新课改理念下初中社会学论文

摘要：新课改理念下，以往一些传统的教学模式已经不适应现在的教学环境。对于高中地理教学而言，地理教师也要与时俱进，根据新课改教学理念，结合教材的变化对高中地理教学进行反思，找出新的高中地理教学策略，创新教学课堂，丰富课堂的教学内容，将新课改的要求真正落到实处，提高高中地理课程教学质量。以下是小编精心整理的《新课改理念下初中社会学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

新课改理念下初中社会学论文 篇1：

基于新课改下的初中数学课堂中师生冲突与有效处理研究

【摘要】文章从新课改后初中数学课堂仍然存在的师生冲突问题出发，先介绍了当前初中数学课堂存在的问题与产生师生冲突的原因，然后提出了有效处理师生冲突的策略，从而努力打造新课改下高效和谐的初中数学课堂。

【关键词】初中数学课堂；师生冲突；有效处理

【基金项目】初合肥师范学院2017年度研究生创新基金项目《数学教师入职期关键事件对其成才的作用分析》，项目编号：2017YJS10。

一、引言

随着新课程改革的不断深入，素质教育的新课程理念逐步深入人心，也渗透到初中数学课堂中。然而，长期应试教育所造成的教育形势还未得到根本性的转变，尤其是关于初中数学课堂中存在的师生冲突。说到初中数学课堂的师生冲突，不得不说的就是师生关系。师生关系是教育界讨论的永恒话题，师生关系不仅是教师和学生思想沟通的情感保障和前提，也是教学任务得以顺畅完成的课堂保障。这一关系如何，直接影响着数学课堂的成败。从大量的初中数学课堂案例来看，教师和学生在教育上的互动关系既有和谐、一致、配合的一面，也存在着矛盾、对抗、冲突的一面。通过到各个初中参加教研活动，听数学公开课，笔者也了解到初中数学课堂教学发生的蜕变。有效处理初中数学课堂的师生冲突，不仅对师生双方的身心健康成长有利，还对生成高效数学课堂有着不可忽视的作用。因此，数学教师必须学会有效处理师生冲突。

二、存在的问题与原因

（一）存在的问题

1.數学课堂学生的参与不和谐。受传统教学模式的影响以及教学条件等的限制，新课改下很多数学教师依旧在自己的课堂上采用“满堂灌”的教学模式，单方面向学生强硬灌输知识，使得学生丧失了参与数学课堂的机会。而缺少学生参与的课堂，就无法将学生数学学习的主体性体现出来，更容易引发师生冲突。

2.数学课堂提问不平等。尽管新课改要求课堂人人平等，但在很多实际数学课堂中，与数学教师交流互动的仍然是那些数学成绩优秀的学生。学困生几乎已经被教师遗忘，优秀生唱“独角戏”的多，而一般学生只能坐冷板凳，当听众，没有发言的机会，偶尔点到几个数学成绩不太好的学生回答问题，这些学生也是吞吞吐吐老半天回答不上来，耽误很多时间。教师有时为了赶教学进度就不愿意抽他们回答问题。这样一来，差生就会丧失学好数学的信心，同时也加剧了和教师之间的冲突。

3.数学课堂学习不快乐。众所周知，快乐学习效率高。而新课改下很多初中数学教师给学生布置大量的作业，使学生无法感受到数学学习的快乐，导致学生对数学学习产生抵触情绪，从而造成师生冲突。

4.师生之间对数学问题的理解不同。在很多初中数学课堂上，当学生和教师对一道题或一个数学概念的理解有所不同并且双方都坚持自己的看法时，不可避免地会发生师生冲突。

5.无法处理学生的违纪行为。不管是在任何学科的课堂上都会有违纪学生存在。学生违纪行为如果得不到教师正确的处理，必然发展成为师生冲突。这也是新课改下的初中数学课堂上最为普遍的师生冲突。

（二）初中数学课堂师生冲突的原因

课堂师生冲突对于师生关系的走向、课堂和谐乃至于未来社会和谐都具有重要的现实意义。达伦多夫在《关于社会冲突的理论》一书中认为，社会冲突产生于社会地位结构。师生冲突是一个复杂的过程，而数学课堂上引发师生冲突的原因同样也是多方面的，需要从多个视角进行分析。

1.数学课堂教学方法古板。一些数学教师使用传统的教学方法已成定势，不愿意接受新的教学方法，新课改下的初中数学课堂教学仍旧以“满堂灌”为主。例如，一位初中数学教师评讲“矩形、菱形、正方形”的单元检测试卷课，从第一题开始一直讲到下课，试卷还未讲完，中途也没有抽学生回答问题，只要是这道题涉及的知识点就拿出来讲一遍，整个课堂很安静，学生也没有乱说乱动，大部分学生表情茫然，可以想象这节课的效果如何，师生之间的关系如何。

2.不能照顾到全体学生。《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同发展的数学目标。”这是当前很多教师都无法做到的。有超过半数的初中数学教师上数学课时不能面向全体学生。有的数学教师上课时只要听到尖子生说“会了”的声音，就认为是全体学生都已经会了；有的数学教师在提问前，就迫不及待地指定某位学生来回答，不给其他学生机会；有的教师热衷于拔高知识难度，拓展知识深度，导致能够接受的学生只有一小部分；有的教师在讲解数学课堂练习时，只提问举手的学生，而对那些不举手的学生不闻不问；有的教师总是喜欢叫学习好的或坐在前排的学生回答问题，坐在后排的学生尽管一次又一次地把手高高举起，却无法得到数学教师的认可，于是在一次又一次的失望中积攒了负面情绪，手越举越少，最后干脆不举手了；还有的数学教师提出了问题，全班仅有三名学生举手，最后一排有一位学生手举得老高，连续举了三次，教师都没有提问他，这位学生无奈地“哎”了一声，趴在了桌子上，从此再没有抬起头。可想而知师生之间的矛盾、冲突只会越来越深。

3.数学教师自身的素质存在问题。在一道题或一个数学概念上学生对教师的讲解有不同的看法是正常现象。但有些教师却认为教师处于绝对权威地位，学生不可以跟自己唱反调，对课堂上违纪的学生没有任何耐心，甚至体罚学生等。这也是新课改下初中数学课堂师生冲突最普遍的原因。

三、有效处理策略

新课改下的数学教师在自己的数学课堂中扮演着各种角色，如知识的传授者、道德的模范者、学生的引导者等等。调查研究表明，教师与学生所听、所见的师生冲突现象还是比较多的。由于初中生独立性增强，情绪不稳定，产生师生间的冲突可能性较大，尤其在数学课堂之中。因此，数学教师应选择恰当的处理方式，消解学生的不满情绪，重建“以和为贵”的数学课堂师生关系。

（一）营造良好的教学氛围

良好的教学氛围是成功教学的一把金钥匙，只有在一个良好的教学气氛中，才会使学生得到有效引导和有效激励，也更容易有效避免化解师生间的冲突。

（二）调和人际关系

良好的人际关系是新课改下和谐数学课堂的基本要求，课堂上的人际关系主要是师生之间和生生之间的联系。课堂坚持“以生为本”，意味着课堂应“把人的世界和人的关系还给人自己”。实践证明，人际关系的好坏，直接影响课堂的和谐程度，而师生作为数学课堂教学的主角，两者之间往往不可避免地存在一定的矛盾。调和师生关系，师生之间的道德、情感关系尤其重要。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，应该“严慈相济”。师爱是无私的、公正的、面向全体学生的。无论学生的数学成绩好坏、素质的高低，数学教师都要一视同仁，坚持平等的原则，即使一时情绪失控产生了师生冲突，之后也要虚心向学生说明当时的情况，希望学生能够理解。这样就能有效处理数学课堂中的师生冲突。

（三）尊重学生个性

新课改要求尊重学生个性，不再提倡仅仅是教师“一言堂”，“优秀生”撑门面。在和谐的数学课堂中，学生的理解力会特别强，记忆力会特别好，思维会变得更活跃。教师也必须做到平等、公平、公正地对待、信任、评价每一个学生。在数学课堂中，学生会有突如其来的灵感，可能会情不自禁地发表自己的想法。这时，教师不要去制止他，先听他说完理由，哪怕是错误的想法，也要耐心倾听，虚心接受学生的看法。尊重学生富有个性的思路，才有利于学生个性的发展，这样就很好地将师生冲突降到最低。

四、结论

综上所述，由于初中阶段的学生和数学课堂教学都具有独特性，新课改下的初中数学课堂不再仅仅是教师表演的场所，而是师生之间互动的场所；教师不再是单纯地传授知识，而是有意识地引导学生主动探究所学的知识，促进学生发展，也就是所谓的“教师主导，学生主体”。所以数学教师不仅要研究“教”什么，还要研究学生“学”什么，以及学生“怎样学”。只要数学教师能够找准数学课堂师生冲突的原因，并且及时采取得当的策略进行处理，师生冲突是可以减少和避免的，从而提高初中数学课堂效率。教师要真诚平等地对待每一个学生，在教学的动态发展中实现和谐，努力建立民主和谐的师生关系，从而努力打造新课改下的高效和谐的初中数学课堂。

【参考文献】

[1]梁爱堂.建立新型师生关系，融洽中学数学课堂[J].学周刊，2016，14（14）：136-137.

[2]谢立中.西方社会学经典读本（上册）[M].北京：北京大学出版社，2005.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]张麟.中學师生冲突角度的教师角色探究[D].大连：辽宁师范大学，2009.

[5]汪昌华.中小学师生冲突关系的形成机制与消解策略[J].教育研究，2016（02）：127-133.

[6]李丽丽.浅谈数学教学中如何提高学生的素质[J].郑州铁路职业技术学院学报，2004，16（02）：63-64.

作者：阮征

新课改理念下初中社会学论文 篇2：

高中地理教学中落实新课改理念的教学策略思考

摘 要：新课改理念下，以往一些传统的教学模式已经不适应现在的教学环境。对于高中地理教学而言，地理教师也要与时俱进，根据新课改教学理念，结合教材的变化对高中地理教学进行反思，找出新的高中地理教学策略，创新教学课堂，丰富课堂的教学内容，将新课改的要求真正落到实处，提高高中地理课程教学质量。

关键词：新课改;高中地理;教学策略

地理是一门与社会学科和自然学科联系密切的一门综合性比较强的学科，让学生充分了解地理学科知识，真正学好地理学科知识，不仅是新课改对高中地理教学的要求，也是切实让环境保护、地理资源可持续发展理念普及大众、深入人心的保障，是促进环境保护、可持续发展相关政策落实的重要课程。在新时代、新时期，教学方法要创新发展，符合新课改的要求，符合学生的心理发展。在高中地理教学课堂中，传授知识当然是地理教师的第一重要任务，但教授方法要变。在实际地理教学过程中，教师在完成课堂教学任务的同时，要重视对学生的人文关怀，要培养高中生的地理核心素养。要创新课堂教学方式，丰富教学内容，激发学生对地理的兴趣，兴趣是一个人学习最好的动力，兴趣能促使学生积极、主动地学习地理相关知识。地理教师不能仅仅只重视学生的学习结果，更要加强对学生学习过程的重视。这要求教师要对学生采取全过程的形成性评价策略，在教学的过程中充分了解各学生学习的情况，及时发现学生存在的问题并及时帮助学生改正，进而达到更好的教学效果。

一、新课改下对高中地理教学的反思

（一）新课改下地理教材的变化

新课改下的地理教材相比以往有了很大的改变，不再是密密麻麻整页整篇的概念性知识一味地灌输给学生，而是简洁的文字配上色彩鲜明、生动形象的图片。新课改后的地理教材编制者在努力地将地理教材做到图文并茂、趣味性十足，在教材中编入了很多思考探究的学习问题和内容，以提高学生的学习兴趣和培养思维创新能力。但是培养这些能力的前提是建立在学生已经有了夯实的基础上的。学生没有良好的基础，就无从谈思维和创新。所以高中地理教师要结合地理教材的变化，查漏补缺，教材有些没有深入的基礎知识点，要及时做好补充，给学生讲述原理，使学生真正掌握好基础知识和基础技能，对知识结构有个全面系统的认识。在这基础上，地理教师再针对更高层次的学生能力，比如：思维能力、分析能力进行培养，从而达到更好的教学效果。

（二）新课改下对教师角色的定位

新课改理念下对高中地理教师有了新的要求，教师应对自己的角色有个重新的认识和定位。以往大多数的教师只把自己当作被动式的施教者角色，而在新课改的理念下，教师要把自己的角色向引导者的角色转变。新课改理念下，课堂不再是教师教、学生被动听的课堂，而是应该创建出一个师生互动频繁、自由平等交流、充满活力、师生共同参与的学习课堂。这样的课堂是愉快的、轻松的、自由的、学生向往的。当今互联网高度发达，学生早早就吸收了外界多方面的讯息，自由平等意识强烈，特别是高中这个阶段的学生，正是格外想展现自己个性与不同的时候。高中地理教师要抓住高中学生的心理特征，重视和关注每个学生个体，努力创建愉快的课堂学习氛围。比如：在讨论一个问题时，不能只注重成绩好的优秀的学生的回答，要鼓励每一位学生都表达自己的观点和看法，鼓励他们，尊重他们。经过一段时间，学习较差的学生也能慢慢增强自己在课堂上表达的欲望和自信心。

（三）新课改理念下的教学方式思考

好的教学方式能提高课堂教学的质量，提高学生的学习效率。高中地理教学应该选择怎样的教学方式才能达到更好的教学效果呢？这是很多教师都思考过的问题。新课改理念下不再像传统教学理念那样只看重学习成绩，更看重学生的实际运用能力和综合素质，所以也要求教师要注重教学多个方面，特别是理论和实践的结合。地理学科是一个与许多学科相关联的、信息非常丰富、跨度非常广的学科。基于这一点，在高中地理教学中运用当前快速发展的计算机信息科学技术进行教学是有很大帮助的。计算机信息技术展示能力强，有语音、图片、视频等多种形式，能生动形象地展示一些抽象的、文字无法清晰表达的知识和概念。但有一点必须注意，用计算机信息技术教学虽然可以给学生带来震撼的画面，吸引学生，却不能提高学生的基础读图和绘图能力，这些基础依然要由地理教师采用传统的方法进行教学，切实打好学生学习地理知识的基础。

二、目前高中地理教学存在的问题分析

国家一直很重视教育，相关的教育学者也一直在研究国内外教育的前沿理念，促进各科教师更好地进行教学。新课改的理念已经提出并实施了很长一段时间。经过十多年的实践探索，高中地理教学已经有了很大的进步和发展。但是，从整体来看，目前的高中地理教学依然还存在一些问题。问题主要可以总结为如下四点：①大部分教师的教育观念还比较落后。传统的教学方式下，教学只注重于向学生灌输书本上现有的知识和结论，并没有让学生去思考那些结论是如何得出来的，学生大多也是被动地接收知识，没有去主动思考的习惯，无法激发学生的创新思维能力。②教学方式陈旧。高中地理不同于初中地理，相比初中地理，难度、深度都加大，如果教师在课堂上讲课依然照本宣科，学生难以真正理解地理知识。当前信息技术的发展，让我们的教学方式有了更多的可能，但是根据地理高中教学的情况来看，信息技术并没有在地理教学中得到充分应用。③地理教学缺乏实践活动教学。学习地理知识是为了能让学生在掌握理论知识的基础上，做到活学活用，学生遇到实际问题时能很好地应用地理知识去解决。但是，目前地理教学过程中缺乏实践活动的教学，地理理论知识并没有与实践相结合，学生没有真正地理解地理知识，无法真正提高学生地理知识的应用能力。④课堂评价方式依然只以最后的成绩为标准，缺乏对学习全过程的评价，忽略了学生在其他方面的提升，很容易打击学生学习的动力和积极性。

三、落实新课改理念的教学策略思考

（一）树立教学新理念和“以生为本”的教学思想

新课改理念下对地理教学有了更高的要求，传统的地理教学模式已经无法适应当前地理教学的需要，教师也要树立新的教学理念。教师必须要树立新课改理念提出的“以生为本”的教学思想，真正从学生主体出发，创建“以生为本”的地理教学方式。地理教师教学要以学生为重，从学生的角度出发创新课堂，让学生发挥主体作用，更多地参与到地理课程学习过程中来。教师在学习的过程中，应该要起着“指路明灯”一样的引导作用，积极鼓励学生自主发现和提出地理问题，引导学生从课外书刊、视频、图书馆、博物馆等多途径去了解和探究地理知识。教学方式上也要注重创新，采用分组小团队的方式，让一个个小团队自己去探究感兴趣的地理问题，最后总结小组团队获得的学习成果，进行分组报告，从而让学生真正形成自己是学习主体的意识，提高学生学习地理的积极性，提升学生的创新性和能动性。

（二）课堂教学融入信息技术，提高学生课堂学习兴趣

新课改理念下，地理教师要重视地理课堂教学氛围，要创建活跃、轻松的课堂，激发学生的活力和兴趣。而且高中地理知识相比初中的难度、深度加大，特别一些很抽象的概念和内容，如果只是教师照着书本上的讲，学生往往很难理解，也无法感受地理知识的趣味性。当前信息化时代，给我们的教育带来了很大的改变。特别是对于地理学科而言，信息技术可以将一些复杂的、抽象的地理知识，通过声音、图片、视频等生动形象地展现在学生面前。在高中地理课堂教学中融入信息技术，能更好地激发学生对地理的学习兴趣。因此，对于地理教师而言，也要及时了解新的信息科技知识，创新课堂教学，提高学生学习地理的积极性。

（三）结合地理教学内容，适时开展地理实践活动

地理是一门综合性很强的学科，与水文、地质、环境、天气、交通等都有关联，涉及人类生活的方方面面。学习地理知识不仅是为了了解基础的地理知识，而是要理论与实践相结合，在实践中灵活地应用地理知识，提升地理知识实际应用的能力，这也是培养学生综合素质的要求。因此，教师可以结合近期教授的地理教学内容，适时开展地理实践活动，不仅能加深学生对地理理论知识的理解，促进学生对课堂知识的吸收，而且可以让学生明白地理与生活的联系，提高对地理的学习热情。

（四）采取科学、全面的课堂评价方式，注重学生的综合素质

新课改理念下，要求教育要提升学生的综合素质，要科学、全面的评价学生。地理教师也要创新课堂评价方式，评价学生时不能只以成绩作为评断标准，评价更要注重学生学习的过程和参与。不同学生个体接受地理知识的快慢程度是不一样的，地理教师可以采取过程动态的评价方式来对学生进行评价。比如：一位学生成绩很差，但是教师应该要看到他相比上一次的提升，要尽量采取激励性的评价，从而让学生有继续学習地理的动力。对学生的评价不仅要过程化、动态化，更要多样化。教师不仅要注重学生对理论知识的掌握，还要注重对学生创新能力和实践能力等多个层次、多个方面的评价，从而使在不同方面有长处的学生都能得到激励。

结束语

新课改理念下对高中地理教学有了新的要求，也给高中地理教师带来了新的挑战。在新课改的理念下，高中地理课堂教学会越来越科学化、合理化、人性化，会更加符合学生的心理发展。高中地理教师要更新教学理念，树立“以生为本”的教学思想，创新课堂教学方式，丰富课堂教学内容，并且采用科学、全面的评价方式来评价学生，从而激发学生对地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性。

参考文献

[1]杨积军.高中地理新课改教学的思考[J].学周刊，2016（06）.

[2]刘正平.再论新课改背景下高中地理课堂的有效教学[J].林区教学，2016（06）.

[3]岳俊.新课改背景下的高中地理教学优化[J].中学地理教学参考，2018（18）.

作者：蔡永

新课改理念下初中社会学论文 篇3：

初中班主任管理工作的存在问题和改进探析

摘要：随着新课改的深入，给初中班主任的管理工作提出了更高的要求。班主任的工作任务不仅是向学生传播知识，而且还需要帮助学生树立起正确的价值观、人生观以及世界观。但是从目前来看，初中班主任管理工作中存在着各种各样的问题。文章通过对初中班主任管理工作存在的问题进行分析，探讨解决初中班主任管理工作中问题的策略，以期为初中班主任管理工作的顺利开展提供参考依据。

关键词：初中班主任 管理工作 问题 改进措施

【分类号】G715.1

班级不仅是学生学习的重要场所，也是学校的重要组成部分，而班主任在班级中扮演着引导者、教育者、组织者等多种角色。在班级管理工作中，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作。由此可见，班主任管理工作的开展对班级的成长和发展有着不可替代的重要作用。而如何科学有效的开展班主任的管理工作是目前许多初中班主任所关注的热点问题。因此，加强对初中班主任管理工作的问题与改进对策研究具有十分重要的现实意义。

一、初中班主任管理工作存在的主要问题

（一）初中班主任教学手段上存在的问题

首先，当前大多数的初中班主仍然受传统教学模式的影响，其管理理念比较落后，管理方式和手段比较单一、粗暴，对学生的思想工作缺乏细致和耐心。其次，在实际管理中，面对犯错的学生，大多数初中班主任一般采取严厉的批评方式，更有甚者还会采取惩罚的管理手段。在这种情况下学生几乎是因为害怕和畏惧而承认错误，而不是真正认识到自身的错误所在，最终造成学生对班主任的畏惧，学生很难从错误中吸取教训，也易激发学生的叛逆心理。这种教学和管理手段由于缺乏对学生的合理指导，从而比较容易給学生的心理带来负面的压力和影响，这样不仅使得师生之间产生隔阂，而且很难实现管理目标。最后，班主任对学生不够公正，尤其是在使用激励策略时，教师“看人下菜”的方式造成大多数学生心理失衡，产生抵触情绪。长期以往，学生就会形成“小集团”使得班级管理功能工作更加难以开展。

（二）初中班主任心理健康存在的问题

初中班主任教育和管理的对象都是初中学生，由于初中学生正处于青春期的特殊阶段，这个阶段不仅是学生性格逐渐形成的重要时期，而且在这个阶段的学生性格比较冲动、暴躁，容易产生叛逆的心理和不安分的情绪，这给初中班主任的管理工作上带来了很大的难度。同时，社会、学校和家长都对初中班主任寄予了很高的希望，因此对班主任的要求相对而言也比较高，这在无形中给班主任的心理造成了巨大的压力。此外由于班主任的管理工作比较繁琐，需要将大量的精力和时间花在班级管理工作上，没有空余的休息时间能将压力释放出来，故而大部分初中班主任的心理健康或多或少都出现了问题，这在一定程度上了影响了班主任管理工作的顺利开展。

二、初中班主任管理工作的改进策略

（一）提高初中班主任的管理理论

作为初中班主任，在日常的班级管理中需要做到，一是，必须要具备马克思主义管理思想和现代教育管理的科学思想，也就是需要用辩证唯物主义观点和现代教育管理科学来武装自己的头脑；二是，班主任必须要不断创新和改革自身管理模式，并根据时代的需要，能够正确认识到初中生的性格特点和班级管理规律；三是，在班级教育管理科学理论的指导下，教师要树立正确的教育管理观，以学生为管理主体，实行系统分层管理，从根本上促进学生的全面发展。

（二）提高初中班主任的管理手段

首先，班主任需要为学生营造出温馨和谐的课堂氛围，即班主任要引导学生对教室环境进行美化，从外观上构建出和谐的氛围，同时班主任要随时关注学生的心理变化，促进学生健康快乐的发展。此外，班主任还需要引导学生构建和谐的人际关系，提高学生的交流沟通能力；其次，班主任还需要根据班级的实际情况制定出合适的管理制度，推选出适当的班干部人选，设置多个班干部职位，鼓励和引导学生积极参加，从而实现学生的自我管理；再次，班主任应当主动与学生建立和谐平等的师生关系，积极拉近与学生之间的距离。除此之外，初中班主任还可以采取多种管理手段相结合的方式，树立正确的管理育人观；最后，班主任要加强对学生的关注和关心，以便能够及时了解到学生的心理健康情况及学习状况，一旦发现学生出现心理问题时，需及时对学生进行开导，从而促进学生的健康发展。

（三）提高初中班主任管理工作的效率和质量

首先，学校应该通过组织大型的主题教育活动提高班级管理工作的效率和质量，例如，学校可以利用学校每周一举行的升旗仪式和大值周，开展班主任管理培训，进而促进班主任管理工作的效率。此外，班主任还可以开展辩论赛、评选出“最佳辩手”等课外小组活动，借此帮助学生树立竞争意识，让学生在真实的体验中促进自我的发展与完善；其次，班主任应该与家长紧密联系起来，与家长合作共同为学生的健康成长做出努力，例如班主任可以在家长会期间，利用电子信息和书面等形式与家长进行交流沟通，并建立起一个家长委员会。此外，班主任还可以通过社区作用来提高管理工作的质量和效率。

（四）提高初中班主任的自身素质

初中班主任想要提高自身的素质，首先就需要提高自身专业知识水平。随着新课改的不断深入，给初中班主任的专业知识提出了更高的要求，因此班主任必须加大力度，通过各种途径来增强自身专业知识，例如教育学、管理学、心理学以及社会学等，只有充分掌握了专业知识，在开展管理工作过程中遇到困难时，才能得到更加有效的解决；其次是班主任必须要调节好自己的情绪，当学生违反校规或者是犯下错误后，班主任一定要冷静对待，绝不能单凭主观意识进行武断的判断，并且千万不能对学生采用严厉激烈的词语进行批评或斥责；最后是班主任不能对学生存在偏见应，该采用公平的态度对待每一位学生。

结束语：

初中班主任想要顺利开展管理工作，不仅需要具备高度的使命感和责任心，而且还需要采取科学合理的管理手段，将管理工作彻底有效的落实到实践中。同时，班主任还需要具备良好的心理素质，与学生之间建立平等和谐的师生关系，做好全班的带路人，带领好班级中的每个学生，努力做到不让每个学生掉队，从而使得每一个学生清楚地认识到班级的重要性。唯有如此，初中班主任才能做好管理工作，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1韩开湘.探析初中班主任管理工作中的问题与对策[J].考试周刊，2013，44：190-191.

[2张春.新时期初中班主任管理工作中存在的问题与对策[J].新课程（下），2013，11：3.

[3]包丽英.初中班主任管理工作的改进策略[J].神州，2013，34：42.

作者：何立斌