个性化人文精神论文

摘要：主要针对初中语文教育中人文精神与个性化培养的相关措施进行了探讨，希望能够给初中语文教育工作带来一定助益。关键词：初中语文;语文教育;人文精神;个性化人文精神是初中语文课程的内涵，个性化学习是初中语文学习的新观念。今天小编为大家精心挑选了关于《个性化人文精神论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

个性化人文精神论文 篇1：

个性化、充满人文精神的初中语文教学策略实施分析

【摘要】语文教学在很大程度上来讲，包含着人文的因素。因此，通过语文教学培养学生的人文素养是可行的。本文对个性化、充满人文精神的初中语文教学策略实施分析。

【关键词】初中语文；教学策略；分析

从某种程度上来说，语文是一门学生不得不掌握的工具学科，能否学好语文这门课程在很大程度上关系到其他课程的学习效率的提升，初中阶段的语文教学更是很依赖语文教学的质量。在教育改革浪潮的袭击下，教学工作者开始更多的注重个性化和人文精神，因此，充满个性化和人文精神的语文教学课堂得到了学生和教学工作者的青睐，被认为是提升初中语文教学效率的有效手段。目前，在语文课本中扮演重要角色的当属个性化学习。教学工作者借助语文课本中所涉及的研讨与练习部分，可以为学生进行自主学习以及为教学工作者传达思路和灵感等。在进行实际的初中语文教学活动的过程中，教师应注重语文课堂的个性化和人文精神的融入，进而有效提升课堂教学效率。

一、个性化和充满人文精神的初中语文教学的必要性

个性化和充满人文精神的初中语文教学的教学目标旨在使学生的文化素养和道德修养有所提升。我们强调的教育应该是以人为本的教育，教育最主要的目的便是尽最大可能发挥人性而不是人的力量。此外，教育绝对不能变成一种经济工具。从某种程度上说，教育的个性化和人文精神能够很好体现语文教学的本质特征，我们所强调的人文精神就体现在语言文字的理解和运用中。[1]

教学工作者在开展初中语文教学活动的过程中，需要考虑学生所处生长阶段的特点，即情感依赖性和思维创造性等，做到通过语文课堂教学这个载体，将其很好地表现出来，进而有效地提升学生的整体文学素养及人文素质。

二、开展个性化和充满人文精神的初中语文教学的措施

（一）创建良好的人文教学环境

语文作为中国人的母语教学，在很大程度上就体现了较强的人文因素。目前课程改革下的语文教学的新特点是能够做到充分考虑学生个性的健康发展，帮助学生对培养情感的方法进行探究和学习，进而使健康向上的人格思想在学生的头脑中形成。

针对这种情况，教学工作者在开展语文教学的过程中，要注重为学生创建良好的人文教学环境，并且在开展教学的过程中注意向学生传授人文方面的知识，为学生营造一个相对活跃积极的语文学习氛围，这能够帮助学生在学习的过程中按照自己的学习兴趣来自主地对学习交流的同学进行选择，进而达到最佳的学习效果。

（二）强化师生、同学之间情感交流

国家出台的教育政策中提出的人文性主要体现在价值观上，还有就是对“培养实事求是、崇尚真知的科学态度，对思想方法的初步掌握”的重视上。在开展语文教学活动时，要注意强化师生、同学之间的情感交流活动的加入，这种教学活动的开展可以使存在于学生间的不同思想进行很好的交流，取其精华，去其糟粕，进而使学生的思想都能得到不同程度的提高，与此同时，学生还能够充分理解解决问题的办法，不再对问题模棱两可。

强化师生、同学之间情感交流的方法主要有开展形式多样的辩论、征文比赛、知识竞赛和小组讨论等形式，这些简单易行的教学活动都能在很大程度上帮助学生强化彼此间的情感交流，进而有助于学生自身思想高度的提升。

（三）充分调动学生的学习积极性，提升学生思维活力

充分激发学生积极性的最好办法是培养学生对学习的兴趣，并使兴趣成为学生学习的动力，让学生具备较高的注意力、想象力以及思维能力。许多研究与应用均表明，兴趣可以引导学生对未知问题通过各种可能的手段进行发现、分析、研究和解决等，进而锻炼学生的思维能力。在进行初中语文教学时，教学工作者需要充分调动学生的学习积极性，摆脱传统课堂中教学工作者作为课堂主体的模式，取而代之的是以学生为主体的教学模式。让学生自愿地投入到课堂活动中去，进而享受自主的学习过程，搞活学生的思维，达到培养学生的思维能力的效果。教学工作者在进行教学实践的过程中，应该尽可能多地安排学生感兴趣的课堂活动，使学生对与语文相关的课堂活动产生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，通过积极主动地参与教学活动，能够很好地提升学生的思维活力，进而使教学效率有所增强。

教师应十分注重学生学习潜能的挖掘。在这个过程中，教学工作者一定要摆脱传统教学模式的束缚。传统教学模式中的观点主要是学生不具备思维能力和认知能力，需要教学工作者尽可能多地灌输相关知识才能有所改进。这种错误的教学理念严重制约着当代高中生潜能的挖掘以及思维能力的培养，进而影响到初中语文教学的教学效率。为了改变这样的状况，教学工作者需要用科学合理的观念来衡量学生，从学生的实际情况出发，因材施教。

三、结语

综上所述，语文作为我国的母语，在我们的学习和生活中扮演着重要的角色，语文教学在很大程度上来讲，包含着人文的因素。因此，通过语文教学培养学生的人文素养是可行的。语文教学中的素质教育的开展，需要巧妙地借助很多行之有效的教学方法来完成，文章中提出一些开展素质教育的办法只是个人拙见，如有不足，还请批评指正。

参考文献

[1]曾娟.浅谈初中语文教学中学生人文精神的培养[J].中学教学参考，2014（3）.

（编辑：龙贤东）

作者：卞贵生

个性化人文精神论文 篇2：

论初中语文教育应重视人文精神与个性化

摘 要：主要针对初中语文教育中人文精神与个性化培养的相关措施进行了探讨，希望能够给初中语文教育工作带来一定助益。

关键词：初中语文;语文教育;人文精神;个性化

人文精神是初中语文课程的内涵，个性化学习是初中语文学习的新观念。在当前的素质教育背景下，初中语文教师必须要寻求有效的人文精神与个性化培养之道，力求将每位学生都培养成为综合素质全面发展的人才。

一、初中语文教育重视人文精神与个性化的意义

“文明以止，人文也”，人类的一切文化都可以用“人文”来涵盖，它是人类的一种自我关怀，表现为人类对价值、尊严以及命运的追求和关切。人文性是初中语文教育的本质，初中语文蕴含着丰富的人文精神和人文内涵，语言文字就是这些人文精神和内涵的载体。新课程改革标准明确要求教师在教学过程中尊重每一个学生的差异，使学生得到个性化发展，因此初中语文教师应当重视对学生个性的培养，使学生的兴趣爱好和特长都能够得到充分发挥。

二、初中语文教育培养学生人文精神的策略

1.拓宽文化领域

初中语文教师若想在教学过程中培养学生的人文精神，就必须注重容纳多元文化，拓宽文化领域，使学生感受到更多国内外优秀作品及其所蕴含的精神内涵。不同文化领域的内容能够给学生带来许多截然不同的感悟，例如读中国的古诗词，学生能感受到古人寄情山水宁静致远的情怀和雄心壮志丹心报国的理想，而读外国名著，学生则能够感受到西方风趣幽默和自由开放的人文特点。

2.创设人文情境

一个良好的情境能够促进学生理解和体会知识。同样，在初中语文教学中，通过给学生创设具有人文特点的情境，能够促使学生人文精神的形成。情境的创设方法必须要精心设计，例如在苏轼的《水调歌头》一课的教学课堂上，教师可以先让学生欣赏王菲的《水调歌头》这首歌，用优美动听的歌声将学生引入到诗词所表达的情境当中，跟随着歌声来体悟诗词内涵，从而培养学生的人文精神。

3.加强诗词赏析教学

众所周知，初中语文教材中包含有很多古诗词作品，这些优秀的古诗词作品既能够增加学生的语文基础知识，同时又能够陶冶学生的情操和丰富学生的想象，对培养学生的人文精神来说非常重要。因此初中语文教师必须要加强诗词赏析教学，引导学生自主欣赏和理解古诗词，培养学生的审美情趣，增强学生的人文内涵。

三、初中语文教育培养学生个性化的策略

1.开展丰富的实践活动

优秀的诗词文章中都蕴含着深厚的思想感情，作者将自己的所思所想和所要表达的内涵都凝聚在文字上，从而使之具有形和神，成为流芳百世的优秀作品。若想研究这些诗词文章的真正内涵，只靠课堂时间显然是不够的。对此，初中语文教师应当积极组织学生开展课外实践活动，让学生通过查找资料、制作课件及总结实践报告等方式来自主学生。在这一过程中，学生不但能够完成学习任务，同时还能够充分发挥自己的优势特长，得到个性化发展。

2.加强写作教学

培养学生的写作能力是初中语文教育的主要任务和目标之一。写作是一个人的事，无论文章内容还是所要表达的感情，都是学生自己决定的。在写作过程中，学生的个性化和主体地位能够充分凸显出来，因此初中语文教师应当要加强写作教学，引导和鼓励学生积极写作。

综上所述，随着教育改革的不断推进，初中语文教育也发生了巨大转变。当前初中语文教师必须遵循新课程改革标准的要求，在教学过程中重视人文精神与个性化。

参考文献：

[1]桑颜侠.寻求个性化、充满人文精神的初中语文教学[J].文史月刊，2012（S3）：256.

[2]于铁.浅议如何加强初中语文教育中的人文关怀[J].中国校外教育，2013（29）：121.

·编辑 孙玲娟

作者：谭小平

个性化人文精神论文 篇3：

“做思共生”科学课堂的核心

“做思共生”既是一种教学理念，也是一个实践目标。“做思共生”科学课堂以实践育人理论为指导，注重对科学教学理论的演绎和对课堂实践的归纳总结，突出知觉目标、体悟学习、动作思维、具身经验和做思融合等核心要旨。

注重知觉目标

知觉是解释外界客体和事件产生的感觉信息的加工过程，是对现实的感性反映，具有整体性、恒常性、意义性和选择性的特征。目标是课程的精神统领和行动指南，是教学设计与实施的思维线索。经历、体验、探索是对“做科学”行为目标的生动刻画，与知觉目标具有内部关系的一致性。“做科学”突出做、视、说、用的知觉特征，用感知、感受、感悟、领悟等感官类动词刻画知觉目标，为后续思维的产生提供了“孵化器”和“脚手架”。

“做思共生”科学课堂的本质是通过身体“做科学”的行为获得对新概念、新原理和新方法的领悟与理解，因此，这样可以很好地找准让科学学习真正发生的“道”。

倡导体悟学习

体悟即有所体察而领悟，指人们在身临其境的体验氛围中，对学习内容实现内化的认知状态。“体”是一种感性、一种实践，指向经历知识的发生与发展。“悟”是对本真的把握，对境界的关注，对意义的呈现，是在现实之外的一个全新领域。

从认知方式看，体悟是理性认识与非理性认识相统一的过程。体悟过程是借助理性认知方式，在积累了一定主体性知识与理性情意图式的基础上，通过思辨、体验和直觉形成主体个性化人文精神的过程。这一过程是不断整合学习者理性情意图式、经验性情意图式与主体性情意结构，并最终形成同质一体化人文精神的过程。

体悟学习不仅注重亲历性、个体性和自主性，而且注重学习的反思性、内省性和顿悟性。体悟学习体现了学习的本真样态：既在场，又离场；既有主动性，又有受动性；既指向形而下，又指向形而上。它联结着个体过去的经验、当下的经验和未来的经验，是知、情、意、行的契合点，它沟通着行动与思维、实践与理论。

彰显动作思维

从认识发生来看，直观、形象、具体的认识是人类认识过程的起点，儿童的认识尤其如此。思维是认识过程的核心要素，是个体对其意识中的影像资料进行有目的的加工的操作活动。根据思维活动所凭借的意识影像资料的不同，可分为动作思维、具象思维、形象思维和抽象思维。动作思维是其他思维形式演替的基础，是加工动作、感知觉以解决问题的思维形式，往往伴随着直观、具体的动作而进行思维，是以具体感知觉为媒介的思维形式。

动作思维有两个发展方向，一是逐渐让位于儿童期的具体形象思维；二是向高层次的具象思维迈进，这符合动作思维内在的、欲主观驾驭物象变化活动的发展趋势。第二个发展方向的实现对具象思维形式的确立至關重要，只有实现了较高层次的具象思维，才能按思维目的的要求对物象进行主观变革。

德国生物学家海克尔的重演论认为，个体的发生就是种系发生的短暂而迅速的历史重演。儿童思维是通过浓缩的方式，在个体中再现思维的进化过程。从某种意义上讲，儿童思维是原始思维的历史重演。动作思维向具象思维、形象思维的演替机制，为动手与动脑互动机理、转化动因、图式生成奠定了基础，为“做”与“思”相处、相融、相生提供了可能的现实路径。

激活具身经验

“具身认知”主张认知是通过身体的体验及其行为活动方式而形成的，这强调了人的身体在认知过程中起到了不可替代的作用。有研究表明：身体的物理属性对认知的内容具有直接的作用，这种作用不仅体现在现实物质概念上，同样也体现在抽象的理性概念上。当然，抽象概念的获得与保持不完全依赖于身体的具身经验，这也是科学活动需要在“做”与“思”的过程中逐步积累的逻辑依据。这里的“做”突出了“现实物质概念”的本体特征，而“思”则侧重突出“理性概念”的特征，从而形成“做科学—理解科学—具身经验”的学习过程。

经典学习心理学认为，大脑的学习方式主要分为观察学习和联想学习。从“做思共生”的角度来看，可以把观察学习看作是“做”科学的逻辑手段，把联想学习看作是“思”科学的逻辑路径。观察学习始于现实经验，终于重组经验，对行为模仿、社会技能习得、文化传播以及价值观形成起到关键作用。联想学习始于定向经验，终于素养经验，对记忆、情绪、习惯以及奖惩系统的形成至关重要。

促进做思融合

“做思共生”的科学课堂要强化“做”与“思”的融合，让“做”指向思维的核心区间，着眼于思路的打开与思维的碰撞。做思融合需要在三处着力：

一是“做”在思维的瓶颈处。小学生思维产生瓶颈的主要原因是知识不够用，遇到难题转不过弯，或认识不到位。当学生思维遇到瓶颈时，不拔苗助长，不以少数人的思维替代全班学生的思维，而是让学生试一试，在动手操作中感悟方法、掌握技巧。

二是“做”在思维缺失处。学生获得知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。而科学教材中有很多内容，若着眼当下，看似简单明了；若着眼长远，却具有举足轻重的作用。这样的内容恰恰能够搅动学生的思维，有效的“做”让思维趋向有序性和深刻性。通过“做”让学生的思维经历从具体到抽象、从直觉到逻辑的过程，使学生体会科学发展的过程，让“做”的价值得以体现。

三是“做”在思维的抽象处。对于思维正处于动作思维、形象思维向抽象思维过渡的小学生来说，其抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，学生通过具体操作实物、模型、教具、学具等直观材料，获得学习新知所需要的具体经验，通过思维活动来形成对概念的理解，这样所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。

江苏省连云港市教育局教研室（222000）

作者：顾长明