技能大赛电子专业论文

摘要本文把中职电子专业学生当成研究对象，在职业技能大赛背景下分析“分级阶梯式”培养机制能对学生职业能力提升产生怎样的影响，重点关注了职业能力的内容、内涵等，分别介绍了每个层次如何培养学生能力，进一步明确了这一模式在培养学生职业能力方面的价值，针对当前这一模式的实施情况提出合理建議，意在提升培养效果。今天小编为大家精心挑选了关于《技能大赛电子专业论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

技能大赛电子专业论文 篇1：

论职业技能大赛对电子专业课程改革的促进作用

技能大赛是职业教育的导向标,它指引着未来专业课程改革的方向。本文以电子专业为例谈一下技能大赛对专业课程改革的促进作用。

一、促进构建真正体现“以职业能力为本位”的专业课程体系

可以说历届大赛电子装配与调试试题就是一个典型的项目,它集成了单片机技术、模拟电路、数字电路、电子测量技术等知识以及元器件的识别与检测、仪器仪表的使用和电路的焊接、组装、调试等技能,并且这些知识和技能相互渗透,相互融合,已形成了一个不可分割的有机体。选手仅孤立地掌握其中一门或几门的知识是无法完成这一任务的,必须综合运用这些知识和技能。

目前职业学校都在进行课程改革,并且已在一些方面取得了一定的成就,但在专业课程体系和教学内容改革方面做得还不够彻底,还不能完全适应新形势下培养高素质劳动者的需要。课程设置和教材的选用基本还沿用了普通高等教育的分科模式,即将专业课分为专业理论课和专业实践课,甚至有的学校将理论课中的实验也单独列出来,有专人按课表上课。这样实践知识和理论知识分别在不同的时间由不同的老师授课,不仅造成了课程内容的重复,而且引发了知识前后衔接的困难。这不仅造成了中等职业学校的学生对专业理论学习的困难,关键是使理论与实践脱节,无法有效地对中等职业学校的学生进行技能的培养。所以说要进行课程改革首先必须从根本上改变理论教学与实践教学相分离的做法,实施理实一体化的教学模式。实现由“从理论到实践”向“以职业实践为主线”的转变,以职业领域和工作任务为基础,构建项目化课程体系。要对现有课程体系进行整合,将原来分散的、独立的依附于某门课程的课程设计、实训等教学环节,按专业的相互关联程度整合成一系列的项目体系,如以PROTEL为基础的电子工艺平台,可以把《模拟电路》《数字电路》《电子产品装配工艺》《电子测量与仪器》《单片机课程设计》和《Protel电路设计》等专业课程有机结合起来, 实现知识与技能的“无缝对接”。

二、促进实施基于项目教学法的专业教学方法改革

传统的教学方法基于学科课程之上,长期存在“重理论轻实践”、“重分析轻综合”、“重个体轻协作”的弊端。这种方式下培养的学生在参加技能竞赛时,会出现种种不适应的现象,如理论分析正确却无法有效实施,功能模块正确但无法完成系统的整体调试等。教师必须转变教育思想观念,进行教学方法改革,针对不同的课程,应尽可能采用先进、高效的教学方法。目前项目教学法就是解决传统教学弊端的一种有效方法。

项目教学法要求教师不再占据传统教学模式中的主导地位,而是真正成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。关注学生对项目计划的实施过程,创设良好的学习环境,引导学生自主学习,激励学生进行思考。比如在功率放大器的设计制作中,根据其相关的知识及所要掌握的操作技能,设计相应的实施计划。要求学生掌握电路的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序,强调知识的系统性和完整性,将所学的理论知识和操作技能进行有机结合。

三、促进快速建设理实一体化师资队伍,满足教学需要

根据比赛项目要求,作为技能竞赛的辅导教师既要有丰富的理论知识和较高的理论水平,又要能熟练使用各种仪器设备,还必须具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力。

这就要求学校要下大气力进行理实一体化教师的培养。对理论教师多进行技能培训,提高技能操作水平,有计划地组织专业教师到企业顶岗锻炼;对实训教师要加强理论知识学习,加快自身理论水平的提高。两者均要加快理论与实践的融合,同时通过从企业技术人员中引进有一定理论基础又有丰富实践经验的能工巧匠,建立一支能胜任本专业一体化教学要求的师资队伍。

四、促进建立多元化的课程评价体系

考核评价学生成绩是教学过程的一个重要环节。如何通过考试全面反映每个学生掌握各种知识及技能的程度,如何充分发挥考核在学生综合能力培养中的导向作用,技能大赛的裁判评分标准为考核机制的建立提供了新的思路。技能大赛突出了学生能力的考核,同时将素质引入考核标准。评价标准中既有对基本理论的考核,又有对学生实际操作技能的考核;既注重过程的考核,又注重结果的考核;既对学生的操作能力进行考核,又对学生的职业道德、职业素养等综合素质进行考核。这就要求我们对目前的课程评价方式进行相应的改革。

(作者单位:江苏省赣榆中等专业学校)

作者：仲伟杨

技能大赛电子专业论文 篇2：

基于职业技能大赛的中职电子专业学生职业能力“分级阶梯式”培养探究

摘要本文把中职电子专业学生当成研究对象，在职业技能大赛背景下分析“分级阶梯式”培养机制能对学生职业能力提升产生怎样的影响，重点关注了职业能力的内容、内涵等，分别介绍了每个层次如何培养学生能力，进一步明确了这一模式在培养学生职业能力方面的价值，针对当前这一模式的实施情况提出合理建議，意在提升培养效果。

关键词 职业技能大赛 中职电子专业 “分级阶梯式”培养机制

TheResearchonthe"HierarchicalLadder"TrainingofVocationalAbility ofStudentsinElectronicMajorofSecondaryVocationalSchoolBasedonthe ProfessionalSkills Competition

LI Sining

（Guangxi Mechanical and Electrical Engineering School， Nanning， Guangxi 530000）

1职业能力内涵、层次和内容

在职业教育中，职业能力是核心概念，可以从纵、横两个方面对其进行分析。从纵向看，职业能力与心理学之间存在着较为紧密的联系，职业能力包括岗位知识、技能等多方面的内容，是职业素养提升的前提，也是为岗位提供综合服务的关键。这一能力的内涵逐渐由单一方面转变为突出多个方面综合应用的能力，从单纯的知识技能转向包括知识技能、素养等综合心理表征，且更注重不同的体验与实践对职业能力提升意义。职业能力内涵的横向比较中，德国的职业教育改革为我们展示了一种全新模式，从以岗位能力本位的职业能力观向更为多方面立体式的职业能力观转变。现代技术工人要有能力完成明确的、预先规划的和可预见的任务，又要系统考虑自身的影响力与领导力在集体中的作用，要求更灵活的解决问题。对职业能力性质进行分析，可以将其划分为三种类型，根据这一观点，结合学生的专业培养的实际情况，列出“分级阶梯式”培养目标及内容。

从表1中可知，基本能力、专业能力、关键能力三者紧密关联，依次递进。前一种能力是后一种能力的基础，后一种能力是前一种能力的发展，因此，在培养过程中，采用“分级阶梯式”逐渐增加难度，最终实现职业能力综合提高的目标。

2基于职业技能大赛中职电子专业学生职业能力“分级阶梯式”培养机制构建

当前职业技能竞赛已经如火如荼地开展着，对职业教育活动的组织起到了重要指挥作用，能充分体现出各个行业向从业人员职业能力提出了怎样的要求，也能对各所职业院校教学情况做出合理评价。学生在使用这些学科知识进行不同方面实训过程中强化理论联系实际，在情景化的职业实践中，深入了解社会市场动态变化，模拟岗位操作，从根本上提升职业能力，达到学以致用的目的，成为职业院校在发展中的核心竞争力。通过校内技能比赛、全区全国技能比赛及第二课堂的开展，实现课堂内与课堂外的融会贯通，为学生提供一个展示、锻炼及提高平台，构建“阶梯式”职业能力培养机制，实现从自我立足向团队协作共赢的培养目标，达到提高职业能力目的。

2.1一级能力—基本能力培养

在培养学生的基本能力时，涉及语言组织、搜集信息、职业规划、计算机操作能力、职业道德等多个方面。这些能力在课堂教学中以计算机应用基础、职业道德与法律、演讲与口才等课程为载体进行。

课堂毕竟是一个有限的空间，要通过第二课堂活动的组织，把学生能力培养拓展到更广的范围，主要包括三项内容：一是沟通练习。建立学习小组，鼓励学生将已知的职业人的基本知识、沟通的基本技巧通过自己的语言或者文字进行再输出，调动起听、看、说等多感官参与，教师引导学生表达自我、了解专业及职业，与往届参加过技能比赛的学长们交流，了解职业规划。对于一时无法用语言表达出的问题，鼓励学生用文字形式输出，分享自己心得体会，通过“向外输出”的方式来学会表达和聆听，此种方式拓宽学生的学习场景，让学习过程更有趣、立体、也更具关联度。二是训练计算机操作能力。因部分学生的中英文录入水平较差，在课堂上训练有限，课后要求学生练习指法、办公软件使用等，先熟悉键盘操作及快速录入，为之后的专业课学习打下基础。三是竞赛意识培养。要求学生多参与体能锻炼和校内各项技能类比赛，在竞赛中衡量学生是否能如实、正向和乐观地看待输赢，培养学生扛得住的毅力。

2.2二级能力—专业能力培养

专业能力培养包含专业知识的巩固提高和专业技能的深化训练。在课堂教学之中，要依托于核心课程的实施培养学生的技能。第二课堂活动在开展之中，教师要结合学生能力组织各种类型的竞赛活动，以竞赛为途径促进学习成效的提升。

在具体实践中，首先教师先对学生课堂知识开展小测试，了解学生课堂单向技能的掌握程度，学生以小组形式反馈，教师针对学生情况进行点评，此种方法能让学生一起检索记忆薄弱点，在教师讲评完后，学生用自己的语言将模糊点进行转换和应用说明。之后，教师将技能比赛中竞赛点知识进行拆分，引导学生在基础技能的基础上进一步提升，和学生一起探索新旧知识的连接点，检索出“懂”与“不懂”的地方，熟悉“已经知道的”，掌握“新知识点内容”，巩固“新旧知识应用”，由课堂知识逐步解码到要求更高的比赛知识。其次，教师将技能比赛所要达到的标准作为实践目标，每位同学自己根据自身情况设立分步骤实现的小目标，将学习变成一个渐进、螺旋式上升的过程，学生和教师之间定期评估每个小目标完成得怎么样，是否过于困难或者相对简单，需不需要做出调整。当目标实现以后，学生们一起总结心得体会，找找坚持下来的原因。学生的自我探索、互相讨论、制定计划、自律学习的过程都为第三阶段关键能力的培养奠定基础，提供专业知识保障，使学生从低效率的被动学习向高效能的主动学习模式前进。以电路板元件焊接为例，课内学生会练习电烙铁的使用、直插式元器件在万能板上的焊接，课后培训中教师会先检查学生焊接简单电路的情况，总结学生焊接存在的问题，将技能比赛中焊接点的评价标准一一向学生解释，学生根据自己的现有基础列出小目标和实施计划，在练习过程中不断总结和调整计划，使得焊接点尽量光滑、饱满的同时进一步提升焊接速度，之后，教师根据技能比赛要求，让学生学习、探索贴片等小元件的焊接，难度逐步加大，知识点逐步累积。

2.3三级能力—关键能力的培养

关键能力包含的内容比较全面，类似于创新、决策、执行、协作、抗挫等。这些能力的培养，需要教师的积极引导，并创设一定场景和机会给学生进行训练和学习。课内学生学习创新创业课程、哲学与人生等，课后教师将技能比赛的内容设定为一个个项目，在一个个项目的完成下，培养学生综合关键能力。

协作力是一种跟别人共同完成一个任务的能力，包含与他人协作技能、勇于担责的领导力和竞争力。教师引导学生认识团队中每个人的优势是什么，擅长什么，看到其他人的价值是什么，还要引导学生明白协作的规则是什么，每个人都要遵守规则。在操作环节，教师将某个赛题变成具体的任务交给每个学习小组，让学生进行角色模拟训练，如模拟高铁线路上通信系统管理员，完成管理员登录及控制任务，教师按照以下操作衡量一个小组的协作成绩：一是为每个小组打一个集体分，也就是说每个组员拿到的都是相同的分数，以此来鼓励协作，一旦某个队友掉队了，其他队友必须顶上才能得到理想的分数；二是让队友间互相打分，教师会酌情把这部分得分与小组分进行比较，如果相差太大，会考虑加或减该队员的个人分数；三是队与队之间进行评价。这些方法迫使学生们认真考虑自己在小组中的表现，以此鼓励学生们从一个非知识学习的角度来考慮学习的问题。同时帮助学生们磨炼出许多社交技巧，比如耐心对待他人，当同伴遇到困境时的同理心，协作沟通时对他们的尊重、妥协和宽容。

要想使遇到的问题都能得到解决，创新能力显得十分重要，只有针对具体问题制定合理的解决方案，决策能力才有可能提升。提升学生的决策能力，可采用“分析树”训练方法，先确定问题主线，再确定解决问题的不同分支方案，不同分支方案同时开展，最后取其一，并说明理由。以智能家居项目的“你的家，我设计”活动为例，施工方和客户均由学生扮演，客户根据比赛题目的要求给施工方提出条件，如实现数据实时采集功能，实现对智能家居设备手动控制和自动控制功能，在完成开发后需将移动端程序发布到移动端等，施工方根据这些要求一层层分析、拆解，写出解决方案，不同的施工方会给出不同的解决方案，施工方需要向客户说明，教师则做最后的终审评判。

抗挫力是一种看待挫折的思维方式和行动力。无论是校内技能比赛、全区全国技能比赛，亦无论是正式比赛还是模拟竞赛，学生都必须有抵御逆境和战胜逆境的能力，经受住各种物质磨炼和精神历练。教师在学生学习训练中遇到困难时，不急于分析当前的弱势，而是帮助学生看到希望，不再失去被动变主动的动力，提升学生对逆境的掌控感，避免陷入纠结与恐慌；其次，教师可鼓励学生勇敢的把自身的不足、缺点一条条列出来，与学生一同分析，然后鼓足干劲，一条条尽力改正，若不能改正也逐步改进，这一过程是暗示学生不着急想可怕的后果，而是改变心态，正视自身，思考解决办法，用乐观的态度看待困境，养成对待挫折境况的客观判断和冷静思考的能力。

内驱力是由学生因使命感所带来的自我驱动力，在一个个项目完成的过程中，学生因使命而学习，因完成目标而提升成就感，兴趣和热爱促使学生进一步追求新的目标，形成自我激励。持续保持内驱力则是持久战，特别是学生们遇到困难，容易放弃陷入困境，此时，教师可邀请之前参加过比赛的选手解析他们训练故事、遇到的困难，进一步增强抗挫力的培养。

3基于职业技能大赛电子专业学生职业能力“分级阶梯式”培养机制实际效果

3.1驱动学生自主学习的力量

在中职学校，相当一部分学生的学习自觉意识淡薄，他们把中职学校当成自己学习生涯的终点，学习动力严重不足。第二课堂活动的组织、职业技能大赛的开展，都为学生的学习指明了方向，强化了他们的学习热情。在竞赛活动的引领之下，学生会利用课余时间到实训室进行操作，逐渐掌握更多的技巧；提升自己的专业操作技能，会因项目的训练和比赛更感兴趣；在一次次的项目组织和训练下，学生保持持久的内驱力，形成良好的学习氛围。

3.2提升学生的综合职业能力

在职业技能大赛的引导下，学生在专业学习、专业技能活动方面都有较大积极性，多维度的模拟情景训练下，学生的软件操作技能、协调沟通能力优势明显，比起未参与训练的学生有较为突出的表现，得到师生的一致好评，职业能力得到显著提高。在参加全区或者全国职业技能大赛成绩都获得不错成绩。此外，学生在第二课堂的训练中，掌握一定的专业工作方式与方法，养成良好的职业习惯，学会与人沟通、团结合作的技巧，从而夯实了学生的综合职业能力，使其更好地适应岗位工作，学生升学到高职院校后，也得到了高职院校老师的认可，其综合职业能力较其他同学有较为突出表现。

4小结

学生职业能力培养分为三个层次，每个层次都不是孤立存在的，彼此之间联系较为紧密，形成了螺旋上升的过程。在实践中把握学生职业能力现状，深刻认识职业技能大赛在学生职业能力培养方面的促进作用，优化人才培养途径，让学生在多层面、系统化实践中认清中认识、完善和提升自我。通过“基础能力—专业能力—关键能力”分级阶梯式的培养机制，提高人才培养质量。

【基金项目】2018年广西职业教育教改立项课题“基于技能大赛途径下中职电子专业学生职业能力培养研究”（GXZZJG2018B008）

参考文献

[1]陈志清.基于职业技能竞赛的高职学生综合职业能力“三层次”培养机制研究——以北海职业学院人力资源管理专业为例[J].广西教育，2020（7）.

[2]潘丽.中职技能竞赛对学生职业核心能力培养的积极促进作用[J].求知导刊，2016（2）：27-28.

[3]匡瑛.究竟什么是职业能力——基于比较分析的角度[J].高职教育，2010（1）.

[4]刘林，吴磊.赛前指导训练对提高中职技能竞赛水平的探索研究[J].科技展望，2017，27（26）：219.

作者：李思宁

技能大赛电子专业论文 篇3：

浅析技能大赛对中职电子专业教学改革的推动

【摘要】当下，职业教育在全国范围内广泛地发展起来，劳动力市场对技能型人才的需求量也在不断地加大，既往的职业教育形式已经不能符合社会生产发展的需要。职业院校技能大赛可以推动专业教学内容的改革，促进职业技术教育水平的进一步提高。因此，在国家教育的带动下，通过职业大赛来推动中职教学内容的改革，不但能够激励学生们主动学习的热情与积极性，而且也是对学校老师们的一种有效的监督和鞭策，另外还是促进学校与企业建立良好关系的一个方式。本文对技能大赛在推动中职电子专业教学改革中的作用进行了分析。

【关键词】技能大赛；电子专业；教学改革；实践

最近几年以来，教育主管部门在全国建立了职业院校技能大赛制度，从国家到省、市、县以及各学校都开展了技能大赛活动，实现了技能大赛的全覆盖。职业院校通过定期组织相关技能大赛，能够促进专业教学改革，推动职业技术教育的发展与提高。本文对技能大赛在中职电子专业教学改革方面的促进作用试作粗浅分析。

一、以技能竞赛为引导，推动教学内容的改革

1、课程设置覆盖面要广

通过对近两年来国内“电子装配与调试”技能比赛主题的研究分析得到结论，竞赛题目的综合性、难度及对参数精度的要求都有所提高，而且偏重于电子线路、可编程逻辑器件、计算机辅助设计的综合设计应用，不单纯地偏向于某一个知识点。因此，需要以“厚基础、宽专业、多方向”为原则来设置和调整课程。在深入研究课程之间内在联系的基础上，根据电子专业和学生的特点，对课程进行合理的删增、组合，如开设《电子仿真EWB》、《单片机原理》、《C51控制技术》、《PLC技术》等课程，涉及到计算机应用、软件编程、机电等领域。同时，要注重向学生传授创新的思维方法，点拨他们的创造灵感，激发他们的创造精神。

2.提高学生的实际操作能力

将技能比赛作为入手点，以模块化、项目式组织教学内容，以职业标准作为教学评价依据，强调对学生的个性发展和技能要求。通过开展技能竞赛活动，激发学生提升技能水平的意愿；同时也通过贴近实际生活的项目来激发学生的创造力，培养学生不同的专业能力、社会能力和综合能力，帮助学生树立良好的学习习惯，让他们成为满足社会发展需要的高素质人才。

3、提高专业课的实用性

“电子装配与调试”技能比赛的每一个内容不仅要求参赛人员做出实际的作品，还要参赛者进行器件挑选、测试、调控等操作。有的赛题作品甚至经过简单改进就能作为产品推向市场，具有很强的实用性。因此“，电子装配与调试”技能竞赛不仅能够提高学生的知识运用能力，更能培养学生解决实际问题的能力，让他们学会如何把理论和实践联系起来，做出真正实用的产品。以收音机组装为例，对于大多数人来说，收音机已经是过时而且技术水平相对不高的电子产品，但收音机的制作生产是电子技术专业基础学科的综合应用。将《电子技术基础》、《电子组装与工艺》及《电子测量与仪器》等课程的专业知识有机结合起来，在组装过程中，学生将系统地复习、巩固和实践所学的理论知识，并且能够提高学习兴趣，增强学习信心。

4、有效地重组教学内容

以职业技能水平的鉴定准则和职业技能竞赛的考核制度为基础来进行教学内容的选择、设计，实现理论、实训一体化教学，将产业升级和技术更新所带来的新技术、新知识、新工艺、新材料融入到教学的过程中，确保教学内容具有一定的应用性和时代性。比如电子技术基础与技能的内容由分立器件为主向集成电路为主进行转换；由模拟电路为主向数字与模拟并重进行转换；由注重原理分析逐渐向注重电路实用性和应用能力培养进行转变；增加了EDA技术、PCB电路板设计、传感器等新技术和新器件的应用教学。

5、通过技能竞赛提高教师的教学水平促进师资力量的发展壮大

科学技术的飞速发展以及其更新换代的周期的缩短，对专业课教师的知识总量和更新状况提出了更高的新要求、新挑战，尤其对新进专业课教师的要求更高，因此学校鼓励年轻老师多多参加技能比赛，职业技能大赛还体现出职业教育的先进性、实践性、综合性，有助于教师更新教育理念，还可以与同类名级学校教师之间、学生之间、师生之间相互交流，找出差距，取长补短，相互促进，相互学习，不断提升自身的技能水平和综合素质，改进教学方法，强化对于学生实践能力的培养。学校再依托企业，通过技能比赛，促进教师学习专业知识，利用专业的技术力量，培养教师科研素质，创新能力，积极开展技术攻关或研发。所以，通过利用技能大赛来提升教師实践能力，满足专业能力培养需要，更好的促进教师队伍的建设。

二、把握专业发展脉搏，实现教学质量提高

1、拓宽专业课程的涉及面

根据实际调研，我们发现最近几年以来国内各地的技能比赛主题的综合性不断加强，不仅考核学生对电路装配的操作能力，而且考核学生对电路原理的分析认识能力，只有在分析理解电路原理的基础上才能完成对电路的故障排除和调试等重点任务。从赛题所涵盖的知识点来看，既有模拟电路的，又有数字电路的；既有集成电路的，也有分立元件电路的。基本上涵盖了放大、振荡、稳压、比较、触发、逻辑运算、计数等诸多功能门类，同时越来越重视计算机辅助设计、可编程逻辑器件、电子线路的综合设计及应用，而不是单纯地对某一知识点进行切入。所以我们对于课程设置与调整应坚持贯彻宽专业、厚基础、多方向的原则，确保课程设置具有广泛的覆盖面。

2、专业课的设置要提高实用性

凡技能竞赛的主题都是来源于日常生产中会应用到的一些内容，具有很强的实用性，参赛者必须在规定的时间内完成器件筛选、电路装配、调试和测试，比赛的过程就是实际产品的设计、装配和调试的过程。因此，在电子技能大赛参赛教学中不仅应努力提升学生在知识运用方面的能力，更应对学生解决实际问题的能力加以培养，使其能够将实践和理论进行有机结合，做出实用的设计和产品。所以，针对电子专业课程具有较强实践性实用性的特点，在专业课程设置时，注重电子整机装配、电子组装工艺、电子测量与仪器以及EDA等相关课程的设置及有效整合。

3、通过职业技能大赛，加强校企之间的合作与交流

在企业的帮助下举办技能竞赛，才能知道企业需要什么样的人才，同时也可以增强学校在企业中的知名度，为学生们铺好就业之路。企业在比赛中往往会发现好苗子，并借机跟学校预定毕业生，各专业则与企业洽谈，商谈校企合作，共建实训基地、顶岗实习基地，为专业的长久发展打下良好的基础，真正体现出职业教育“依靠行业办学、为企业培养英才”的办学规律和基本特征，有利于提高毕业生的就业率和就业质量。

4、通过职业技能竞赛，推动实训场所的建设和技能资格证考试的发展

将开放性实训场所的教材进行有效调整，学生们参加竞赛的热情也很高涨，但是仍然会有一个问题那就是实训室现有设备不足和利用效率不高。学校现有的实训室，一般是为课程教学服务，实训时间相对固定，下课了实训室就关闭。有的时候，学生自己想加学加练，往往是不可能的，这就要求有开放性实训室。所谓开放性实训室，就是指开放实训时间和空间、开放实训室管理、开放实训设备、开放实训内容，并且向社会及兄弟院校开放。由此可见，开放性实训室是在原有的实验室的基础上前进了一大步，同时也对实训室的管理人员素质、实训过程监管、设备后期维护等提出了更高的要求，也必然会带来场地、设备、人员等的调配问题，费用增长是显而易见的。开放性实训室的建设需要从以下几个方面入手：一是加强实训管理队伍的建设，二是制定规范化的管理制度，三是改变管理理念，四是充分利用信息手段管理实训室，五是加大实训室建设的投入。学生往往因为各种原因，如家庭困难、本身不愿意、认识不到证书的作用等而放弃考证。而大赛选手，包括后备选手，往往是企业争抢的对象。合理利用这一点，会在学生当中形成良好的循环：学得好，表现好，就会有企业抢着要，还可以挑选。更重要的是，选手往往都是一次就通过了技能考证。用学生的例子去教育其他学生，效果比单纯的说教要有用得多。

结语：

总而言之，职业技能竞赛已经成为当下职业教育一项重大制度设计与创新，是评价教育教学效果的一种重要形式，也是对职业教育近些年来深化改革、加快发展成果的检验。借助职业技能大赛，引进大赛的要求和做法，進一步深化职业教育教学改革，有方向性、针对性地进行课程改革，提高职业教育质量，增强职业教育的吸引力，是非常必要的。

参考文献：

[1]周信辉.以技能大赛促进中职电子专业教学改革的实践[J].大众科技，2013，06：256-258.

[2]章勇.浅析技能大赛促进中职电子专业教学改革[J].成才之路，2012，29：28-29.

[3]王珊珊.关于职业技能大赛推动中职电子专业教学改革的思考[J].课程教育研究，2012，35：245.

[4]李云超.关于借助职业技能大赛促进中职教学改革的思考[J].广西教育，2012，47：35-36.

作者：宗玉