建构主义教学理论在现代大学英语教学模式之初探

2022-09-11

1 理论基础

建构主义认为, 学生是信息加工的主动建构者, 而不是被动接受者;教师是意义建构的帮助者, 而不知识的传播者。这种理论建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展, 在当代提倡自主学习的高等院校, 这就更意味着教师应当在教学过程摒弃以教师为中心的传统教学模式, 采用与建构主义学习理论, 建构主义学习环境相适应的新一代教学模式。

教学模式 (Instructional Models) 是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在特定的教学环境中展开的教学活动进程的稳定的关系和结构形式。特教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。在传统教学过程中包含学生、教师、教学信息、学习环境四个要素。在现代化教学中, 通常要运用多种教学媒体, 所以还应增加“媒体”这个要素。这五个要素在教学过程中不是彼此孤立地简单组合在一起, 而是相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式, 由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式, 就称之为“教学模式”。

例如传统的教学模式是:“以教师为中心, 教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段向学生传授知识, 学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中, 教师是主动的施教者, 学生是外界刺激的知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。学生、教师、教学信息、学习环境, 媒体五要素各自的作用清楚, 彼此之间的关系明确, 从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式, 即教学模式。

而建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的, 以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起指导者作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是意义建构的帮助者、促进者;教材是学生主动建构意义的对象;媒体是用来作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。这与传统教学相比, 各自有完全不同的作用, 彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的, 因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式, 即建构主义学习环境下的教学模式。

2 建构以学生为中心, 教师为主导的大学英语教学模式

基于建构主义理论的大学英语教学设计分为学习环境的设计和自主学习策略的设计两大部分。建构主义的教学设计就是要抓住内因和外因这两大块, 事实上这两大块中的哪一个环节要落实, 都离不开教师的主导作用, 比如学习环境设计通常包括“信息资源提供”, “情境创设”, “合作学习组织”等环节。以学习英语课文为例, 要求学生领会课文的大意, 这就需要教师提供相关国家的文化背景和历史背景, 使学生有身临其境的感觉, 才能与作者的心灵相沟通。这样的情境靠谁创设?学生不能自己创设, 所以要由老师来完成。至于自主学习策略的设计, 由于策略必须适合学生的认知特点与原有认知水平, 即要考虑因材施教, 因人施教, 所以更离不开教师的主导作用。

3 以学生为中心, 教师为主导的大学英语教学模式应当遵循的原则

依据建构主义教学模式的基本主张, 大学英语教学中, 应遵循一下几个原则:1) 强调以学生为中心, 要在学习过程中充分发挥学生的主动性, 学生是学习的主体, 教师不能代替学生学习, 因此, 教学情境中要尊重学生的主体性, 学生只有在成为教学情境中的主角以后, 才会积极主动地参与教学过程 (发挥首创精神) 。2) 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识教学要能引导学生主动参与知识的学习, 一方面使学生面对问题情境, 刺激他们思考、探究, 另一方面营造人际互动、互激的情境, 让学生学会在合作中学习 (将知识“外化”) 。3) 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案, 教学活动体现为合作、探究方式 (实现自我反馈) 。4) 教学评价要趋于多元化。教师设计有效的问题, 学生经过思考或小组讨论, 在回答问题后, 教师应给以有效的反馈, 而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错, 或简单地予以更正。5) 学生的学习不仅限于教科书。整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。教学更强调人文化和社会化, 传授知识不仅是在课堂而且可以在社会上的各个环境中进行, 大大拓宽了教学环境和视野。现在的一些公共课和评价性课程, 普遍都应用了现代化教育技术手段, 使得课堂教学生动、形象、直观, 节省了一定的讲解和板书时间, 提高了教学效益。从知识结构上, 要弱化学科界限, 强调学科交叉和知识的综合性;从方法上, 提出问题, 引导学生进行探索性、研究性、发现性学习;从手段上, 要应用计算机辅助教学和互联网技术, 为学生虚拟“现实情景”。

得益于现代教育技术的支撑, 建构主义教学理论自20世纪90年代以来, 在大学英语教学中得到了广泛的应用。 (1) 教师在课堂上利用多媒体教学软件和丰富的网络英语资源将与课文主题有关的声音、图像、图形或动画展示给学生, 以创造多种情境激发学生想象力。这里运用了建构主义的“抛锚”教学, 利用了多媒体功能以及计算机的呈现法。 (2) 通过教师先启发引导, 让学生独立探索, 自己去分析、发挥学习主体作用、贯穿主体性原则。教师利用多媒体将课文的段落层次大意展示出来, 鼓励学生用自己的话把与段落相关的情境描述出来。 (3) “反馈评价”。大学中开有自主学习课程, 教师可利用网络功能, 使每一个学生的电脑上都有评价学生的作业, 师生一起评议和修改, 学生既进行了主动、探究、合作式学习, 又学会了批评与自我批评。

4 结语

教师这个职业, 集多重角色于一身, 他们对于学生的成长发挥着极其重要影响, 对其人生观、世界观、价值观、学习观、成才观以及为人处世方方面面的塑造和影响是十分明显的, 所以, 在建构主义教育思想指导下的教学活动中作为教师这个特殊的角色的扮演十分重要。教学中教师诱导学生形成新的目标, 应贯穿于教学过程的每一环节。选择适当的教学方法, 灵活运用适当的教学手段, 引起悬念, 使学生产生好奇心和强烈的求知欲。利用多种教学手段, 使大学英语课堂教学呈现生动活泼的局面, 激发学生学习英语持久的浓厚的兴趣, 激励学生不断提高对自己能力的欲求, 不断增强自己的学习信心, 不断地在自我实现上超越自我。

摘要：在教育心理学中, 行为主义, 认知主义和建构主义曾对教学和学习产生过较大影响。建构主义 (Constructivism) 是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出, 是教学论的三大流派之一, 它是认知理论的一个分支, 是认知主义的进一步发展。其理论的核心内容是:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索, 实现对所学知识的更新和主动建构。20世纪80年代以后, 建构主义学习理论在各教学领域中逐渐流行起来, 成为国际科学教育改革的主流理论。

关键词：建构者,建构主义,大学英语教学,教学模式