中职成本会计论文

（广东省广州市增城区东方职业技术学校，广东广州511300）[摘要]从新课程理念中可以得知，学生是学习的主体，一切的学习过程都是为学生服务的，教师是对各种情境进行安排的组织者，在学生学习新知识的过程中提供相应的帮助。下面是小编整理的《中职成本会计论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

中职成本会计论文 篇1：

合作式案例法在中职成本会计教学中的运用

【摘要】本文通过案例将工作过程转化为教学内容，引导学生以社团活动为载体，通过小组合作完成产品成本的计算。培养了学生理论联系实际的能力，提高了动手实践和合作沟通能力，树立了成本控制意识。实践证明，合作式案例法是实现成本会计教学目标有效的教学模式。

【关键词】合作式案例法;成本会计;中职

成本会计是中等职业学校会计专业的必修课之一，是一门理论性与实践性都很强，计算复杂，公式繁多，表单量多，关系复杂，且与实际工作联系极为密切的课程。中职学生基础差，对成本会计知识的掌握相对薄弱。而成本会计实践教学环节的薄弱，导致学生动手实践能力差。为提高教学效果，笔者在成本会计教学中，采用合作式案例教学法，将教学内容案例化、具体化，通过小组合作完成教学内容的教学，取得了良好的教学效果。

一、合作式案例法的概念

合作式案例法，是指教师在教学过程中坚持理论指导实践，实践提升能力的原则，按照实践—理论—再实践—再理论的教学思路，即每个项目通过案例引入理论，学习小组通过案例分析和项目训练检验理论，教师适时解答疑问，最后学习小组再通过实践加深对理论知识的理解和运用。

合作式案例法的主要特点是：①教师精选典型案例，突出理论对实践的指导;②学生小组合作，自主学习，形成自己对知识的理解;③教师针对疑问，进行启发性引导，学生根据引导逐步掌握知识。

二、合作式案例法在成本会计教学中的教学思路

筆者按照理论指导实践——教的思路，沿着学生“因岗而学—在岗中做—在做中学—学以致用”——学的思路，引入案例，将抽象的概念具象化。学生在教学过程以实践体验为主，教学信息化手段进行辅助，拓宽了学习时空，帮助学生掌握重点，突破难点。整体思路如图1。

三、合作式案例法在成本会计教学中的具体运用

在理论指导实践的教学思路指导下，笔者在开学初便引导学生加入了手工DIY社团，主要负责各类玩偶等DIY作品的制作。他们在参与手工制作，享受乐趣的同时，也常常会遇到一些经营问题。笔者就以这些经营问题为教学契入点，将工作问题转化为教学内容，展开产品成本的核算。产品成本计算是对生产过程教学的延续与深化，同时对利润的形成和计算有较大影响。要正确进行产品生产成本的计算，前提是能够正确填制产品成本计算单。笔者在产品成本计算中，以DIY社团活动为载体，以社团接不接双十一订单为线索，展开具体的教学过程：

（一）课前准备环节

1.组建团队，小组分工

本着自愿原则与学生自由搭配，形成6～7人的小组，每个小组模拟为生产车间。选出小组长，并为组员进行岗位分工，如发言人、记录员、成本会计岗等。各种分工应相互轮换，增强学生互动的有效性。

2.收集资料，制作微课

笔者根据本课教学知识点录制微视频，准备玩偶各部件的卡通图片，准备好制作玩偶的原料（棉布、棉花、棉纱等），发工资用的不同面额的样钞。同时，也准备了相关的原始单据和成本计算单、分配表。

3.小组合作，自主预习

根据教师布置的学习任务，小组成员分工协作，收集资料，分析资料，开展合作性学习，共同完成本小组的任务，并以小组为单位提交小组学习讨论记录。

（二）课堂活动环节

本课学习前，学生已学习了材料采购成本的计算，对产品成本与费用的区别及联系有了一定的认知。笔者将本课的教学内容分为四个环节，见图2。

环节一：角色转换，引任务

笔者以生动有趣的动画短片——社长的烦恼，导入新课，呈现社长的困惑：巧虎玩偶首次接单，18元每只的订单能不能接呢？这些问题成为了教学源动力。使学生角色，从课前生产岗向课中会计岗，管理岗顺势转换。只有正确计算出玩偶的成本，才能为社长决策提供助力，从而明确课堂任务——成本计算。

环节二：动手实践，解任务

本环节为教学中心环节，成本计算单贯穿始终，有效小任务内容环环相扣。

任务一，看图识一识。笔者首先呈现了一张空白的产品成本计算单，见图3，让学生按照从上至下、从左至右的顺序进行识读。根据计算单的内容，笔者引导学生思考：料工费的含义及其数据从何而来，玩偶发生了哪些成本耗费？

任务二，成本费用分一分。以学生亲手完成的巧虎玩偶为例，引导学生思考在玩偶的制作过程中，发生了哪些成本与人力、物力、财力，并邀请他们上台来，根据具象化的卡通图案，分一分。亲身的制作经历，让学生能够快速区分出棉花，棉布等制作玩偶的直接原料，工人工资等要素。但也遇到了困惑，社团宣传费、产品运输费这两项要不要计入玩偶成本？笔者引导学生回顾了生产成本与期间费用的区别，强调关键词为生产产品而发生，从而正确区分产品成本与期间费用。清楚了玩偶产品成本构成之后，再引导思考，它的成本是不是这些耗费直接简单相加就可以了呢？

任务三，成本算一算。笔者下发了相应的原始单据，引导学生使用原始凭证读取相关信息，进行尝试计算。但在计算的过程中，有不少小组出现了漏算、错算等情况。究其原因，是他们对料工费分不清而导致的。由此可见，我们的产品成本不能直接计算，容易混淆遗漏。这时，笔者提示学生，借助任务一中提到的产品成本计算单来试一试。

任务四，料工费归一归。让学生将之前分出的实物卡片，分门别类地贴在成本计算单直接材料、直接人工、制造费用等成本项目下，发现学生对料工费的区分不清楚。为了更好帮助学生理解直接材料，笔者将玩偶制作过程中运用到的棉花、棉布等材料呈现在课堂上，让学生根据概念进行直观的判断。对于直接人工的理解，笔者则拿出了不同面额的样钞，模拟发工资活动，并提问：“老师作为管理各个生产车间的主任，是不是也应发工资？老师的工资是不是也应当计入直接人工呢？”面对学生的疑虑，笔者引导学生再次回到直接人工和制造费用的概念。经过分析，车间主任的工资不是计入直接人工，而是计入制造费用。此时，笔者顺势帮助学生巩固了几种常见的计入制造费用的情况。形象的实物图片和真实的原料展现，将抽象的概念具体化、物象化，从而解决了料工费的归集重点。

此时，笔者拿出了各车间小组发给自己的工资，数了数，发现本应拿40元工资的车间主任，现在却拿到了200元的工资，这合理吗？经此提醒，学生快速反应过来：原来车间主任的40元工资是各车间小组一起耗用的，并非一个组单独耗用。因此，制造费用需要在各小组进行分配。进入最后一个小任务，制造费用的分配，见图4。

小组经过激烈的讨论，都有了自己的分配方式。有小组提出，可以各个小组平均分;也有小组提出，按照玩偶制作的个数分;还有一个小组提出可以按照生产玩偶的工时分。在肯定大家的同时，笔者提问：哪一种在我们这堂课中更为合适呢？在教师的进一步引导下，小组最终得出了最佳的分配方式，即按生产工时分。学生借助制造费用分配的微课视频以及分配表进行小组讨论，尝试计算。最后，师生共同归纳出分配要点，突破了制造费用分配的难点。五个小任务完成后，各小组的产品成本计算单也计算完成，展现在大家的面前。

环节三：对比分析，评任务

师生共同审核各个小组的成本计算单，并做出点评。为视频中社长接单的问题，展开小组讨论，为社长的决策提供助力。不同的小组有自己的看法，有的小组认为订单价高于计算出的成本，可以接单;也有小组认为订单价虽高于成本，但获利太少了，不愿意接单;但有一个小组提出虽然获利少，但可以薄利多销，先打开市场。在讨论过程中，学生对于各成本项目有了更深刻的理解。

环节四：知识迁移，拓任务

从不同小组计算出的生产成本看，存在着较大的差异，这是什么原因造成的呢？笔者引导学生思考不同小组成本差异的原因，并提示可以从料工费这三个角度入手，从而进行知识运用的迁移，拓展了学习任务。为了让学生更好的进行对比分析，笔者进行了控制变量，先后进行料工费三个变量的控制，学生很快通过对比分析找出了原因，对成本控制的方法进行了一定的探索，形成了一定的成本控制意识。

（三）课后环节

课堂教学内容结束后，为帮助学生巩固所学，笔者布置了课前预习内容及分层作业。基础作业，完成资源库中的答题练习;实践作业，小组合作继续探究成本控制之法，并尝试画出思维导图，上传至学习讨论群的讨论模块。

四、合作式案例法的教学效果

1.听到的会忘记，看见的会记住，做过的才理解。对比传统的教学模式，在产品成本计算中，运用合作式案例法进行教学，学生能更好地理解和掌握所学知识，并且能够运用所学进行成本费用的归集与分配，效果明显，见表1。

2.整节课以手工DIY社团为教学载体，让学生体验了成本核算过程，围绕着真实的成本计算，极大拉近了教学与实践的距离，提高了学生的职业判断能力、业务分析能力。

3.小组合作教学，让学生从实践活动中加深了对知识的理解，体会到学习的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，更加乐于投入到成本会计知识的学习中，促使会计教学有效性提高。

4.管理意识常态化，通过角色扮演岗位转换，在实践探索的过程中不断地渗透经营管理思维，从而树立成本控制意识，为他们以后的创新创业保驾护航。

五、合作式案例法在教学中要注意的问题

1.实践能力需提升。大多数成本会计教师一毕业就上岗教学，缺乏企业工作经验，对工业企业的生产流程不熟悉。让教师到企业顶岗实习，了解企业的生产流程，掌握成本会计的核算过程，提高实践能力。

2.案例选择需典型。为使教学案例符合教学实践，可以引进企业财务专家，通过讲座或座谈会，将亲身经历的案例作为素材提供给学生，帮助学生架起理论与实践的桥梁，提升学生的职业能力。

3.自主学习需加强。由于学生实践少，理论知识不足，致其自主学习能力不强，创新意识不足。因此，教师每次下课前需下发相关资料，引导学生进行课前预习和反馈。这提高了学生自主学习的意识，加强了其对资料进行分析、思考的能力。

合作式案例法在成本会计中的运用，激发了学生学习理论的兴趣，使教学内容能真正内化为学生的综合素质与能力。通过实践，提高了学生学以致用，解决问题的能力。同时，学生的语言表达、逻辑思维能力、团队协作能力都有一定的提高与突破。

参考文献：

[1]孙颖.合作式教学法在财务会计中的應用[J].中国教育技术装备，2013，8（24）：77-78.

[2]江建敏.基于工作过程的成本会计课程实训教学改革[J].职业教育研究，2012，9.

[3]贝洪俊，白玉华.基于合作式学习的大班上课小课讨论教学模式的解读：以中级财务会计课程为例[J].黑龙江高教研究，2010（2）.

[4]丁丽莉，李岩，张自伟.浅谈合作式案例教学法在《财务报表分析》中的应用[J].时代经贸，2012（20）：254-255.

作者：刘礼菊 李博

中职成本会计论文 篇2：

新课程理念在中职成本会计课堂教学中的运用

（广东省广州市增城区东方职业技术学校，广东 广州 511300）

[摘 要] 从新课程理念中可以得知，学生是学习的主体，一切的学习过程都是为学生服务的，教师是对各种情境进行安排的组织者，在学生学习新知识的过程中提供相应的帮助。为了能够实现“融入企业、无缝对接”的教学目标，从学生如何对品种法产品核算流程准确把握，从而让学生利用凭证和账簿对成品成本的计算独立完成进行了具体的分析，从而使学生的动手能力不断提高，为学生的顺利上岗提供了有力保障。

[关 键 词] 新课程理念；成本会计；品种法教学

中职学校课程教学的基本任务就是使学生的职业能力得到不断培养，那么在成本课程中怎样利用相关的资料将这一基本任务得以实现呢？本文就对成本会计课程在具体的教学过程中进行了一次重要的探索，主要是以品种法为主，将教学的出发点转向“融入企业、无缝对接”，教学目标是让学生全面掌握品种法产品核算的流程，从而使学生能够顺利就业。

一、成本会计在中职会计课程中的重要作用和要求

中职会计专业的一门核心课程就是成本会计，“承前启后”是其在会计教学中所起的重要作用，其基础就是基础会计和财务会计中阐述的理论、方法以及技能，这门课程同时为财务管理和管理会计等教学课程提供了重要的保障。理论与实际相联系以及较强的课程实践性和系统性是成本会计课程主要的特征，因此其要求学生能够对成本核算的基本理论和方法进行全面和熟练的掌握，使学生在成本报表的编制和分析过程中能够将所学的成本核算的相关知识进行合理的运用，从而使企业提供的会计资料能够真实可靠，使企业的成本管理不断加强，经济效益不断提高。成本会计在让学生熟练掌握成本计算的同时还能够熟练分析、预测和决策成本。新课程理念下的成本会计使学生的实际操作能力不断提高，从而使学生能够达到企业的用人标准，有助于学生顺利就业。

二、设计思路

（一）教学内容要根据会计岗位设置

传统的应试教育模式就是学生在接受知识的过程中始终处于被动的地位，只是进行“填鸭式”的知识灌输，导致学生在实际工作中并不能合理地运用自己所学的知识，因此学生实际岗位的工作能力比较低。所以，根据中小企业成本会计核算岗位制度中有关制单会计和记账会计的要求，重新整合品种法的内容，将主题定为“融入企业、无缝对接”，其线索是“成本计算程序”，对会计信息的分区主要从三个时间段进行，即月初、月中和月末，通过这种教学方法使学生不但能够对相关的知识点进行掌握，还将学生动手的热情激发出来，从而为成本核算培养专业的工作人员。

（二）教学程序要根据会计工作流程设置

成本计算方法中最基本的一种方法就是品种法，其主要是在成本会计中的第七章。学生在学习这种方法之前，学生已经对各种生产费用的归集和分配進行了学习。将各种生产费用的归集和分配利用成本核算中特定的程序将其联系起来，最后将完工产品的总成本和单位成本进行核算，这就是品种法。

在传统的教学过程中，学生难以掌握学习的程度，对核算的顺序并不理解，也不知道数据是从何而来的，只能对着题目发呆。学生对独立的成本核算没有真正地去学习是造成这种状况的主要原因。

从新课程理念中可以知道，学生是学习的主体，教师对各种情境进行组织和安排，在学生学习知识的过程中提供相应的帮助。程序是品种法学习的难点，要想对程序进行更好的理解，让学生亲自体验是最有效的方法。因此，教师在教学过程中，要让学生进行实战演练，而不是单单的纸上谈兵，在现实的情境中，让学生进行学习，教师要在学生体验品种法核算流程的过程中进行引导，组织的教学要按照相应的工作任务进行，对原始凭证进行填制—对原始凭证进行审核—填制原始凭证—对记账凭证进行审核—登记账簿—传递凭证这是教学的顺序。教师要将真实的账证资料展示给学生，教学环节从填制原始凭证开始，让学生能够直观地认识，从而使学生能够对教学内容更好地掌握。

（三）营造“做中学，学中做”的教学氛围

师生之间互动的出发点就是“做中学，学中做”，边做边学是切入点，充分调动学生的积极性和创造性是落脚点，同时要关注学生个性化的发挥。

在教学过程中，教师可以将一个企业真实的成本核算资料提供给学生，并让学生对这个企业的基本生产情况有个基本的理解，从而让学生根据归集和分配的方法将这个企业完工产品的总成本和单位成本计算出来，这实际上就是明确了学生课堂上要达成的学习目标，这样才能使学生有足够的动力去学习。教师在发放会计资料时可以分为三个时间段的资料，即月初、月中和月末，从而让学生能够计划和安排具体要做的事情，从而使“做中学，学中做”的教学氛围得以营造。

三、成本会计教学中品种法的具体应用

10张通用的记账凭证、1张生产成本明细账、2张十三栏明细账、一张原始凭证和相关资料，这些是教师在教课之前要准备的资料，在课堂上要简单介绍品种法。

（一）月初任务

账簿的初始信息是由记账会计录入的，让学生将期初资料从下发资料中找出并填入指定的位置。学生最初对设账是陌生的，尤其是生产成本样式的多栏式明细账，因此教师在指导学生填制生产成本明细账的时候要手把手地教导，从而将月初事项完成。

（二）月中任务

学生将企业该产品在这个月中发生的材料分配表、折旧费用表、职工薪酬表以及低值易耗品的领用表等成本费用在下发资料中找出，根据这些原始凭证对记账凭证进行编制，这就是月中主要的任务。

记账凭证主要是由制单人员填制的，生产成本明细账和制造费用明细账就是根据审核无误的记账凭证登记的。在这个过程中，学生能够熟练填制记账凭证，但是却不知道该怎么登账，因此教师要对这一环节亲自演示，之后再让学生进行操作。在这个过程中，登错账、错记金额以及刮、擦、挖、补等是学生经常会出现的细节问题，因此需要教师在解答的过程中对学生在填制记账凭证和登账时出现的典型错误进行指正。在实际操作的过程中，学生经历了由制单会计到记账会计，又从记账会计到制单会计多次的角色转换，从而使学生实际上岗的能力不断增强。

（三）月末任务

月末的任务比较多，可以分为三部分进行：

1.将制造费用、本月累计生产成本、完工产品和月末在产品进行归集和分配，然后再填写和结转成本计算单，生产成本明细账和制造费用明细账是完成这些项目的基础，在这个过程中，学生往往不知道具体该怎么做。为了使学生的印象不断加深，教师可以公开问题，让一部分学生在投影仪下去做，让学生归集出制造费用明细账的全部发生额，然后利用成本计算的方法在生产成本中结转和分配全部的制造费用，从而使制造费用明细账结平，使月末的第一项任务得以完成。

2.让学生合计生产成本中的直接材料、直接人工和制造费用这三大明细的本月累计发生额，在准备好的空白自制原始单据上抄写相关的数据，这就是所谓的产品成品计算单，让学生分配完工产品和在产品之间全部的生产费用，这主要是利用约当产量法根据月末完工产品和产品的产量进行的，并将本月完工产品的总成本和单位成本计算出来，从而使月末的第二项任务得以完成。

3.让学生对记账凭证进行填制，并对生产成本明细账进行登记，这主要是按照产品成本计算单来完成的，最终计算出品种法下产品的相关成本。学生在整个亲自动手的过程中对品种法下产品成本计算的程序进行了准确的掌握。

四、新课程理念实施的重要作用

（一）新课程理念将学生的主体和教师的主导地位充分体现出来

新理念将学生的主体地位充分体现出来，在教师组织的教学内容、选择的教学形式、安排的教学步骤以及解答教学的实施过程都突出了教师的一个“导”字。学生是课堂的主角，学生要把自己放在实际演练的任务设置中，使自己的才智充分调动，从而使学习过程能够完成。

（二）新课程理念将学生的学习兴趣和动手欲望激发出来

会计信息的载体以及会计人员工作的具体对象就是账簿和凭证，当在课堂上展现账簿和凭证时，学生就会觉得自己真正处在一个单位中，真的面临着一份任务，从而使学生的学习动机在挑战、好奇以及熱情等心理影响下大大增加，从而顺利开展教学过程以及提高教学的质量。学生在具体的演练过程中，对记账工作的繁琐和细心能够亲自体验，教师要对学生任务记账复杂的心理进行及时的疏导，这也是对职业道德进行一定程度的教育。

（三）新课程理念直观化地展现出课堂的评价

将品种法抽象的学习内容变得生动有趣，从而使学生的自我评价和教师评价更加简单方便，这是实战演练的主要特征。会不会做；做需要花多少时间；与别的同学相比是快还是慢等这些是学生进行自我评价时需要思考的。而教师在改善教学方法时主要是通过观察和了解学生在学习过程中的总体和个体的学习情况，课后对学生所学内容的掌握程度和学习过程中的问题主要是通过凭证和账簿来了解的。凭证和账簿不但是对文字和数字的记录，更是将学生的思维过程充分反映出来。

（四）新课程理念充分体现出师生之间的互动关系

在整个学习的过程中，一种和谐民主的学习气氛存在于教室中。学生与学生之间可以对学习中的情况和难点进行充分的交流和学习。师生间也出现双向学习的局面，教师将填制凭证和登记账簿的方法在课堂上向学生进行展示，同时让学生对细致之美和整洁之美有了新的体验，从而对课堂上的生成之美有着重要的收获。

综上所述，新课程理念课堂就是将学生作为主体，从学生的角度出发。学生学会将成本核算的方法在工作中运用，重视学生的动手操作能力，这是新课程理念下主要的教学目的。巧妙地结合情境教学以及案例教学，从而使学生对不同的课堂进行体验。新理念课堂将学生的主体地位充分体现出来，使学生的动手能力和学习兴趣得到激发，将评价更加直观化地展现，也将师生之间的互动关系充分体现出来，从而使“融入企业、无缝对接”的教学目标得以实现。

参考文献：

[1]谢敏.有效教学在中职成本会计课堂教学中的运用：品种法教学案例分析[J].科教文汇（下旬刊），2014，3（7）：123-124.

[2]陈弈.基于案例教学法的中职会计电算化课程设计与实施[D].宁波大学，2014.

[3]张念茹.项目教学法在中职服务类数学职业模块教学中的实践与探究[D].山东师范大学，2015.

作者：单晓颖

中职成本会计论文 篇3：

浅谈成本会计在中职会计教育中的重要性

【摘 要】成本会计在中职会计课程体系中占有重要地位，培养中职生的会计思维、会计视野有很强的作用。

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【关键词】成本会计;中职;会计教育

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1 引言

我國从周代就有了专设的会计官职，掌管赋税收入、钱银支出等财务工作，进行月计、岁会，由收入确定支出，对于支出核算已经有了涉及。成本会计在会计课程体系中占有重要的地位，课程的综合性强，中职学生学习难度大。但是当下，中职学校会计教育中对于成本会计较为弱化。在甘肃通过市场调查发现，很多中职学校在课程设置中只开设财务会计，不开设成本会计，学生的成本会计教育几乎是空白。会计课程体系不健全，中职学校学生会计思维很难建立起来，学生对于成本会计知识一知半解，只知道表面的会计核算，不知道深层的会计管理，这使学生将来会计领域的发展受到了限制。

成本会计的教学主要涉及工业企业成本会计核算和其他行业成本核算。内容有要素费用的归集和分配、辅助生产费用的归集和分配、全部的生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配、产品成本核算的方法、其他行业成本核算、成本会计报表编制等。成本会计各部分内容对中职会计专业学生的都有很深的影响。

2 中职成本会计课程的特点

2.1 计算复杂，公式繁多

如辅助生产费用的分配，由于辅助生产车间的类型不同，功能不同，所产生的分配方法也不同。有直接分配法，交互分配法，代数分配法和计划成本分配法等，每一种方法都有费用分配率的计算公式。又如材料费用的分配可以按定额消耗量、定额费用、重量、体积等多种分配标准进行分配，每种都有不同的适用情况。学生容易被众多的方法扰乱思维，难以掌握各种方法的应用条件和使用技巧。

2.2 表单量多，关系复杂

成本会计课程中各种要素费用的分配、辅助生产费用、制造费用等都是在相应的费用分配表中进行的，费用在完工产品和在产品之间的分配是在成本计算单中进行分配的。这是与其他会计课程不同的地方，学生在《基础会计》《财务会计》课程中接触的都是业务的账务处理，最常见的是进行简单计算，然后编制分录，而成本会计课程大多是以表代账，表格众多，表格之间也有联系，错综复杂，学生往往难以理解数据之间的来龙去脉。

3 中职成本会计教学的现状

①随着社会经济发展，大学扩招范围越来越大，导致中职会计专业的生源不仅数量减少，素质更是有所下降。同时，社会对于中职会计专业的需求量也越来越小，学生就业口径也越来越窄。

②现有的课堂教学方法绝大多数还是采用粉笔——黑板——教师的“一言堂”的“填鸭式”教学方法，这种传统教学方法存在着许多问题。例如，成本会计主要是通过成本数据的前后关系来反映成本核算流程的，而这种数据的来龙去脉关系，主要是通过成本核算的有关表格反映的。由于表格的理解没有文字理解得明白、直接，同时，教师又受课时、黑 板等传统教学手段的限制，不可能将所有成本表格逐一在黑板上用板书进行讲解，只能一味地从书本上针对表格解释某些数据在各表格中的关系，学生听起来抽象、枯燥、乏味、不易理解，使得教学效果不佳。

③实践教学环节薄弱，学生动手能力差。成本会计是一门理论性与实践性都很强的社会学科，学生对成本会计理论知识不能深刻地理解，甚至一知半解;而在进行模拟实验及到单位实习时，又觉得无从下手，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力，这就要求中职学校教师平常救学时要多在培养学生实践操作能力方面下工夫。

4 要素费用的归集和分配对中职会计专业学生的影响

劳动者利用劳动工具对劳动对象进行加工的过程叫做生产。因此把劳动者、劳动工具和劳动对象叫做生产要素。生产要素具体包括原材料费用、燃料费用、低值易耗品摊销、外购动力费用、职工薪酬、固定资产折旧费用、利息费用、其他费用等。企业生产经营过程中利用的各种材料，包括原料及主要材料、半成品、辅助材料、包装物、修理用备件、低值易耗品等，这些材料的成本都要采用比例分配法分配到具体的产品生产成本中，构成产品的实体。教师在会计教育中应注意到材料分配的重要性。中职会计不能仅限于材料的采购和发出，最后材料成本如何分配到产品中去学生要理解。外购动力费用是指企业从外部购买的各种动力，如电力、热力等。外购动力有的直接用于产品生产，如工艺用电力。有的间接用于产品生产，如生产单位照明用电。要根据企业生产用电的类型区分是计入生产成本还是制造费用。产品生产动力用电归于生产成本，中职会计教育中涉及电的内容除管理部门用电计入管理费用之外，其他涉及电的内容全部归为制造费用，对于动力用电很少提及。在机械化程度很高的企业生产过程中，企业的用电只考虑照明用电是不科学的。低值易耗品的核算主要指低值易耗品的摊销，摊销的方法有一次摊销法、分次摊销法、五五摊销法。学生学习了成本会计，低值易耗品的摊销理解起来就会很容易。低值易耗品摊销的费用要么计入制造费用，最后分配给产品成本，要么计入管理费用从损益中扣除。工资的核算包括计时工资和计件工资的核算，要让学生不但理解工资费用怎么计算，而且要知道应付职工薪酬的会计处理。财务会计在学习中主要围绕基本生产车间发生的料工费来进行会计核算，对成本核算解释的较少。

5 辅助生产费用的归集和分配对中职会计专业学生的影响

财务会计中对辅助生产车间费用的归集涉及很少，不学习成本会计，所以学生在这一点上有知识的欠缺。对工业企业的会计核算来说，不考虑生产成本的核算是不完整的。辅助生产成本分配的方法有直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法等。多种分配方法都围绕着辅助生产车间相互之间分配不分配，以及对基本生产车间和其他部门生产耗用的核算。使学生掌握工业企业除基本生产车间外，还有辅助生产车间为企业生产服务。

6 全部的生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配对中职会计专业学生的影響

完工产品与月末在产品之间分配费用通常采用的具体方法包括不计算在产品方法、按年初数固定计算在产品成本法、在产品按所耗直接材料费用计价法、约当产量比例法、在产品按完工产品成本计算法。采用不同方法的直接后果就是影响完工产品的成本，从而影响企业的利润和税金。财务会计中提到了在产品会影响完工产品的成本大小，但是在具体企业中如何影响，中职会计专业学生不学习成本会计是很难理解的。

7 产品成本计算的方法对中职会计专业学生的影响

产品成本计算的方法包括基本方法和辅助方法。产品成本计算的基本方法有品种法、分批法和分步法。产品成本计算的辅助方法有分类法、定额法和标准成本法。这些方法都涉及产品成本计算的对象，产品成本计算期，全部生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配等内容。财务会计经济业务中经常遇到产品完工入库，完工入库的产品成本怎么计算出来的问题，如果学生不学习成本会计，这部分内容是空白的，那么建立学生的会计思维会有困难。随着科技的发展，会计的记账工作可以由智能机器人来完成，那么中职学校会计专业培养方向就要调整，中职毕业生不仅要会记账，而且应该向管理会计方向发展。如果当中职教学课程体系中不设置成本会计课程，那么学校培养的学生就不懂成本核算，就谈不上管理会计的分析和发展。因此，中职学校开设成本会计课程有其很大的必要性。

8 其他行业成本核算对中职会计专业学生的影响

其他行业成本核算主要包括农业企业成本核算、物流企业成本核算、建筑施工企业成本核算。中职学生学习工业企业料工费的核算的多，其他行业会计核算掌握的少，通过其他行业成本核算的学习能够拓展中职生的会计视野，构建各类型企业业务核算的会计思维。

总之，中职会计专业开设成本会计课程有很强的必要性，如果对其删减，将会对中职会计专业学生产生深远的负面影响，使他们在会计领域的发展受限。

作者：张文存