专业技能论文范文

写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《专业技能论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》给中职幼师专业的学生指明了专业发展的方向——做一个师德高尚、热爱儿童、业务精良的幼儿教师。要想培养出优秀的幼儿教师，必须对幼师专业的学生进行教育技能的训练。

第一篇：专业技能论文范文

以技能竞赛为平台的国贸专业实践技能培养研究

摘要：为了系统解决本校国贸专业学生在理论学习方面的枯燥性、专业实践的粗糙性和岗位工作的迷茫性的问题，本研究是通过设计并举办外贸技能系列大赛，把外贸岗位技能的要求结合专业课程融合进技能比赛的环节，提高学生学习积极性和主动性，增强学生实践技能。

关键词：技能竞赛、实践技能、国贸专业、以赛促学

一、国贸专业技能竞赛开展的必要性

(一)政策需要

《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》提出高等教育要强化实践教学环节，开发实践课程，增强学生技能实训的成效，明确了促进实践教学是提高人才培养质量的重要手段之一。

(二)课程需要

国贸专业技能要求包括掌握国际贸易实务操作的基本技能，能进行外贸函电磋商、接单和报价、合同制作、货源组织、委托运输、报检报关、单证制作、出口退税、跨境电子商务操作与网络营销、国际市场采购、国际会展管理与服务等操作技能，在此基础上进行专业实践课程的设置，尤其需要注重实践技能的锻炼和培养，以技能竞赛为平台的实践课程设置是一个行之有效的突破点。

(三)学校现状

学校自从2004年开设国际经济与贸易专业至今，发展较为缓慢，到目前为止没有配套实训软件，教师带队参加专业技能竞赛经验不足，同时，高职院校比赛的指导覆盖面窄，岗位要求契合度不高，偏向专业技能，忽略岗位基础技能培养，本校学生岗位基础技能都无法掌握锻炼，设置以技能竞赛为平台对国贸专业的实践技能培养尤为必要。

(四)学生现状

通过调查显示，高职院校国贸专业的学生在传统的专业技能学习过程中出现以下问题：学习兴趣不高、 理论学习枯燥、缺少实质锻炼运用、与岗位要求脱节等。因此，为了解决这些问题，将国贸专业课程的教学与技能竞赛结合起来，从而提高学生的学习兴趣，提升学生的专业操作能力。

二、国贸专业技能竞赛开展的意义

(一)设置专业技能竞赛，深化课程体系改革

为切实推动实践教学体系改革，要将技能竞赛纳入日常教学内容中，与专业技能相匹配，与实训内容融合起来，形成学生参加竞赛活动的长效机制，保障大部分学生都从竞赛中去学习锻炼。同时，将竞赛培训中的常规知识点，以实训项目形式融入实践课程中，使实践教学内容与竞赛知识点相融合，形成一个结构合理、逻辑分明的实践教学体系。

(二)完善课程与教学内容，提升实践环节的内在联系

实践环节需注重内容的紧密联系，要使专业实践环节环环相扣、自成体系，需要在各方面统筹规划。比如，互联网+国贸技能大赛需要用到实训软件，学校缺乏，同时覆盖面不广，对某些拔尖的学生有一定吸引力，但对大多数同学，显得格格不入。因此，需要另外根据课程设计模拟外贸现场的技能比赛。把课程专业的知识点结合外贸岗位技能的要求有机融合进去比赛的賽项。

(三)弥补学校资源配置局限性，培养专业核心人才

通过以赛促学、仿真模拟的教学方式，将理论学习和专业实践相融合，提升学生学习积极性，开拓学生的岗位视野，促进专业技能的锻炼。弥补学校缺乏实训软件的不足，为培养学生参加校级外贸竞赛培养人才。同时，拓展学生职业能力的提高，促进课程体系机构的融合和改革，把课程内容要点与企业岗位需求结合。

(四)契合岗位需求，提升岗位基础能力

目前，国贸专业的综合性技能竞赛主要是互联网+国际贸易综合技能大赛，该竞赛内容根据企业需求、专业教学标准设计了外贸工作流程，汇聚了高校与外贸企业联合开发的素材与资源，能够让学生快速了解整个外贸工作流程以及各工作岗位的职责。但由于是省级、国家级竞赛，存在竞赛内容知识点不够全面、覆盖学生面不广的情况，因此可以以此竞赛内容与形式作为切入点，将其转化成常态化的校内技能竞赛应用到专业实践教学过程中。

三、国贸专业技能竞赛开展模式的研究路径

(一)研究方向

根据本校实际情况，此次研究方向重点在于如何把外贸技能系列大赛与专业课程、外贸岗位工作需求、提升学生专业技能提高融合。以技能竞赛为平台来弥补本校国贸专业实训软件缺乏的局限性，为参与高职院校技能大赛锻炼和培养高水平的技能人才，同时促进课程体系改革，提升国贸专业实践内容的融合。

(二)研究思路

了解外贸岗位工作要求和内容的理论要求，理解以赛促学模式的思路，丰富国贸基础知识，培养专业技能;分析国贸专业学生理论学习的枯燥性、专业实践的粗糙性和岗位工作的迷茫性的原因;了解外贸岗位工作的具体情况，根据要求设计国贸专业系列的比赛方案;根据比赛方案开展技能竞赛，从竞赛中检验学生的学习积极性、技能操作性等内容。

(三)研究步骤与方法

通过问卷调查和实地调研的方式了解学生对外贸工作岗位和专业技能理论学习存在的问题;其次，以现有的以赛促学、模拟仿真的国贸专业课程教学模式改革的经验，设计外贸技能系列大赛，作为本项目研究的对策，并联系指导老师或外贸企业专业人员进行指导完善;然后，在校内通过举办外贸技能系列大赛进行实验验证分析;再次，通过观察法、问卷调研和访谈调研的方式，了解学生赛后的上课积极性和岗位工作的目标性;最后，通过总结汇报把项目内容汇集，再撰写学术论文，以推广运用到外贸相关的专业。

四、结论

通过“以赛促学”和模拟外贸现场来建立技能竞赛平台的形式，可以促进学生理论学习与专业实践融合，从而让学生更深刻了解国贸专业的具体实操，锻炼学生自主学习、独立思考能力和提升专业相关的技能，同时通过竞赛平台可以促成学生在学习和技能积累方面的良性竞争，再反馈到学习上，达成“以赛促学”的效果。

在实际的技能竞赛模拟操作中，学生可以从商务礼仪、商务英语口语、office办公软件、商务沟通、产品推介演讲能力等方面提升专业实践技能，逐步培养发现问题并自我解决问题的学习习惯。同时，可以开拓学生的岗位工作视野，促使学生在竞赛过程中完成外贸工作的相关任务而积累工作经验，为学生的就业打下良好的专业基础。

参考文献：

[1]解进强，付丽茹.“以赛促学、赛教融合”主动式实践教学体系探索[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2017(7)：10-12.

[2]张立巍.国际经济与贸易专业实践课程体系现状和优化研究[J].吉林化工学院学报，2016，33(6)：1-6.

[3]丁帮俊.高职院校技能竞赛促进专业教学质量提升研究——基于职业教育属性视角[J].江苏高教，2015(5)：143-145.

[4]柳国华. 职业技能大赛对国贸专业建设和课程改革的引领作用[J]. 济源职业技术学院学报，2019，18(1)：7.

[5]桂郭芝子. 职业技能竞赛推动国贸专业实训课程改革研究——以重庆商务职业学院为例[J]. 视界观，2020(7)：1.

[6]朱婧. 高职国贸专业基于课岗证赛深度融合的教学改革研究[J]. 对外经贸，2019，(007)：P.146-148.

[7]龚菊芳. 基于创新创业导向的高校商务英语教学模式研究——以国贸专业为例[J]. 海外英语，2020(3)：2.

[8]潘婕，彭哨. 民办高校国贸专业实践教学创新研究[J]. 创新创业理论研究与实践，2019.

作者简介：梁煜武，男，中级经济师/讲师，广州东华职业学院财经学院经贸系主任，研究方向国贸、跨境电商、创新创业教育。

作者：梁煜武

第二篇：专业技能与教育技能之我见

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》给中职幼师专业的学生指明了专业发展的方向——做一个师德高尚、热爱儿童、业务精良的幼儿教师。要想培养出优秀的幼儿教师，必须对幼师专业的学生进行教育技能的训练。

关键词：专业技能提升 艺术能力 艺术教育

从教育部颁发的《幼儿园教师专业标准》来看，目前幼教专业在艺术教育方面的培养还存在着一些与幼儿园教师要求不符之处。笔者将立足于幼师专业的发展，从专业技能和教育技能两个角度来阐述个人的观点。

一、专业技能——知识技能

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出：“2015年开始对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评。艺术素质测评纳入学生综合素质评价体系以及教育现代化和教育质量评估体系，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据。”由此可见，教师知识技能的提升是我们必须要加强而且做好的技能。

1.加强课程建设，合理利用第二课堂，加强“一专”教学

“一专多能”是幼教专业的技能特色之一。由于课时有限，我们不能把技能训练完全放在课堂上进行。所以，根据学生的兴趣和爱好，开展了相关的二课和社团活动。同时专任教师参与学生社团的组织和辅导工作，采取定时活动和分散活动相结合的灵活方式，这样既可以保证课堂上的理论学习，又能按照学生的兴趣、爱好有针对性地发展一样或几样艺术特长，使理论与实践相结合，也能更进一步促进准幼教师资的艺术审美能力和艺术教育能力的发展。

2.加强专任教师与幼教一线的沟通

艺术技能课专任教师虽然所学并非学前教育专业，但既然教育的对象是准幼儿园教师，那就必须深入了解培养目标的需求，加强与幼教一线的交流与沟通，及时把握幼教一线对师资的要求，掌握幼儿心理特点及幼儿艺术教育规律，并不断完善本学科的理论知识体系。只有这样，才能更好地与《标准》相依合，为幼教一线服务。

二、教育技能——教育能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》给中职幼师专业的学生指明了专业发展的方向——做一个师德高尚、热爱儿童、业务精良的幼儿教师。要想给社会培养出优秀的幼儿教师，必须对幼师专业的学生进行教育技能的训练。

1.什么是教育技能

教育技能是幼儿教师指导幼儿顺利完成教育教学任务的一系列行为与智力活动方式的总和，大致分为三种。

一是基本技能，包括口语表达技能、书面语言表达技能、计算机操作技能、艺术技能等这些都是幼儿教师教学基本功，必须让她们得到足够的训练。

二是幼师专业技能，包括教育组织管理技能、教学技能、教研技能等方面的能力。

三是实践技能，主要指综合能力。这是老师在实践中不断积累经验，不断探索中形成的一种更高级的技能。

2.提高教育技能的目的

一直以来，我们对学前教育师资的艺术教育能力有着众多的误解，认为幼儿园教师就一定“吹拉弹唱样样通”。这强化了幼师专业的艺术表现能力，而忽视了“教育”二字。《幼儿园教师专业标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面对于幼儿园教师专业要求从各方面进行了明确的规定，大家会发现在《标准》里虽然没有规定幼儿园师资必须具备哪些艺术能力，但从教育角度来看则多次提及幼教师资必须具备的艺术教育能力。

3.如何培养学生的教育技能

（1）制定全程的教育技能训练任务与要求，研究切实可行的考核标准，并制定实施计划，在各个学科中有目的、有计划地引导学生日常的学习训练。

（2）重视学生的见习和实习，将它作为检验学生教育技能训练的一把标尺。定期开展相关的专业竞赛活动，如课堂模拟教学、课件制作比赛等活动。

（3）重视学生的课外训练，不能只满足于课堂上对学生进行的教学和训练，要充分利用课外时间，开放相关的实训场所，组织学生开展一些常规训练活动，重视第二课堂和社团活动的开展。

《幼儿园教师专业标准》明确了艺术基本技能在幼教专业技能中的地位和作用。幼师学校应该根据一线教学的需要，准确定位培养目标，遵循理念与技能并重、理论与实践并重、艺术能力与教育技能并重的原则，培养出具有较高专业理论知识和师德水平，又具有较高艺术教育水平的实用型人才。

作者：李宏飞

第三篇：提高教学专业技能 促进教师专业发展

【关键词】教师专业发展　教学专业技能提高策略

新课程理念给课堂教学改革带来了深刻的影响，也给教师教学技能发展赋予了新的内涵。教师是新课程实施的主体，这就要求教师更新观念，在原有教学技能的基础上进一步发展新的内容，通过“重构”语言对话技能、情感体验技能、创新技能、反思实践技能、教学交往技能、信息技术运用技能、课程评价技能等教学技能，更好地把握新课程的基本理念，明确自身的角色定位，从而与时俱进发展新技能，实现教师的专业发展。

一、教师专业发展、教学专业技能的内涵与关系

教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过专业训练，习得专业技能，实现专业自主，体现专业道德，逐步提高专业素质的专业成长过程。它包括专业知识与专业理解、专业技能与实践、专业精神理念三个方面。

教师专业发展是教师专业知识不断积累，在实际的教育教学情境中感知教育科学理论知识，反思和研究应用理论知识，不断提高专业技能和能力的过程。教育理论和学科教学知识在教师专业发展中不可缺少，只有掌握一定的教学方法和技能，把先进的教育理念和教学内容融入到教学实践活动中，才能丰富教学经验与实践性知识，提高教师专业发展的有效性。可见，教育技能对开展高质量教学活动具有十分重要的作用，是推进教师专业发展的基础性条件之一。教师的专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力，包括教学技巧和教育教学能力两个方面。教师的专业技能包括教学设计技能、教学语言技能、课堂组织和调控技能、研究技能、综合运用信息技能和自我监控技能。教师的专业技能是在不断地收集关于教学有效性的信息，并运用信息不断地调试自己的技能水平中发展起来的。不同发展阶段的教师的专业技能发展水平具有明显的差异。此外，教师的专业态度、理想、情操以及教师的专业自主意识都是影响教师发展的因素，与教学技能的运用有密切关系。在教师专业素质结构的诸要素中，专业技能是核心要素。现实中，我们常看到许多学历较高、工作认真敬业的教师的教育教学效果达不到预期目标，甚至比不上学历低的教师，究其原因，并非是他们的专业知识与经验的差别，而主要在于他们的专业技能的差别。因此，促进教师专业技能发展，提高其专业技能水平，已成为促进教师专业发展的重要举措。

二、提高教学专业技能的策略

教师的岗前培训为教师的专业发展奠定基础，但教师的成长成熟，还要接受职后校本培训、自我教研反思、互动学习等多种形式的学习。

(一)加强自我发展意识，促进教学专业技能发展

“教师发展”和“教师专业发展”强调在“终身学习、终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己。教师本身的自我更新与实践活动，是教师教学技能发展的有效路径。具有较强的自我专业发展意识和动力的教师，才会较多地关注自己的教学技能发展及相关理论，并自觉运用理论指导自己的教学，自觉承担专业技能发展的主要责任，激励自我更新、自我反思。教师的自我专业发展意识既是教师专业成长的起点，又是教师教学技能发展的内在推动力。正如叶澜教授所说：“独立的自我意识和自我控制能力的形成，把个体对自身发展的影响提高到自觉水平。”教师只有确定自我发展意识，才能积极主动地寻求自己的教学技能发展，使自己成为教学技能发展的主人。自我专业发展意识越强，对自身教学技能发展的责任就越大;教学技能发展的内驱力越强，教师就会在教学情境中根据新课程发展和教师自我发展的需求，自主地确定发展目标，开发和利用学习资源进行教学技能发展，并通过这种自我反省和评价，认识自己的进步或不足。为教学技能自主发展奠定基础。

(二)以校为本，加强教学实践与体验，提高教学专业技能

教师的教学专业技能发展要从实践出发，它需要教师积极学习理论知识，并在教学中体验教学技能，在实践和体验中感悟、反思、提高。教师教学技能发展的场所是学校，并且基于教学发展，根据教学需要确立技能发展的活动内容。以校为本的教学技能发展是实践的取向，教学体验要在具体的课堂情境中进行。教师从自己的教学经验和教学基础出发来认识实践技能，体验和感悟教学技能，理解验证教学论中的许多命题，探索教学思想、教学观念的实践意义，在这个过程中实现自我的学习和升华，实现教学技能理论向实践的转化。在新课程理念下，可通过两条途径加强教学实践与体验。一是教学改革实验。利用新课程要求教学变革，学校积极进行新课程改革实验的契机，教师有机会拓展知识面，更新教学理念，加强专业修养，推动自身的教学技能成长。二是进行校本课程开发。为了满足学生个性化学习需要和学校特色化发展的需要，教师必然要学习相关的课程知识，培养课程开发技能，增强对课程开发责任感的意识，不断提高教学技能。

(三)教研结合、合作交流，提高教学专业技能

教研能力是教学技能的组成部分之一，符合教学技能培养的现实需要和教师专业发展的一般规律，有利于教育教学的改革与发展，有利于教师的专业成长，是发展教学专业技能的一个途径。教研的途径既来自教师本身，也来自同行同伴，进修培训、合作交流学习更是必需途径。

1　教师要发展专业技能，应该把教学科研视作必需途径。而教师要进行科研，可以通过参加各类教育、教学研究活动提升自己的能力;在教学中善于发现问题、思考问题，不断提高自己反思、学习、研究的敏感度;明确研究和解决的问题，学会自选研究课题，从小课题逐渐向高层次研究发展;解决实际问题，在教研中增强创新意识及创新能力，提高自己的整体素质与教学技能。

2　新课程改革为教师教学技能发展提供了更多的资源和条件。校外专家的师资培训讲座、专题研讨会、专题式观课评课等都是教师开拓教研视野的平台，专家、学者和优秀教师的讲学和点拨，促进教师对理论的理解与领悟，有利于提高技能，激发教学的积极性和创造性;有计划、有步骤地组织专题式观课评课，促使教师对教学现象作出理性思考，探究主题与目标在课堂上实现的技能，促进教师继续学习，让教师们在探索教学方法、交流教学成果中不断成长、不断进步。

3　教师观摩研讨、交流合作，是发展教学技能的策略之一。合作互动有利于为教学技能发展争取到必要的资源，同时，互助互促还能降低教学改革与探索中所遇到的挫折的难度，使教师取长补短，达到共同提高的目的。互助式观课评课有利于相互学习，听、评课有利于教师技能的提升。系统地从事听、评课这样一个开放性教研活动，将“听”“评”和“研”结合，使听课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论，形成大家相互交流，集思广益的研究氛围。集体备课、观摩会诊、技能研讨等教学团队的交流与合作，使教师实现自我超越，使整个教学团体共同进步，最终实现教师教学技能的个人发展和教学团队的共同发展。

教师教学技能的高低直接影响着课堂效果的优劣与教学质量的高低，所以在开展“课堂教学设计与实施”活动的同时，应着力于教学科研，努力提高教师的教学专业技能，促进教师专业发展。

(责编　马勤)

作者：黄春华