学生英语阅读教学论文

摘要：英语是一门重要学科，教师应将英语课堂教学效率的提升作为重点，借助英语教学活动的开展，提高学生英语能力，促使学生将所掌握的英语知识应用至实践中，实现英语知识的内化。文章从立足教材、语言支撑、文本缩写、文本续写、知识迁移等方面着手，阐述培养学生英语能力的对策。以下是小编精心整理的《学生英语阅读教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

学生英语阅读教学论文 篇1：

论如何借助初中英语阅读教学来培养学生的英语核心素养

摘要：素质教育背景下，学生学科核心素养的培养引起了广泛的关注，成为了教师教学的共同目标。英语在初中阶段占有重要的地位，而阅读则是初中英语教学的重要组成部分。教师不仅要注重阅读教学，注重初中生阅读能力的培养，更要通过阅读教学来培养初中生的英语核心素养，以提升初中英语教学的有效性，促进初中生的发展。本文主要探究了借助初中英语阅读教学来培养学生的英语核心素养的方法，以供参考。

关键词：初中;英语阅读;英语核心素养;培养方法

引言：

以往，部分英语教师在英语阅读教学中采用的教学方式相对单一，教师的讲解几乎占据了整堂课的时间，初中生没有时间与机会去思考与探究阅读中的英语知识，初中生的英语阅读能力更得不到锻炼，何谈其英语核心素养的培养。因此，初中英语教师要想借助阅读来培养初中生的英语核心素养，首先应改变其传统的阅读教学方式，在阅读教学中进行理念更新，方式创新，以更好的培养初中生的英语核心素养，促进其发展。

1、初中英语核心素养的基本内涵

核心素养指的是学生應具备的适应社会发展和终身发展所需要具备的必备品格和关键能力。而英语核心素养则应包括语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。语言能力是指学生应具备语言表达能力和语言理解能力，能够用英语进行正常的交流。文化品格指的则是初中生在学习之中会接触到很多外来的文化，初中生应能正确的认知外来文化，做到取其精华去其糟粕，并自觉继承和弘扬中华民族优秀的传统文化。思维品质体现着人的思维个性特征，教师在教学之中应有意识的培养初中生的思维品质，促进初中生的个性发展，锻炼其思维，让其能够对英语阅读中的知识进行有效的分析和判断。最后，则是学习能力，学习能力指的是初中生的自主学习能力，能够在课下自主进行英语知识的探究和拓展，完成英语知识的学习。因此，初中的英语教师应注重初中生英语核心素养的培养，以促进英语阅读教学质量的提升。

2、借助初中英语阅读教学来培养学生的英语核心素养的方法

2.1充分利用情景教学模式，培养语言能力

英语属于语言类学科，语言类学科的学习必然离不开语言的交流与运用。因此，教师在阅读教学中，不仅要注重词汇、语法的讲解，也要重初中生语言运用能力的培养，使其能够运用英语与他人进行交流与互动[1]。初中生长期以为受母语的影响，已经形成惯性思维，缺乏英式思维，难以将英语的语言作为母语--般使用，所以初中学生在实际运用的过程之中就会出现不敢说、不能说的现象，也会在英语的运用过程中出现语法错误，使他人不能理解其表达的内容。针对这一问题，教师可以在阅读教学中创设特定情景，实施情景教学模式，让学生感同身受地融入到教师所创造的情境之中，体会到英语语言的魅力。通过这样的方式，不仅能够激发初中生的兴趣，也能锻炼初中生的语言表达能力。

例如：以“Where did you go on vacation？”为例。在阅读教学过程中，教师可以学将阅读教学分为几个环节。首先，教师需引导初中生精细阅读，了解文章的主要内容，让初中生通过阅读和思考找到文章的主要内容加深对于文本的记忆。其次，教师可以组织初中生找出你认为精彩的句子，并将其做好摘抄，学习其中的语法。最后，教师则要给初中生预留空间，让初中生回忆自己的假期，并与同学们谈谈自己的假期活动，需要注意是初中生在交流的过程中u全程使用英语。这样，既培养了学生的开放性思维，又能够提高学生的语言表达能力，在这一过程之中让学生做到学以致用、

2.2开展小组合作，培养学习能力

小组合作学习是新课改下一种常用的教学方式，也是深受教师与学生欢迎的教学方式[2]。小组合作学习的开展，充分体现了以学生为本的理念，尊重了学生的主体地位，学生的主观能动性能够得到发挥，自主学习能力与合作学习能力均能得到提升。因此，初中英语教师可以将小组合作学习的方式应用到阅读教学之中，使初中生能够在合作学习中产生思想上的碰撞，也能在合作学习中提升学习能力，发展核心素养。

例如：以“How often do you exercise”为例。此部分的文章讲的是关于学生锻炼、上网以及看电视的调查，呼吁学生要注重锻炼，锻炼有益于身心健康。教师组织可以初中生以小组合作的方式阅读文章，翻译文章的内容，并组织初中生以小组为单位谈一谈锻炼的重要性。之后，每个小组需派出一名成员汇报小组合作学习的成果。这样，不仅能够提升初中生的自主学习能力，也能培养其合作意识和合作能力。

2.3在阅读教学中培养初中生的思维品质

思维品质是英语核心素养的一部分，教师在阅读教学中除教授基本的知识之外，也要注重学生思维品质的培养。思维品质的培养对于初中生的英语学习有着重要的作用，初中生具备了思维品质，会从英语学习中获得更多的知识，也能促进其阅读能力的提升 [3]。然而，以往部分初中英语教师在阅读教学中，将教学的重点放在了知识的讲解上，忽视了对初中生思维品质的培养，限制了初中生的思维发展。因此，教师要借助英语阅读培养初中生的英语核心素养，首先应培养初中生的思维品质。

例如：以“Choosing birthday presents”为例。很多初中生在阅读过程中可以会出现疑惑为什么在likes的后面有时候是ing的形式，有时候却是不定式的形式。如文中有likes reading，likes going，likes wacthing等，也有likes films，likes music等。为培养初中生的思维品质，教师在此处引出关于likes的用法的相关知识，likes后面接不定式或者动词ing的形式都可以，当表示喜欢某物，而且以前就喜欢，以后还可能吃持续喜欢用like doing的形式，like+名词表示喜欢，like+doing表示喜欢做某事。如：I like banans.But she likes apples.I like reading books at home.之后，教师需让初中生展开思考，举出相应的例子，以促进初中生的思维发展，使其不仅能够深入理解阅读中的内容，也能在阅读中发展思维，提升阅读能力。

结语：

综上所述，阅读教学是英语教学中的核心与重点，借助英语阅读教学培养初中生的英语核心素养需要教师从理念与方式上创新，教师应在英语阅读教学之积极创新，着重培养初中生的自主学习能力、思维品质、语言运用能力等多项能力，以培养初中生的英语核心素养。

参考文献：

[1]游香妹.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020，（80）：107-108.

[2]乔楠.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养 [J].科学咨询（教育科研）， 2020，（09）：260.

[3]李聪聪.如何借助初中英语阅读教学来培养学生的英语核心素养[J]中学生语，2019，（32）：111.

作者：孙玲

学生英语阅读教学论文 篇2：

初中英语阅读教学活动中学生英语能力的提升对策研究

摘 要：英语是一门重要学科，教师应将英语课堂教学效率的提升作为重点，借助英语教学活动的开展，提高学生英语能力，促使学生将所掌握的英语知识应用至实践中，实现英语知识的内化。文章从立足教材、语言支撑、文本缩写、文本续写、知识迁移等方面着手，阐述培养学生英语能力的对策。

关键词：初中英语;阅读教学;英语能力

英语阅读活动作为初中英语教学活动的重要构成内容，在英语教学中占较大比重，因此，教师将学生英语能力的培养同英语阅读教学活动相结合，除可提高英语阅读教学实效性外，还可促使学生在阅读活动中实现对自身英语能力的培养，提高自身英语水平。

一、 立足教材

（一）文本体裁

初中英语教材中收录的阅读材料体裁较为广泛，针对学生而言，掌握体裁的基本特征为引导学生对于材料形成深层次理解的一个着手点，除可帮助学生理解教材外，还可推动教师教学目标的达成。因此教师在引导学生展开英语阅读活动前，应重视文章体裁的介绍，引导学生结合已知内容对文章题材加以分析。若为叙事体裁，教师便可引导学生对自身的感受加以阐述;若为议论体裁，教师则可引导学生发表自身观点，实现学生思辨能力的训练，强化学生批判思维，推动学生阅读素养的形成。

（二）文本结构——总分总;分段——条理清晰

教师引导学生对文本结构加以分析，是学生理解作者写作意图、归纳文章大意的重要前提。借助文本结构的梳理，对阅读篇章的脉络加以掌握。若作者所设计文本结构为总分总，则文本首尾呼应。若作者所设计结构为分段，则可清晰阐述阅读文章内容，两种文本结构均具备各自的优势。

（三）逻辑关系——first， second， third， finally

教师在引导学生分析阅读文本时，还应帮助学生对文本中所包含的逻辑关系加以梳理，引导学生借助first、second、third、finally等词完成对文章内容的大致了解，帮助学生理清阅读思路，提高阅读效率。

（四）提煉归纳——main idea， topic sentences

教师在初中英语教学活动中，应引导学生对所阅读文章展开提炼归纳，梳理文章主线，帮助学生对所阅读文章进行综合性理解。如教师在教学活动中可先引导学生针对所阅读文章展开泛读，泛读结束后，对文章中所讲述的内容加以大致阐述，随后，教师引导学生总结文章中所出现的人物、事件，在明确主人公前提下，对其他人物所产生的行为展开总结，探讨其他人物这样做的原因。最后教师应引导学生针对所阅读文章展开精读。精读指学生在问题引导下，借助教师的帮助，对所阅读文章逐词逐句进行理解，推动学生对整体文章形成深层次的认知。

二、 语言支撑

（一）痕迹阅读（find out topic sentences;圈出关键词;画出动词时态;副词等级;框出相关词块;学会同义词替换等）

例如：仁爱版八上 Unit 3 Topic 2 Section C细节阅读部分，让学生画出表示Mozart动作的词（played， listened， pressed， learned， smiled...）圈出描述Mozart的形容词（wonder， born， amazing...）。词块为半固定的与或固定的词与词的组合，学习者可借助反复练习加以熟练掌握，同时可在阅读活动中实现词块的快速提取。教师在阅读教学中应用词块实现学生词块意识的强化，有助于学生词块能力的培养，为提高学生英语阅读水平的一项重要方式。教师引导学生积累大量词块后，学生便可借助词块的串联完成对一篇文章的架构。

（二）文本词块与图片匹配，帮助理解文本

例如：仁爱版七下“Unit 7 Topic 3 Section C Everyone had a good time”在while-reading部分，教师让学生互相讨论，找出文中关键的动词词组（set around the cake， made a wish， blew out the candles， sang songs...）并配上图片帮助理解，教师可适当添加词组与图片（cut the cake， invited friends， enjoyed the cake...）让学生匹配。

教师在英语阅读活动中，为帮助学生对文章中的词块加以掌握，还可将词块填空设计为句子完形填空或句子练习等方式，借助此种练习活动的展开，帮助学生对词块的用法加以明确。

（三）在语境中运用词块，感受时态，融会贯通

教学活动中，教师在讲解词块教学内容时，需以相应的语境为参考，借此帮助学生对词块的用法形成认知，主要可分为两点：一为一词多义且出现频率高的词块，二为由动词构成的词块。教师应加以特别关注，如教师讲解动词make的搭配词块时可将语篇中经常出现的不同搭配，如make a different、make it向学生讲解，借此学生可对此单词在语篇中多出现的搭配形成认知。

三、 文本，缩写，续写

（一）根据思维导图，完成课文结构

初中英语教学活动中，为引导学生借助思维导图完成课文结构的设计，教师在课前应做好准备工作。思维导图的构建需花费精力、时间。一方面教师除应了解理论知识外，还应对思维导图形成大致的规划，使得思维导图作用可在教学活动中得以发挥，还可为学生结合思维导图，发散自身思维提供依据，促使学生积极主动地参与至英语阅读教学活动中。另一方面，思维导图的构建需师生共同准备材料，重要的部分应用彩色笔标记。如教师讲述keeping healthy教学内容时，可在课前让学生对保持健康的习惯、方式加以了解，如做运动、保持开心等。教师借助引导学生完成此课前准备工作，可为学生构建思维导图提供依据，使学生以keeping healthy为中心点绘制思维导图，并延伸出二级分支：“have healthy eating habits”“piay sports”“be happy”“stay away from smoking and drinking”，以实现对学生阅读兴趣的激发，实现教学目标。

（二）根据思维导图，复述文章

在传统初中英语教学模式下，教师多认为学生在学习活动中的自主学习能力较为薄弱，因此在思维导图构建过程中，会有意识的降低学生思维导图构建参与度，多重视阅读理论知识的传输。教师可在思维导图帮助下，针对food festival主题形成更多自身的想法，如图：

这对学生自主学习习惯的培养及自主阅读活动的展开起到重要推动作用，因此，教师在英语教学活动中需重视学生动手构建思维导图的重要性，实现学生英语阅读能力的强化，为学生英语能力的发展打下基础。

（三）缩写文章

初中英语阅读教学活动中，教师引导学生完成思维导图绘制后，教师可以所绘制的思维导图为依据，将学生引导至特定教学情境中完成阅读活动，以此作为完成阅读文章缩写的依据。

首先教师可引导学生完成对文本的略读，借助阅读有助于学生全面掌握阅读素材的大概内容。同时教师还应帮助学生对阅读关键词加以明确，将阅读关键词作为主干分支。

其次，教师同学生完成关键词的确定后，应引导学生细读，借助细读对主干分支下的关键信息加以寻找，随后扩充思维导图。思维导图的扩充过程，也是学生阅读思考的过程。

最后，教师引导学生完成思维导图扩充后，应指导学生对文章的中心主题加以明确，借此推动学生对文章内容形成透彻的理解，同时引导学生以此为依据，完成文章的缩写活动。以Keeping healthy此篇阅读内容为例，教师在教学活动中，帮学生明确主要信息：Beginning， Body， Ending，要求学生这个思路去缩写文章，譬如在“Body”的这个环节中带领学生们用First， Second， Third， Finally，从四个方面进行总结性的缩写。这样可为学生归纳提炼文章主旨提供参考，提高学生英语写作能力。

四、 迁移创新，创设情景，生成新的作文，文本输出

教师在初中英语教学活动中，为实现学生知识的迁移，构建相应的教学场景，设计相应的写作主题，锻炼学生写作能力尤为重要。教师所设置的场景可同生活密切关联，如教师可让学生以新冠疫情为主题，完成相应文章的写作。新冠疫情作为2020年备受关注的事件，可调动学生写作积极性，使学生参与至写作教学活动中，借助所掌握的英语知识，实现知识的迁移。

教师给出写作的信息与要求，引发学生对新冠肺炎这一事件的思考：“新冠疫情暴发，举全国之力，众志成城。上周，福清第一中学学生们举行了一场义卖会，希望可以帮助湖北中学生筹备更多的复学基金。请学生们根据上述中的信息写一篇文章，字数不少于80词。”在写作要求下面利用附着一些写作信息，让学生根据信息内容展开想象，如Mike→sell newspapers→50 yuan→very successfully， Tom→sell fried rice→80 yuan→more successfully， Helen→sell old books→100 yuan→more successfully。

借助文字与图表信息创设英语习作情境，可以带领学生走出英语习作困境，让学生从中获得写作的灵感，以写作的方式促进语言的输出，达到学以致用的目的。此外，教师还可以通过写作的方式，检验学生的英语学习效果，及时纠正写作方案，为后续的英语教学提供科学的依据。

綜上所述，教师在英语阅读教学活动中，实现对学生英语能力的培养，已成为现阶段英语教学活动的主要趋势。教师在教学活动中，可借助引导学生实施高效阅读活动，引入思维导图，促使学生对文章形成了解，培养学生逻辑思维的形成，还有助于学生将自身逻辑思维、所掌握英语知识应用至英语写作中，提高学生英语综合能力。

参考文献：

[1]邵丹.初中英语教学中学生英语阅读能力的培养[J].环球慈善，2020（1）：1.

[2]刘蓉.浅析初中英语教学中如何培养学生英语阅读能力[J].新东方英语，2018（8）：17.

[3]田爱丽.如何在初中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力[J].中学生英语，2019（2）：82.

[4]张晓兰.浅谈初中英语阅读有效教学模式[J].才智，2020（6）：117.

[5]黄兰桂.初中英语阅读教学中如何培养学生的语用能力[J].读与写：教育教学刊，2019，16（4）：99.

作者简介：

薛文琴，福建省福清市，福建省福清第一中学。

作者：薛文琴

学生英语阅读教学论文 篇3：

如何运用绘本在小学英语阅读教学中激发学生英语阅读兴趣

◆摘  要：绘本拥有图文并茂的书籍特点，把其带入小学英语阅读教学中会收获良好的教学质量和效果，是提升学生英语阅读兴趣的极佳路径。本文根据实践教学经验，对运用绘本在小学英语阅读教学中激发学生阅读兴趣的策略进行探究和分析。

◆关键词：绘本;小学英语阅读;兴趣

绘本对培养小学生想象力具有十分重要的作用。英语老师可以用图画绘本为载体，让学生充分发挥自身的想象，体验图画里的情境，构建自己的世界，这样就找到了学习兴趣，学习并掌握更多的英语知识。

一、巧用插图，让阅读更具趣味性

小学生的抽象思维差，形象思维强是他们的特点。老师可以从这一特点出发，通过英语绘本来激发小学生的英语阅读兴趣。在英语绘本里，有很大一部分是图画，而文字占有的比例却非常少。这种字少画多的形式让小学生思维得到十分正确的激发及引导，让他们在读懂图画的时候也阅读了整个故事[1]。例如，在进行绘本教学时，为学生展示了“The Juice fruit tree”。在课堂上采取了分组合作进行学习，让学生通过小组交流的方式探求问题的答案。这个问题是：“Why are the animals happy？”通过这个问题，来指导学生进行思考的方法，同时要求各组认真仔细的观察图片，以便更快地找到问题的答案，为本组获得荣誉。因为每名学生的读图能力、观察能力都会有所不同，所以得到的答案也是多种多样。对此，老师要保持赏识的理念，通过眼神或语言鼓励的方式，让学生能够在今后的阅读更加有积极性和主动性。

二、对焦绘图，让阅读乐趣丛生

绘图普遍具有十分生动的形象、丰富的色彩、动人的故事，为阅读者留下了很大的空间想象，老师可以通过对焦绘图的方法，让学生吸纳与接收文字知识的同时，也可以尽情地在美妙的图画故事里徜徉。在教学过程中，老师可以通过绘本这个载体指导学生进自主阅读、趣味阅读、个性化阅读。学生在阅读的过程中，老师要适当地加以启发和引导，使得学生感到阅读不仅仅是阅读故事，而是要打开更加宽广的世界[2]。在进行“The lion and the Mouse”教學这个单元时，老师以Story time入手，为学生带来了绘本的故事。为使故事能够走近学生，老师就可以先安排他们观察图画，随后在图中找到提取关键词，然后再复述自己看到的故事。

例如，在Picture 1里，老师运用问题来引导学生观察的重点与顺序，并以和学生进行互问互答的方式，来强化他们对英文句型与单词的理解。在教学过程中，老师可以先运用电子白板与学生一起做了个看图后猜谜的游戏，随后与学生通过一点点拼出了这节课的主角——小老鼠。然后老师继续引导他们进行积极的观察图片，回答在电子白板上面列出的问题。通过这样的教学方式，让学生的兴趣由图画及时的转移到相关知识点的学习，达到十分理想的教学效果。最后，老师把空间与时间留给学生，让他们对这个故事进行续写或者改写结尾，这样就能发展与培养学生的阅读兴趣、创新能力、想象能力以及表达能力等综合能力。

三、科学挖掘，实施情感教育

在进行英语绘本阅读教学过程中，老师处于十分重要的位置，担任的是导师的角色。为做好这个角色，老师要提前做好各方面功课，在网络上搜集下载科学、合理的绘本资源，然后对其进行充分挖掘，这就能让英语绘本教学发挥最大的功效[3]。此外，老师还要把绘本里的人文因素挖掘出来，进行情感渗透的教育，在课堂教学资源得以丰富的同时，能让学生得到更加多样的教育，让他们的学习更有异域风情，充满趣味，充分感受故事里传递出来的人文及情感。

例如，在进行Unit 6“Keep our City Clean”这个单元教学时，老师可以为学生搜集并带来绘本故事“The Earth Hour”。这个绘本故事讲的是倡导绿色环保的理念。为了使学生不能偏离预定的学习轨道，老师先是向学生介绍了地球一小时的提出者世界自然基金会（WWF）。然后从绘本内容开始，提出一些很有针对性的问题，让学生对这个组织以及组织提出倡议的过程有个十分全面的认识。随后老师通过微课的方式向学生提出问题，以此活跃课堂氛围，指导学生进行探讨交流。在这个环节学生有了浓厚的兴趣，纷纷积极响应，在这种氛围引导下，学习并掌握了更多的英语知识。有些学生为了得到科学的答案，开始了课外阅读之旅。

综上所述，巧用插图，让阅读更具趣味性;对焦绘图，让阅读乐趣丛生;科学挖掘，实施情感教育，通过在小学英语阅读教学中使用绘本，能极大的激发小学生的学习英语的兴趣，让他们真正喜爱上英语的阅读，收获了更多的英语知识，提升了英语综合能力。

参考文献

[1]李明珠.启动英语绘本阅读启蒙英语阅读之旅——小学低中年级英语绘本分级阅读的实践研究[J].新东方英语，2018（02）：150-151.

[2]李兆庆.小学英语绘本阅读兴趣和习惯培养探究[J].英语画刊（高级版），2020（02）：33.

[3]王文广.基于兴趣的小学英语绘本阅读教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（10）：99.

作者：吉媛媛