中职基础会计论文

[摘要]项目教学法是当前中职基础会计教学中的一种常见的教学方法，其价值在于体现学生的学习主体性，有助于学生在实践中巩固理论知识，且培养学生的实践能力、合作能力等。以下是小编精心整理的《中职基础会计论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

中职基础会计论文 篇1：

翻转课堂在中职基础会计教学中的设计与应用

摘 要：翻转课堂是一种立足于现代教学改革产生的新型教学模式，将其应用在中职基础会计教学活动中，可以显著提高学生的学习主动性，引导学生更加积极的对基础会计知识进行学习，这对于学生自学能力、合作探究能力的培养有极大帮助。因此，在实际中，中职基础会计教师要合理的应用翻转课堂教学模式来开展课堂教学活动，以满足学生发展需求。

关键词：翻转课堂；中职；基础会计；应用

一、 前言

基础会计是会计专业中的重要基础课程，在会计专业中具有很重要的应用。由于中职生的学习意识比较差，加上其本身的学习能力不强，很难主动地对基础会计知识进行探究，影响到其综合发展。翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，要求以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，让学生更加积极进行知识探究。因此，在实践中，中职基础会计教师可以尝试利用翻转课堂教学模式来对学生进行培养。

二、 中職基础会计教学现状分析

从当前中职基础会计教学现状看，还存在以下不足：（1）理论课程内容比较多，在中职会计专业中，基础会计是十分重要的一门基础课程，其涉及的内容很多，具有较强的理论性，加上有各种专业术语，而教师在教学过程中，大多是采用单一的教学模式，如填鸭式教学模式，导致学生学习基础会计知识的兴趣不高，这也在一定程度上影响到学生的课堂学习质量。（2）教学资源利用率低，对于中职院校，其教学目的是为了培养一线操作人才，从当前中职基础教学实际看，还存在教学资源利用率低的问题，在教学过程中，教师大多是围绕课程内容、教材知识对学生进行指引，并没有引导学生进行职业发展规划，基础会计课程教学材料相对比较少，并没有与市场发展、职业技能等结合在一起，影响学生职业素养的提升。（3）忽视学生个体差异，在传统的中职基础会计教学中，教师大多是采用灌输式教学模式，并没有对学生的个体差异进行考虑，而在实际中学生的基础会计知识能力、个体学习水平都存在一定差异，这就造成了学生的学习效果比较差，更是增加了“学困生”的数量。

三、 翻转课堂在中职基础会计教学中的应用

为了更好地探究翻转课堂在基础会计教学中的应用，下面以《错账更正方法》为例进行分析。

（一） 做好教学分析工作

在这一阶段，教师需要对教学内容、教学目标、教学对象进行全方位的分析，其中教学内容主要是引导学生可以明确错账更正是会计账簿登记、核对的关键；教学目标主要是引导学生可以从理论上掌握错账更正方式的原则、操作、相关注意事项，在实践中引导学生掌握相应的错账更正方法；教学对象主要是以学生的当前学习能力为出发点，结合学生兴趣，对学生进行引导。

（二） 课前阶段

在课前，教师利用多媒体为学生播放一段视频：企业小王出差时到财务部门预借差旅费，会计员小张根据借款单中的内容进行记账凭证表填写，并做好了日记账登记工作。由于小张在操作中，在记账凭证会计科目上出现了差错，导致日记账也出现错误，在这种情况下，教师让学生思考小张该如何更正错账？教师可以让学生自主收集资料，通过独立思考、合作探究的方式完成思考。教师可以引导学生利用智能手机、平板电脑等对这一问题进行考虑，并让学生根据自己收集到的资料对错账更正方法进行简单的理解。这样教师可以全面调动学生的学习积极性，还可以培养学生良好的自主学习能力。

（三） 课中阶段

在课堂上，教师不需要对错账更正方法的原理、操作进行反复的讲解，可以以视频为基础，让学生进行深层次的思考，并组织学生实施相应的小组讨论，使得学生可以在合作探究中强化错账更正知识，提升学习效果。课堂上教师可以为学生布置以下任务：（1）教师与学生一起观看课前视频，并让学生针对课前阶段的问题进行进一步思考。（2）教师以视频为依据，即预借差旅费、账务处理，为学生设置新的任务：在记账凭证中出现了少记金额、多记金额的情况，面对这种错账该如何处理？（3）让学生结合自己收集到的资料、教材内容，对错账种类进行总结，并对任务（2）中的错账问题进行更正。

在课堂教学中，为了便于学生更好的完成任务，教师可以采用“组内有别，组外同质”的原则，对学生进行分组，让学生开展分组探究，同时教师要积极的走入学生小组中，了解学生的知识掌握情况，并对学生合作探究中存在的问题进行指引，如果是各种学生都存在的问题，教师可以利用集中式教学讲解。

在学生探究完成后，教师要让各组学生选出代表，把自己组的研究成果展现出来，并引导各小组将更正后的记账凭证、账簿展示在课堂上。教师还需要引导学生通过自评、互评的方式对自己学习过程中的不足、优点进行评价，然后教师对学生进行综合性评价。

（四） 课后阶段

在课堂教学结束后，教师要将学生在课堂学习中存在的问题、疑惑的解决方法整合在一起，并将这些问题上传到教学平台中，与学生进行共享，让学生可以对学习中存在的问题、疑惑有更加深入的理解。同时教师还需要将课程中的基础知识点、重难点分享给学生，加深学生对基础知识的理解，促进学生学习效率的提高。这样还可以全面培养学生的总结能力，提升了学生的独立思考能力，优化了中职基础会计课程教学效果，满足了学生各项能力的发展，这对于学生的综合素养的提高有很大帮助。

四、 总结

综上所述，在中职基础会计教学中，应用翻转课堂教学模式可以显著提升学生的学习热情，让学生更加积极地参与到课堂教学活动中，有效提高了课堂教学效果。因此，在中职基础会计教学中，教师必须结合学生的学习能力、教学目标，科学合理的引入翻转课堂教学模式，让学生更好地进行基础会计知识探究，促进学生各项素养的提高，实现学生的综合发展。

参考文献：

[1]张银.翻转课堂在中职基础会计教学中的设计与应用[J].现代职业教育，2018（7）：163.

[2]梅新坤.中职基础会计教学中翻转课堂的应用与教学设计[J].考试周刊，2017（8）：169.

[3]谢丽娟.中职院校基础会计教学中“翻转课堂”的设计及应用[J].新校园（中旬），2017（4）：73-74.

[4]蓝李娜.翻转课堂在中职“基础会计”教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（9）：114.

[5]林洁茶.翻转课堂在基础会计课程中的应用探索[J].经济技术协作信息，2015（23）：18.

作者简介：戴梦竹，福建省南安市，南安职业中专学校。

作者：戴梦竹

中职基础会计论文 篇2：

项目教学法在中职基础会计教学中的应用探究

[摘           要]  项目教学法是当前中职基础会计教学中的一种常见的教学方法，其价值在于体现学生的学习主体性，有助于学生在实践中巩固理论知识，且培养学生的实践能力、合作能力等。围绕项目教学法在中职基础会计教学中的应用展开探讨，介绍在基础会计教学中应用项目教学法的可行性与重要性，分析当前项目教学法应用中存在的问题以及项目教学法在课堂教学中的实际应用，以期更好地发挥项目教学法的教学优势，促进课堂教学质量的提高。

[关    键   词]  中职;项目教学法;基础会计;教学

随着课程改革的推进，现代职业教育为中职基础会计教学提出了更高的要求，要求其必须在教学中体现学生的学习主体性，要求将理论与实践相结合，培养学生的综合素质。在这一要求下，中职教育开始了大刀阔斧的改革，其中就有将项目教学法应用在基础会计教学中的做法。

一、项目教学法的基本概念

所谓项目教学法，就是将传统学科体系课程中的知识、内容转化为多个教学任务，让学生围绕任务自行展开学习与实践，从而达到在做中学、在学中做的教学效果。项目教学法最显著的特点就是以项目为主线，让学生从项目所需信息的收集，项目方案的设计再到具体的实施以及最后的评价总结各方面，从头至尾参与全程，因而这种教学方法真正体现着学生是学习的主人这一现代教学理念。随着教育改革的推进，这种新型的教学方法才开始逐渐被应用到中职基础会计的课堂教学中来，虽然我们采取这种教学方法的时日尚短，但其所发挥出来的教学价值却是有目共睹的。

二、在基础会计教学中应用项目教学法的可行性与重要性

（一）可行性

基础会计的专业性比较强，对中职学生而言存在一定的困难，而且基础会计更偏向于理论性，而相较于教师以往采取的灌输式教学方法、项目教学法，可以让学生充分参与进来，将理论与实践相结合，让学生在做中学，在学中做，打破了以往学生只能坐在座位上听、靠死记硬背记忆知识点的局面，项目教学法让基础会计教学课堂变得生动有活力，理实一体化也更加符合中职学生的学习特点，所以能够有效吸引学生的学习兴趣，让学生在实践中掌握理论知识，在学习中感受到专业知识的实用性，从而激发学生的学习积极性。

（二）重要性

项目教学法是随着教育改革被应用于中职基础会计教学课堂的新型教学方法，体现着以学生为本的教育理念，在项目教学中，学生会围绕一个具体的项目任务开展自学、探究与实践，这一过程学生的自主意识和自学能力都会得到锻炼。这种教学方法对基础会计教学的重要意义还表现在以下方面：（1）有助于激发学生的学习参与兴趣，为了集体的荣誉、为了完成项目任务，学生会更加积极地投入到小组项目合作中，且这种教学方法本身也有一定的趣味性。（2）在项目教学中，学生在小组中会充当不同的角色，他们在完成自己职位的工作外，还会相互之间合作，共同为项目更好地完成出谋划策，因此也有助于培养学生的团队合作能力。（3）项目教学法最显著的特点就是理实一体化，让学生带着问题和任务，在实践中学習理论知识、应用理论知识，因而也有助于锻炼学生解决问题的实践能力，帮助学生在实践中巩固与提高所学。

三、当前项目教学法应用中存在的问题

让学生在做中学和学中做，是项目教学法最主要的教学理念，对学生理论知识的巩固、实践能力的提高都有积极意义，但是对于中职基础会计课程来讲，里面包含了大量的分散的知识点，导致我们在开展项目教学时，容易出现缺乏系统的目标与内容的问题，再加上学校硬件设施的限制，在基础会计教学中开展项目教学法，仍存在一些影响教学质量的问题的。

比如教材的问题，项目教学法强调的是“做”，是实践，但是中职学校现行的基础会计教材中实践内容的涉及比较少，大部分还是纯理论的知识点，使教师必须自己根据教学目标，结合教学内容设计项目，这给教师开展项目教学法带来了一定的难度。

比如，师生角色的问题。在传统教学课堂上，都是以教师为主导，再加上所使用的教材更偏向于理论知识，就导致整堂课都是教师在讲，学生的参与很少。在长期如此的课堂教学模式下，教师已经习惯将自己摆在中心，而忽视了学生才是学习的主人。而项目教学法的开展颠覆了师生之间的角色，教师开始扮演引导者、辅助者的角色，学生成了课堂的主人。具体的做法应该是以学生为主体，教师引导学生去思考，从而让学生自己得出答案。比如我们在进行原始凭证填制及审核项目中，教师可以让学生在课前通过课本、网络、课外读物等资料自行查找了解原始凭证的相关知识，让学生通过自学完成对原始凭证填制中注意事项的认知，再为学生布置实训内容，让学生以小组为单位，带着问题和任务去开始项目实践。在学生实践过程中出现了疑问，教师也要引导学生自行回顾教材内容，组织小组成员之间讨论，再配以教师的讲解，帮助学生解决问题。对学生普遍存在的问题，就可以留到项目总结环节进行集中讲解。

四、项目教学法在基础会计教学中的具体实施

在基础会计这门课程中，有许多教学内容都是可以采取项目教学法进行教学的，以下主要以“填制记账凭证”为例，介绍项目教学法的具体实施流程。

（一）创设任务情境

教师首先为学生创设一个比较真实具体的任务情境，提供包括企业财务部门人员的分工、企业生产业务内容、企业产品的介绍等内容在内的企业背景资料，让学生对接下来的任务有一定的了解，并用多媒体展示该公司某月的完整的原始凭证资料。接着对学生进行分组，采取优势互补、相互促进的原则，每组有5～6个学生，并要求学生做好组内职责分工。情境的创设非常有代入感，学生会自觉将自己视为是该公司财务部的员工，组内分工也让每个学生都明确自己的岗位任务。

（二）安排任务内容

教师为每组学生安排项目任务，要求学生通过小组合作完成相关理论的预习、学习借贷记账方法、审核原始凭证、掌握填写和审核记账凭证的方法等。

（三）实施项目任务

教师先进行示范性演示，之后便交给学生根据自己在企业财务岗位的划分，自行完成项目任务。对原始凭证进行审核，对会计科目进行明确，谨遵记账凭证填制的要求，按照借贷记账法的记账规则，填制所有业务的记账凭证。在完成任务的过程中，学生要时刻牢记会计科目的划分和账户结构的不同对会计科目借贷方向的影响，时刻复习巩固会计理论的相关知识。在实施项目任务环节，可以让小组内的成员相互轮换岗位，分别扮演记账、复核、出纳、制单等角色，让每个学生都能够熟练掌握工作职能。

（四）展示任务成果

在学生分组完成任务的同时，教师要时刻留意学生的学习情况，注意观察学生操作中出现的问题，加强引导与纠正。等到全部学生都完成任务之后，教师要针对学生的完成情况提出问题引导学生思考，比如在完成任务的过程中，要先获得哪些知识，先完成哪些任务等。通过这些问题带动学生对课本的学习，再加上教师的讲解，帮助学生更牢固地掌握相关的理论知识。教师要让学生把任务成果上交，并通过多媒体展示给全班同学，让小组之间相互纠错和改正，教师最后加上点评总结，从而帮助学生进一步加深对会计知识的理解与掌握。当学生对任务过程中出现的问题有了清楚的认识，能够正确改正的之后，教师要引导学生对项目再次进行讨论，并最终编写项目报告，对项目任务的完成流程、完成情况、完成结果进行总结。

（五）评价总结项目

在学习结束后，教师要和学生一起对项目工作进行评价，要围绕项目的设计、分工、实施、成果、收获等进行教师评价、小组评价和学生自评，并要把学生在小组中的表现、组内的合作情况、创新精神、团队精神等都纳入評价内容中。通过多元化的评价帮助学生认识自己的不足，鼓励学生更加积极地投入基础会计的学习与实践中。

总之，在中职基础会计教学中采取项目教学法，可以一改传统课堂教学模式下，学生学习兴趣不够、知识学习靠死记硬背的问题，让学生在具体的项目任务中学习与应用所学知识，在项目完成的过程中锻炼学生的实践能力。因此，教师要针对当前中职基础会计教学中存在的问题做出积极改进，为项目教学法的高效实施营造更加良好的大环境。

参考文献：

[1]刘云霞.项目教学法在中职会计教学中的应用[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（3）.

[2]易颖端.“项目教学法”应用于中职会计模拟实训教学的探索与实践[J].新课程学习（下），2012（3）.

[3]王建新.基于项目教学法的会计教学实践探索[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）.

[4]孙银忠.项目教学法在高职《基础会计》教学中的应用研究[J].现代商贸工业，2012（16）.

[5]苏建静.“项目教学法”在会计教学中的应用研究[J].广西轻工业，2011（7）.

[6]刘云霞.项目教学法在中职会计教学中的应用[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（3）.

◎编辑 李 静

作者：傅英英

中职基础会计论文 篇3：

中职基础会计课程教学中存在的问题及对策

[摘要]结合教学实践，分析了中职基础会计课程教学中存在的问题，并提出相应对策。

[关键词]中职 基础会计 对策

基础会计是中等职业学校会计专业的入门课程，也是会计专业最基础的课程。学好基础会计的理论知识，是会计专业的学生进一步学习会计知识的前提，可以说，学不好基础会计，往下的相关课程是没法学好的。因此，中职学生要想在未来的职业生涯中从事会计工作，而且能够胜任会计岗位工作，就必须先学好这门基础课程。

一、中职基础会计课程教学中存在的问题

在现实的教学中，会计教师面对的是对会计知识了解不多，甚至是一无所知且没有多少社会经验的中职学生。例如，基础会计里讲到会计的基本要素分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六个方面，教师结合生活现实讲解，学生一般都能理解它们的表面意思，但是进一步解释它们的构成内容时，由于内容多又有严格的分类要求，学生就分不清了。再如，会计基本要素的相互关系与会计平衡公式“资产=负债+所有者权益”，“资产+费用=负债+所有者权益+收入”的形成，以及资产、负债和所有者权益的增减变动情况等，相当多的中职学生在学习时感到既抽象又深奥，尽管教师举了很多现实的例子来解释，学生还是很难理解这个等式的变化。

原因大概有以下三个方面：一是中职学生年龄尚小，没有什么生活经验和阅历；二是中职学生基础本来就不好，面对这些会计专业术语及内容变化，他们的思维显然一下子适应不过来；三是教师在授课时教学手段单一，教师与学生之间缺乏必要的沟通与交流，也没有采取切实有效的教学方法。

二、中职基础会计课程教学对策

（一）对教材内容的处理要适当

上课离不开教材，它是教师撰写教案、设计教学活动、实现教学目标的基础，教师和学生的一切教与学都是围绕教材来展开。教材设计的内容、编排的结构、难易程度等是否符合课堂实际教学需要，是否符合中职学生的接受能力，这些都需要教学实践来检验。教师能否准确地理解和使用教材，已经成为现代教师的一项职业基本功，对教材中相关内容如何进行适当的增加、减少、微调、替换或重组等处理，就构成了对教材处理的基本内容。

例如，笔者对基础会计课程的教材使用过多种版本，发现很多版本的基础会计教材在账簿登记的一章中，都讲述了总账、明细账、日记账、三栏式账簿、多栏式账簿等多种账簿的登记，在教学中，如果把这些账簿登记知识全部教给学生，学生就会因账簿种类繁多而分不清，加上登记账簿的工作量很大，学生很容易出现厌烦情绪。针对这种情况，笔者决定只教学生做总账和明细账，剩下的账簿在其他会计专业课程中再要求学生学。这样学生在会计专业课程中接触的会计知识多了，积累了较多的专业认识和经验，又掌握了总账和明细账的登记方法，再来做其他类型的账簿，就很容易了。

（二）教案的设计要通俗易懂

会计理论的知识通常较枯燥、抽象，学生较难理解。会计教师需要先了解学生的基本情况。中职学生的基础不是太好，因此如何激发他们对学习的热情，是我们教师在设计教案时必须要考虑的问题。

在实践中，在设计教案时最好用与学生生活息息相关的语言，让学生感到亲切且容易接受，这样教师和学生之间才有共同的语言，学生在课堂上才能自觉地跟着教师设计的教学思路学下去。

（三）新课导入和案例的引用

教师在授课时，新课的导入要恰到好处，在简要复习上一次课内容的基础上要尽量自然地过渡到本次课要上的内容，既要使学生感到亲切，又能引起学生的好奇心。教师可以根据教学内容的不同，采用不同导人方法，比如用提问法、案例法、情景摸拟法、设疑法，让学生有触景生情之感，让他们带着兴趣和问题跟着教师的思路去学习新的知识。

例如，在讲解筹集资金的核算这一节的内容时，可以先讲“巧妇难为无米之炊”的历史故事，不妨讲得夸张、诙谐幽默一些，适时问同学们：在生活中面对“无米之炊”的时候，我们该怎么办？在同学们议论时，教师进一步让同学们想一想：如果你毕业了，选择自己创业，自己做老板，开办一家小企业或者小商店，你首先要具备什么条件呢？于是教师就很自然地引导同学们带着问题去学习筹集资金的核算这一内容。

中职生的模仿能力较强，教师在讲授各知识点时，如果按传统的平实语言去讲解枯燥、抽象的理论，学生很难听得下去。在实践中，案例教学法能克服这一缺陷。教师在教学过程中，以真实的企业情境或事件为素材，将之提供给学生相互讨论，这样很容易增强学生的感性认识，激励学生主动参与学习活动。因为对于正在学习基础会计的学生来说，他们是很难站在企业会计人员的角度来思考问题的。如在基础会计“主要经济业务的核算”的教学中，教师可以在讲解完相关知识点后，结合课本的理论知识，先给学生一个简明的企业实例，让学生利用已掌握的知识从案例企业自身角度来剖析会计案例，再组织学生进行小组讨论。同时，教师要进行正确的引导和启发，把握该案例讨论的方向，之后要求学生比较自己与他人的看法，并总结出较完善的想法。这样学生不但能在案例的学习中学到相关知识点，又培养了他们解决实际问题的会计业务处理能力和模仿能力，无形中学生的学习悟性就被激发出来，进而促使他们更有兴趣地去进一步学习。

（四）尽可能使用课件上课

当今是信息化的时代，教师应尽可能使用多媒体教学手段。因为多媒体能充分运用现代科学技术，并利用声音、图像、文字等多种刺激手段，传递大量信息，非常有利于学生保持课堂注意力，增强学生对枯燥、抽象的知识的理解，使教学效果得到优化。如在基础会计教学中，教到会计凭证的认识和填制、会计账簿的设置和登记、会计报表的编制，教师在讲解时是很难在黑板上进行具体演示的，学生往往也搞不清它们之间数据的来龙去脉和填写顺序，这给教学带来极大的困难和不便，而采用多媒体教学，就可以有效地解决这一难题。在课堂上按事先制作好的课件进行演示，不但步骤清晰，而且学生容易理解，又方便学生模仿练习，极大地提高了教学效果，很好地培养了学生实际的操作能力和运用会计理论的能力。

（五）在课堂上师生要善于适时互动

在课堂上，教师要友好真诚地对待学生，关爱学生，让学生敢于和教师说话，敢于向教师提出在学习上碰到的各种问题，让师生在友好的氛围中进行教和学。在教学中，适时巧妙地创设各种会计问题，以进一步激发学生学习知识的激情。

如在讲解复式记账时，很多学生觉得用复式记账比单式记账麻烦，因为在他们的生活中已习惯于记“流水账”。这样，教师在解释复式记账的特点之前，就先让学生想一想：假如你们家里用银行存款买了一辆小轿车，价值12万元，现在请你用单式记账法，你怎么记账？如果再考虑用复式记账法，又应该怎么记账？想想哪种方法好呢？为什么？学生听到这样的问题后，一下子就议论开了。教师及时赞扬学生的课堂学习热情，接着解释复式记账的特点，作为会计又该怎么做，学生就很容易理解了。这样学生不但在课堂学习中学会处理会计实际问题，而且在面对未来实际工作问题时也能很容易地运用所学知识去分析和解决。

（六）博客（QQ）在课后的运用

博客（QQ）的出现给教育信息化注入了新的血液，为课堂教学带来了新的思路和新的手段，同时它也可作为课堂教学的延伸和拓展。虽然我们强调在课堂上师生要善于适时双向互动，但实际上几十个人的班级能充分互动的时间是不多的，教师也难以做到一对一解答。而通过博客（QQ）就可以增加教师对学生的指导机会，使学生在下课之后还能很好地与教师交流，有效地解决了学生们在学习上碰到问题却找不到教师的困难。教师每天下课后都习惯地打开电脑，看看邮箱里有没有学生“布置”给教师的“作业”，并及时予以回复，极大地调动了学生学习的积极性，无形中也拉近了师生问的距离，使学生更加信任教师。

（七）不断增强教师的综合素质和实践能力

中职学校基础会计教学质量的提高，离不开高素质的会计教师。现在的学生从各方面接收到的信息是很多的，教师需要具有综合的素质，包括持续的学习能力和灵活的应变能力，光有专业知识是不够的。同时，会计是一门实操性很强的课程。但由于现实的原因，目前中职学校的大多数教师都是从高校毕业后直接到学校做教师的，没有在企业实际锻炼的经历，因此自身的实操本领也不过硬。因此，教师就需要利用假期到企业去接触真实的会计核算业务，以积累会计实操工作经验，这样在课堂上才能适时融入企业实际业务的案例，使教学过程更加直观生动，也有利于培养适应企业需要的具有实际操作能力的学生。中职学校会计专业的教师要不断提高教学质量，就需要不断学习，以提高自身的综合能力，在实践——反思——再实践一再反思的螺旋式上升中实现自身素质的综合成长。

综上所述，基础会计作为中职学校会计专业的基础入门课程，教师应很好地将教材中所阐述的会计基础理论和具体操作过程结合起来，比较直观而又通俗易懂地让学生去理解、接受和掌握，以便学以致用，从而培养出既掌握基础理论，又懂得实际操作的会计专业人才。

[作者简介]覃熳（1964-），男，广西理工职业技术学校教师，经济师，

（责编 丁梦）

作者：覃熳