阅读教学培养学生创新论文

【摘要】对于学生来说，创新性思维能够为学生后续学习活动的开展奠定良好的基础。同时，随着素质教育的不断开展，“死读书”的学习模式很难培养学生的创新性思维，同时也不利于学生对知识进行思考。因此，在初中英语教学过程中，教师应主动采用各种先进的教学方法，引导学生对文章进行深入的阅读和思考，以培养学生的创新性思维。下面是小编为大家整理的《阅读教学培养学生创新论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

阅读教学培养学生创新论文 篇1：

新课程语文阅读教学培养学生创新能力的途径

所谓创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新异性为特征的心智活动。它是人类思维的高级形态，是智力活动的高度体现，是在新异情境中或困难面前采取对策的一种能力，是解决问题过程所表现出来的独特和新颖的智力品质。

思维能力的发展是学生智能发展的核心，也是衡量学生智能发展程度的重要标志。培养学生创造性思维不仅有利于其智力的开发，而且还能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，使学生思维活动由传统教学的静态被动接受转化为动态主动发展，自觉、主动地参与教学过程，让学生得到生动活泼的发展。从心理角度来看，一个人所创造或发现的新事物，即使已为别人所知，但对其本人来说是闻所未闻的第一次创新，是新颖的，也是创造性思维活动的表现。对小学生来说，理解问题思路的多、新、巧、奇等创新求异的思维，就是创造性思维活跃的具体反映。

那么，在教学中怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为应从下述几个方面来实施：

一、激发学生的学习兴趣，唤起学生积极思考探究的欲望

创新思维的火山往往是在人脑思维最积极、最活跃的时候才能迸发出来。美国著名教育心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”因此，在教学中应致力于使学生常常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触发学生的情感领域，唤起学生心灵的共鸣，让情感驱动产生思考的兴趣，创新思维的大门也就情不自禁地打开了。如：在教学《狐狸和乌鸦》一文时，当狐狸第三次奉承乌鸦的羽毛比麻雀更漂亮时，教师可提问：“乌鸦的羽毛和麻雀的羽毛比起来，谁的更漂亮？”大多数的同学会顺着老师的思路回答：“当然麻雀的羽毛更漂亮。”可是，有一个同学却说：我觉得乌鸦的更漂亮，因为我喜欢黑色。这是学生的心里话，俗话说：萝卜青菜，各有所爱。人人都有各自的审美观，教师应充分肯定学生的见解，并予以引导。此时，教师针对课文的寓意顺势引导，提出问题：“那么狐狸的心里究竟是怎么想的呢，它真的觉得乌鸦的羽毛比麻雀的更漂亮吗？”通过联系上下文进行讨论，学生就能更加深刻地认识到狐狸狡猾、阴险的真面目了。

通过这样训练，不仅使学生在喜悦中获得知识，寓教于乐，越学越有味，同时，对学生创造性思维能力的培养也起到了潜移默化的作用。

二、抓住富于悬念或暗含潜台词的情节片段，引发学生的创造性想象

美国著名创造学家、心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”教学是一种认识过程，如果没有主观能动性，认识就无法进行。因此，教师应精研教材，寻找富有创造性的知识亮点，挖掘教学知识的本身魅力。例如，在《麻雀》教学中，“老麻雀明知不是猎狗的对手……蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是个可供学生思维尽情驰骋的空间，老师乘机提问：谁能想象老麻雀是怎么想的？学生兴趣盎然，有的说：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶了。有的说：老麻雀想：我不能让雏儿葬身猎狗之腹，于是尖叫起来……创造性思维的火花由此迸发出来。此时，教师趁机联系生活实际，让学生体会人类母爱的伟大，其效果甚好。

三、珍视课堂生成，抓住时机鼓励学生进行发散思考

创造性思维不同于一般思维，其主要特征有发散性。在教学中要善于捕捉时机，及时利用课堂现场发生的生成机会，激发学生进行发散性思考，纵横沟通、发散拓展、多解优选，培养思维创新性。如在课文《狐狸和乌鸦》的结尾部分教学时发生了这样的情况：

教师帮助学生理清故事情节的来龙去脉后，让学生第三次朗读课文。刚读完最后一句“乌鸦刚一张嘴，肉就掉下来了。狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”一个学生忽然说：“狐狸叼起肉跑了，乌鸦的心里好后悔哟！”

老师立即对大家说：“是这样的吗？乌鸦一定会后悔得哭起来吗？”

教室里片刻之间出现冷场。但很快有一个同学大声说：“才不会呢！乌鸦心里想：嘿，我长这么大了，还从来没听谁夸奖过我的羽毛漂亮、嗓子好听呢，今天总算听到了！我将要报名参加第四届中国好声音的比赛。”

全班同学哄堂大笑。那个同学继续说：“孩子们，虽然丢掉了一块肥肉，但那不就是一块肉吗？孩子们别急，我给你们再弄一块回来！”

上课教师对于学生不经意间发出的一句插话，反映十分敏捷，他抓住机会，用一句问话激起了学生们积极的、极富想象力的思维活动，使学生的思考充满意外的情趣，充满了新意。

四、授之以渔，养之有素

学生没有良好的学习习惯，即使有良好的天赋，也很难达到预期的目的。因此，在教学中还要教给学生一些创造性思维的方法，如质疑法、求异法、转化法、迁移法等，鼓励他们采用适合自己的方法，主动去学习，养成敢于破旧，善于立新，勤于求异，重视求佳的学习习惯。但是，在教学过程中，对学生创新意识的培养，不仅仅只是单纯技巧的创造训练，而是在整个教学过程中如何引导学生多角度、多层面、多方位地思考问题、分析问题、回答问题、解决问题，这才是现代教育所期望的，才是教育的根本。

（作者单位：贵州省遵义县枫香镇枫香小学）

作者：王东霞

阅读教学培养学生创新论文 篇2：

在初中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的路径研究

【摘要】对于学生来说，创新性思维能够为学生后续学习活动的开展奠定良好的基础。同时，随着素质教育的不断开展，“死读书”的学习模式很难培养学生的创新性思维，同时也不利于学生对知识进行思考。因此，在初中英语教学过程中，教师应主动采用各种先进的教学方法，引导学生对文章进行深入的阅读和思考，以培养学生的创新性思维。但是，在实际应用过程中，我们仍然需要对相关的教育方法进行讨论，以期进一步优化教学模式。

【关键词】初中英语;阅读教学;培养;创新性;思维

【作者简介】王静，甘肃省陇南市文县城关东坝中学九年制学校，一级教师。

在课程标准中，明确指出培养学生创新性思维能力是英语教学工作的主要目的。而创新性思维，指的是人们在寻找解决问题的方法时突破常规思维寻找出与常规方法有明显区别的方法，或者能够从全新的视角对问题进行探究，并提出更为先进的处理方法，从而提出先进且独特的社会价值。但是，在实际教学过程中，教师往往面临着教学内容多、课时少等情况，因此教师在培养学生创新性思维方面面临一定的挑战。但是，如果能够采取有效的教学方法，那么学生的学习能力会随着创造性思维能力的提升而不断提升。

一、初中英语阅读中培养学生创新性思维能力的路径

在初中阶段，阅读是培养学生语言能力以及思维能力的重要举措，学生通过阅读也能掌握更多的写作技巧以及其他技巧。随着教学理论的不断发展，阅读也成为培养学生创新性思维的重要举措。在实际教学过程中，教师可以以阅读内容为基础，对活动、任务进行调整优化，引导学生对文章内容进行思考和提问，让学生能够从多个方面进行思考，进而培养学生独立思考的习惯和多维思考的能力，让学生的潜能能够得到有效开发。

1.注重学生潜意识的引导，培养学生的问题意识。培养学生的问题意识应该成为教师阅读教学的重点，引导学生形成主动提出问题的习惯，让学生能够通过思考、交流迸发出知识的火花。教师可以通过在开展阅读教学之前组织学生对内容进行预习的方式，让学生根据计划对各个问题进行探究。另外，教师也需要认真梳理阅读材料、实际问题以及自己的观点，让其能够有机结合起来，并形成全新的观点，让学生能够在老师的引导下逐渐明确正确的学习路径，提升自主学习能力。引导问题的难易程度应该适当，不仅需要充分联系教材，还需要与实际形成紧密联合。这样则能够让学生获得充分的理论依据，并对阅读材料进行深入思考。另外，教师也需要让每一位学生都充分参与到活动中来。

例如在某篇介绍香港、澳门、台湾的文章中，教师可以先给学生布置与文章相关的问题，如让学生对旅游城市进行讨论，并运用各种方法设计相应的问题，同时做好问题的答案，鼓励学生通过讨论找到问题的答案。教学过程中，教师可以向学生提问：Do you like your hometown？ Why？或者提问：How do you introduce your hometown to visitors？

在课堂上，教师则应该鼓励学生展示出自己的答案，并结合文章内容，联系学生实际生活，对问题的相关因素进行讨论。同时教师也应该鼓励学生畅所欲言，将课堂上提出的各个观点进行讨论，让学生体会到创新性思维所带来的快乐。

2.注重教学任务的设计和优化，激发学生的思考热情。阅读是一个认知和言语交际的过程，课文阅读教学的任务设计要体现多样性要求，即阅读任务不能单一化，不能停留在一个层面上，要还原阅读的本来面目。教师从不同的角度设计任务，设计时要有侧重点，维持学生的兴趣和注意力，培养学生的创新性思维能力。

教师应该重视阅读教学读前活动，让学生能够通过老师提前准备的各类素材对文章内容、具体问题进行推测，进而达到激发学生学习兴趣、思考兴趣的作用。通過各类推测任务的开展，学生能够将新旧知识有机地结合在一起，同时学生的创新思维也能得到有效培养。

例如，在阅读 “Graduation Ceremony”一文中，对毕业典礼这一活动进行了介绍，并宣扬了学生感恩的情怀。在阅读开始之前，教师则可以引导学生对如下两个问题进行思考：What do sutdents do during the ceremony？ How will you feel at the coming ceremony？虽然这些问题看起来较为简单，但是学生能够通过推测和思考感悟文章更深层次的情感含义，进而让学生能够从不同的角度对文章所表达的内容和情感进行思考，学生也能通过思考得出不同的答案。随后，教师也可以引导学生对文章进行反复阅读，以验证自己的观点和推测。

在阅读活动中，教师需要打破思维定式，通过新颖的活动激发学生的阅读热情，让学生的创新性思维得到有效提升。

3.让活动任务更加贴近生活。目前，英语教材中的很多内容都来源于生活，因此教师可以以教材为蓝本，以生活为素材，设计更加贴近生活的活动任务。这样能够拉近学生与活动之间的距离，激发学生参与活动的热情，让学生的学习积极性得到进一步提升。同时，学生在真实且贴近生活的活动中，也能够通过各类活动促进学生其他能力的提升。

同样在阅读“Graduation Ceremony”一文中，对学生毕业典礼演讲也进行了介绍，因此教师则可以结合本校毕业生的生活实际，引导学生以毕业典礼为主题，尝试进行情景对话。情景对话的内容和形式可以不拘泥于教材内容，这样能够进一步保障活动的开放性和自主性，学生的创新性思维能够得到进一步的培养。在情景对话中，教师可以鼓励学生选用自己提取的语言素材以及表达方法，同时也可以融入一定的交际策略。这种突破传统机械的讲解方法能够为学生提供更为丰富的实践机会，学生的各种想法也能得到更好的尝试。

4.配合写作任务加强阅读效果。学生在阅读完一篇文章后，往往会对故事情节以及场景描述形成其他的观点和想法，如果能够配合写作任务，让学生结合故事情节对故事结局以及具体情景进行想象。教师也需要对教材内容进行深入的思考，在组织学生进行语言训练的同时，帮助学生学会运用英语表达自己的观点。同时，教师也应该鼓励学生在作品中真正融入自己的观点和想象，让学生能够在自由的状态下创造出更为精彩的作品。

5.注重合作学习模式的应用。小组合作学习已经成为培养学生综合素质的有效举措，因此在实际教学过程中，教师可以鼓励学生通过小组讨论等方式，共同完成文章的阅读。学生在交流讨论的过程中，能够了解到不同人的不同观点，进而让学生的发散性思维得到更全面的提升。

二、总结

综上所述，随着社会的不断发展，学生也会有不同的需求，这就需要教师能够通过注重学生潜意识的引导，培养学生的问题意识，注重教学任务的设计和优化，激发学生的思考热情，让活动任务更加贴近生活，配合写作任务加强阅读效果，注重合作学习模式的应用等方式，达到培养学生阅读能力以及发散性思维的作用。除此之外，教师也应该通过与其他教师进行交流，观察学生日常生活等方式，了解教学过程中存在的问题，并对现存问题进行深入的思考，找到有效的解决措施。同时，教师也需要认真思考教材与生活之间的关系，注重生活元素与教学内容的融合，拉近学生、教师、生活之间的关系。

参考文献：

[1]黄志强.中职政治教学中学生创新性思维的培养途径[J].现代职业教育，2020（37）：168-169.

[2]杨同敬.小学数学课改中创新思维的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：229.

[3]许贵祥.浅谈英语阅读教学中培养学生的创新性思维策略[J].名师在线，2020（24）：62-63.

[4]代文.创新性思维在解题方法和技巧中的应用分析[J].高考， 2020（28）：8-9.

[5]杨一凡.初中英语教学中学生创新性思维培养模式[J].试题与研究，2020（21）：13.

[6]吴晓芝.浅谈在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].英语教师，2020，20（13）：103-107.

[7]王素艳.初中英语阅读教学中培养学生的创新性思维能力[J].情感读本，2020（11）：36.

作者：王静

阅读教学培养学生创新论文 篇3：

论初中语文阅读教学中培养学生创新思维的策略

摘要：现如今，社会发展速度飞快，创新已经成为社会发展的代名词。素质教育提倡学生创新精神和实践能力的培养，培育民族精神和培养创造性人才是国家发展的重要目标。但是创新型人才的培养并不是一嗽而就的，从环境角度来分析，学校的课堂环境将直接影响学生创新思维的培养，教师以传统的教学方式教授学生，所教出来的学生思想具有落后性，并没有时代性的特征，所以在教师资源这一方面，教师应当与时俱进，为教育事业注入新鲜力量。鉴于此，本文对初中语文阅读教学中学生创新思维的培养策略进行了探索。

关键词：初中语文;阅读教学;创新思维;培养策略

创新，是一个优秀的人所必须具备的美好品质。古往今来，多数人都固守于时代与自我的谜团之中而逐渐被社会所抛弃，而创新之势却能够突破重重枷锁而透过岁月的尘埃寻得希望的曙光。敢于有所创新并且具备一定的创新才能，才能够抵得过夏季的酷暑、秋季的肃杀、严冬的寒冰而觅得生命的足迹。这是社会得以发展的力量源泉。处于时代背景下的今天，教师们更加珍惜这股源源不断的创新之力，也竭尽全力去守护这抹希望之光，将之如雨露渗透于学校的每一个角落而滋养着祖国的花朵。本文笔者便将创新融入初中语文教学之中提高学生的创新能力，在创新的土壤之中迸发智慧的光芒。

一、初中语文阅读教学中学生创新思维的培养策略

1、培养创新意识

教学方法是指教师运用一定的方式方法，把课本知识教授给学生。在过去的教学中，教师只重视把课本知识灌输到学生大脑里，并没有意识到教师教学方式将直接影响学生对知识的理解程度和上课的积极性。随着时代的快速发展，这种灌输式的教学方式终究会被淘汰，取而代之的是鼓励教师运用创新精神进行教学，创新型的教学方式能够在一定程度上提高学生上课的积极性，培养学生语文学习的兴趣。课堂氛围之所以重要，是因为它将会直接影响学生学习初中语文的效率，最终影响学生的学业成绩。所以教师可以从提高学生的语文学习兴趣入手，进而培养学生的创新精神。教师应当为学生树立良好的榜样，为了树立创新精神和培养创新意识，教师应当更新教学观念，用发展的眼光看待问题，引导学生进行创新思考。

关于教师教学方式的更新，可以参考以下几种方式：第一，在课堂上，教师提出一个开放式的问题，让学生各抒己见，把自己的观点和看法与同学分享，活跃课堂气氛，并目_发挥学生的主体作用。课堂应该是一个活跃的地方，教师不仅仅要给学生传授知识，更应该给学生营造一个良好的学习讨论的氛围，让思维的火花进行碰撞，进而培养学生的创新意识。第二，除了课堂讨论以外，教师应当引导学生进行独立思考，培养学生独立思考的能力。我们身处在互联网发达的时代，初中学生自律性不强，很难合理规划地运用电子设备，当学生可能遇到学习难题时，他们或许会运用搜索软件进行搜索，其结果不需要学生进行思考就能够获得。因此，教师培养学生独立思考的意识将受到很大的挑战。

2、创建良好环境

当学生处于一种积极而活跃的氛围之中时，必然会被这种氛围所影响而自觉地参与其中，调动其学习积极性。所以，初中语文教师要在课堂中为学生营造良好的创新环境，激发学生的联想和想象能力而提高其创新活力。

例如，《皇帝的新装》是安徒生的一篇童话，其中以丰富而奇特的想象向人们展现了一段神奇的童话生活，在想象之余获得深刻的思想启发。由于童话故事本就具有一定的夸张性，所以教师利用这一特点引导学生思考整篇文章最为夸张的情节并且用夸张的语气进行朗读。比如，在朗读“‘哎呀，美极了！真的美妙极了！’老大臣一边说，一边从他的眼睛里仔细地看，‘多么美的花纹！多么美的色彩！”’这段文字时，学生可以用满怀欣喜和愉悦的表情和语气来展现一个虚伪的大臣。当学生们手舞足蹈地怀着极其夸张的表情和语气进行文本朗读时，整个课堂都萦绕在一篇欢愉之中，学生的创造激情也被点燃起来。除此之外，在课堂的最后，教师则让学生发挥自己的想象为《皇帝的新装》续写结尾，运用夸张、反复构思情节。比如，有的学生写道“游行大典结束之后，皇帝越想越不对……”。在丰富的想象之中，整个课堂氛围达到高潮，欢笑声也此起彼伏。这真是一节充满创意的课堂。

3、增强自主交流

语文，包含世界上的一切事物，其具有包容性、灵活性和多样性。语文，并不提供确定的、固定的解答事物的答案，而是尋求个人对于世界的不同看法和不同感悟。只有是出自于真情实感并且能够做到逻辑自洽，便不失为其人生的一种答案。所以，在初中语文课堂教学之中，教师要引导学生进行多方面阅读思考和解读，通过小学合作教学方式要让学生进行自主交流，鼓励学生勇敢地表达自己的意见和看法而培养学生的创新思维活力。

例如，《藤野先生》是鲁迅回忆自己早年间在日本留学期间的文章，其以细腻的语言描述了自己与藤野先生的一段经历，表达了自己对于藤野先生的深切情感。在实际教学过程之中，笔者将课堂交给学生，创造多样的问题引导学生进行自主思考和探究而展开教学活动。在文本整体感知阶段，教师设计了“在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，一起来找一找表明地点转换的语句吧”“课外除了写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料主要是围绕什么线索来组织的？”这两个问题，让学生梳理文章内容和情感。在研读文本阶段，教师则设计了“文中主要写了藤野先生的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生怎样的精神？”“‘我’对藤野先生怀有一种怎样的情感”这两个问题。在文本主旨阶段，教师则设计了“你认为课文的主旨是什么呢？说说你的看法”这一问题让学生进行自主交流。有的学生是赞扬藤野先生的高贵品格;有的学生说是表现作者的爱国主义情感;有的学生是说展现作者的一段人生经历。不同的学生从不同的角度出发表现了自己对于文本的解读，从而提高了学生的创新能力。

二、结语

初中语文教师应当认识到培养学生创造性思维和创新精神的重要性，适当改进语文传统的教学方式，取其精华，去其糟粕，将时代发展的创新精神与语文知识相融合，培养学生的创新思维，提高学生的语文成绩。

参考文献

[1]曾贱女.论初中语文教学中学生创新思维的培养策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（20）：125.

[2]刘倩.初中语文教学中学生创新思维的培养初探[J].新课程·中旬，2018，（9）：177.

作者：金好