建构主义教学理论论文

【摘要】在新世纪，我国学校各项教育工作的优化开展深受建构主义教学理论应用的直接影响，也深受社会各界广泛关注，其重要性不容忽视。在学校教育实践进程当中深入渗透建构主义教学思想，推动着我国教育事业创新改革发展。然而，随着该理论在课堂教学中的应用，实践乏力现象逐步突显，制约着理论作用的全面发挥，基于此，本文将进行简要探讨。今天小编为大家精心挑选了关于《建构主义教学理论论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

建构主义教学理论论文 篇1：

建构主义教学理论下的高职院校武术套路教学改革研究

摘  要  武术是我国的传统文化，而武术套路更是中华民族无数年来智慧的结晶，是我国宝贵的文化遗产。伴随我国教育理念的改革，高职院校武术套路教学的改革与创新也面临着严峻的考验。建构主义教学理论是一种新的教学观念，如何在建构主义教学理论下对高职院校的武术套路教学进行改革与创新，笔者将在下文中做简要分析与探讨。

关键词  建构主义  教学理论  高职院校  武术套路

建构主义教学理论起源于20世纪80年代，是以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论，从另一个角度对教师的教学及学生的学习做出全新的解释。这就要求高职院校的武术套路教师在教学的过程中要摒棄传统的教学观念及教学模式，积极提高自身教学水平，采用全新的教学理念去设计全新的教学方式，以确保高职院校武术套路教学改革与创新的有效进行。

一、建构主义教学理论

（一）建构主义教学理论的涵义

建构主义理论是认知心理学派的一个分支，其中最主要的概念是图式。图式是认知结构的起点及核心，是人类认识事物的基础。建构主义认为图式的发展受三个过程的影响，即同化、顺应及平衡。建构主义教学理论中提出学生的学习并非是以教师的“教”为主的，而是以学生自主的“学”为主。建构主义的教学理论中教师只是一名引导者，负责为学生提供学习的知识及相关的辅助资料等，而学生自身的成绩取决于学生的努力及对待学习的态度。建构主义教学理论中学生对于知识的学习并非是传统观念中死记硬背的模式，而是一种先理解后掌握的教学观念。教师的教导引导学生去理解知识，不同的学生对于知识有不同的理解，根据自己的理解再去掌握教师教导的知识。

（二）建构主义教学理论的教学观念

建构主义教学理论是一种新的教学观念，要想在此新的教学观念下有效推进高职院校武术套路教学的改革与创新首先要了解建构主义教学理论的教学观念与传统教学观念有什么区别。传统教学观念中是以教师为教学过程中的主体，主要以教师的“教”为主，教师是教学过程中的权威，学生则主要是记录及记忆。而建构主义的教学理论中是以学生为教学的主体，学习是学生自己的事情，学习进度的快慢取决于学生的学习态度及努力情况。而教师在教学过程中只是负责引导及指导，更多的应是注重激发及培养学生的学习兴趣，让学生更积极主动的参与到学习中。此外，建构主义教学理论的教学观念是帮助学生建构一个知识框架，让学生通过自己去建构一个知识框架来对所学知识进行归类与理解，并完全的掌握最终成为自己的知识。

二、建构主义教学理论下高职院校武术套路教学改革存在的问题

（一）教学理念存在的问题

建构主义教学理论下的武术套路教学应以学生为教学主体，以学生的实践及应用为主要教学目标，而当前部分高职院校武术套路的教学教师尚未理解建构主义教学理论的教学理念，在教学过程中仍旧受传统教学观念的影响，对于学生的教导仍旧是以教师自身为主体。在日常的教学过程中将教学重点放在了传统的理论教学中，甚至占用实践课的时间让学生学习武术套路理论知识。在讲课的过程中也多以教师做示范为主，为学生讲解教师理解的各个武术套路中的重点及难点，而学生则是在课堂上以记录为主，填鸭式的教学，死记硬背的学习方式。比如笔者在某高职院校调研中了解到教师受传统教学观念的影响在课堂上以讲解理论武术套路的理论知识为主，偶尔会为学生示范几个动作来讲解动作的规范性或是连贯性，整堂课缺乏与学生的互动，留给学生提问及针对性解答的时间相当少。这样的教学理念不符合建构主义教学理论的教学观念，直接影响高职院校武术套路教学的改革与创新。

（二）教学方式存在的问题

合适的教学方式不仅可以保障教师在教学过程中的教学质量，还可以提高学生的学习兴趣及学习主动性，让学生真正成为教学过程中的主体。但笔者了解到仍有部分教师在教学过程中的教学方式千篇一律，缺乏创新与多样化，时间久了让学生感觉枯燥乏味。教学方式存在的问题会制约学生对于武术套路的学习兴趣，而学生没有了兴趣自然也就降低了学习积极性，这与建构主义教学理论的教学理念不符。比如某高职院校的武术套路教师在实践课的教学过程中总是千篇一律地按照教科书的内容教学，教学方式也是每次由教师示范，然后学生跟着学，最后是课后回家练。这样重复的教学方式很容易打击学生的学习兴趣，学生在学习过程中体验不到不一样的学习乐趣，学习积极性自然不高。

（三）教学计划存在的问题

教师在教学过程中要有明确的教学目标与教学规划，不能出现顾此失彼的现象。高职院校的武术套路教学在按照教科书教学的过程中还应注重对学生身体素质的教学。武术套路的学习主要以实践为主，这就需要学生不仅要有灵活的平衡能力，还要有对应的身体素质来支撑。部分教师尚未意识到这个问题，导致学生在学习武术套路的过程中因自身身体素质不达标而无法完成一些难度要求高的武术动作。比如笔者在调研中了解到，某高职院校学习武术套路的学生会出现半途而废的现象，笔者就此问题咨询了高校的领导发现并非是学生对武术套路失去了兴趣，而是因学生自身的身体素质无法完成一些高难度的武术动作所以不得不选择放弃。高职院校武术套路的教学是由易到难的，对于身体素质的要求也是越来越高，若是教师在教学过程中只注重武术套路的教学而忽略了对学生身体素质的锻炼，就容易导致学生因身体素质无法达到完成武术套路要求的现象，当情况出现时再去提高身体素质无疑会占用学生更多的时间。

三、建构主义教学理论下高职院校武术套路教学改革的策略

（一）转变教师的教学观念

建构主义教学理论下有效对高职院校武术套路教学进行改革首先要转变教师的教学观念。建构主义教学理论中提出学生是教学过程中的主体，而教师更多是引导及指导，为学生提供学习资料并帮助学生解决难题。这就要求武术套路的教师在教学过程中摒弃传统的教学观念，丢掉填鸭式的教学思想，学习并理解建构主义教学理论。尤其是对于高职院校的武术套路来说，教师在教学过程中应留下更多的自由时间让学生自己去体验武术套路的动作要领及动作连贯性，让学生在自己实践的过程中去发现问题、提出问题、解决问题。武术中每一套路的打法都不同，学生对于每套武术套路的练习到熟练都需要时间，而这期间自然也离不开教师的及时指导及纠正。比如，在进行太极拳武术套路教学过程中，教师可以将整套拳法分成几节，每一节只需为学生打一遍示范，将更多的时间留给学生自己在实际练习中去体验，教师在旁边对出现错误题的学生进行及时的纠正及指导，对于有问题的学生给予及时的解答。帮助学生通过自我练习来真正理解各个动作的要领以及动作之间的衔接技巧，同时还有力度、爆发力的应用等问题都需要教师去给予引导。只有让学生成为教学过程中的主体，才能激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣学生才会积极主动的参与到学习中，在实际练习中真正的理解并掌握各种武术套路。

（二）教学方式多样化

兴趣是最好的老师，要保障学生对学习武术套路积极性的就要用不同的教学方式激发学生对武术套路的兴趣。教师在教学过程中应避免千篇一律的教学方式，要根据不同的教学内容设计不同的教学方式，借用各种不同的教学方式来激发学生对于武术套路的学习兴趣。建构主义教学理论中提出了探究式教学方法，让学生在练习武术套路的过程中自己进行探究，以激发学生自主思考问题并解决问题的能力为主要教学方式。同时，也可以让学生相互之间进行探讨，激发学生的合作、交流意识。比如，在教学过程中可以采用模仿比赛的教学方式，限于课堂时间的原因不能让每位同学都参与到比赛中去，可以将学生进行分组，每个组进行自我选拔，派出一名代表参加比赛，并每组派出一名代表与教师一起当作评委，为比赛的学生打分，最终按照每名学生的得分进行排名。如此一来，不仅参与比赛的学生可以得到锻炼，当评委的学生也可以通过为其他学生打分来更好地发现武术套路中自己的一些不足之处。比赛式的教学方式在激发学生学习兴趣的同时还可以培养学生的团队意识及竞争意识。

（三）完善教师的教学计划

教師在日常的教学过程中应根据本学期的教学内容制定完善的教学计划及教学大纲，避免出现顾此失彼的现象发生。高职院校的武术套路学习对于学生的身体素质有一定的硬性要求，若身体素质不达标会导致学生无法完成既定的武术动作不仅会打击学生的学习兴趣，严重时会让学生不得不选择放弃。因此，教师在制定教学计划的过程中应充分考虑对学生身体素质的锻炼，根据教学内容安排对应的身体素质的锻炼内容，让学生在学习更多武术套路的同时稳步提升自身的身体素质。同时，在制定教学计划的过程中也可以根据实际情况进行及时的调整，根据学生不同的身体素质情况因材施教，保障学生学习进度的前提下努力提升每一位学生的身体素质。比如，在日常的教学过程中会出现对于上一堂课进行复习的实践课堂，这时可以让身体素质弱一些的学生单独进行身体素质的锻炼，其他学生进行武术套路的复习。

四、结语

综上所述，建构主义教学理论作为一种新的教学理念在对高职院校的武术套路进行改革与创新的过程中难免会出现一些问题，而如何解决这些问题使建构主义教学理论能更好地推动高职院校武术套路的改革与创新，还需教师在今后的实践教学过程中不断摸索与完善。

参考文献：

[1]周宝芽，程其练，黄晓华.建构主义教育理论在武术教学中的运用探讨[J].魅力中国，2009（35）：248-249.

[2]刘文武.一个外国习武者的武术教学改革实践——法国卢瓦尔河武术学校创办人NassimBerrichi访谈录[J].体育与科学，2020，41（04）：45-52+44.

[3]黄文董.基于强调应用、凸显手段、弱化套路——谈武术教学改革的指导理念[J].新智慧，2020（13）：13.

[4]苏申根.微课与翻转课堂融合在体育教育专业武术普修课教学中的实验研究[D].广州：广州体育学院，2018.

[5]李娜，褚亚旭.高校“课程+研究型社团”教学模式的构建与实践——以太极拳课程为例[J].体育文化导刊，2017（07）：140-144.

★课题项目1：安徽省职业与成人教育学会2020年度教育教学研究规划课题《产教深度融合校企双元育人的职业教育课程改革的研究与实践》，课题编号：azcg63。

★课题项目2：安徽省高校人文社会科学重点项目《江淮分水岭地域体育与生态旅游融合发展研究》，课题编号：SK2020A0510。

★课题项目3：安徽省教育厅2020年高校优秀青年人才支持计划项目《建构主义教学理论下的高职院校武术套路教学改革研究》，课题编号：gxyq2020267。

作者：安庆标

建构主义教学理论论文 篇2：

建构主义教学理论在课堂教学中“实践乏力”现象研究

【摘要】在新世纪，我国学校各项教育工作的优化开展深受建构主义教学理论应用的直接影响，也深受社会各界广泛关注，其重要性不容忽视。在学校教育实践进程当中深入渗透建构主义教学思想，推动着我国教育事业创新改革发展。然而，随着该理论在课堂教学中的应用，实践乏力现象逐步突显，制约着理论作用的全面发挥，基于此，本文将进行简要探讨。

【关键词】建构主义 ； 教学理论 ； 实践乏力

1.前言

纵观可知，自我国引入建构主义教学理论以来，由于其颇具独特教学视角，进而深受众多教育工作者的重点关注，应用意义十分深远。现如今，建构主义教学理论已然发展成为我国课堂教学改革实施的关键理论基础内容，人们愈发重视该理论的深化运用。但是，在实际教学活动进行中，建构主义教学理论作用尚未全面发挥，普遍存在着实践乏力问题，理论跟实践冲突现象突显，就此应展开深化研究，并采取针对性措施，通过强化理论与实践相结合，来优化课堂教學。

2.在课堂教学进程中，建构主义教学理论存在实践乏力现象

2.1实践简单化

就目前的情况来看，人们已经广为认可并接受建构主义教学理论所蕴含的教学观、学生观、课程观等，该理论积极引导着教师实际教学行为。然而，由于对建构主义相关思想理念的理解存在一定的偏差，导致建构主义教学理论实践推行受到一定的消极影响。譬如说，在课堂教学中，部分教师把与学生进行良性沟通简单理解为普通的问答模式，通过一问一答，表面上看师生互动频繁，似乎很好地贯彻了建构主义教学理念，然而，透过现象看本质，师生间有意义的交流对话作用尚未完全充分发挥，未能真正优化课堂教学。深奥的理论本应历经不断摸索、思考、探究的过程，由于教师理解肤浅，仅关注事物的表面现象，使得建构主义教学理论运用简单化，导致实践乏力。

2.2实践绝对化

纵观可知，合作交流以及自主探究等学习方式应用、重视学生直接学习经验、给予学生学习过程更多关注、实现课堂教学活动化等可谓是建构主义教学理论应用的亮点所在。然而，在实际课堂教学进程当中，部分教师在实践中对所涉及的理论思想绝对化，将学习与结果、直接经验与间接经验、自主探究与接受学习、认知与情感等内容看作为非此即彼的对立情况，显而易见，实践绝对化行为与建构主义教学理论初衷是相背离的。譬如说，建构主义教学理论积极倡导在课堂教学中应推行实施学生自主探究，然而并非全部教学工作必须全面围绕这一观点来进行，同时，也并非各个知识点均适应意义建构及自主探究，必须结合知识本身的性质特征来选择正确合理的教学模式，断言通过自主探究针对接受学习进行替代的行为必将催生消极结果，严重时会降低实际教学效果。可见，无论面对何种事物，应秉持客观辩证态度，切忌绝对化。

2.3实践浅表化

通常而言，浅表化指的是没有科学深入地完成理论实践工作，僅流于表面肤浅实施实践活动。纵观整个建构主义教学理论实践进程，普遍存在教学设计与教学模式运用欠缺深度且形式化等问题。譬如说，在课堂教学中，建构主义教学理论实践主要强调学生动手参与并主动进行学习探究，因此教师在教学设计时为学生创设各类可参与活动，然而，相应问题不断涌现，虽然部分教师在课堂中为学生预留了足够的探究时间，然而教师却未给予学生较多的启发引导，导致学生自主学习及探究效率低下，有时，部分教师由于安排了过多的教学活动，而一节课的教学时间有限，使得学生忙个不停，由一个活动匆匆转到另一活动，导致学生没有足够时间实现自主反思建构。由此可见，为活动而进行的教学活动现象表明教师对应建构主义教学理论应用较为浅表化，造成实践乏力问题形成。

2.4实践泛化

一般来说，泛化即指理论内涵愈发模糊且实践范围愈发广泛，则所产生的应用成效愈发不明显。在课堂教学中，建构主义教学理论大力推行实践，众多教育者接受并支持合作交流以及过程关注、意义建构以及自主探究等相关教学理念，然而在课堂中渗透运用理论实践却普遍存在一定泛化问题。譬如说，建构主义教学理论要求教师在课堂教学中应给予学生更多鼓励，让其尽可能使用颇具启发激励性质的教学语言，进而导致课堂中出现如下问题，即不管学生回答是否正确，实际表现是否得当，教师均无差别地回应学生“你真棒”、“表现好”等，从某种程度上看，虽然教师对学生给予了肯定，可是学生难以获得真正意义上的动力启发。所以，正是因为理论实践泛化问题存在，导致理论应用价值尚未全面展现，催发实践乏力问题。

3.优化措施分析

第一，充分发挥积极主动性、注重学生创新能力培养，在课堂教学中，教师及学生双重积极性应并驾齐驱，在开展师生间双边活动同时，优化实施学生相互间多边活动，贯彻最新教育理念，选用科学教学理论，完善设计教学方式，优化实施教学策略，调动师生积极主动性，培养学生创新思维能力；第二，突破平衡常规，教师应做到真正体贴学生，切实了解掌握学生性格特性与学习状态，力做教学实践有心人，创设引起不平衡因素，促使教学活动良性循环发展；第三，建构主义非常重视学习环境作用，其认为合作、会话以及情景、意义建构为组成环境的四类要素，立足社会文化大背景，应重视教师教学环境及学生学习氛围，力求实现情景化，有机结合理论与教学实际；第四，关注哲学思维及元认知能力的有效培养，建构主义教学理论中，开展教学活动的目的在于让学生在认识世界的同时实现自身透过事物现象掌握本质能力的显著增强，这就要求应努力培养学生原认知能力，使之颇具较强辩证思想及逻辑思维能力，自身形成自觉意识展开学习行动，进而完成各项教育工作目标。

4.结语

综上，在当今教育工作中，建构主义教学理论可谓是重要基础内容，其推动着我国教学事业深化改革，备受众多教学者充分重视，然而由于实践乏力现象的存在，导致理论应用受到直接制约，进而需立足现象研究，采取有效措施实现优化解决，力求获取良好理论应用成效，有助于课堂教学水平的显著提升。

参考文献

[1]孙得人.基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式探讨[J].西安航空学院学报，2015（04）.

[2]丁丽.建构主义教学理论对我国成人高教教学模式改革的启示[J].湖北大学成人教育学院学报，2012（06）.

[3]肖竹.建构主义教学理论在现代远程教育中的应用——以电大《金融理论前沿课题》课程建设与实践为例[J].内蒙古电大学刊，2014（03）.

[4]吕铁铮.建构主义教学理论对结构化学教学的启示[J].教育教学论坛，2015（39）.

作者：黄学军

建构主义教学理论论文 篇3：

建构主义教学理论指导下的高职英语教学研究

摘 要：建构主义教学理论是一种着眼于学生长远发展的新型教学理论，在建构主义教学理论指导下的教学实践，更加强调学生的主体地位，提倡教师作为教学的引导者和指挥者、帮助者和促进者，引导和帮助学生建构自己的知识结构和学习系统，从而逐渐发展学生的学习能力，为学生的终身学习提供良好的技术支持。这一教学理论在高职英语教学过程中应用，可以在转变高职传统教学模式的基础上使高职英语教学焕发新的活力，值得我们借鉴和尝试。

关键词：建构主义 教学理论 高职英语 教学研究

传统的高职英语教学由于在学生基础、教学模式方面存在一些固有的问题，因而呈现出教学效果不高、教学动力不足的状况。针对这一状况，笔者探讨了构建主义教学理论对高职英语教学的指导作用，希望通过对这一理论的探究和实践，推动高职英语教学的进程，为其开拓一个崭新的局面。本文从建构主义教学理论的内涵入手，结合建构主义教学理论的特征对高职英语教学的现状进行了分析，提出其中不符合建构主义教学理论的相关问题，针对这些问题探讨了建构主义理论指导下的教学改革方向，并针对这一方向提出了相应的教学模式，具体说来，有如下几个方面的内容。

1 建构主义教学理论的内涵

最早的建构主义理论源自于哲学，后来多应用于社会学范畴，作为认知主义的分支之一，其提出者可以追述到瑞士心理学家皮亚杰，在其理论发展和完善的过程中，心理学家维果茨基、布鲁纳等人也做出了重要的贡献。建构主义教学理论的核心内容可以做如下简要的概括：在教学过程中，为学生创造有利的学习环境，引导学生通过与教师或者其他学生之间的协作、对话完成对知识的建构。在建构主义一教育理论范畴中，知识不是与生俱来的，也并非通过简单的灌输得到，而要在一定的情境中，通过一定的教学活动逐渐完成建构过程。建构主义教学理论最主要的特征是要求在教学过程中充分发挥学生的主体作用，以学生为中心，教师作为教学活动的引导者、帮助者、促进者，使学生自主探究知识，在探究过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。由此可见，建构主义教学理论的实践，不仅可以建构学生的知识体系，更重要的是培养学生的学习能力和学习素养，使学生具备自主学习的能力，在学习过程中，发挥学生的积极性、主动性、创造性，进一步锻炼和培养基于学习的各种精神品质。因此，对于建构主义教学理论的研究，可以使我们对教学过程以及教学方式的认知向更高层次发展，对我们的教学手段的更新和发展具有重要的指导意义。

2 当前高职英语教学现状及问题

英语教育对于高职学生而言是不可或缺的重要学科，随着我国对外开放形势的发展，社会对英语人才的需求不断增加，而高职学生的培养方向是具有一定专业技术能力的实用型人才，对英语的掌握可以有效提升高职学生的应用能力水平，拓展高职学生的就业途径。笔者对当前高职英语教学进行了观察分析，结合高职英语教学的现状，发现了一些高职英语教学中存在的问题。具体说来，有以下几个方面：首先，高职学生英语学习基础普遍较差。与本科生相比，高职学生的英语水平差距较大，其中水平差的学生居多，这一问题就导致在教学过程中学生接受英语知识的难度较大，对应于学科的学习兴趣不高，缺乏英语学习的能动性和学好英语的信心，因此，高职英语教学也呈现出比较低迷的状态；其次，高职英语教材内容更新速度慢，无法满足时代发展的要求。高职英语教学讲究应用性，因此，应当注重学生英语口语的发展，教材应当更具有时代感，但现实的高职英语教材对这些内容的设计较少，并且缺乏趣味性，无法调动学生的学习兴趣；最后，高职英语教学模式依然延续传统方式，教师是整个课堂的主宰，学生是知识的接受者，靠教师的灌输掌握相应的教学内容，一些高职教师教学观念落后，在课堂上依旧采用满堂灌的教学方式，要求学生死记硬背英语知识。以上高职英语教学现状中存在的问题，严重阻碍了高职英语教学的发展，因此，构建主义教学理论的引入，正可以作为一汪活水，激活我们的高中英语教学。

3 构建主义教学理论指导下的高职英语教学策略

3.1 正确定位教师角色，在师生互动中建构知识体系

构建主义教学理论要求教师在定位自己在教学过程中的角色时充分考虑学生的立场，与传统课堂中教师的角色地位不同之处在于，教师应当是教学活动的设计者、参与者、指导者、帮助者、评价者，而并非教学活动的主宰。教师通过对教学活动的设计，充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性，使学生在教学过程中逐渐建构自己的知识体系，做学习真正的主人。因此，教师要注意教学活动设计的趣味性，例如运用富有趣味性的导语导入教学环节；在教学过程中安排游戏内容等。在教学中，教师还要做到积极的引导和参与，使学生在建构知识体系的过程中能够更加高效、更加有针对性的完成任务，要做到这一点，教师可以组织学生进行小组合做学习，为学生安排一定的教学任务，划分学习小组，请学生在小组中通过同学之间的协作、对话逐渐建构基于教学内容的知识体系，从而完成知识的习得和能力的提高。作为评价者，教师要注意对学生的评价以形成性评价为主，注重发掘学生在学习过程中所表现出来的学习积极性和学习能力，鼓励学生自主的探究和解决问题，为学生的知识体系建构创造更多条件。

3.2 创设丰富情景，在情景交融中建构学习能力

在情境中學习是建构主义教学理论的重要内容之一，这一理论认为，良好的教学情境有助于学生全身心的投入到学习环节之中，从而高效的进行学习，进行学习能力的建构，因此，在高职英语教学环节中，教师要注意运用恰当的方式创设教学情境，使学生的身心融入到情境之中，在轻松自然的氛围里展开学习，学生的学习能力会更加高效的建构和提升。情境创设的方式很多，教师可以结合不同的教学内容创设不同的教学情景，例如训练学生的口语表达能力，可以为学生创设一个交际情境，请学生在情境中展开角色表演，通过表演激发学生口语表达的热情，从而锻炼学生的表达能力；又如锻炼学生的翻译能力，可以创设一个采访情景，围绕一个话题进行模拟记着采访的活动，请学生分别作为采访者和被采访对象以及翻译人员，参与整个过程程。创设情境可以增强英语教学的互动性和趣味性，使学生在提高英语学习兴趣的同时有效建构英语的学习能力。

3.3 保障学生主体地位，引导学生建构学习素养

保障学生的主体地位，是建构主义教学理论的核心学生观，因此，在高职英语教学过程中，教师要注意运用各种教学方式体现学生的主体地位，从而使学生在发挥主体作用的过程中建构英语学习素养。这方面，教师可以应用任务型教学模式或者翻转课堂的教学模式进行相应的教学。所谓任务型教学模式，即结合某一部分的教学内容为学生颁布相应的教学任务，使学生在完成任务的过程中发展英语学习素养，例如可以组织学生进行英语演讲比赛，围绕一个话题为学生布置写演讲稿、练习演讲的任务；翻转课堂教学模式即教师利用微课视频请学生自学教学内容，然后在课堂教学环节围绕所学展开进一步的讨论探究，学生为了能够更好地参与课堂讨论，就必须在课下做足功课。以上两种教学模式都能较好的体现学生的主体地位，除此之外，教师也可以尝试其他体现学生主体性的教学方式。

4 结语

总之，建构主义与我们正在实施的新课程不谋而合，为教学中发挥学生的主体地位提供了较为有力的理论支持，为我们进一步研究高职英语教学的改革方案提供了更加开阔的视野和途径，值得我们在教学实践中做进一步的探究。

参考文献

[1] 武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）：33-35.

[2] 范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28-32.

[3] 范玉斌.建构主义理论在英语教改中的运用[J].上海教育，2016（3）.

作者：谢莉