中职财务会计论文

摘要：将参与式教学模式引入到中职财务会计课程教学过程当中，不仅有利于学生对财务会计课程教学兴趣的提升，提高学生的教学课程参与性和学习积极性，而且有利于提高学生自主学习能力、发现问题、解决问题的能力。参与式课堂教学能充分的激发学生自身的潜能，加深学生与教师之间的互通关系，符合现阶段市场经济发展对财务专业技能人才的培养需求。今天小编为大家推荐《中职财务会计论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

中职财务会计论文 篇1：

浅谈行动导向法在中职财务会计教学中的应用

摘要：随着经济技术的发展与进步，各行各业的发展迅速，需要大量的优秀人才，各个企业都对财务会计方面的人才需求逐渐提升，也提出更高要求。中职学校为培养出更多优秀的财务会计人员，中职财务会计教师要采用正确的教学手段，转变传统的教学观念，进行有效的创新，改变教学方法，应用行动导向法进行教学，从而提升教学效果。

关键词：行动导向法;中职财务会计;实践能力

近年来，各类的职业学校中的财务会计专业都在实施，与推广行动导向的教学方法，为教师提供了新的教学理念，让会计专业的教师根据不用的教学内容，进行灵活教学，不仅提升了学生的学习兴趣，还在一定程度上提高了中职财务会计教学的效率与成果。

一、行动导向法的基本内涵

行动导向法是指在教学的过程中，进行实践与理论循环的教学模式，教师对知识的讲解，与学生对所学相关知识的运用，完全取决于学习的方法与内容，从而营造出教师与学生之前的有效互动，营造出一种良好的教学情境。在这种情境过程中，学生进行反复的练习，创造出适合学生学习的行为方式和学习环境，从而提升学生的专业能力，能够掌握正确的学习方法，有助于个人能力的提升。尤其在中职财务会计教学的过程中，行动导向法起到一定的促进作用，不仅可以提升学生的实践动手操作能力，还能激发出学生的学习兴趣。在日常的教学课程当中，中职财务会计教师可以让学生通过身份模拟的方法，进行岗位的练习，让学生充分感受到不同会计职位的基本工作内容，并从中得到感悟。另外，中职财务会计教师可以不定期开展一些关于会计方面的活动，让学生进行分组讨论，并完成相关活动的任务，从而提升学生的职业素养与内涵。

二、行动导向法在中职财务会计教学中的应用

（一）让中职财务会计教学走出误区，提升课堂教学的效率

行为导向教学方法来源于德国，在德国这种教育方法是在开展职业教育过程中的核心方法，重视培养学生对知识和技能掌握的职业素质。而在我国，以往的中职财务会计教学模式，一般情况都是以课堂教学为主，其次才是教师对会计凭证、会计报表和账簿的基本内容的操作演示，在这个过程中，就像是师傅在带徒弟，让教学目标发生了转变，而这种教学方式存在一定的弊端，会导致中职财务会计教学的课时增加，能够用一节课讲完的内容，延长到两到三个课时才能完成，不仅浪费了教师和學生的时间，还消耗了大量的会计成本。因此，中职财务会计教师应该转变教学思维，让中职财务会计教学走出误区，通过行动导向教学手段来提升课堂教学的效率。行动导向教学方法是将传统的教学方式与现代的多媒体教学方式相融合，并应用中职财务会计的教学案例来丰富教学内容，正确引导学生分析与探讨。这种行动导向教学方法更加适合因材施教的理论，在中职学校当中，学生的生源质量并不是很高，这就会使学生在学习的过程中遇到难题，对于这样情况，中职财务会计教师可以运用一些手段为学生进行讲解。例如，教师在讲授财产清查这一部分的知识时，可以利用行动导向的教学方法，设置一些具体的案例，让学生进行分析，从中让他们找出造成账实不符的根本原因，让他们在其中找到的解决方案，而不是主动告诉学生解决方法。在这个过程中，教师进行指导学生，让他们了解清查方法，其主要的清查方法都是什么，这样更容易让学理解，从而提升中职财务会计教学的质量与效果。

（二）提升学生的实践能力，突出以合作带动能力发展的目标

中职财务会计教学中财务会计是主要的课程，会利用各种教学设备进行各个会计岗位的仿真训练，利用行动导向的教学方法，提升学生的综合实践能力，突出以合作带动能力发展的目标。行动导向教学方法的有效实施，可以提升学生实训的成效，采用身份扮演的教学方式对学生进行岗位实训。学生根据不同的会计岗位身份，掌握不同的岗位职责与基本要求，同时还可以提升学生对会计信息的分辨能力、实际动手操作能力与个人的反应能力等。行为导向教学方法对激发学生兴趣起到一定的关键性作用，提升了中职财务会计专业学生的实践能力，培养学生的自主学习能力和协作能力。例如，中职财务会计教师课可以为学生准备一些关于会计方面的活动项目，让学生分组，在小组内进行分析与研究，得出结论以后，小组人员合作共同完成要求与任务。同时这样的小组协作方式又为学生们提供了新的挑战，如果小组中的任何一个学生无法适应小组内的学习方式，会对个人在今后的会计岗位上造成一定的影响，缺乏团队意识，无法适应工作环境，甚至会被淘汰。教师要注重行为导向的教学方式，在教学的过程中，提升学生的实践能力，以合作的方式带动发展，提升中职财务会计专业学生的职业素养。

（三）让教学更加宽松，完善了中职财务会计教学的评价体系

行动导向教学方法的有效实施，为中职财务会计教学提供了更加宽松的学习氛围。学生作为中职财务会计教学课堂当中的主体，但是并不是每个学生都能在课堂上展现自己。在这样的情况下，中职财务会计教师可以进行分组教学，让每个小组之间进行交流与学习，并且根据每个小组中遇到的问题进行指导，及时掌握每个小组的学习进度，以及学生对知识的掌握情况，最后以小组为单位，每个小组出一个代表进行学习成果的演示行动导向教学方式打破了传统的教学方式与氛围，为学生营造出一种轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习热情，促进师生之间的情感交流，还可以培养学生之间的相互竞争意识，让中职财务会计教学更加宽松。另外，行动导向的教学方式在对考试评价方式上也有了一定的突破，从多个方面来考察学生的个人能力与专业水平。教师通过对学生的观察可以填写评价结果当中，可以组织学生对个人情况的表现进行评价，确保对学生评价的真实可靠，进一步完善了中职财务会计教学的评价体系，确保每位学生遇到问题，进行及时改进，从而提升自身的发展。

结束语

总之，行动导向法在中职财务会计教学中发挥了重大作用，中职财务会计教师要充分发挥行动导向法在作用，提升学生的实践能力，激发学生的学习热情，让中职财务会计教学走出误区，从而提升课堂教学的效率。

参考文献：

[1]李宏昕.在中职财务会计教学中行动导向教学法的应用探究[J].赤子，2018（35）：242.

[2]唐港.试析行动导向教学法在中职财务会计教学中的应用[J].人文之友，2021（22）：204-205.

[3]黄丽娜.试析行动导向教学法在中职财务会计教学中的应用[J].求知导刊，2019（5）：94-94.

[4]宋锐林.行动导向教学模式在财务会计教学中的应用探讨[J].会计师，2018（11）：68-69.

作者：童思秀

中职财务会计论文 篇2：

参与式教学在中职财务会计教学中的应用

摘要：将参与式教学模式引入到中职财务会计课程教学过程当中，不仅有利于学生对财务会计课程教学兴趣的提升，提高学生的教学课程参与性和学习积极性，而且有利于提高学生自主学习能力、发现问题、解决问题的能力。参与式课堂教学能充分的激发学生自身的潜能，加深学生与教师之间的互通关系，符合现阶段市场经济发展对财务专业技能人才的培养需求。正是基于此，本文针对参与式教学在中职财务会计教学中的应用进行了具体的分析研究。

关键词：参与式教学;中职财务会计教学;应用

一、引言

中职职业课程教学的本质是以市场需求为基本工作导向，职业教育为本职工作开展的职业教学。为中职学生提供更多的就业服务的同时，为社会和各个企业提供更多的实际岗位人才，以满足不同职业岗位的人才需求，为地方区域性经济建设发展提供更多的人力资源，提高中职学生的就业率。对比分析人才市场上就业单位对中职学生的就业率分析可知，大多数的就业单位和企业对于就业人员的学历有所要求，对于实践技术能力也更加重视度。为此，如何将中职生学到的理论知识很好的应用到日常工作、生活当中，提高他们的教学实践能力，将理论知识教学和实践知识教学有效的结合在一起，是现阶段各教育机构和部门需要主要解决的问题。而参与式教学模式就是基于这种情况下被催生出来的一种新的教学形式，对以往“填鸭式”和“灌输式”[1]等单一的教学方式进行了转变，将学生的教学主体性凸显出来，以学生的自身意愿为教学基础，被应用到了整个教学过程当中，实现了对学生的系统性教学，凸显出了教师的导向作用，激发了学生的学兴趣，培养了学生的主观能动性，增加了学生与教师之间的互通交流。通过对参与式教学的试验教学可知，参与式教学非常适用于现阶段中职学生的专业课程教学内容，帮助学生充分发掘自身潜能的同时，引导学生正确的融入到课堂教学当中，提高学生的教学参与率和学习积极性，培养了学生的学习兴趣，对提高学生学习效率具有重要意义。

二、目前，参与式教学被运用到实际中职财务会计课程教学中需要注意的问题分析

（一）教师角色的转变

传统的专业财务会计课程教学当中，课程的教学模式的设定主要是由教师进行决策和落实的，主要凸显的是教师的主体性，老师进行专业知识内容的授课，学生被动式学习是传统的“填鸭式”教学和“灌输式”教学的重要表现形式，过度偏重于对教学知识内容的讲解与传授，忽视了课程教学中学生的教学参与性，没有将学生的意愿融入到教学当中，忽视了学生的教学主体性，同时，教师在授课完成后，进行了课堂教学综合和评价大多也是有教师自行完成的。而参与式教学模式的实施，是以学生为教学中心，更加注重教学参与性，注重对学生学生兴趣和学习能力的提升以及师生之间的互动交流，突出了教师的教学辅助性和学生的教学主体性。教师在参与式课堂教学中要有意识的把教学的舞台转移给学生，实现教学地位和角色的转变。教师应在与学生的频繁互动交流中去了解和掌握学生对于知识的掌握情况，同时，在教学中，要更加注重学生的意见建议的反馈，注重学生的教学参与性，为学生营造更好的学习环境和教学氛围。也只有这样，参与式教学才能在中职财务会计课程教学中得到更好的运用[2]。

（二）在实践课程教学中，要注重对学生团队人数的控制

在进行财务会计的参与式课程教学中，学生与教师的双向互动交流是非常有必要的。一般情况下，财务会计课程教学的实践性比较强，更加注重的是学生与学生之间的团队合作。在团队合作中，要注意团队结构的优化，注意团队人员的配置。在合作团队在构建中人数太少，在分配任务时会造成学生分工不够明确、精细，教学任务不能在规定的时间内高效的完成;反之，如果团队合作中学生人数过多，就会出现部分学生插科打混的情况，不利调动学生的学习积极性和参与度。分配的教学任务不能高效完成，不利于师生之间的教学互动，影响教学效果，降低整体教学质量和效率，给参与式课程课堂教学造成很大的阻碍。

三、参与性教学方式在中职财务会计课程教学中的应用

（一）理论知识课程的教学，培养学生的自主学习能力

众所周知，在各个行业领域中都有财务人员的身影。想让学生在中职学习阶段就把与此相关的所有理论知识都了解和掌握，并将其有效地运用到日常的实际岗位工作中，对现阶段的中职会计专业的学生来说是非常的不真实、不切合实际的。因此，中职阶段的教学任务首要是培养学生的自主学习能力和学习兴趣。而传统的财务会计课堂教学模式并不具备这种条件，教学活动中过度注重学生对理论知识内容的掌握。教师在布置课前预习任务时，往往只是让学生读一读课本，对课上教学内容相关知识有个大概的了解。这种教学任务提不起学生的兴趣，学生往往并不愿意进行课前预习，只是在课上听教师对学教学知识内容和教学知识点进行讲解。这种教学方式不仅不能提高学生的学习效率和对知识的掌握能力，反而会导致教师一堂课程教学内容下来身心疲憊，降低学生的学习兴趣，甚至是产生厌烦的心理情绪[3]。

参与性课程教学方式在中职财务会计课程教学中的应用目的就是帮助学生首先要明确教学目标和课程培养目标，旨在培养和提高学生对知识的掌握能力、学习能力、分析处理能力以及表达能力等。为此，教师可以通过在课前为学生布置一些知识点任务，提高对课上理论知识教学内容的理解，提高他们的领悟能力。比如，在学习《基础会计》理论知识内容的初期阶段，先要提高学生对会计的认知，让学生构建一个系统、全面的会计知识框架。在课前布置预习任务时，可以让学生去搜集、观看会计的起源，会计在世界上的发展，会计在中国的发展过程等视频材料。这些材料既生动又有趣，能够引导学生去思考，发现和探索，从而吸引学生想要更多的去了解和掌握更多的相关知识。  提高了学生课程的参与性，在会计课堂教学中，学生才能更深刻的去理解知识，培养和锻炼了学生的自主学习能力、独立思考问题和解决问题的能力，有利于学生对于会计知识框架的构建。

（二）将参与式教学内容融入到学生的实践课程教学当中，提高学生的参与性

财务会计是实践性很强的专业，对于中职阶段的学生来说，实践的操作难度是非常大的，自己独立完成困难度比较大。这时，团队合作的作用就显现出来了。教师可以通过校企之间的合作，通过一个工程的完整实践项目推动教学活动的正常实施。在进行实践课程教学中，教师可以根据每节课程教学内容或是一定时间段内的授课内容设定相应的任务，提高学生思想上的紧迫感，给与学生无形的学习压力，这就使得学生在小组协作中能更好的完成学习任务。这样在进行课程知识内容的授课的过程中，学生就会主动的参与到课程教学当中，提高学生的教学参与率和教学主动性，以往专业课程教学中的教学现状进行了有效的改善。

例如，在进行财务会计基础课程的实践模拟课程教学训练过程中，教师可以为学生提供一本现实工作中的记账凭证，并通过设置情境教学模式的方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和探索能力。其次，对全班的学生进行分组管理，每个小组派发不同与课程教学内容相关的教学任务，由每组组长先制定一套可行性比较大的执行方案，小组成员在任务的完成过程中，严格按照制定的计划执行，在完成布置的任务后进行项目的提交。再次，在项目的实践教学过程中，项目的各小组成员要严格按照已确定的任务完成步骤和程序进行落实相关实践工作内容。通过依据教师提供的原始账本，明确记账方向，落实好本次需要研究的会计科目和入账金额，并将记账凭证填写完整，将原始凭证整理粘贴于记账凭证之后。对记账凭证进行整理装订，对封面内容进行填写记录等。提高学生的实践能力、理论知识的灵活运用能力以及学生的参与性。最后，对自己的劳动成果以及任务的完成情况，工作过程等内容进行综合性的自我评价，不断提升自我的问题解决能力、分析和辨别能力。同时，再由各个小组成员进行互相评价，充分认识知道自身存在的不足。最后由教师根据任务的完成情况和考核结果，给出最终的评价结果和分数。另外，教师还要引导学生根据反馈回来的内容和总结，结合课程教学内容学会自我进行教学知识点和学习能力的总结，对实践过程中自身存在的问题和缺陷进行弥补，同时在教学过程中增添问答、游戏的方式，提高师生之间的互动。让学生相互讨论和与教师的交流中，加深对教学知识内容更深层次的理解，同时通过实践教学，让学生体验到了更多的教学乐趣，锻炼了學生的分析能力和解决能力，更有中职学生的全面发展。

四、结语

综上所述，通过对参与式课程教学的有效应用，有效的提升了学生财务会计课程教学参与率，对学生学习兴趣的培养有很大的帮助，提高了学生的学习积极性，锻炼了学生的发散性思维、逆向思维和实际问题的解决能力以及对问题的分析和归纳总结能力，让学生在不知不觉之中掌握了更多的学习技巧，对学生终身收益。

参考文献

[1]孔龙，李蕊.参与式教学在会计教学中的应用研究[J].吉林农业科技学院学报，2015，24（03）：95-97+105.

[2]谢萍，孙萌.基于学生参与视角的高职院校《中级财务会计》教学方法探析[J].山东省农业管理干部学院学报，2011，28（S1）：149-150.

[3]吴彩莲.参与式教学在财务会计中的应用[J].教师，2009（24）：30-31.

作者简介：李敏（1984.11.21）性别：女 民族：汉 籍贯：安徽蒙城 职称：讲师 学历：本科 单位：安徽省蒙城职教中心 研究方向：中职基础会计与班主任工作管理

作者：李敏

中职财务会计论文 篇3：

SPOC教学模式在中职财务会计课程中的应用研究

[摘           要]  针对传统教学模式下学生自主学习能力较弱、创新能力差、学习效果不理想的问题，借助云班课教学平台，以中职企业财务会计课程为例，建立课前知识预习、课中内化传递知识、课后巩固拓展的教学模式。通过课堂观察、调研和期末考核成绩评价结果对比显示，以云班课为依托采用SPOC教学模式，能有效提高教学效果和课堂效率。

[关    键   词]  SPOC教学模式;云班课;中职教育

一、引言

针对我校大部分学生学习积极性不高、基础薄弱、热衷于网络游戏，喜欢使用移动设备等特点，如何把学生的“玩具”变成学习的工具来提高学生的学习积极性与学习动机，正是我们所要研究和解决的问题。近年来，云班课教学平台作为信息化技术和教育教学相融合的产物，开创了中职教育改革的新模式，改变了传统教学模式和教学手段。而以云班课为依托的SPOC教学模式打破了原有的传统课堂教学模式和纯线上教学模式。无论是在什么环境下，线上+线下相结合的教学模式逐渐被广大师生接受和使用。为进一步深化我校会计课堂教学改革，提升课堂教学效果，本人在教学中借助云班课教学平台，将SPOC教学模式应用于企业财务会计课程教学，以达到课堂内外师生互动交流的新教学融合模式，为本校学生提供更便捷和更丰富的课程学习资源来提高教学效果。因此，本文借助云班课平台，探讨基于SPOC教学模式下企业财务会计课程的实际应用问题。

二、中职教育传统课程教学的现状分析

企业财务会计课程是中职会计专业的核心专业课程，在人才培养目标中处于核心地位。该课程以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，理论性强，覆盖面广，以主要经济业务的会计处理为基本目标，主要围绕资产负债表和利润表的相关项目进行核算，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。本人根據多年的教学经验，并结合本校学生的实际情况，总结出目前教学模式存在以下情况：

（一）教师讲授，学生被动接受，缺乏学习主动性

大多数教师仍采用传统教学模式进行教学，实行单方面的知识传授，师生之间缺乏交流与互动，教学内容缺乏针对性，难以体现学生的个性差异和实施因材施教。

（二）知识传授的不可重复性

课堂教学中，教师的知识传授或实操演示，往往都是讲授完该知识点后，不再重复讲述，导致部分学习能力差、思维缓慢的学生跟不上进度。由于课堂教学无法重现，导致这部分学生的学习效果越来越差。

（三）知识传授的单向性

学生在传统课堂学习过程中遇到问题不及时反馈，而教师知识点的讲授与学生的掌握程度存在差异，从而导致教与学脱节，教学效果不明显。

因此，通过探讨SPOC教学模式的实际应用，将云班课运用于教学当中，使学生成为真正的“主人”，激发学生学习的积极性，提高学生实际解决问题的能力和创新能力。

三、云班课平台介绍及其功能分析

云班课是在互联网环境下，利用移动设备能进行实时讨论管理、互动教学活动的云服务平台。云班课由教师创建班课和管理，通过发布日常课程教学活动，系统地检测学生的完成情况，通过上传课件、视频、课程订阅等资源，为学生提供更为完善的教学服务。云班课主要功能如图1所示。

云班课除对师生全部免费使用之外，总结以上功能显示图，有以下特点：

1.不受时间地点限制，随学随用。学生在手机上下载云班课App，通过邀请码加入班课，教师就可以通过上传资源、发布任务、讨论等功能进行教学。学生通过云班课平台，可以通过与同学交流、提出疑问、提交作业等来获取经验值。

2.轻松测试，轻松管理学生。教师通过发起签到、发布讨论、抢答、举手等活动开展教学活动，组织学生互动，能管理课堂秩序，活跃气氛。通过圈改，能够快速批改学生作业。

3.实时跟踪学生学习进度，能够更公正地对学生进行评价。学生通过签到、讨论、抢答、观看视频、浏览资源等，能够获得经验值;教师通过学生线上的完成情况，更客观地了解学生的学习表现。教师还可以在后台检测学生学习进度，通过测验了解学生的学习效果，使学习评价更加科学、有效。

四、以云班课为依托的SPOC教学模式构建分析

文末图是针对我校2017和2018级会计专业的学生进行SPOC教学模式的试验。教师在实践过程中不断修改完善，形成系统的教学设计流程，如图2（见文末）所示。

（一）课前知识储备

课前根据教学内容，在云班课发布事先准备的教学任务活动、PPT、微课视频、小测验、网页链接等，并设定完成时间，通知学生课前预习，然后根据学生的学习浏览记录，检测学生的预习情况。学生通过学习可以获取经验值，教师通过后台数据可以详细地了解学生的实际学习情况。课前知识设计情况如下：

1.教学内容设计：采用高等教育出版社出版的《企业财务会计》第五版教材和配套同步训练来加强学生理论知识的学习，辅之以高等教育出版社的《企业财务会计实训》和校本实训教材提高学生实训技能。

2.理论知识点设计：理论教学部分主要采用课堂互动式讲解来检验学生课前的预习情况，有针对性地进行答疑。针对部分重难点知识，增加微课视频讲解。比如第三章中《应收票据贴现的计算》、第四章中《原材料收发按计划成本计价的核算》、第五章中《固定资产折旧》等内容，通过录制视频进行教学，主要目的在于方便学生根据自身需要进行学习。

3.会计实训设计：针对会计实训环节，在课堂上检测完学生知识内容后，通过设计活动任务，布置小组活动，开展实训技能的训练，从而检验学生对该堂课程知识的掌握情况，提高学生解决问题的能力，培养团队合作精神。

（二）课中知识内化

1.课前导入：通过现场课堂问答形式，或者采用云班课上的头脑风暴功能进行导入，检验学生云班课的学习情况，并且通过学生提出的疑问进行解答释疑。

2.课中知识传递：通过教师课中重难点讲解和实训评讲等，辅之以云班课视频等资源，检测学生所学知识的掌握情况，通过游戏的方式促进知识的学习。如设置找茬游戏和知识抢答竞赛，学生获得经验值，根据经验值高低设置奖品进行奖励，最后进行总结与反思。

（三）课后知识拓展

课后主要发布作业活动和随堂测验的形式进行知识巩固，或者通过网页链接分享与会计相关的法律法规、案例知识和实训操作视频来进行知识拓展。最后，针对课程内容和课堂教学情况与学生进行讨论答疑，保持学生的学习积极性和热情程度。

五、以云班课为依托的SPOC教学模式的实施效果分析

经过两轮的行动研究，从纵向与横向双重方向对比，采用课堂观察、问卷调查、与学生交流、期末成绩对比等方式考查学生在SPOC教学模式下的学习效果。

（一）课堂观察结果

通过选取相关知识点，分别选用传统教学模式和SPOC教学模式进行教学，如“原材料收发按实际成本计价的核算”和“原材料收发按计划成本计价的核算”这两个知识点的学习。前者对学生来说较为简单，采用传统的教学模式;后者借助云班课采用SPOC教学模式进行教学。通过观察学生和交流讨论，发现借助云班课采用SPOC教学模式的课堂教学效果明显比传统教学模式好很多，不但提高了学生学习的兴趣，还大大提高了学习效果。

（二）问卷调查结果

通过对学生发放调查问卷进行调查，结果显示：95%的学生认为采用云班课进行预习非常方便;92%的学生认为云班课平台操作便捷，方便学生讨论;89%的学生表示喜欢利用云班课进行学习。

从调研报告中得出：学生整体能力得到了提升，尤其是动手实践能力、自主学习能力、学习动机和学习兴趣。但是有部分学生的团队合作能力、竞争意识和基础知识的掌握还需要进一步加强。要想让更多的学生参与到学习中，教师必须关注学生的学习动态，关注后进生，充分调动学生学习的积极性和热情。

（三）期末考试成绩对比

通过期末考试结果显示，我校2018级会计班学生的优秀率为48%，相比未全面展开SPOC教学的2017级会计学生提高了15.3%;2018级会计班学生成绩合格率为100%，相比2017级会计班的学生高10%左右。

云班课作为一款功能强大、操作简单、符合时代教育背景又针对“00后”学生心理特点而开发的教学辅助软件，被引入会计课堂教学中，不仅能很好地调动学生课堂学习的积极性和自主学习的能力，还能够增加课堂容量，提高教学效果。尤其在目前的大数据背景下，云班课能够详细地记录每一处教学环节，从而给过程性考核提供了详细、准确的数据依据。

六、结束语

SPOC教学模式弥补了传统教学模式的不足，拓宽了学生的知识面，把学习的权利还给了学生。从单纯采用云班课教学平台进行线上教学的效果来看，学生获得感不强，难以达到预期效果。因此，借助云班课教学平台，采用SPOC教学模式进行企业财务会计课程的学习，极大地提高了学生学习的主动性和积极性，促进学生课前对课程内容的理解和掌握，丰富多样的教学资源和课堂活动对个性化教学提供了更有力的保障。总之，云班课作为辅助教学平台，大大提高了教学效果和课堂效率。

参考文献：

[1]王磊，周冀.无边界：互联网+教育[M].北京：中信出版社，2015：3-4，19-20.

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[6]王红洁，高岩.高职会计专业现代师徒制育人模式课程体系的构建[J].商业会计，2016（22）：115-118.

[7]张虹.智能手机与“互联网+”教学模式在瑜伽教学中的应用研究[J].广州体育学院学报，2017（1）.

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编辑 张 慧

作者：张娜