中职财务会计教学论文

【摘要】案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法，将案例教学法应用到中职财务会计教学中更符合中职学生的心理需求，且有利于启发学生进行积极思考，提高学生的人际关系处理能力，具有非常好的应用效果。笔者就如何在中职财务会计教学中应用案例教学法提出几点建议，以期为中职教育引入案例教学法提供参考。下面是小编精心推荐的《中职财务会计教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

中职财务会计教学论文 篇1：

任务驱动法在中职财务会计教学中的应用与实践

【摘 要】文章简述了“任务驱动法”的含义、设计原则、内容，并且针对中职财务会计教学现状，分析任务驱动法在中职财务会计教学中的具体应用与实践。

【关键词】任务驱动法 中职财务会计 教学

财务会计是中职会计专业的一门核心课程，在会计学科体系中起着承上启下的中枢作用。作为培养技能应用型会计人才的中等职业教育部门的会计类教师必须从会计专业培养目标的实际需要出发，注重对知识应用和实践能力的培养，使专业类学生掌握会计人员的基本技能，达到会计理论与实务的统一，从而提高毕业生的岗位适应能力、组织协调能力。笔者基于多年的教学经验，探讨任务驱动法在中职财务会计教学中的应用与实践。

一 “任务驱动法”的概述

“任务驱动法”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，指在学习的过程中，学生在教师的组织和引导下，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识、自主学习能力和合作精神，引导他们学会如何去发现、如何去思考、如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。

任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，既充分发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用，特点是改变了被动的学习模式，在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终，学生有时处于接受学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索。与传统的教学方法相比，“任务驱动”教学法能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

二 中职财务会计教学现状

1．教学方法单一

目前，中等教育基本上还是以教师为主体来开展教学活动。教师只是单纯地强调知识传授，进行单向填鸭式的知识灌输，学生则是单纯强调获取知识，进行机械被动式的知识吸收，这使得课堂气氛沉闷，教学方法呆板，学生缺乏进行创造性思维的时间和空间，缺乏培养其专业能力、文字和语言的表达能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会，教师缺乏“引导”和“激发”学生关注自身能力与素质培养的艺术，其结果是知识传授代替了能力培养和素质提高。

2．实践机会少

目前，绝大多数中等职业学校都建立了会计实验室或中心，但所有学生使用的都是同一实验数据，所得出的结论也完全相同，这样的会计模拟训练，谈何培养会计实务能力。各学校由于经费匮乏、实习单位难找，大多采取由学生自找实习单位的“放羊”式的实习方式，使会计实习流于形式，学生很难提高会计实务水平。

3．考评方式缺乏灵活性

目前，财务会计课程的考核成绩由平时与期末两部分组成，其权重一般是三七或二八比例。平时成绩的主要依据是作业记录和课堂发言。由于每次作业的统一性与单一性，教师无法检测学生作业完成的独立性及实际质量，再加上课堂发言的机会较少，不可能全面考查学生分析问题与解决问题的能力，因此，这样的平时成绩没有太大的实际意义。

除了以上的主要问题外，还存在其他问题。比如，在教学手段上缺乏和谐性，不丰富；教学工具仍是教材、粉笔和黑板，很少使用现代化的教学媒体；教材老化，实用性不强；教学内容结构上缺乏和谐性，不合理。

三 任务驱动法在中职财务会计教学中的应用

1．“任务驱动”教学法的设计原则

第一，为了能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，从而收到事半功倍的效果，任务的设计要从学生的日常学习生活的实际出发，设计学生较熟悉、易理解、感兴趣的任务。

第二，设计的任务既不能过难也不太易。任务的难度过低，一方面，会降低教学质量不能达到教学目的，另一方面，也会影响学习较好的学生的学习热情和积极性。任务的难度过高，大部分学生难以理解和接受，不仅收不到预期的教学效果，也会导致学生对后续内容的学习望而生畏。

第三，任务设计时要把学生已掌握的知识和即将学习的知识相互结合，并注意与横向学科的相关内容进行整合，不仅让学生对新旧知识融会贯通，更进一步提高学生的举一反三的综合应用能力和任务开发实践能力。

2．任务驱动教学法的主要环节

第一，确定问题，是指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的任务。任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需要下，会产生积极探究的动力。

第二，创设情境，指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。

第三，自主学习与协作学习，是指教师向学生提供解决该问题的有关线索或资源，学生通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解，找出并完善解决问题的方案。

第四，学习效果评价，是指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生归纳与总结。

四 具体实施措施

1．任务的提出

教师在教学过程中，从学生实际出发，采取各种有效形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们学习。如果教师在课堂上能时刻把理论知识和学员的生活经验相联系、和社会实践相联系，学员不仅容易接受，而且容易激发学员追根究底的兴趣，还会留下较深刻的印象，从而提高学习效率和效果。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关且较有趣的“任务”时，他们会专心致志，乐此不疲。财务会计是一门根据会计要素顺序对每个科目核算方法进行讲解的课程。教学过程中，将财务会计和会计岗位实训进行融合。例如，让学生学会出纳所负责的原始凭证、记账凭证的填制和日记账的登记。

2．创设情境

“任务驱动式”教学模式中，创设情景就是使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情景中发生，这就需要创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，寓学习于真实的情理之中。引导学习者带着真实的“任务”进入情景，使学习直观化和形象化。首先，应进一步完善会计实验室或中心的功能，强化模拟会计实践的效果，为此，尽可能多选取一些实际案例，供学生在实验室模拟，使学生在实验室实习具有较为实际的模拟环境。其次，建立实习基地，拓宽学生社会实践渠道，使学生能在现实的财务环境中，去接触、感受和从事会计工作，实现理论与实践的结合。

3．组织学习

在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，还可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善问题解决的技巧与方法。

4．学习效果评价

中职学校会计专业是一种“能力本位”的培养模式。能力本位的评价特征主要表现为突出实际操作技能，采用本职业岗位要求的标准进行评价，连续性评价而非一次性评价，评价环境尽量接近实际工作情境，评价具有较大的透明度等。因此，中职学校会计专业考核评估方法，应以培养目标为依据，以能力考核为中心，考核方法力求全面、真实，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。

参考文献

［1］郭绍青.任务驱动教学法的内涵［J］.中国电化教育，2006（7）

［2］程运木.企业财务会计［M］.北京：中国财政经济出版社，2007

〔责任编辑：陈晨〕

作者：黎遗怀

中职财务会计教学论文 篇2：

案例教学法在中职财务会计教学中应用分析

【摘要】案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法，将案例教学法应用到中职财务会计教学中更符合中职学生的心理需求，且有利于启发学生进行积极思考，提高学生的人际关系处理能力，具有非常好的应用效果。笔者就如何在中职财务会计教学中应用案例教学法提出几点建议，以期为中职教育引入案例教学法提供参考。

【关键词】中职财务会计教学 案例教学法 应用

随着社会的不断深入发展，各个科学领域也得到了长足地进步和发展，在这样的大环境之下，社会中各个行业对于实用型人才的需求量迅猛增长，与此同时对于实用型人才提出的基本要求标准也在不断提高。中职院校就是以为社会输出更多更好的实用型人才为主要的教学目标，以此来满足社会对各种人才的迫切需求。目前案例教学法在中职院校教学中的应用成了广泛关注的热点问题，本文主要就对案例教学法在中职财务会计教学中的应用进行了分析。

一、案例教学法应用于中职财务会计教学中的优势

（一）案例教学法更加符合中职学生的心理需求

中职院校的学生年龄均为十几岁，这个年龄段的学生活泼好动，注意力难以集中，但是其对于新事物、新形式、新观点都有强烈的好奇心。案例教学法主要是将生活中真实的事件引入到课堂教学中，非常符合中职学生对于新鲜事物的心理需求，从而很好地吸引学生的注意力，使其在探索中学习到知识。

（二）案例教学法能启发学生进行思考

教师在课堂教学中引人案例教学，主要目的在于促使学生积极地进行讨论、引导学生学会分析问题、解决问题。学生通过对一个个真实生动的案例进行分析、讨论和思考，充分调动了学习的积极性，并且在学习中学会主动思考问题，主动探索问题，最大程度上发挥了学生的主观能动性，活跃了学生的思维。

（三）案例教学法能够提高学生人际关系处理能力

案例教学法的实施过程中，教师引入具体的案例，将课堂时间交给学生，让学生组成小组，针对具体案例进行讨论，并合作分析解决问题的方法，最终形成一个针对案例的解决方案。在这个过程中，不仅仅调动了学生的学习兴趣和动手能力，同时通过同学间的合作，能够使学生做到互相协作、相互尊重、取长补短，使其更好地融入团体生活，从而提升了学生的人际关系处理能力。

二、案例教学法在中职财务会计教学中的具体应用措施

（一）合理选择教学案例，激发学生学习兴趣

教师在教学前首先需要对讲解的内容进行整体地了解与把握，然后根据内容选取合适的真实案例或者根据实际需求自己编写合理的案例。只有符合课堂教学要求和课程改革趋势的案例才是合理的案例，才能够激发起学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。例如在进行《财务会计》课程中有关现金业务一节的教学中，教师可以引入预借差旅费的案例，引导学生自己去分析并列出所需的会计账目，找出库存现金，增加了还是减少了，应该在借方还是在贷方等问题进行分析，以此来调动学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的印象。

（二）注重案例多样化，加深学生对知识的理解

对于案例教学法的应用，教师需注重案例的多样化应用，切忌拘泥一格。可以采取教师给出案例、学生讨论的方式，或者情景教学方式，或者演示教学方式等等。例如在进行《财务会计》预付款项一节的教学中，教师可给出案例，然后将学生分为若干组，让学生自己选择角色进行情景模拟，让学生通过实际的角色扮演，分清楚应收及应付票据，并根据自己的理解编写会计记录，然后由教师最后对整个案例教学的各个环节进行点评和纠正，使学生加深对知识的理解。

（三）借助教学软件，使知识更加直观化

教师在案例教学中，可合理借助相关教学软件，将实物与图形进行结合，将抽象的概念和理论知识转化为直观易懂的形式，使学生更加容易理解，并记忆深刻。同时还可以利用一些网络模拟系统进行辅助教学，使学生能够随时登录进入系统，进行业务模拟操作学习，使课堂所学知识更加直观化，且得到良好地巩固。

（四）注重传统教学方法与案例教学法结合教学

案例教学作为一种具有启发性和实践性的教学手段，成为目前备受中职教学追捧的热点。但是教师在实际的应用过程中要注意，案例教学法仅仅是一种辅助教学的手段，不能完全取代传统教学方法。教师在实际教学中要注重将案例教学法与传统教学法进行有机结合，在实际教学中要以教授知识为主，围绕所要学习的知识建立完整的课程教学体系，将案例教学法适当地引入其中进行辅助教学，从而培养学生分析和解决实际财会问题的能力。

三、结语

总而言之，案例教学法在中职财务会计教学中的应用表现出了较强的启发性和实践性。因此，教师在财务会计实际教学过程中，需遵循以理论知识教学为主，案例教学为辅的原则，积极引导学生运用已学的理论知识解决实际的案例分析。通过案例分析，可促使学生活跃思维，提高分析、解决问题的能力，从而帮助学生提高解决综合实践问题的能力。

作者：冯娜

中职财务会计教学论文 篇3：

浅谈中职财务会计教学中案例教学法的应用

摘 要：会计学专业的必修课之一便是财务会计，此门课程主要内容注重理论同实际相结合。案例教学法具有很强的实践性以及启发性，有利于促进及提高学生的综合能力，适用于财务会计教学。本文分析了案例教学的涵义及其在教学中实施的要点，针对其有效性提出了教学建议，对案例教学法在财务会计教学中的运用意义深远。

关键词：财务会计教学；案例教学法；应用

一、前言

会计学是以会计学、审计学和财务管理为基础的基本理论应用学科，它主要学习的是财务会计的基础理论和基本技能。在教学方法上强调理论与实践相结合，提倡启发式与案例教学，多方位培养学生处理会计业务与管理财务的操作能力和创新能力。财务会计通过会计手工模拟实验室和会计电算化实验室的基本训练，培养学生分析和解决会计实际问题的基本能力和综合能力，这为学生参加会计从业资格考试及会计专业技术资格考试打下了坚实的基础。在中职财务会计教学中应用案例教学法可以提高学生的学习兴趣、理论联系实际的能力以及学生的综合能力和素质。

二、案例教学法的涵义

在传统的案例教学法中，教师作为教学的主导者和中心，采用的是“填鸭式”教学方法，随着新课改的推行与实施，案例教学法更加注重以学生为中心，理论联系实际，做到教学相长。这是因为财务会计类的课程实际应用性较强，要求学生必须有牢固的基础。在课堂中如果教师可以将真实的一个单位的财务会计活动带入课堂，以鲜活生动的事例使学生置身于问题情境中，可以提高学生面临实际问题时运用所学知识进行分析与决策，达到学以致用的目的。而传统的会计课程中，会计凭证、会计账簿信息的处理、汇总以及编制财务报表的方法是课堂教授中最主要的内容，理论性知识占有较大比例。这样一来，学生进入工作单位以后可能在记账方面较为擅长，却不能成为一个优秀的管理型会计人才，缺乏信息分析能力。总之，只有在教学中实现理论与实际的有机结合，为学生创造活学活用的课堂情境，才能弥补会计课程教学方面的不足，为社会培养具有信息分析能力，能够理论联系实际的管理型会计人才。

三、财务会计教学中案例教学法的实施要点

1确定教学目标

根据新课程的教学目标，要求教师在进行教学案例设计时，案例所提出的问题与要求要依据教学目标而行，突出其重难点，使学生可以对会计课程知识有一个较为深刻的了解和掌握。在具体的案例教学中，教师可以以真实的公司财务工作为例，根据教学重难点编制典型案例，例如新会计准则的实践、债务风险的规避，等等，为学生成为一个优秀的管理决策人打好基础，提高学生独立思考与判断的能力。

2选择案例

（1）在符合教学目标的基础上充分考虑学生基础知识和学习能力。选择的案例应该是从学生水平出发，针对中职学生，其案例设计的一个最主要的特点就是简单易懂。

（2）整合教学案例的过程中以教材为根据。教师可以将相似的知识点进行归纳分析，对一些规律和定理进行总结。学生在学习过程中既能够对旧的知识进行巩固，又能够做到温故而知新，在思维中形成知识链，达到发散思维的目的。

（3）案例选择应遵循趣味性高、难易度适中和时代感强等原则。具有时代性和趣味性的案例才能够调动学生学习的积极主动性，从而增加课堂教学的有效性，达到提高教学质量的目的。

（4）案例教学中最重要的是不能脱离生活。中职学生学习财务会计的根本目的是在社会上能够学有所用，因此，在制定案例时应该多从社会实际出发，且选择一些与我们当地产业和学生水平比较相近的例子，而不是一些非常久远或者专业的例子。

3案例讨论

案例教学在课堂中主要通过案例讨论实现。其流程是将学生分为若干小组进行讨论，对财务会计案例中存在的问题进行分析，最终得出解决问题的方法。在案例教学过程中，学生应占据主导地位，独立思考，从不同角度发现问题并进行阐述和辩论，学生之间也可以各抒己见，就不同的观点进行讨论，最终总结整合出最为完善的解决办法和决策思想。在案例讨论中，教师不能放任自流，应给予学生正确的引导，把自己当做学习的指导者和参与者，一同解决教学中出现的问题。在进行案例讨论之后，小组应将案例的分析过程与结果在课堂中进行报告。通过小组进行分析与总结，不仅可以提高学生发现问题、分析案例的能力，还有助于培养学生团队合作意识。而教师通过验收小组的分析报告并进行具有针对性的点评，可以对学生掌握会计学基本理论的基础有一个大致的了解，并将学生学习基础设计作为教学案例的选择依据，提高案例教学的有效性，使学生在案例讨论中逐渐完善其解决问题的思路和方法。

4案例总结

在进行小组讨论并由学生提交分析报告以后，教师应利用课堂最后一点时间进行案例总结，即将案例中的重难点和以理论知识支撑的部分进行简单的梳理。在学生针对财务会计案例进行分析报告以后，教师也可以对此次案例教学的成功之处和不足的地方进行分析，创设问题情境，且设计的情境一定要简单而蕴含许多道理。只要学生思路清晰，进行讨论的途径正确，解决问题的决策合理，教师都应当给予适当鼓励，

四、促进案例教学法的有效性

1建立校内财务会计案例库

从现阶段财务会计案例教学来看，大部分中职学校在财务案例搜集与整理方面相对落后，分析决策方面也存在不足，与教学目标不符。随着信息化的发展与普及，网络化教学推广应用于中职教学中，信息平台的共享性和开放性有利于案例的搜集与整理。这就要求学校应紧跟时代变化，关注财务会计方面的发展与变革，建立合理完善的校内财务会计案例库，为案例教学提供丰富的来源，使其更好地为财务会计教学服务。

2激发学生的主动性

能否在中职教学中成功实施案例教学法，教师应注重学生的积极参与。在课前准备中，教师应将案例以小组为单位进行分发，要求学生收集相关资料，对案例有一个大致的了解。随后教师可以提出问题，学生提前进行分析和思考，这样不仅可以节省课堂时间，而且能够提高学生的积极主动性，活跃课堂气氛，最终充分发挥案例教学的作用。

3提高教师专业素养

学校应重视教师的专业素质培养，鼓励教师参加会计师或注册会计师等方面的资格考试，组织教师参与企业实践，从而提高教师的专业实践水平。教师在整个案例教学过程中，除了必须具备丰富的理论实践知识外，还要求具有将知识简单化、具体化、明晰化、易懂化的能力，如此才能够让不同知识水平等级的学生在案例教学中真正学到知识。

五、结束语

案例教学法作为一种学生为主导，理论联系实际的启发式教学方法，合理的运用不仅能够提高课堂教学的有效性，而且能够提高学生运用财务会计理论知识的能力。中职教学现在更加注重以能力为本位，这就要求学生在学习中不能一味的沉浸于书本，应注重联系实际生活，提高自己运用理论知识解决工作生活中问题的能力，做一个实用性人才。

参考文献：

[ 1] 吴保忠.论高级财务会计的内容体系构建及教学方法完善 [ J].中华女子学院学报，2010（1）：21—24.

[ 2]李玉博.案例教学法在财务会计教学中的运用 [ J].高等函授学报（哲学社会科学版），2011（5）：111—113.

作者：曾宪胜