职业技术教育培养目标与专业技能课程的思考

各类职业技术学校是培养技术型和技能型人才的, 我们一般把人才分为两大类:一类是发现和研究客观规律的人才;另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称为学术型人才, 后者称为应用型人才。应用型人才具体可划分为工程型人才、技术型和技能型人才。所谓工程型人才是从事为社会谋取直接利益有关事业的设计、规划、决策等工作的人。技术型和技能型人才是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作的人。前者的目标是使工程人才的设计、规划等变成物质形态或者对社会产生具体作用;后者主要依靠动作技能进行工作, 为社会谋取直接利益。技术型和技能型人才相比较, 技术型人才主要依靠智力技术、技能来完成任务, 智力成分占主要比重。而技术与技能教育的区别在于:前者强调的是体系、系统;后者强调的是活动方式、训练。前者注重实践技术;后者注重技能技术。

职业技术学校的实践性教学是与职业技术理论教学相对应的一种教学活动, 是职业技术学校教学必不可少的重要组成部分。其目的是为了加深学生对专业理论的理解, 获得包括职业技术、技能和技巧以及职业道德的职业从业能力, 是师生有目的、有意义的一种共同实践活动。职业技术学校各专业的操作、心智、行为技能主要通过实践性教学课程中的专业技能课程来实现。因此, 实现培养目标保证的课程也毫无例外的由组成课程的专业技能课程承担。

那么什么是技能呢?专业技能是根据职业、学科、科技发展趋势, 为其划分培养人才的学业类目标, 学生进行有意识的专业训练, 而形成相对稳定的活动方式的本事。专业技能包括行为技能和心智技能以及操作技能。专业不同, 要求的技能侧重点也是不同的。因此, 研究专业技能的内容, 必须从专业培养目标考虑。对于职业培养目标来说, 主要是根据社会经济的需要, 根据职业工种的要求, 来培养高素质的劳动者。所以, 职业学校必须要与行业企业合作开发专业技能课程, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关职业资格标准, 改革课程。也就是说, 研究专业技能必须从现实的职业工种来分析。目前最新的《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为8个大类, 66个中类, 413个小类, 1838个职业。但由于职业工种技能标准和要求, 毕竟不是针对培养学生设置的, 而是针对工作的技能要求和达到的标准设置的。所以, 无论从国家工种标准进行分类剖析, 还是和行业企业合作开发课程, 都必须使之转化为符合学生的身心特征实际和认知规律的专业技能课程。

职业技术教育的总课程结构是知识、技能、能力和人品 (职业道德) 四个要素。技能是其中一个结构要素, 缺少了专业技能这一课程要素, 就不存在职业教育的课程结构特点了。另外职业教育的专业技能课程的传授, 是培养实践动手, 实践创新能力的前提, 也是培养能力, 发展智力的基石。离开了专业技能的课程训练, 职业技术教育也就成了无源之水, 无根之木。具体的讲职业技术学校的专业技能课程首先应进行与专业相关的听、说、读、写、画、科学实验、科技含量高的通用基本技能的传授和训练, 培养学生观察、记忆、想象、思维和创新能力。其次, 专业技能课程应进行与专业相关的多项技能的传授和训练, 使学生掌握多种技能, 具有多项动手本事, 培养学生实践动手能力, 形成多面手。最后专业技能课程应进行行为技能、专项操作和心智技能的传授和训练, 使学生熟练掌握专业技能, 培养学生较强的专业实践动手能力, 并具备一定的与人合作等情感能力。

职业技术学校在具体的专业技能课程 (实践教学课程) 安排上, 按照国家教委的规定, 职业技术学校专业技能培训课时, 必须要达到总课时的4 0%～6 0%。职业技术学校在具体的教学安排上, 应尽量实行学分制, 使职业技术教育从目前的“普教”模式中彻底解脱出来。为了把握职业教育的特点, 职业技术学校在课程设置时, 应不再采用传统“三段论” (基础课、专业基础课、专业课) 形式, 而是采用能力模块形式编制。

现代职业技术教育要求培养职工具有一定的计划决策分析能力, 以及不断更新知识的积极性和相互合作的品质。依靠传统教学方法不能满足现代职业技术教育对从业能力的培养要求。因此, 近二十年来, 许多国家根据各自的情况和不同要求, 创造并系统开发了一些适应现代要求的新的职业技术教育教学法和教学模式, 如模块式培训和国际劳工组织的MES, 北美和澳大利亚的以能力为基础的教育 (CBE) , 德国以全面培养从业能力为目标的引导课文教学法和以培养关键能力为核心的项目与应用性培养方案 (PETRA) 等。显然, 这些新的教学方法和模式都有各自的成长土壤和适应环境, 但是, 由于它们建立在对职业技术教育的科学研究基础之上, 因此, 我们在专业技能课程的教学方法和教学模式上很有研究和借鉴的必要。

在具体的专业技能培养模式上, 结合我国实际情况, 各职业技术学校, 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的切入点, 并由此, 带动专业技能课程设置, 教学内容和教学方法改革, 要重视学生校内技能学习和实际工作的一致性, 要积极推动定单培养, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗和轮岗实习等有利于专业技能学习的教学模式, 要加强校企合作, 实训、实习基地建设, 勇于探索, 实践适合我国职业技术教育实际情况的教学模式和教学方法。

摘要：职业技术学校是培养技术型和技能型人才的, 专业技能课程是实现培养目标的主要途径, 专业技能课程的内容必须从对现实的职业工种的分类和剖析中来, 并采用适合现代职业技术的教育要求的教学方法进行教学。

关键词：培养目标,专业技能课程,技能型人才,职业工种