专业技能教育改革论文

专业技能教育改革论文 篇1：

技工学校教学资源库建设的探讨与研究

【摘要】目前，国家制定高技能人才振兴计划，实施技师培训项目、高技能人才培训基地建设项目和技能大师工作室项目。在这一背景下，技工学校如何采取有效的措施来更好地开展教学活动，提高教学质量，已经成为备受瞩目的话题之一。如何利用现有的方法来建设好学校教学资源库也已经成为技工教育的重要工作。

【关键词】技工学校;教学资源库;信息化;建设方案
一、教学资源库与教育信息化的联系

（一）教育信息化和教学资源库的定义

教育信息化是基于现代信息技术发展起来的，目的是运用现代信息技术来更好地促进学校的教育教学改革与发展。在教育信息化背景下，学校可以利用网络、多媒体等智能手段来对传统的教育理念以及教育方法进行改革，转变教育思想理念，促进教学改革，为人才培养提供更好的方法策略，促进教学质量的提高。教学资源库在一定程度上是按照国际标准来把一些优秀的数字化媒体素材、教学案例、知识点整合在一起的一种开放式的教学支持系统。这种教学资源库的建设以及发展有其自身的一些特点与原则，我们需要进一步地去了解，以求建立完备的、现代化的教学资源库。

（二）教育信息化与教学资源库的联系

总的来讲，教学资源库是在教育信息化的基础上建立起来的，两者都是学校教学工作的重要支撑力量，而教学资源库在一定程度上又支撑着教育信息化的发展，其与计算机网络以及教育平台、强大的教师团队共同促进现代教育信息化的发展，二者可以说是密不可分、互相促进的关系。因此，在我们所讨论的技工学校教学资源库的建设这一问题之中，应当很好地抓住这两者的关系来探讨具体的建设方案，以求解决目前技工学校教学资源库建设中的一些不足，促进技工学校教学质量的提高，更好地进行技术人才的培养。
二、技工学校教学资源库建设中的不足

（一）内容缺乏，教学资源落后

教学资源库的建设是需要符合现代素质教育这一理念的，不仅要求具有丰富的内容，而且在教学资源上也要做到与时俱进，要符合现代的基础教育、专业技能教育改革的发展变化。这一特点在许多学校的教学资源库建设要求中都一样，技工学校也不例外。另外，技工学校会更加注重学生专业技能的培养，大量而丰富的技能知识以及网络化、信息化的教学资源对教育工作者以及学生来讲都是不可或缺的。然而，在目前技工学校教学资源库的建设过程中，内容不足、教学资源落后这种问题屡见不鲜。资源库的建设往往跟不上教学内容的更新换代，导致资源库内容相对来讲较少，不能够很好地满足技工学校各种技术技能教学活动，从而在一定程度上导致教学质量下降。除此之外，专业课程资源库的教学资源也比较落后，符合新课程的模块化资源较少，很难做到与时俱进。这些都会严重影响实际教学活动的开展。

（二）部分资源缺乏信息化

这一问题主要是针对我们一般所讲的那些难以实现信息化的教学资源，比如技工学校实际的教学环境以及学生日常的活动环境等。这些教学资源具有一定的抽象性，而且在日常教学过程中容易被忽视，原因一方面是我们在实际的教学资源库建设中没有切实可行的途径方法来把这些教学资源信息化，另一方面是我们在思想意识上过于轻视，没有树立具体的落实理念，导致这类资源长期无法被纳入教学资源库中，无法实现信息化。这种不足也使得教学资源库的建设不够完整全面，不利于教学质量的提高。

（三）教学资源库过于呆板，缺乏生动

教学资源库实际上是把学校的各种教学资源通过信息化的方式虚拟出来，然后提供给学生以及教师，以便于帮助实际的教学活动。但是，一般来讲，这种虚拟的教学资源缺乏感情色彩，只是一味地把一些数字化、信息化的资源呈现给师生，难以达到现实教学活动中以情动人的效果。师生在利用教学资源库的过程中也容易感到空洞乏味无趣，从而严重影响师生的教学以及学习效果。另外，教学资源库的界面以及教学资源的阐述相對比较呆板，缺乏灵活生动的效果。这主要是由于设计以及管理人员的技术不到位所引起的。各种类型资源之间缺少联系，只是简单地从一种资源切换到另一种资源，这种呆板的形式也会降低教学资源库的实际效果。
三、技工学校教学资源库的建设方案

（一）丰富内容，更新资源

这主要是针对目前技工学校教学资源库建设过程中内容缺失、教学资源落后等问题提出的解决方案，具体来讲，要从教师、学生以及建设者这三方面入手。教师是学校教育教学过程的主要实施者，其对学校的教学资源以及教学内容的了解比较深厚，也是学校教学资源的开发者以及传授者。教师应该在实际的教学资源库建设过程中发挥其应有的作用，把平时教学过程中涉及的教学资源以及内容及时反馈给资源库建设者，使得一部分资源能够被纳入教学资源库中，丰富教学资源。学生也应当把日常学习中所获得的学习经验以及学习环境等抽象资源反馈到资源库的建设中去。另外，教学资源库建设者更要发挥资源充实的建设作用，利用自身技术把一些潜在的资源纳入到资源库的建设中，从而使得技工学校教学资源库的内容更加丰富，资源能够得到及时更新。

（二）加强教学资源信息化

这一举措主要是解决现在技工学校一些教学资源难以实现信息化的问题。一些抽象的教学资源，例如我们上文所讲到的教师的教学环境以及学生的学习环境等，在实际的教学过程中也发挥着巨大的作用。但是，技工学校往往过于重视实际专业技能的教学，较容易忽略这些教学环境资源，使得在教学资源库中这些教学资源难以被信息化。因此，我们在实际的资源库建设过程中应当重视这类资源，根据真实的生产环境进行教学，由抽象变具体，再利用现代化信息技术，尤其是计算机数据处理技术把这部分资源加以信息化，整合到教学资源库中。当然，这需要技工学校引进高技术的资源库开发者和建设者。

（三）加强组织管理

教学资源库的科学组织管理是其建设过程中必不可少的一个环节，要做到科学的人事管理以及资源管理，形成合理有效的组织机构。具体来讲，技工学校应该制定明确的组织管理目标，对已有的教学资源库可以进行分层管理，做到学校、教师、班级等三个管理层依次有序的管理，合理地组织教学资源库，使得资源库的每一个界面以及交互层都能够具有灵活性，以此来更好地促进技工学校教学资源库的发展。
四、结语

技工学校教学资源库是一种非常重要的教学资源，是现代信息技术背景下提高教学质量、培养专业技术人才的重大举措。本文研究了目前技工学校教学资源库建设过程中存在的不足，并给出了改进方案，旨在更好地促进其教学资源的整合以及教学质量的提高。
【参考文献】

[1] 成军.职业教育专业教学资源库的功能定位及其实现路径[J].中国高教研究，2016（10）：107-110.

[2] 童卫军，姜涛.高等职业教育专业教学资源库平台建设研究[J].中国高教研究，2016（01）：107-110.

作者：俸耀明

专业技能教育改革论文 篇2：

检验职校应用型人才培养质量的重要标尺

【关键词】专业技能教学标准；中等职业学校；应用型人才；培养质量

为深化技能教学改革，提高专业技能教学质量，全面提升职业学校办学水平，江苏省教科院职业教育与社会教育课程教材研究中心在江苏省教育厅职业教育处的领导下，组织全省61个省级职业教育技能教学研究基地，依据教育部颁布的《中等职业学校专业教学标准》《江苏省中等职业学校专业指导性人才培养方案》《中等职业学校专业目录》《国家职业资格标准》与相关行业内职业标准，结合江苏省职业学校专业教学实际，自2016年起，历时三年，从基础性研究入手，扎根教学实践，经课题研究、定点测试、整体开发、全面推广四个阶段，围绕专业技能教学标准的开发理念、特色定位、体例格式、目标内容、实施方式等，分三批制定了具有江苏特点的《江苏省中等职业教育专业技能教学标准（试行）》（以下简称《标准》）。

《标准》涵盖44个专业类别中的80个专业（适用于140个专业），在国内外职业教育教学领域属于首创，填补了此类标准的空白，为健全江苏职业教育教学标准体系、丰富我国职业教育教学标准做出了重要贡献。
一、《标准》突出了技能教学的重中之重地位

长期以来，中等职业学校过分偏重于传统的经验教学，专业技能训练普遍较少，导致学生专业技能总体薄弱。职业学校的专业教学模式脱离理论与技能并重的着力点，既反映了职业教育的欠缺部分，也不符合行业企业对技能型人才的需求。正如著名心理学家林格伦指出的，如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。

《标准》在全省职教战线深入贯彻落实《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》（苏政发〔2018〕68号）、《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）之际闪亮登场，顺应了当前职业教育发展的大势，是促进职业学校适应需求、推进教学改革的重大举措，是专业教师开展技能教学工作的出发点，是中等职业学校教学改革的应然要求。《标准》落实立德树人根本任务，站在优化人才供给侧的高度，主动应对当前新技术、新工艺、新规范和新业态对技能型人才的新需求，注重学生必备品格和关键能力的培养，以此解决当前职教生存和发展面临的瓶颈；《标准》着力构建和谐社会、打造和谐教育，关注所有中职学生的技能学习，让所有学生都能参与系统的技能训练，有参与各级各类技能大赛的机会。这就需要专业教师以转变教学观念为基础，将精力投入到技能教学中，积极创新专业技能教学模式，不断改进专业技能教学方法，提高技能教学水平。

因此，《标准》充分体现了“就业导向、能力本位、学生中心”的职业教育办学思想，彰显了技能教学不可替代的地位，为全面提升中等职业学校的专业技能教学质量，促进江苏职业学校学生专业技能水平的整体提升，提供了科学、先进、实用的标准支撑。
二、《标准》强调了与行业企业及经济社会发展需求的对接

《标准》主动对接行业企业及地方区域经济的发展，紧贴社会需求和职业岗位能力要求，确立专业技能教学目标、教学内容及具体要求。

专业技能教学目标是对学生专业技能学习预期结果的综合概括，是专业人才培养目标在课程技能教学中的具体体现。《标准》基于相关专业及专业群面对的职业岗位，结合职业发展和专业发展需要，以真实的岗位工作任务及工作过程为依据，科学分析并归纳专业技能教学的总体目标；依据总体目标，再从专业目标、能力目标、岗位目标、个人素养目标四个维度呈现了技能教学所应达成的具体目标。技能教学目标面向全体学生，明确了专业技能教学应达到的基本要求，同时还兼顾学生的个体差异，为充分发挥学生的学习潜力留有一定的空间。通过《标准》的实施，学生最终能具备良好的职业素养，掌握行业专业通用技能，且熟练应用专项技能，技能水平达到行业相关工种中级工及以上，可以胜任专业领域相关岗位工作。因此，从一定意义上说，《标准》对职业学校探索“培养怎样的人”和“怎样培养人”具有重要的实践价值。

《标准》以学生综合职业能力发展为主线，遵循联合国教科文组织倡导的“发展通用能力、适应终身发展”的趋势要求，注重技能学习的通用性、专业性和可持续性，符合技术技能型人才的成长规律，将职业学校技能教学内容按照相关专业特点和教学要求，由低级到高级、由简单到复杂进行整合，形成专业通用技能、专业专项技能和专业岗位实践三个学习模块。专业技能学习模块的设置及排序符合人才成长规律、认知规律和教学规律，有助于技能教学实践化、项目化的训练课程体系的构建。

《标准》打破了原有学科体系，根据相关领域企业对技能型人才的要求以及中等职业教育专业技能培养目标，着眼于学生个人岗位能力及专业技能的提升，从职业岗位需求分析入手，本着“教学价值相关、具体内容独立”的宗旨，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境，分解技能学习模块，将其加工设计为若干个技能学习片段。每个技能学习片段由其內在的若干循序渐进的技能点组成，其呈现方式具有一定的条理性，且每一个技能教学点都从“内容标准”和“水平标准”两个方面明确要求，即通过明确技能教学点的教学内容，确保职业学校执行教学标准所规定的技能教学目标；通过结合学生各方面发展特点，参照企业技能技术标准和对应岗位规范，明确每个技术点可测可评的操作规范，确保职业学校教师和学生在实训中保持较高的技能操作水平。因此，《标准》有利于职业学校围绕专业技能教学内容及要求，科学、有序、规范地组织开展技能教学项目训练，实现技能教学与社会行业职业和技能大赛标准的无缝衔接，实现学校学历与社会行业职业资格证书的无缝衔接，突出综合职业能力的培养。
三、《标准》明确了学校改善专业技能教学实施的要求

《标准》以提高专业技能教学质量为目标，为职业教育教学质量的提升和解决技能人才培养瓶颈问题提供有力抓手；按照保障有力、教学有效的要求，就职业学校的师资队伍建设和学生专业技能教学的基础设施建设提出了一定要求。

在师资队伍建设上，《标准》建议借助校企合作，以校企共建、专兼结合模式，建设覆盖行业领域各类工种、能持续开展教学改革创新的专业教学团队。要求专任教师熟练掌握相关实训教学软件的运用，具备与时俱进的专业技能教学理念、丰富的行业内相关企业实践经验、高水平的专业技能；具备较强专业技能教学资源开发能力，开展技能教学时能灵活运用符合实际的教学策略和方法；能根据教学实践确立教学任务，会编写教学案例；具有信息化技能教学资源开发能力，能将就业岗位实际需求转化为技能教学项目要求。兼职教师应是行业企业技术骨干，在相关专业行业领域具有丰富的实践经验和优良的职业道德，在行业内享有良好声誉；能将自身的岗位工作内容转化为技能教学素材，并热心于技能教学工作；具有较强的专业实践指导能力，能协同专业专任教师开发教学资源。为确保教师团队达到以上要求，职业学校应制订校内培训计划，为专业教师搭建竞技平台，使专业教师在边教边学边研究中提升技能创新力，提高教师的专业技能教学水平。

《标准》在符合教育部、省教育厅专业设置标准的基础上，重在相关专业设备更新、场地设计以及文化氛围营造，提出了明确的、创新性的要求。建议职业学校要按照本校本行业的专业技能教学需要，以专业建设为主导，统筹谋划，合理布局。根据先进性、实用性和高仿性原则，建立与专业相适应的实训基地，装配足额常规实训设施设备，并配备相关技能实训教学软件；根据行业区域特点遴选具有一定规模的企事业单位作为相对固定的校外实训基地，根据不同培养方向，落实相关企业进行实习、实训的对接，力求建成具有丰富岗位、多项技能、众多项目一体化的技能教学基地；依据职业标准和专业教学统一的原则，以优化基地设计、氛围营造、工位摆布为强力措施，统筹设计系统化的实训工厂，深入贯彻工匠精神、人本思想，营造出技术化、人性化、生态化三位一体的实训氛围，为实现专业技能培养和核心素质提升的完美融合提供过硬的环境支持。因此，职业学校要切实加强校内外实训基地建设的组织领导，要有专人负责学校的技能教学实训工作，确保实验实训的开出率，保证技能教学质量的整体提高，为职业学校提高教学质量、注重内涵发展寻找一个可靠平台。
四、《标准》明晰了职业学校的技能教学实施安排

（一）《标准》为职业学校技能教学提供了明晰的实施性任务与要求

《标准》为职业学校安排专业技能教学提供了可行性建议。在具体实施时应秉承“统分结合、分步实施”原则，按照专业内人才培养方案对专业技能课程的特殊要求，统筹安排技能教学内容，进一步编制可嵌入相关课程中实施且贯通衔接、层次递进的技能教学项目。《标准》要求各校开展专业技能教学时，应全部贯彻落实通用技能教学模块内容和要求，根据专业方向有选择性地开展专项技能教学。在前五个学期完成通用技能和专项技能教学，并达到相应技能要求；在第5～6学期原则上完成岗位实践并达到技能教学要求。因此，职业学校在制订专业实施性人才培养方案时要依据本标准，制订涵盖专业技能教学目标、教学内容及学时、教学安排、实施条件等内容的教学计划。此外，还应制订系列化专业技能教学项目设计书，内容包括教学项目名称、学习目标、教学任务、任务工作页、技能考核评分标准及记录表等。

（二）《标准》为职业学校技能教学提供了可行的实施建议

《标准》从“合理编制技能教学内容”“灵活选用教学方法”“精心组织技能教学”三个层面提供了富有启发意义和现实价值的教学实施建议。在技能教学标准的开发与实施过程中，坚持校企合作，充分发挥学校和企业的整合优势，吸纳国家和省职业学校技能大赛成果，结合专业教学实际，积极开发基于职业工作的、理论与实践有机融合的专业技能课程；强调专业技能教学要知行合一、学思结合，坚持“做中学、做中教”的原则不变；坚持岗位教学、现场教学、主题教学和项目化教学相统一，努力实现工学结合、产学融合。同时，要注重技能教学与信息技术的融合，通过引进专业课程仿真实训软件，借助信息化综合实训平台，模拟真实工作场景，增强对职业岗位的感性认识，完成职業岗位工作任务，优化教学过程，提高教学质量和效率。

（三）《标准》是评估职业学校技能教学质量与效益的主要标尺

《标准》是执行专业人才培养方案及课程标准、提升专业教学质量的指导性文件，是职业教育专业技能教学的基本规范和质量要求，是管理与评价职业学校专业技能教学的基础。《标准》倡导构建主体多元、内容多元、方式多元的多元化常规教学评价体系，注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的创新素养和发展潜质，进行面向未来职业的特长性引导和发展性评价。在实际评价过程中，按照企业生产现场岗位规范和技术标准，同时吸纳了世界技能大赛、国家和省职业院校技能大赛的技术要素和评价指标体系，对接新工艺、新技术和新规范，与职业教育1+X证书试点制度相融合，将职业素养、技术规范、企业5S管理、安全文明生产等作为评价要点，并提供了具有示范价值和实践价值的评价样表，能启发和指导一线教师转变教育教学评价方式，提高评价质量。同时，《标准》也是制订中等职业学校学生学业水平专业技能考试大纲以及组织职业资格证书考试、技能教学结业评价考核等的依据，对有行业人员参与、具有一定鉴定意义的综合评价结果的形成具有参考价值。
五、有效实施《标准》的几点建议

（一）要多措并举全面落实专业技能教学标准

一项好的标准关键在于落实。美国著名教育心理学家奥苏伯尔指出，影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。为此，各职业学校应根据学生实际，参照专业技能教学标准和国家职业资格标准，认真制订适合的专业技能教学计划。从新生入校起，各专业就应确立职业岗位技能考核标准，并及时制订好实施性技能教学计划，分解安排好《标准》中规定的技能学习领域及相关技能教学内容，建立起可持续的技能训练结构与技能教学模式。通过目标化分解、序列化训练和阶段化考核，使学生在校期间的技能水平随时间循序渐进地提高，最终达到专业技能教学标准的要求，符合用人单位的人才标准。

学校应积极组织甚至可以校企共办各级各类专业技能竞赛活动，比如举办集操作表演、技能竞赛、作品展示于一体的技能文化节，形成具有浓厚文化气氛的专业技能教学环境。专业技能竞赛不仅能营造良好的技能教学文化氛围，起到交流经验、切磋技艺的作用，同时还能启发思维，激发专业教师和学生钻研技术的积极性，增强师生技能创新能力，切实提高师生的专业技能水平。

（二）要将职业素养教育贯穿于专业技能教学的始终

职业素养既是职业学校提高人才培养目标的首要任务，也是提高学生创新创业能力的主导任务。当前职业学校毕业生职业素养总体不高，主要体现为学生生涯规划模糊、专业能力不强、意识淡薄、职业道德和精神缺乏等。其主要原因是培养职业核心素养的校企协同育人体系还没有形成。部分职业学校自身专业建设优势不明显，寻找合作企业参与高素质技术技能型人才培养的吸引力不强，长期形成的传统管理模式已不适合产教融合的新要求，合作企业没有真正将学生的职业素质培育主动融入专业技能教学任务之中。因此，应加强校企深度合作，不断探索职业核心素养培养的路径方法，将职业素养教育贯穿于专业技能教学的始终，以培育满足企业需要的合格“职业人”。

（三）要正视当前职业学校专业技能教学的短板

一是实训设备投入不足。行业技术设施设备条件随着时代和科技的高速发展也在发生变化，专业教学应适应行业企业的发展，定期更新技能教学设备，让学生不脱离“新鲜事物”。二是师资队伍结构不合理。新上岗的专业教师理论知识较为扎实，教学理念新颖，工作激情高，但缺乏系统的专业技能训练，动手操作能力较差，难以胜任专业技能教学工作；一些有丰富教学经验且专业技能熟练的教师，由于缺少系统的专业理论支撑，甚至会进入职业高原期，难以达到专业技能教学的效果。因此，需要充分利用行业企业及职业院校资源，促进专业教师的技能教学培训，加强“双师型”队伍建设。

总之，在与生产实践相契合的实训教学环境下，不断训练加之專业教师的指导助力，是学生学好专业技术的不二法宝。要使学生真正认识到企业所求，让实习成为适应企业岗位的“加速器”，学生在学满毕业后就能以最快的速度融入企业生产实践中，获得企业的认可。

（四）要加强对专业技能教学的研究

职业学校应加强与行业的沟通交流，探索在新时代下自主高效的技能教学模式和方法；积极探索传统技能教学改革模式，高度整合技能教学内容，探究出一套以能力培养为目标、以技能训练为重点、符合专业特点的项目化模块化技能教学法。系统研究各专业岗位技能教学的规律、特点、考核要求以及学生心理，并积极参照行业企业岗位人才要求以确定相应的专业能力培养模块；采取活模块分阶段分解目标，加强训练和全面考核，形成独具特色的专业技能教学模式。同时，职业学校应建立骨干教师队伍，按要求配备符合要求的专业技能骨干教师，让其具体负责学校专业技能教学、参与上级的技能教学研究。

（作者单位：江苏省句容中等专业学校）

作者：程林 王嘉靖

专业技能教育改革论文 篇3：

中小学教师专业技能培养途径探索

摘要：随着教育理论研究和教学改革实践在我国日益广泛和深入的开展，推行新课程改革已是新世纪基础教育改革的必然要求。然而，在中国基础教育课程改革的过程中，最突出的问题是中小学教师现有专业技能与改革需要的脱节。本文以课改后中小学教师专业技能培养途径为切入点，从中小学教师的专业技能要求、培养目标、培养内容及方法途径等方面进行论证，为高师院校的未来中小学教师专业技能发展提供理论和实践依据。

关键词：新课程改革；教师专业素质；教师专业技能；培养途径

一、基础教育课程改革对中小学教师技能的新要求

自20世纪90年代直至进入新世纪，世界各国都面临着信息技术的崛起、科学技术的发展、知识经济的到来、学习社会化的出现等一些重大变化。面临着各行各业对人才的需求，社会对公民素质提出了更多、更高的要求。为适应这一新的挑战，世界各国无一例外地实施了以课程为核心的基础教育课程改革。

目前，我国基础教育课程改革正是向更深一层发展，进而全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动、活泼、主动的发展。因此，基础教育课程改革对中小学教师的专业素质及教师职业化提出了新的要求。为此，培养能够适应新课程改革的中小学教师是基础教育课程改革完成的一个重要环节。本文以探讨中小学教师专业技能的培养途径为切入点，论证新课程改革视角下中小学教师专业技能的构成及培养途径，为基础教育改革提供理论和实践依据。

1.新课程改革的内容对教师专业技能的新要求

教师必须更新知识结构。新的课程内容的出现迫使教师更新原有的知识结构。一方面，准确把握教学学科中学生终身发展所必须的基础知识和基本技能；另一方面，通过各种渠道不断学习，拓展自己的知识储存。

2.新课程改革的学习方式对教师专业技能的新要求

传统学习方式及缺陷已不适应新课程，要求教师变被动的学习方式为新的学习方式——自主、合作、探索，教师要从传统的知识的传递者转为学生学习的促进者。

3.新课程评价方式对教师专业技能的新要求

（1）教师要重视发展性，关注学生整体的素质，包括积极的学习态度、创新意识和实践能力，以及健康的身心品质等方面的综合发展。

（2）教师必须形成高度的评价素养。有效的评价不是单靠正确的理念或者口号所能解决的，评价需要理论，也需要实践；更需要技术和素养。[1]

二、新课程背景下教师专业技能的涵义

教师专业技能是教师在一定教育思想指导下，凭借自己的专业知识，在教学中所采取的旨在实现某种意图的自觉性行动。[2]它是教师在教学过程中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的有特点的教学行为方式。

三、基础教育课程改革中小教师专业技能存在的问题

教师专业技能是教师专业化的重要方面，也是衡量教师教育改革的主要特性。但是，随着基础教育新课改的不断深入，我们在现实中可以发现当前教师专业技能训练及培养方面存在着不足。据此，分析高师院校当前中小学教师专业技能培训的现状，存在以下几方面的问题：

1.从课程设置和训练目标来看

近年来落实新课程标准的教学实践表明，的确有一部分教师不具备指导学生开展研究式、合作式学习的教学技能，不具备合理运用现代教育技术组织教学的技能，甚至存在上课背教案、教态不自然、板书不规范、提问无目的、表达无条理等现象，在某些程度上反映出就课程设置来说明课程设置，训练目标不适应新课程实施要求的现象。课程设置如果过于偏重专业知识的培养，忽视教育理论的学习和实践，会导致高师院校虽然开设了《课程教学论》，进行了微格教学技能训练，但由于教学课时过少，还是达不到训练目标。[3]

2.训练内容还停留在传统教学技能上，对受训者的个性特征考虑不够

技能训练多以训练、讲授知识的技能为中心；注重如何传授知识而不注重怎样发展人的素质，这一点内容在本文第一条中已经涉及到，不再多做阐述。

3.微格教学没有发挥应有的实效

虽然高师院校对师范生进行了微格教学训练，但从实现情况来看，训练结果不能令人满意。普遍存在如下问题：对微格教学的理论指导重视不够；微格教学流于形式；微格教学对新课程理念下的教师新技能研究的力度不够，存在对新领域开拓的魄力不足，对新理论的学习不敏感等问题。

4.现有的教师专业技能训练评价体系相对不完善

过去，虽然对教师专业技能进行了分类，建立了教师专业技能训练模式和评价系统，也从多方面探索了培养途径，但取得的实际效果却远远不能体现新课改的要求。我国历来重视学生的考试成绩，因此原有的教师专业技能评价是建立在传统的应试教学基础上的，评价环境基于传统的教学模式，评价指标应对传统的教学要求。反映教学双边活动的适时评价系统技术尚不完善等因素，已成为制约我国中小学教师培训教育发展的“瓶颈”。为此，要探索基于新课程改革标准下教师专业技能的培养途径。[4]

四、中小学教师专业技能培养途径

1.完善教育类课程设置，提高教师专业技能水平

教育类课程是教师职业性质的集中体现，直接决定了教师的教学水平。因此，应改变以往只注重学科不注重教育学科的做法，课程开设要反映当代新颖的教育理念和先进的教学技术，切实提高教师的专业素养和专业技能。要增加教育类课程，提高教育理论课程在整个课程结构中的比重，使教育类课程要与学科专业课的比例达到或接近1：1。教育类课程要切实增加体现新课程教师专业技能、技巧的课程，应从以往的课程板块拓展为一个教育类课程板块，其中应包括教育基础类课程、教育文化类课程、教育技能型课程、教育实践类课程。同时，不能只注重理论的学习，应把理论与实践结合起来作为重点，努力提高教师的专业技能水平。[5]

2.树立新课程改革下的中小学教师专业技能训练目标

教师专业技能训练要致力于培养教师的教学行为意识、教育教学能力、教学行为方式，应使教师了解新课程在课程目标、结构、标准、过程、实施、评价与管理等方面的要求。除了掌握基本教学技能外，合格的教师应具备对新课程理念的透彻理解，具有对课程的整合能力、课程的设计能力、课程的开发能力以及现代教育技术的运用能力，等等。要引导教师进一步明确自身的角色定位，积极改变传统的权威和监督者的角色，建立适应新课程需要的新的教育观、教师观、学生观、课程观，使教师专业技能不断适应新课程，保证新课程的实施及高质量教师的培养。[6]

3.顺应教师专业技能的发展趋势，拓展教师专业技能训练的领域

新课程的实施促进了教师专业技能的发展。为此，高师教育不能应循守旧，滞留在原有教学技能上裹足不前。要在新课程观念下，对教师的专业技能训练进行“重构”或“二次开发”，培养教师在具体的教学情境中发展新技能。如：开展说课训练，进行教学技能的模块训练，进行合作技能，课程资源的开发技能，课程结构的整合技能，现代教育技能等变革性应用训练。要拓展教师专业技能培训模式，既有理论课形式，也有实践课形式；既有课堂教学形式，也有课外活动形式；既采用传统教学，也采用现代教育技术手段教学，等等。

通过以具体方法、技能、技巧传授为主的技能训练，使教师形成新技能核心能力，提高师资的综合素质。要让准教师的教育实习走进中小学课堂，采取实际观摩和教学方式，进行有针对性的训练。教育实习可以集中与分散相结合，使教师在现代教育新理念上，不断提升教师专业技能。

4.中小学教师专业技能训练及培养要体现个性化特征，鼓励教师创新

由于每个教师具有不同的认知结构，性格特征、行为习惯、审美观念，即使他们接受同样的技能训练，每个人也将有不同的体验。因此，教师专业技能训练不能用同一个模式，对不同的教师应采取不同的培训方式，允许教师对已有模式加以变化，加入个人的理解，并形成适合个人特点的独特风格，对教师打破常规的教学加以引导和支持、鼓励教师创新。

5.教师专业技能及培养需要微格教学做强有力的支撑

从本质上说，教师专业技能发展是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。这一过程需要微格教学强有力的支撑。教师专业技能发展，有利于新课程实施；新课程实施有赖于教师教学技能的生成，这就涉及到教师专业技能发展的问题。

教师要在新课程改革中发展促进学生课堂学习指导技能。这些技能包括：观察技能，倾听指导技能，阅读指导技能，思维指导技能，讨论指导技能和练习指导技能。这些技能的开发，其实就是教师和学生在具体的教学情境中发展新技能的过程。这一过程会拓展教师专业发展新技能的内涵和空间，也使教师不断地丰富着自己的课程知识，创造着新的课程技能，成为自己专业的主人，这一过程也使微格教学进一步地拓展与深化。把镜头对准教师，进行新的技能训练和培养，目的是使教师更好地运用这些新技术，和学生进行交流，从而更好地帮助学生学习知识，培养能力。

由此可见，教师专业技能发展离不开微格教学的重要支撑作用。同时，微格教学是训练教师专业技能发展的一种方法，利于教师技能发展理论向实践转化。在进行微格教学技能的研究中，教师面对教学成果与学生共同分享，教师积累的丰富的实践智慧则需要通过技能案例如实传递，同伴的经验还可以通过技能案例让大家共享。这样，教师的实践活动案例的交流、探讨，会变得充实而富有意义。用这种意义来改善教学行为，增强教学行为的有效性，可望促进教师专业技能发展。[7]

6.建立和完善新课程下的教师专业技能和培养方式的评价体系

没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有富有成效的教育。虽然过去对教师专业技能进行了分类，建立了教师专业技能训练模式和评价系统，但现有的评价系统已不适应新课程背景下教师专业技能训练的要求，为此，探究新课程背景下科学、合理的评价，辩证处理评价标准与教师专业技能、教学理念等因素的关系，改革评价模式和机制，建构新型的多元化的教师专业技能评价体系，促进新型师资的培养，确保新课程的顺利进行。

目前，我国新一轮基础教育改革进入了关键实验阶段，尽快培养出适应新课程改革需要、具有良好教师专业技能的师范生，已经成为摆在高师教师面前的一项重要课题。因次，研究新课程背景下教师专业技能的提升以及探索教师专业技能的训练模式和有效途径，对提高教师的专业水平，保证新课程实施，具有重要的现实意义。

五、中小学教师专业技能培养途径应注意的问题

1.学会关爱

爱是教师力量的源泉，是教师成功的先决条件，热爱学生是教师爱心的集中体现。师爱的基础条件是评定。爱首先要尊重，要尊重学生的兴趣爱好，情绪情感，个性特点，抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。师爱的最高境界是友情。关爱学生，教师就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友、民主平等是“好教师”的最重要的特征。

2.学会理解

学会理解，才能学会关爱，理解不仅是认识手段，而且是认识的存在方式。“误解是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源”。理解也是教师应当必备的教学技能。当前充满误解的教学会时时扭曲学生的心灵。教师的言行要考虑学生的心理特征和行为水平，考虑他们的想法和感受。要用学生的眼睛看世界，而不能把教师的认识和想法强加给学生。要学会理解，特别要理解那些学习困难和行为过失的学生。

3.学会宽容

宽容是一种极有价值的教育艺术。学会宽容，就是尽可能地尊重多样性，珍视学生的个性，尽可能地习惯“一个世界，多种声音”，尤其是关注对学生缺点错误的宽容性。英国科学家麦克劳德上小学时，曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是不可原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，给予他的惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终走向了诺贝尔奖的领奖台。所以，宽容是教师引导学生成功的一个重要教学技能。

4.学会给予

给予，就当前而言，最重要的是把自主学习的权利还给学生，使学生生动活泼、主动发展的教育，才是成功的教育。主动发展的教育首先是选择性。因此，教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让他们自主、自信地向前走。

参考文献：

[1]王丽，宫欣怡.新课程与教师素质[M].天津：天津社会科学院出版社，2007.

[2]林正范.课程更新与教师行为改变[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[3]梁树森.教师专业技能培训的新视野[J].沈阳：辽宁师范大学出版社，2002.

[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]项亚光.新任教师专业发展的基本技能[J].上海师范大学教科院.

[6]吴春林.微格教学与新课程下教师专业技能的发展[J].青年教师学报，2007，3（05）.

[7]田秋花.教师职业技能培养与高师教育专业课程改革[J].西北师大学报，1996，（02）.

作者：黎晓娜