创业教育会计论文

［摘要］创业教育的本质是素质教育，在于培养学生的创业理念、创业精神和创业技能。创业教育的出路在于与专业教育的结合。文章以高职会计专业为例，探讨了高职创业教育与专业教育结合的途径。今天小编给大家找来了《创业教育会计论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

创业教育会计论文 篇1：

基于胜任力的创业教育与会计教育融合研究

【摘 要】 专业胜任力导向的会计教育与创业胜任力导向的创业教育在胜任力培养、教学内容和教学方式上有着诸多的共同点。但两者在教学情境与对学生的定位上存在着显著差异，这使得教育工作者常常忽略了创业教育与会计教育的共通之处。以胜任力为连接点，文章分析了会计教育与创业教育中胜任力元素之间内在联系，提出了将创业教育融入会计教育的可能路径。这可能有助于会计教育工作者转变思维方式、改进教学内容和方式以更好地培养富有创业思维和自我认知的会计人员。

【关键词】 会计教育； 创业教育； 胜任力； 创业企业

一、我国大学会计教育的发展趋势：专业胜任力导向

从20世纪90年代开始，各国会计师联合会逐步形成了会计师胜任力（Competence）评价框架，并以之指导各国的会计人员职业教育。受此影响，各类会计教育机构（包括大学）的会计教育工作者也将胜任力培养作为会计教学的主要目标（Bolt-Lee & Foster，2003；Boritz & Carnaaghan，2003）。近年来，我国已开始意识到对会计人员胜任力进行统一和规范的描述的必要性，并开展了一系列的研究工作。一方面，我国尚未对会计人员胜任力的界定和描述达成统一意见，这直接影响了与其紧密相关的会计人才评价机制（周宏等，2007）；另一方面，我国教育工作者已积极地将会计师胜任力框架引入到教学中，希望能培养出更具胜任力的多层次会计从业人员（孟焰和李玲，2007）。

在我国大学里，开展胜任力导向的会计教育有着直接的现实意义。一直以来，我国会计教育在会计专业学生的培养目标定位较为模糊，教育理念相对落后，教学方法与手段缺乏创新，这使得大学会计教育与市场实践有着较大的差异，毕业生需要较长的时间适应市场需求。可能的解决之道，就是引导我国大学会计教育向胜任力导向转变（刘永泽和池国华，2008）。为了完成任务，员工需要具备一定的知识、技能和能力。胜任力指的就是对员工所具备的知识、技能和能力的信念（Gist，1987）——员工是否能胜任他的工作？按照这个界定，会计人员胜任力指的是会计人员是否能够胜任会计相关的工作？这其中的关键就是，会计人员的工作到底是指什么？会计人员的层次不同，其工作范围不同，对其的胜任力要求也就不同。这意味着，胜任力导向的会计教育，需要针对不同层次的会计人员展开。

一般来说，会计人员可以分为三个层次（孟焰和李玲，2007；周宏等，2007）：1.基础业务操作型。一般负责具体审核和办理财务收支，编制记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表和草拟一般的财务会计制度、规定、办法，解释、解答财务会计法规、制度中的一般规定，分析、检查某个方面或某些项目的财务收支和预算的执行情况。2.中层会计与财务主管型。不仅在会计核算和账务处理、国内财经法规、资金管理等基础技能方面有更高的要求，而且对税务业务管理与纳税筹划、内部控制、理财、财务预算、公司治理、投资管理、风险管理和控制等管理技能也提出了较高的要求。3.高层经营管理型。这一层次的会计人员，已经处于高级管理层。他们不单单只是掌管财务工作、控制财务风险、管理财务部门，他们还要了解企业运营的全过程，要和投资者建立良好的关系，协调各职能管理部门的工作，为企业的经营决策、投资决策和筹资决策等重大事项提供及时相关的信息，并且参与制定和推进实施重大的战略决策。

不同层次的会计人员，对其胜任力要求存在着差异。根据美国认证会计师联合会（AICPA）在1998年发布的《进入会计职业的核心胜任力框架》，本文对不同层次会计人员的胜任力评价指标进行阐述。AICPA将会计人员核心胜任力区分为三个大类：职能胜任力（Functional competencies）、个人胜任力（Personal co-

mpetencies）、宽广商业视野胜任力（Broad business perspective co-

mpetencies），包括了二十个子项（Bolt-Lee & Foster，2003）。作为世界上商业最为发达的国家，美国的商业研究和教育也走在世界的前列，引领全球范围内商业研究和教育的发展，因此，我国研究者对会计人员胜任力的探讨也大多借鉴AICPA的建议框架。部分地借鉴了AICPA的框架，周宏等人（2007）讨论了我国会计人员所需具备的胜任力。本文对各层次会计人员的胜任力要求总结如表1所示。

探查AICPA所提出三种核心胜任力的本质，可以发现，它强调的是专业知识、专业技能与个人特质之间的统一。会计人员所处层次不同，对某一类核心胜任力的要求就相对低一些，进而反映在对他们的专业技能、专业知识和个人特质的低要求上。需要指出的是，大学里的会计教育工作者要意识到，要求低并不意味着没有要求，毕竟学生进入工作之后会有很长时间的成长之路。现在的大学会计教育主要强调专业知识，而忽略了胜任力才是根本，从支持其长期成长的角度，基于胜任力的教学才更有价值。

会计人员所需具备的胜任力，有些是可以通过教学获得，有些是需要在实践中形成。因此，胜任力导向的大学会计教育内生地要求立足于实践。如何帮助没有实践经验的学生培养胜任力？这就要求会计教育工作者富有创新精神，在教学课程设计、教学模式上寻求创新，并积极寻求实践者的参与（周宏等，2007）。这意味着它与创业教育有着诸多的共通之处——创业教育天然地要求立足于实践进行，并以培养学生的创业胜任力为核心。下面，对创业教育中的创业胜任力做进一步的阐述。

二、会计教育与创业教育中胜任力元素的内在联系

AICPA提出的核心胜任力框架，反映了以下事实：会计人员的专业性内生地要求他们理解企业所处经营环境和企业运营细节。为此，AICPA非常强调会计人员的学习能力，原因在于，会计人员的工作表现为信息工作，他们收集、分析财务信息，为了解读这些财务信息，他们必须要深入了解这些财务信息的来源、形成、变化原因。第一，会计人员是财务信息的收集、分析者，他们提供了企业经营现状进行诊断所需的财务信息。第二，财务信息产生于企业的经营中，因此，会计人员应理解企业的经营，以理解财务信息的形成，进而对企业的财务状况以及成因做出诊断。第三，会计人员是决策信息的主要提供者，他们是关键的决策支持人员，或者本身就是决策的成员。会计教育所强调的胜任力，属于专业方面的胜任力，它是创业胜任力的重要来源。

整体而言，创业教育的目标是培养学生的创业意识，增强学生对创业过程的理解，并帮助他们掌握管理一个新企业所需的能力和知识（Donckels，1991）。借助創业教育，要实现五个学习目标（Johannisson，1991）：1.知道“为什么”（know why），引导学生形成对待创业的正确态度和动机，即“为什么要创业”；2.知道“怎样”（know how），创业需要各种技巧和技术能力，创业教育要帮助学生对此形成充分认识，并知道如何去获取所需的技巧和能力；3.知道“谁”（know who），创业需要利益相关者的支持，创业教育要帮助学生理解应该与哪些利益相关者互动以及如何互动；4.知道“何时”（know when），创业的时机选择对创业能否成功有着至关重要的影响，创业教育要帮助学生形成对创业时机的直觉；5.知道“什么”（know what），创业者创业过程中需要不停地获取并消化信息和知识，他的学习能力直接决定了创业是否成功，因此，创业教育要能帮助学生形成创业所必需的学习能力。

深入分析創业教育的五个学习目标，可以发现，它本质上也是创业胜任力导向的。知道“何时”，强调的是创业时机，潜在创业者需要及时发现创业机遇并在合适的时点采取行动来实现机遇，对应的是机遇识别能力。知道“怎样”，强调的是组织和管理能力。知道“谁”，强调的是与利益相关者互动以建立网络的关系能力。知道“什么”，强调的是学习能力。因此，创业教育在本质上也是基于胜任力框架来进行的（Lans et al.，2008）。总结来说，创业者的胜任力表现在六个方面（Man et al.，2002），下面本文分别对此介绍。机遇能力①，指的是创业者通过各种手段去识别市场机遇的能力。关系能力，指的是与不同的人或群体展开互动以建立关系的能力，如形成合作与信任的氛围、使用合约和协议、说服力、沟通和人际技能等。概念能力，指反映在创业者行为中的各种概念抽象能力，如决策技能、吸收和理解复杂信息、风险承担、创新思维。组织能力，指的是将组织内部和外部的人力资源、财务和技术资源等组织起来生产产品或服务的能力。战略能力，指的是设定、评估和执行公司战略的能力。承诺能力，指的是驱使创业者持续地发展企业的能力。

基于上述分析，本文认为，胜任力导向的会计教育，为创业教育提供了有用的专业能力和专业知识，如图1。第一，胜任力导向的会计教育可以提供一部分创业所需的专业知识，如财务分析、产业经验、市场调研、法律政策。上文指出，创业教育有五个目标，会计教育提供的专业知识有助于实现“知道‘什么’”这个创业教育目标。第二，可以提供一部分创业所需的专业技能，如风险决策、项目管理、企业诊断、商业计划。与专业知识一起，这有助于实现“知道‘怎样’”这个创业教育目标。第三，有助于提升个人素质，如职业素养、学习能力、团队合作、洞察力等。创业者本身是创业的核心，个人素质、专业知识、专业技能三者结合，有助于实现“知道‘何时’”、“知道‘谁’”这两个教育目标。

本文认为，会计教育所强调的专业胜任力对创业胜任力有着直接和间接的贡献。当然，其他教育所强调的专业胜任力同样会有类似的贡献。重点在于，会计人员本身的专业要求使得必须对企业内外环境有着深刻的洞察，并能通过财务信息来加以反应和诊断，这对创业教育来说，无疑有着更直接、贴切的互补。综上所述，本文认为，将创业教育融入到会计教育中是十分可行的，关键在于找到合适的融入途径。

三、创业教育融入大学会计教育的路径解析

会计教育与创业教育的共通之处主要表现在三个方面。

第一，从目标上，两者都是胜任力导向的教育。无论在陈述或要求上有何不同，胜任力的形成高度依赖于个人的学习能力，它是个人素质、专业知识和专业职能的融合。作为企业的创立者和最高决策者，创业者必须对企业的内外环境、运行状态、未来发展有着深刻的洞察，并能将有限资源有效组织起来，来实现目标。这就要求他的知识、技能和视野不是局限于特定专业或领域，而是着眼于企业的生存和健康发展。会计教育强调专业胜任力，它意味着，会计人员不仅要能采集和分析财务信息，而且要能对这些财务信息进行深入解读，弄清楚它们的来源和成因，进而刻画出整个企业的经营状况。因此，从目标上，它们是一致的。

第二，从内容上说，会计教育与创业教育有着诸多可以互补的模块。会计教育不仅强调会计核算、账务处理和资金管理等专业技能的学习，还强调企业管理相关知识的学习。在创业教育中，财务知识和技能的培养是不可或缺的模块，如商业计划的撰写、投融资决策等。现金是企业的血液，对于创业企业来说，现金匮乏常常会直接影响到企业的存亡。因此，会计教育为创业教育提供了必要的专业知识和专业技能内容模块。

第三，从形式上说，会计教育和创业教育有着显著的相似性。胜任力导向的会计教育，特别强调教学和实践的结合，广泛使用了批判性思维教学法、案例教学法（刘国武，2005）。实践表明，当会计教育者本身对实践有着深刻的了解时，教学效果得到了显著的提升。为了弥补自身实践经验的不足，会计教育者普遍地寻求实践人士参与到会计教育中来。在创业教育中，批判性思维教学法、案例教学法同样得到广泛的应用。与此同时，越来越多的创业教育者意识到，必须寻求真实创业者的参与，才能真正实现创业教育的目标。遵循此思路，越来越多的教育者开始摸索基于社会参与的创业教育模式（卢俊义等，2011）。

会计教育和创业教育在胜任力、教学内容、教学方式上有着诸多共通之处，它们之间的差异主要是由两个因素构成的：教学情境和对学生所承担角色的定位。会计教育一般都是在成熟企业情境下进行的，会计人员大多被视为一个职能人员，并被区分为三个不同的层次。因此，会计教育极力强调的是会计专业能力和专业知识，而忽略了对会计人员在经营管理和商业视野上的培养。创业教育是在创业企业情境下进行的。创业企业大多比较小，层级比较简单，会计人员并没有太多的层次划分，她能比较容易地了解整个企业的经营状况，并独立作出分析和判断。因此，当把会计教育放在创业企业情境下时，就有可能转变对学生的定位，将其视为未来的高层财务管理人员甚至最高管理者，引导其形成企业经营管理的全局意识，从而培养其作为潜在创业者的视野和自我认知。

结合会计教育与创业教育的共通和差异之处，以胜任力为中心，本文认为，将创业教育融入大学会计教育，有以下五种可能的途径，如表2所示。这四种途径并不是割裂开来的，会计教育者需要将它们结合起来运用，以最有效地将创业教育融入会计教育中。

四、结束语

近年来，各个大学越来越重视创业教育，并积极摸索专业教育和创业教育融合的教育模式。本文以会计教育为例，探讨了创业教育与会计教育融合的可能途径。认为，会计教育所强调的专业胜任力对创业胜任力有着直接和间接的贡献。会计人员本身的专业要求使得他必须对企业内外环境有着深刻的洞察，并能通过财务信息来加以反应和诊断，这对创业教育来说，无疑有着更直接、贴切的支持作用。会计教育与创业教育在胜任力导向、教学内容和教学方式上存在着诸多共通之处，但在教学情境与对学生的定位上存在着显著差异，这使得教育工作者常常忽略了创业教育与会计教育的共通之处。本文有助于会计教育工作者理解创业教育融入会计教育的可行性和可能路径，有助于其转变教学思维、寻求教学创新，从而实现两者的融合。

【参考文献】

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［12］ 周宏，张巍，宗文龙，杨霁.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究［J］.会计研究，2007（4）：83-89.

作者：史建梁

创业教育会计论文 篇2：

高职创新创业教育与会计专业教育融合的研究

［摘要］创业教育的本质是素质教育，在于培养学生的创业理念、创业精神和创业技能。创业教育的出路在于与专业教育的结合。文章以高职会计专业为例，探讨了高职创业教育与专业教育结合的途径。

［关键词］创新创业教育会计专业教育融合

［作者简介］陈强（1963-），女，浙江余姚人，浙江商业职业技术学院，教授，主要从事会计理论与实务的教学与研究。（浙江杭州310053）

［课题项目］本文系2007年度国家级精品课程“企业会计实务”（项目批准号：教高函［2007］20号，项目负责人：陈强）、浙江省教育厅2011年度教育技术研究规划重点课题“基于现代教育技术的国家精品课程建设可持续发展研究与应用——以《企业会计实务》课程为例”（项目批准号：浙教技中心［2011］77号，项目负责人：陈强）和2010年度浙江商业职业技术学院重大课题“高职创新创业教育与会计专业教育融合的研究”（项目批准号：浙商职院［2010］111号，项目负责人：陈强）的研究成果。

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一、引言

创业，从狭义来说，就是创办新的企业；从广义来说，创业是开创新的事业，是创新。创新精神正是国家、社会发展最需要的，创新精神是推动社会进步的原动力。而这也是需要通过创业教育来培养的。

创新创业教育旨在培养学生的创业素质和创业能力，培养具有开创性的人才的一种教育。其内容包括创业意识、创业精神和创业技能的培养。创业意识的培养就是要让受教育者具备思维的敏锐性和独创性。创业精神的培养就是要让受教育者具备开拓、进取、不畏艰险的精神，这在创业中往往决定着创业的成败。创业技能的培养，包括创业知识和创业能力的培养，要让受教育者具备合理的知识结构和实践技能，这是将创业思维转化为创业行动的关键环节。

二、我国创新创业教育现状

国外的创新创业教育历史悠久，创新创业教育是20世纪70年代后期西方国家提出的一种新的教育理念，经过30年的发展，形成了比较规范、完善的创新创业教育模式。如全球第一个设置了创新创业教育课程的百森商学院，还有哈佛、斯坦福大学等，其创新创业教育各具特色。它们注重学生创新创业意识，注重创新创业心理品质的形成，以及创新创业能力的提高，如专业职业能力、经营能力和综合性能力等。

我国创新创业教育起步较晚，创新创业教育可以分成三个发展阶段：2002年之前，高校自发探索阶段；2002～2010年，教育行政部门引导下的多元探索阶段；2010年4月起，进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段。我国高校创新创业教育主要是围绕创办企业的过程而展开的。根据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件精神，面向全体学生，结合专业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程。

纵观国内创新创业教育，还存在以下四方面的误区：一是对创新创业教育重视程度还不够，很多高校还没有完全系统地开展此项教育活动。没有将创新创业教育纳入教学体系，没有形成创新创业教育的良好氛围。二是在认识上将创新创业教育等同于就业教育。由于创新创业教育依附于就业教育，因而没有形成系统的教育体系。三是将创新创业教育简单地定位为创办企业的教育。如此功利倾向，是绝对不可能培养出创造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助长”。四是创新创业教育没有纳入到专业培养体系中，使得创新创业教育与专业教育相脱节。

三、高职创新创业教育的本质及其出路

在高校里，有两类教育，一类是素质教育，另一类是专业教育。所谓素质教育，是指通过科学教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平的教育。而创新创业教育就是要培养学生的创业理念、创新和开拓进取的精神，因此，创新创业教育的本质是素质教育。创新创业教育的出路是与专业教育结合，将创新创业教育融于专业教育之中。这是因为：

首先，从创新创业教育的理念来看，它是一种素质教育，而素质教育作为一种综合教育、全面发展的教育，着重点在于培养如何做人，其应贯穿于教育的全过程中。因此，将专业教育与素质教育融合，将做人做事做学问联系在一起，把人才培养目标、社会发展目标融为一体，并贯穿于专业教育之中，这既是教育的总目标，也是素质教育和专业教育的最终目标。其次，从高等职业教育的主要内容来看，我们现阶段的高等教育就其本质而言，仍然是一种专业教育，与之有关的专业基础课和专业课教学贯穿高等教育的始终，在教学中占有绝对的优势。而一个人所学的学科与专业基本决定了他的知识结构，这种知识结构基本决定其创业方向，尤其是创业初期的发展方向。所以，创新创业教育要融于专业教育中，发挥专业优势，满足创业的需要。因此，高职院校的创新创业教育课程要与专业课程相互结合，将创新创业理论与专业知识技能相结合，进而形成创意的思维和能力。最后，二者的融合是近年高等职业教育改革的一个现实选择。创新创业教育与专业教育是密不可分的，二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。创新创业教育与专业教育的目标是一致的。无论是专业教育还是创新创业教育都是高等职业教育的重要组成部分，教育的总目标都是为了培养面向生产、服务、管理一线岗位的“下得去、用得上、留得住”高素质技能型专业人才。教育目标的一致将二者紧密地联结在一起。专业教育是创新创业教育的基础。创新创业多是在专业领域内开展需要有一定的专业支撑，良好的专业教育为日后创新创业奠定基础。因此，创新创业教育应在专业教育的基础上开展。当然，这也不是绝对的。

由于我国高等职业教育在人才培养模式、课程体系、教学内容和方法上还远远不能适应市场经济的要求，满足大学生创新创业的需要，因此，只有将创新创业教育与专业教育真正有机地融合，加强创新创业能力训练才是专业教育教学改革的发展出路。高职开展创新创业教育应该是为学生专业知识的积累、专业技能的训练服务，培养学生创新意识，为提升学生的生存能力和就业能力服务，为学生实现自己的梦想、为社会创造新的岗位服务。

四、高职创新创业教育融于会计专业教育

市场经济的发展，凸显了会计的重要性，而作为一个创业者必备相应财务知识，因此，作为高职会计专业，其天然有着与创新创业教育相结合的内在动力。要将创新创业教育融于会计专业教育中，必须全面规划，系统改革人才培养方案、教学方法、教学内容等。

1.提高专业教师自身素养，形成开拓创新意识。在会计专业教育中进行创新创业教育关键在于教育工作者本身，教师是否具有开拓创新意识，是否具备相关的知识结构等，否则只能视而不见或者心有余而力不足。只有开拓教师的创新意识，在专业课教学中融入创新创业教育的理念才能成为现实。通过宣传教育，转变会计专业教师传统的教育观，树立以创新创业为核心的新观念，挖掘会计专业中的创业因素，并根据相关创业知识，找准结合点。同时鼓励会计专业教师到创业一线兼职，熟悉市场运作，促使教师在讲授会计专业课程过程中，注意将专业理论知识的学习与创新创业活动连接起来，将创新创业教育内容与会计专业教育内容融合在一起，为学生提供优质的实践指导。

2.改革会计专业人才培养方案。会计专业人才培养方案是实现会计专业培养目标的中心环节，是实施会计专业人才培养的路线图。创新创业教育是一项系统工程，高职教育要树立全面的创业教育观，注重人才培养方案的顶层和整体设计。培养模式上，改变传统静态、封闭、过分强调人才对现实社会环境的被动适应的“就业教育”人才培养模式，建立开放互动、尊重人的个性、充分发挥人的主动性与创造性的“创新创业教育”人才培养模式；培养目标上，改变知识导向为能力、素质导向；专业设置上，注重学科的交叉与综合，注重学生知识的全面性。为传承浙商精神，培养学生的创业意识，充分利用浙江省大学生创业优惠政策，根据浙江省高职院校创业教育现状及学院创业教育的特点，吸收国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的“KAB创业教育项目”及“SIYB项目”等课程精髓，探索把创新创业教育从融入专业教育课程体系中去，围绕创新创业要求，积极与创业成功人士、行业企业合作开发课程，构建以提高创新创业意识、创新创业精神、创新创业知识、创新创业能力和专业能力为核心的课程体系。做到创新创业教育进计划、进课堂，贯穿在会计专业学生自入校至毕业的每一个教学环节。

3.以实践为导向开展创新创业教育。高职教育是以实践为主体的教育，而会计又是一门实践性很强的专业，要培养学生的创新创业技能，非得靠创新创业实践不可，这就为二者的结合找到很好的契合点。因此，一方面要在会计专业实践教学中突出和渗透创新创业教育，在实践教学中，以创新创业思想为指导，抓住学生主干课程专项实训、单证模拟实训、会计综合模拟实训，利用从课堂内延伸至课堂外全程渐进实践，尤其是全真职业环境专业和毕业顶岗实习的契机，对学生灌输创新创业的意识与能力，会收到事半功倍的效果。另一方面要结合会计专业教育资源积极开发可行的创新创业项目，并为每个项目提供具体的创新创业策划方案，指导学生开展创业实践。同时要面向社会和企业，积极承担行业课题，为大学生创业实践拓展项目，培养学生的创新创业技能，促成学生参与创新创业实践，使学生逐步具备规避创业风险的意识，又具有正确选择起步项目与成长模式的能力。

4.改革课程教学方法与考试方法。积极进行以职业为导向、以学生为主体、以素质为基础、以能力为目标的真正具有职业教育特色的课程改革，解决会计专业核心课程目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学手段和效果评价问题。尤其突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段来实施。让学生从根本上转变中心视点，由关注“知道什么知识”转到了关注“如何完成工作任务”。因此，必须改革以前的以传授知识为主的满堂灌输式教学，而要多进行课堂讨论，多进行案例教学，多进行情景式、体验式教学，对于讨论的问题，要引而不发，培养学生的创新思维。充分运用多媒体教学、远程教学等现代化的教学手段、多种教学媒体，突破根据单一统编教材进行教学的模式，提高网络课程资源的利用率，探索实施课堂教学和网络教育有机结合的途径，实现课堂授课以能力实训、讲授重点难点为主，课外辅导、问题讨论和作业练习则主要通过网络进行的混合教学模式。

对学生评价与考核上，全面改革“期末一张卷”的传统考核方法。考试内容、试题结构和考核方式不当对学生的影响很大，容易形成学生被动地围着考试转，容易造成学生偏重机械记忆，容易造成学生忽视能力培养等。因此，会计专业教师要根据课程内容不同，选择科学的考试内容和合理的考试方法，考核要体现更能激发学生创新思维、创新创业精神与创新创业能力的较为全面和动态的考核与评价方式。在教学管理上，尽量满足学生的个性需求，使学生能够按照自己的兴趣特长与爱好自由选修、自由学习、自我管理。

5.校企合作、产学研一体化开展创新创业教育。通过校企合作方式，安排学生见习、实习，深入岗位，认知创业，感受创业氛围，增长创业才干，提高学生的创新能力和创业能力。通过建立校内创业孵化器（实验室）和校外大学生创业实践基地让大学生真正开始创业的起步。围绕会计专业，通过开展“创业计划”竞赛活动，举办“创业沙龙”“创业论坛”“创业俱乐部”等形式，开展创业讲座，尤其聘请已经成功创业的会计专业毕业生进行专场讲座，介绍成功经验与注意事项，并进行学术报告、研讨、辩论、创业交流，搭建培养学生创业能力的活动平台。通过产学研结合，建立以创新创业教育为价值取向的、有利于引导学生进行创新创业实践的新机制，促进创新创业教育与会计专业教育的深层次融合。

6.开发基于创新创业教育与会计专业教育融合的网络平台。开发基于创新创业教育与会计专业教育融合的网络平台，主菜单主要包括会计专业标准库、专业核心课程库、创新创业指导中心、职业规划中心、政策法规库、理财工具库、咨询指导中心等，栏目设计应体现创新创业与会计专业融合特色，内容信息量大，网页设计美观，具备教学功能、资源功能和管理功能。该网络为教师创新性施教提供教学资源，为学生自主性学习、创业就业创建平台，为广大会计人员继续教育提供平台。该网络平台的开发有利于推进会计专业创新创业教育建设和核心课程改革，在更大范围内实现优质资源的共享，同时组织行业企业专家、创业明星等为网络平台的建设提供个性化的咨询指导。

五、结束语

高职院校会计专业的创新创业教育必须与专业教育相结合，在会计专业教育中渗透创新创业教育的理念，依托会计专业课程培养学生的创新创业精神、创业技能，改革课程内容、教学方法与教育手段，使之适合创新创业教育的需要，以校内实训基地为载体，校企结合，产学研合作，开展创业实践，并资助在校大学生开展创新训练和创业训练活动积极，积极鼓励会计专业学生自主创业，条件许可情况下成立会计咨询服务公司，开展代理记账、会计咨询、代理销售软件等业务。以创业带动就业，最终以促进高职会计专业学生就业能力的提升和培养创新创业精神为最终目标。当然，高职会计专业学生创新创业能力的培养应贯穿于高职会计教育的各个阶段。创新创业能力的培养绝不是单纯地靠开设几门创新创业课程，组织几次创新创业实践活动所能解决的，同时还应成为所有相关课程尤其是专业课程计划的“组成部分”，需要学校各部门的联合行动，甚至需要社会大环境的支持，它本身是一项具有特定目的的系统工程。

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作者：陈强

创业教育会计论文 篇3：

高职创新创业教育与会计专业教育融合的路径探索

摘要：随着经济发展和科技的进步，当前劳动市场对人才的素质要求越来越高，为了提升就业率，提高劳动人口素质，我国正在积极推动创新创业教育的发展，高职院校作为我国高等教育系统的重要一环，促进创新创业教育与专业培养的融合是必然举措，本文主要从会计专业的角度入手，探讨二者融合的具体措施。

关键词：高职院校;创新创业教育;会计专业;融合路径

李克强总理于2014年9月的夏季达沃斯论坛上提出“大众创业，万众创新”的政策倡导，在这一政策引导下，推动创业创新教育与高校专业培育的融合是响应国家政策的需要，也是未来人才培养的必然趋势，作为高等教育系统的重要组成部分，高职院校是社会劳动市场应用型人才的重要培养源泉，加强创新创业教育与专业培养的融合，提升学生的综合素质，为社会输送合格人才是其面临的重要任务之一。

结合上述背景，本文根据个人经验与实际情况，指出当前创新创业教育与专业培养融合的现状和存在问题，提出二者融合的具体路径，希望通过此文能够为推动双创教育与高职院校专业培养的融合贡献自己的一份力量。

一、创新创业教育

（一）概念介绍

创新创业教育，简称为双创教育，区别于高校传统的专业培养，其实质是一种实用性教育，其目的是培养具有基本创业素质和创新个性的人才，旨在提升包括在校生在内的社会创业群体的创新创业意识和创新创业的能力。

（二）重要性

创新创业教育的开展对高校来说有利于提升人才培养的质量，通过政策引导提升学生的创新创业的意识和能力。对社会来说，创新创业教育的开展有利于开拓社会就业岗位，减轻社会就业压力，同时提升我国的创新创业能力，推动第三产业的发展，促进经济发展，增强国际竞争力。

二、当前创新创业教育与专业培养融合存在的问题

（一）二者融合程度不足

从现实来看，尽管从双创政策提出以来，高校积极响应政策号召开展各项创新创业比赛，但是从比赛的效果来看，一方面很多比赛的内容与学生所学知识贴合性较差，二者未能融合，另一方面创新创业的比赛效果未能持续跟进，很多优秀项目胎死腹中。

（二）空间与平台有限

部分高职院校創新创业局限于大学科技园内，发展空间狭窄，平台单一缺乏，很多优秀成果和发现无法大面积输出和推广，进而影响项目的进展和学生能力的提升。

三、创新创业教育与专业教育融合发展的具体路径——会计专业视角

（一）完善第一课程体系

完善的创新创业课程体系能够为会计专业课程教学提供一定的方向指引，因此需要推动会计课程与创新创业课程二者的融合需要推动传统课程内容和课程结构的融合，将会计专业课程划分为理论课和实际操作课两部分，理论课程中融人创新创业知识、相关政策路线的教学和引导，这一部分旨在培养提升学生的创新创业的思想认识。实际操作课中融入创新创业的具体实践，鼓励学生通过企业实习、社会实践等方式在实际操作中切身体会创新创业的精神。前期以课上理论教学为主，后期以课后实际操作为主，通过严谨的环节相扣，促进会计课程与创新创业教育的融合。

（二）提升第二课堂作用

当前，高校开展了关于创新创业的多项活动，例如“互联网+”“挑战杯”等活动，但是从现实情况来看，很多活动与会计专业的理论与实际应用关联不大，为解决这一问题，高校可以联合举办以会计核算能力提升与创新为主题的创新创业比赛，通过比赛竞争的形式鼓励学生增强对会计专业的理解，加快会计专业相关理论和操作技能的创新与进步。

（三）拓展创新创业平台

要想学生获得充分发展的空间和机会，学校需要进一步加强创新创业平台的建设，在校园内设置专门的创业孵化园、创业实训基地等，注重与其自身专业的结合，例如会计专业可以集合自身优势申请相关的金融商业项目。同时学校要注重对创新创业各项目的指导力度，聘用专业的指导人员予以引导和支持，保障其申请项目的良性健康发展，降低试错成本，从而为高校学生进入社会之后的创新创业活动打下坚实的基础。

（四）加强师资队伍建设

教师是教学活动的重要参与方，是学生的引路者，教师素质的高低直接影响着教育的质量，因此要想提高教育教学的质量，提升教师队伍的素质是关键。为了推动创新创业教育与学生专业教育的有效融合，必须要加强兼具两种才能的“双师型”教师人才的引入和培养力度，打破旧有以专业能力为唯一标准的窠臼，提高“双素质”优秀人才的待遇，加强教师人才的引入力度，打造一支兼备创新创业素质与专业能力的教师队伍，为创新创业教育政策的落实、学生专业能力的提升保驾护航。

（五）扫除不利障碍

为最大程度发挥学生的主观能动性，学校需要采取相关举措保障教学的正常开展，扫除不安全因素。例如放宽课堂限制，鼓励多种多样课堂形式的开展，提供学生畅所欲言的环境，包括为学生提供心理咨询服务、购买保险等举措，通过这些措施有效解除教师的后顾之忧，从而提升教师引导学生开展相关教学的积极性。

四、结语

大众创业，万众创新的真正落实并非一日之功，需要国家、社会和学校的支持，家庭的鼓励与熏陶以及个人的大胆努力，因此高校在推动双创教育与专业教育融合的时候要注重联合多方力量，共同推动双创战略的实施。

参考文献

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作者：潘胜娇