是高校图书馆中与网络文学相关的图书资源较为缺少，因而难以满足大学生在这一方面的需求。云采购平台的建设使这一状况得到了有效改观，有力地拓展了高校学生的阅读范围，这一平台具有极大的发展价值，并且能够为营造更好的阅读氛围提供有力支撑。

提升学生获取阅读资源的效率。资源获取效率会对阅读效果造成重要影响，如在阅读课程中，如果学生不能及时获取到阅读资源，不仅会削弱阅读成果，还会造成时间的浪费。高校图书馆云采购平台建设为学生进行快速地信息检索提供了渠道，让学生在更短的时间内获取到有用的阅读资源，如需要快速获取某一方面知识时，可以通过“关键词”搜索找到相关内容，而且云采购平台在相关信息技术的支撑下更加“智能”，能够通过“联想”能力使搜索范围进一步扩大，从而有效提升学生获取阅读资源的效率。在“信息爆炸”时代，学生的获取阅读资源的效率需要得到进一步提升，这样才能及时掌握各种信息， 并且为获得全面发展创造条件，而云采购平台的建设可以为实现这一目标奠定坚实基础。

通过互动获得更加优质的资源。高校图书馆云采购平台建设除了让学生拥有自主选择图书资源的权力外，还构建了互动平台，目的是为学生提供发表意见以及互动交流的渠道，如当学生在云采购平台上找不到相关阅读资源时，可以及时将信息传递给平台构建者，从而使图书资源得到进一步丰富;学生之间也能在这一平台上进行互动，如在获得优质资源时可以及时与其他学生进行交流，从而让更多学生因此受益。另外，云采购平台与社交媒体的联动能够进一步增强“互动性”，如微信、微博等社交媒体平台在学生中拥有更大的使用范围与频率，应该在云采购平台建设中得到更有效的利用。

对阅读的负面影响

浅阅读现象更加严重。在传统的阅读方式中，纸质书籍本身的内容是按照一定的逻辑性建构而来，能够充分体现出人本身在思维方面的逻辑性，同时，传统阅读方式能够在促使阅读者获得知识的基础上陶冶情操，属于深度阅读范围。而图书馆云采购平台在为学生带来更加丰富阅读资源，也促使学生更加倾向于进行线上阅读，如当前有60%以上的学生是通过线上进行。而这样线上阅读会促使学生的阅读注意力被声音、图像以及视频等方式所影响，导致学生注意力难以集中，导致学生更加习惯进行浅阅读，进而导致学生独立思考能力下降，难以进行深度学习。

削弱了大学生的思考能力。传统的阅读方式需要学生集中精神进行程度较深的思考以及理解，而图书馆云采购平台能够充分采集学生的阅读需求，从而为学生带来更加丰富的阅读资源。但是在阅读资源更加丰富的同时也需要学生对大量信息进行浏览，这样就导致在阅读过程中更加倾向于通过这些内容来满足自身精神放松需求，导致学生长期处于一种对信息进行重复筛选的状态中，导致思考能力下降甚至创造力丧失。根据目前一些调查显示，学生在遇到一些问题时，往往会通过图书馆云采购平台直接找自己所需要的答案，而不是进行独立思考，这对于学生未来发展是十分不利的。

造成了学生对平台的依赖。在图书馆云采购平台中，图书资源丰富多彩，使得学生能够快速获得自身所需要的阅读资源。同时图书馆云采购平台线上阅读模式中的视频、图像以及声音促使学生更加喜欢通过图书馆云采购平台来进行的阅读。在这种情况下就导致学生对平台产生了一定的依赖性，如一些学生在需要一些阅读资源时，就会习惯性地通过图书馆云采购平台进行资源的寻找，大大削弱了学生的实践能力和独立解决问题的能力。

基于高校图书馆云采购平台对阅读优化对策

建设良好的使用环境。要想优化学生的阅读行为就需要为学生创造出一个良好的阅读环境，并鼓励学生要在云环境下进行阅读和学习。首先，高校图书馆云采购平台是一种网络平台，需要在一个相对稳定的网络环境之中运行，因此要想更好地服务学生，高校需要为云采购平台提供更好的、速度更快的网络接入条件，扩大图书馆云采购平台的覆盖范围，使图书馆云采购能够更好整合学生阅读需求，为学生提供符合学生阅读需求的图书资源。其次，高校需要在云采购平台中设置以学生为基础阅读讨论区，并且引导学生参与其中，促进学生和学生之间、学生和教师有更好的交流，这样有助于教师根据学生的实际需求对学生进行有针对性的阅读引导，最终营造出一个良好的学习环境，提升学生的阅读能力。

通过云采购平台提升学生的有用性感知。事实证明，学生本身的有用性感知对于学生来说影响十分明显。因此，高校需要通过云采购平台提升学生有用性感知。首先，高校需要从多个角度优化和丰富阅读资源，强化图书馆云采购平台对于学生的适用性，保障学生寻找阅读资源的时候，能够充分感知到图书馆云采购平台所提供阅读资源的全面，此时学生就会充分体会到图书馆云采购的有用性，从而倾向于通过图书馆云采购平台进行阅读。其次，教师需要参与到图书馆云采购平台建设的方式将教学活动和平台进行结合，促使教学活动和学生实际生活有更加紧密的联系，促使学生在学习过程中有更加便捷的交流和沟通，提升学生的阅读探索新知识的兴趣和积极性，从而促使学生养成良好的阅读习惯，最终提升学生的阅读能力。

优化图书馆云采购平台操作性。在学生通过图书馆云采购平台获取自身所需要阅读资源的过程中，平台本身便捷性、易操作性都会影响到学生的阅读，因此高校需要对图书馆云采购平台的操作性进行优化。首先要优化图书馆云采购平台的界面，实现界面人性化。具体来说，需要从界面导航、版面、格式等方面出发，促使这些功能符合学生的使用习惯，更好地为学生服务。其次要实现图书馆云采购平台操作的交互化，促使学生在使用平台过程中能够产生和其他学生、教师以及管理者的交互感，提升学生通过图书馆云采购平台进行阅读以及获取自身阅读需求的兴趣。

改善学生主观认识。兴趣是学生进行阅读、提升自身阅读能力的最大动力，因此图书馆云采购平台要想更好地提升学生的阅读能力，首先需要改善学生对于图书馆云采购平台的主观认识。具体来说：第一，教师需要根据学生的实际情况，通过图书馆云采购平台为学生提供丰富多样的阅读资源，营造出更好的阅读环境，促使学生认识到图书馆云采购平台的重要性，从而使更多的学生在通过图书馆云采购平台获取自身的阅读资源。第二，教师本身需要通过各种方式，如阅读知识分享交流活动等，引导学生通过图书馆云采购平台进行阅读，促使学生养成良好的阅读习惯。

作者单位：长沙学院图书馆

作者：柳菁

学生阅读权力论文 篇3：

高中生语文阅读素养的提升策略

【摘要】  随着传统教学向现代多元教学的转型，语文教学也面临着新的变革，新课改对高中语文提出了这样的要求：“扩大学生阅读面，增加学生阅读量”，鼓励学生从碎片化阅读转变为整本书阅读，整本书阅读是新课标划分的学习任务群之一，在实际教学中，整本书的阅读与学生的主观能动性息息相关，完整的阅读可以更好培养学生的阅读能力与思维能力，也能帮助学生全面成长，养成更好的学习习惯。《三国演义》是中国四大名著之一，开展整本阅读有助于学生了解古代作品的魅力，也能在主题性阅读中夯实自身文学基础，获得更多美的熏陶与心灵成长。本文以《三国演义》为例，结合自身学习经验及相关理论研究，就高中生整本阅读素养的提升展开了深入分析与探讨，力求提高整本书阅读的有效性，实现新课改教育目的。

【关键词】  《三国演义》 阅读素养 整本书阅读 高中教学

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网络的推广让很多高中生形成了碎片化阅读方式，要让学生获取更多文学知识，形成整本书阅读习惯，是诸多教育工作者需要思考的问题。高中教材中与名著《三国演义》相关的内容很多，教师以此为引导开展整本书阅读教学，有助于学生夯实教材文本基础，提升自己的阅读素养，同时养成扎实阅读的习惯，拓展学生阅读的深度与广度。

一、阅读素养及其与整本书阅读的关系

阅读素养指阅读和写作的能力。《全日制义务教育语文课程标准》在阅读教学的教学建议中将“阅读”定义为：“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，并明确指出提升学生语文素养的一个重要方面就是培养“适应实际生活需要的阅读能力”。可见，阅读素养不仅是获取信息、掌握知识的方法和途径，是提升自身价值的手段，在信息化社会中，它更是每个人参与社会生活所必不可少的一种基本能力。在中学教育阶段，阅读素养是语文教学的一个重要板块，提升阅读素养是学生全面发展的前提和基础。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功課就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别的爱好的。我们必须力争，使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。”在高中语文学科中展开整本书阅读教学的意义也在于此，通过系统性的阅读，能够促使学生正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书。在整本书阅读中，学生能够感受世界、感受社会与人情，也可以培养想象力与创造力，塑造更真实的自我，阅读整本书更有助于学生产生全局阅读观念，提升自己的综合能力与阅读素养。

二、当前高中语文教育系统中存在的整本书阅读问题

整本书阅读对于培养学生的综合素养而言是较为重要的方法与途径，高中时期的语文教学与整本书阅读的融合能够更有效的发挥文学教养的作用，发展学生整体思维品质，也能让学生通过阅读积累更丰富的写作素材，但同时需要了解到的是，高中语文整本书阅读现今存在较大的问题，以《三国演义》为例，教材上的文本片段与整本书阅读还未能实现有效对接，在进行教材文本的详细解构后，如何展开整本书的基础型阅读，是教师尚需进一步思考的问题。同时，整本书阅读需要耗费一定量的时间，但高中生学业压力较重，整本书阅读占据的时间可能影响繁琐的各科学习任务，导致升学目标与阅读素养培养目标之间产生冲突，在学业竞争日益激烈的大环境下，整本书阅读在短期内能够取得的教学成效是有限制的，这就给教师带来了更大的教学压力，如何在有限时间内实现整本书阅读教学的高效性，十分考验教师专业素养与教育能力。此外，基于整本书阅读的教学资源及教育建议都是有限的，传统形式的教学方法不适用于当前的整本阅读教学，也没用针对性的教学大纲及成型的教育模式，尚需教育工作者的进一步细化与商讨。在实际教学中，整本书阅读的优势与实践问题同样突出，要提高学生整本书阅读素养，还是一个值得进一步探究的问题。

三、从《三国演义》整本书阅读来谈高中生阅读素养的提升策略

1.以教材内容为基础，发散性导入《三国演义》主题阅读

当前高中语文文本教学以单元形式开展，教师可以结合《三国演义》的内容，在学习到相关的教材内容时，进行发散性导入，如在学习人教版高中语文的古代人物传记一章节时，收录的都是《史记》、《汉书》等正史的人物传记，教师在单元学习结束后，可以展开一个系统性的总结小课，让学生分析其中单篇的重要人物及其个性特征、行为模式等，加深学生对于文本的印象，了解作者创作正史的描写手法与行文风格，然后让学生展开《三国演义》的课后阅读，从小说的角度进一步感受人物形象的异同、表现手法等的差异，探究其中人物的形象特征，既能够让学生对古代文本崇尚的高尚情怀与描写手法有更全面的认识，也可以让学生从多元的视角感受正史与小说的差异，促使学生产生进一步学习兴趣，积极展开自主阅读。教师可以先从三国章回入手，让学生以十个、二十个章回为一个阅读环节，在课堂上进行小组探讨，其中曹操、孔明、刘备、董卓等人不同的英雄、奸雄形象，逐步完成整本书阅读，提升阅读能力与鉴赏能力。

2. 以选修教材为指导，强化《三国演义》个性化阅读

选修教材中多选用经典名著的章节、片段等，以此引发学生的阅读兴趣，让学生能够对作品的整个行文风格及时代背景、主要人物等有一个大致的了解，教师可以结合选修教材中的《三国演义》片段，鼓励学生进行整体性的阅读，如在人教版高中语文选修四中选择的是《三国演义》的第四回“曹操献刀”一节，选修内容仅仅给出了激烈的人物冲突与关键情节，但并未能详细给出事件发生的前因后果，学生在阅读中仅仅能了解到选段内出现的曹操、董卓等几个英雄人物，对于整本书的英雄豪杰没有整体性的认识，且片段内容不能完全体现出人物性格，学生在粗略的阅读中很难把握其中的核心思想，也难以产生个性化的认识与思考。教师可以将选修的《三国演义》片段作为引线，引导学生以重点人物形象为阅读线索，把握个性化的人物多元形象特征，感受到时代对人物或褒或贬的情感态度，不仅依靠选修课文中的故事情节，更能通过整本书阅读建立深刻的思考，产生自己独特的阅读感受。在进行整本书阅读教学后，再重新回顾“曹操献刀”，就能产生更深刻的认识，从更多角度品味人物的复杂，树立一个个性化的奸雄形象。

3. 以学生思考为切入，挖掘《三国演义》的深刻内涵

通过选读可以进一步激发学生的阅读兴趣，学生能够更快进入整本书阅读的状态，在此基础上，教师还需要结合《三国演义》的深刻内涵引发学生的思考，以章节中的人物命运为主题，以小见大，共同探讨人物背后蕴含着的深刻思想，结合故事背景挖掘更多可供探讨的东西，如教师可以结合《三国演义》章回八、九中的主要人物“貂蝉”，在班级讨论貂蝉这一人物的行为动因、行事风格等，让学生挖掘字里行间背后的气息，用点面结合的方式，分析这一美丽、忠诚、机敏的女性形象，进而体悟中国封建社会女性的外在生存处境与内在自我追求，启发学生对古代人物生存环境及朴素道德观念的思考与探究.还可以据此进行阅读发散，讨论为何之后貂蝉的命运没有再进行交代？分析作者的创作手法，及其传达出的背后含义。还可以据此进行小型研讨会，思考人生的意义，对貂蝉这一人物进行多个角度的侧写，为深入挖掘文本内涵、进入下一阶段整本书阅读奠定基础。

4. 以文本价值为导向，培养学生开放思维及思想观念

在当下碎片化信息与碎片文学充斥的现实中，整本书阅读有助于学生独立思考、深度思考，更有助于学生把握文本的核心与本质，引导学生通过通读、精读等方式进行更深层次的文本解构，在也有助于学生积累更多学习与阅读经验，静下心感受文字之美、思想之美，成长为语言知识技能与核心素养、综合修养全面发展的人才预备役，教师可以从《三国演义》入手，以文本价值为导向，对其进行审查与评估，虽然《三国演义》是四大名著之一，但其中同样存在糟粕思想，还流传着“少不读水浒，老不读三国”的俗语，认为其中的帝王心术、权力斗争、诡术骗术等，都与现代倡导的核心思想观念有所冲突，教师应当重视其中的糟粕，在整本书阅读中对学生进行正确的思维引导，重点强调其中宣扬的真、善、美，忠、义、贞，发挥整本书阅读在学生的精神成长和语文学习中发挥其独特的不可取代的作用，吸收其中的积极价值，学习期艺术形式和表现技巧，培养学生的开放思维，与积极向上的思想观念。

四、结语

结合上述研究可知，当前高中语文整本书阅读教学处于发展、完善阶段，从《三国演义》入手对高中整本书阅读的研究与分析，可以明确整本书阅读的价值，教师通过创设科学、合理、多元的整本书阅读教学模式，有助于提高学生的阅读素养，帮助学生养成良好的阅读习惯与思维习惯，感受文化魅力，形成开放思维观念，进而实现新课改对于整本书阅读教学的要求，也有助于教师课堂教育转型与发展，落实素质教育要求。

【本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project） 2019 年度课题“提升农村高中生语文阅读素养的实践研究”（课题编号201911952）成果之一】

[ 参  考  文  献 ]

[1]徐鹏.整本书阅读：内涵、价值与挑战[J].中学语文教学，2017（1）.

[2]隋红军.“整本书阅读”策略的理论思考[J].语文天地，2016（9）：54-55.

[3]黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育，2017（12）.

[4]彭丽丽.高中生整本书阅读的现状及策略探究[D].新乡：河南师范大学，2017.

[5]胡家锁.引导学生個性化阅读名著[J].课程教材教学研究，2014，（7）：90.

[6]余党绪.我的阅读教学改进之道：思辨性阅读[J].语文教学通讯，2014，（10）：4-7.

作者：骆何英