专业技能教学论文

下面是小编为大家整理的《专业技能教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：实际上，中职会计专业适用范围较广，涉及行业较多，对我国国民经济的发展具有极其重要的现实意义。近年来，随着国内经济体制变革不断深入，对中职会计专业技能教学提出了更高的要求。然而受多方面原因的影响，传统中职会计专业技能教学模式存在的问题日益突出，并成为我国会计专业技能型人才培养的重要障碍。

第一篇：专业技能教学论文

中小学美术教师教学技能和专业技能的平衡发展研究

摘 要： 中小学美术教师的教学技能和专业技能的平衡发展一直是业界争论的话题。一般的观点认为美术教师应该以教学技能为重而忽视了专业技能的重要性，在现实中存在因教师专业技能低下而影响学生能力提高的情况。本课题采用问卷法和归纳法进行研究，问卷法是向部分中小学发放学生和教师的问卷，通过收集问卷进行研究;归纳法则是在问卷的基础上进行理论的归纳分析，从理论高度分析归纳问卷结果，并从中分析中小学教师的专业技能和教学技能之间的权衡关系。

关键词： 中小学美术教学 专业技能 教学技能 问卷分析

一、绪论

中小学美术教师的教学技能和专业技能的平衡发展问题一直是业界争论的话题，一般的观点认为美术教师应该以教学技能为重而忽视了专业技能的重要性，缺乏美术专业的水准，所以在现实中就存在教师因专业技能低下而影响学生的能力提高的情况。按照国家教育部制定的九年制义务教育的要求，美术教育是为了“培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力”，但是能达到这样的教学要求的学校可以说是凤毛麟角，凸显出中小学美术教师的知识结构和专业能力的滞后。

国内对这一课题的研究主要体现在浅层次的教学研究，虽然也能找到一些问题，但是很多观点都把美术教育的现实责任推给了课程设置或者应试化的考试制度，而忽略了更根本的教师本身的问题。有的学者探讨美术教育的内涵和外延，深入挖掘了美术教育各层次的意义，本课题组认为从这样的高度看待美术教育问题是比较全面而现实的。程明太的《美术教育学》就是比较典型的例子。在书中，作者把美术教育的各个环节进行了深入的分析①，对本课题研究有很大的启示作用。尹少淳的《美术及其教育》则从美术的社会价值入手，论述美术教育的各种价值，讲述了各美术门类在实际教学中的要点和价值②，这些对本课题的研究具有参考价值。

教师教学技能和专业技能的平衡发展研究在国外研究已有久远的历史，伴随美术教育的发展而发展。国外艺术教育的兴起比较早，早在十六世纪，捷克教育家夸美纽斯的《大众教育》中就对美术教育进行了论述，并提出了“泛智论”。十八世纪德国教育家赫尔巴特论述了艺术教育问题，认为艺术是人的本能。德国哲学家康德提出了通过美术教育来发展儿童的个性同时代的德国哲学家、诗人席勒也认为艺术是能够培养创造幸福的和谐个性的一种工具，能将感性和理性结合起来，并首次提出审美教育的概念。从十八世纪开始，西方国家就开始把美术作为学校的必修课程之一，并对教师的技能提出了要求，经过几百年的发展，已经形成比较完善的体系。近现代以后，随着西方艺术观念的发展和现当代艺术的兴起，西方的美术教师的观念也发生了很大的改变，对于技巧性手段的认识越来越放松，而更倾向于促进学生的个性发展;有的面对五花八门的当代艺术则保持着一份冷静心态的学术态度，专注欣赏、理解自己辉煌的艺术传统。在这些多元化的美术教育形态中，对教师的教学技能和专业技能的要求也不尽相同。

二、研究方法

本课题以广西中小学的美术教学实际为基础，从学生和教师两个方面进行问卷调查，分中学学生、中学教师和小学学生和小学教师四个部分。本课题试图通过教学中最简单问题的问卷调查，从中探寻教师的专业技能和教学技能在教学中的作用，从而寻找两者之间权衡轻重的平衡关系，为美术师范专业的培养方案和教师教育提供参考实验。

本课题采用问卷法和归纳法进行研究，问卷法是向部分中小学发放学生和教师的问卷，通过收集问卷进行研究;归纳法则是在问卷的基础上进行理论的归纳分析，从理论高度分析归纳问卷结果，并从中分析中小学教师的专业技能和教学技能之间的权衡关系。

三、研究过程

1.问卷设计

(1)贴近教学实际

本课题组在调查研究中认为，教学中的任何问题都是怎样教和怎样学的问题，这一问题可以演变出其他的问题，例如教什么、学什么、教的程度怎样，等等。围绕这一问题，我们列举了学生和老师遇到的最为明显的问题，例如“你希望教什么给学生”“你希望通过本课程学会什么”这样的问题作为最优先的问题，提供了一些可选择的共性认识的答案，同时也考虑了一些稍微个性的答案。

贴近教学的另一个原则就是分列不同的组别，考虑到不同的年龄特点，本问卷设置了中学教师组、小学教师组、中学学生组、小学学生组四个组别，不同的组别问题相同，但是回答的角度则是从不同的组别年龄特征和工作特征来回答。

(2)选择专业技能的角度

这一考虑主要体现在教师的角度，体现教师的教学技能的表现就是教学基本功。例如，对各种教学技能的应用能力，有些方面不能体现美术教师的专业特征，而只有美术技能才具有美术专业的技能特征，这是美术教师区别于其他教师的特点之一，能体现这一特征的表现就是课堂示范。本问卷把课堂示范作为问卷的重点内容之一，不仅在教师的问卷中直接提问，而且从学生的问卷中间接提问，从不同角度来考察教师的专业技能应该是比较有说服力的。

2.问卷发放与回收

本课题组选择了广西区内的二十六所中小学进行问卷发放，各学校都是所在单位的实习学校和有关联的学校，其中六所在南宁，其余的分布在区内各地的乡镇中小学和县级中小学，采取当场填写当场回收的办法，保证问卷的数量和质量。

3.问卷样本

4.问卷统计

小学学生问卷统计：

第一题：AC52%，AB35%，BC12%，BD0.3%，CD0.7%。

第二题：AD68%，BD18%，CD10%，AC3.7%，AB0.3%。

第三题：CD52%，AC15%，AB13%，BC13%，BD7%。

中学学生问卷统计：

第一题：AB23%，BC23%，AC22%，BD17%，CD15%。

第二题：CD32%，AC28%，BC26%，BD14%。

第三题：AB38%，BC33%，CD16%，BD15%。

小学教师问卷统计：

第一题：BC54%，AC22%，AB15%，CD9%。

第二题：BC49%，AC28%，AB13%，AD10%。

第三题：CD53%，AD30%，AC7%，BD6%。

中学教师问卷统计：

第一题：AC40%，AB32%，AD15%，CD8%，BD5%。

第二题：CD46%，BC35%，AB19%。

第三题：CD56%，AD31%，AC7%，BD6%。

四、问卷分析

1.小学学生问卷分析

(1)52%的学生选择AC，说明学生学习的主动性强，被动学习的较少，大多数学生对美术学科感兴趣。少年儿童的思维方式是直观图像式的，只有对知识不断摄取后，学生的理性思维能力得到提高，才逐步从图像思维方式过渡到逻辑思维方式。所以，美术教师要能够从培养学生的思维方式的高度来对待美术教学，才是引领学生成长的最佳方式。

(2)绝大多数同学选择了AD，说明学生在学习中很期望教师能够详细地讲解与示范，要求教师在教学中要主动示范，详细讲解。这是对教师的一种专业技能的要求，没有过硬的专业技能就难以满足学生的学习要求。

(3)在教学实际中，很多学生虽然有较强烈的求知欲，却不能得到满足，通过问卷的归纳分析表明，是因为得不到老师的指导而造成的，这样的现实是我们需要面对的。也就是说，在教学中还有不少教师不能通过自己的示范指导满足学生的求知欲，这也间接地说明了有不少教师的专业技能有待提高。

2.中学学生问卷分析

(1)此阶段有45%的学生选择素描作为自己的学习内容之一，这是这一阶段的学生开始形成自己的理性思维的表现之一，说明学生开始有了分析理解某一事物的表现。选择水彩画的同学也不在少数，水彩画的轻盈便捷及色彩鲜明等特征符合这一阶段学生的欣赏习惯，体现了这一阶段的学生阳光的心态和明朗的作风。因此，这一阶段的教师指导更需要专业性，才能在学生中树立良好的形象。

(2)选择“讲解生动有趣”是绝大多数同学的愿望。趣味性是这一年龄段学生摄取知识的条件之一，任何的知识只要有趣味性就容易被学生所接受。这一阶段的学生已经开始具备一定的批判能力，不会一味地服从老师的课堂说教，所以趣味性教学是决定课堂教学效果的重要因素之一，情景教学法就是趣味性教学方式之一。做到趣味性并不是一件简单的事，对于美术知识，没有太多的理论解释，而是重在实践。在实践中设计趣味性可能会丧失部分学术性，所以要求教师要具备较高的专业能力，在趣味性和学术性两者之间找到综合的平衡。

(3)选择“不会画，老师指导不够”的同学占总数的71%。说明教师在课堂中的指导是多么的重要，而现实中则差强人意。教师要提高指导效率，就需要有更过硬的专业基本功，让自己的指导更加到位，这样就能提高指导效率，由此可见对于美术教师来说，具备过硬的专业技能是非常重要的。

3.小学教师问卷分析

(1)选择BC的老师占绝大多数，说明教师能够掌握美术教育的基本方向。对于小学生而言，越是低年级越是对美术理解简单。美术对于一二年级的学生来说几乎就是涂鸦，所以在这一时期的美术教育，能做的事情只是培养兴趣而已，从问卷的C选项的表现也能看出来。

(2)选择BC占了近一半，其中C选项占到了77%，说明在小学美术教育中应该以丰富性为原则;B选项占到62%，说明了趣味性也十分重要。这两个方面表明了小学美术教育中的特点，那就是强调丰富性和趣味性而减弱学术性。表面上看，学术性减弱了，其实对教师的要求是提高了，因为把简单的美术知识做出趣味性和丰富性本身就已经具有学术性了，没有学术上的过硬本领是难以把简单的学术知识丰富化和趣味化的。

(3)直接选择CD的占到了一半以上，而选择D的更是高达83%，这确实反映了美术作为副科的无奈。选择C的高达60%，反映了美术教师队伍的能力现状，同时更反映了专业技能对美术教师的重要性。

4.中学教师问卷分析

(1)选择A答案的占到绝大多数，说明在中学阶段的美术教学要具有专业性。选择C答案的也超过了半数，说明在中学阶段培养学生的美术兴趣已经是一件十分重要的教学任务了，要求教师具备更为高超的专业技能，才能在此阶段更好地引导学生。

(2)46%的教师选择了CD，不能不说是美术教学现状的悲哀，因为很多教师不能很好地对待示范这一教学活动，这是美术之所以是美术的根本要求所在。但是确实有不少教师丢失了这样的根本，这也从另一个侧面验证了美术专业技能在美术教学中的重要性。

(3)选择D的占到93%，这样的结果大大出乎意料，但是细想也在情理之中，因为中学的文化知识已经处于为后的竞争做准备的阶段，所以美术作为副科给文化科让路也是一个无奈的选择。

五、结论

1.从学生的诉求角度来看，学生希望加强指导，提高指导效率。应该说，指导是教学技巧的问题，但是怎样指导则是美术专业技能问题，归根到底还是专业技能发挥关键作用，这就要求教师要有扎实的专业基本功，才能胜任美术专业的教学工作。所以，对于中小学美术教师来说，教学技能固然重要，更重要的是专业技能，要以专业技能为主，教学技能为辅，没有专业技能，再好的教学技能也不能解决问题;而没有教学技能，美术技能的发挥就会事倍功半。

2.从教师的角度看，很多教师对待示范的态度不够积极，这样的表现应该有很深的现实原因，其中不乏教师本身的专业技能的不足。许多教师的专业素质不高，这是一个不争的事实。从专业角度看，其中的表现是对专业技能理解不深，要点掌握存在欠缺，因而不能高效率地进行示范讲解。在这样的状况下，再熟练的教学技巧都只能是花拳绣腿，更谈不上保证教学质量了。

3.要重视美术专业学生的培养，为成为合格的中小学美术教师做准备。要解决教学的问题就要先解决教师的问题，解决教师的问题在于提高其专业素养。培养美术教师时，不能一味强调师范性而忽视专业性。

应该看到的是，教学技能是在实践中不断练习后掌握的。美术教师在学生时代所学习的教学技能仅仅是表面的理论而已，对于实践不一定有切实的指导作用。然而美术技能则不是这样，任何一种美术技能都是前人经过反复练习总结的结果，对现实的任何练习都具有借鉴指导作用。达·芬奇时代的美术技能现在还在使用，而·达芬奇时代的教育理论则不可能还合乎这个时代的社会实际了，更何况教学经验不是一天两天的事情，而是一个长期的积累，不是通过某一次的什么活动就可以掌握的。美术教师的学生时代则是练习美术技能的最佳时机，很多练习机会也只有在学校里才可能很方便地进行，例如画人体练习或者长期的美术作业，一个美术专业的学生成为中小学美术教师以后就很难有时间和机会进行这样的练习了。所以，作为将来的美术教师，美术专业的学生主观上要珍惜这样的练习机会，同时教学部门也应该从以上角度思考问题，给学生更多的掌握技能的课时，让他们在走上讲台之前就应该有时间充分掌握应该掌握的美术技能，或许他的教学经验还不够丰富，对课堂的组织还不够熟练，但是这些会在工作中不断得到改善，而他赖以工作的美术技能则不一定会因为时间的积累而愈加丰富，相反还可能会减退，所以，对美术教师来说，技能的重要性十分明显。

参考文献：

[1]程明太.美术教育学[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2011：73-95.

[2]尹少淳.美术及其教育[M].湖南美术出版社，1997：107-118.

项目基金：2012年度广西教师教育立项课题，课题编号：2012JS072。

作者：杨秀标

第二篇：试论技能大赛对中职会计专业技能教学的影响

摘 要：实际上，中职会计专业适用范围较广，涉及行业较多，对我国国民经济的发展具有极其重要的现实意义。近年来，随着国内经济体制变革不断深入，对中职会计专业技能教学提出了更高的要求。然而受多方面原因的影响，传统中职会计专业技能教学模式存在的问题日益突出，并成为我国会计专业技能型人才培养的重要障碍。为解决这一问题，要求教育机构组织开展会计专业技能大赛，如此以来既能够充分调动中职学生参与会计专业技能学习的积极性、能动性，又能提高中职会计专业技能教学效率和教学质量，为社会培养更多高素质、高水平会计专业技能型人才。

关键词：中职会计 技能大赛 教学模式 策略

一、中职会计专业技能大赛概述

（一）中职会计专业技能大赛举办者与参与者

从宏观方面讲，中职会计专业技能大赛举办者与参与者应是中职会计人才用人企业或专门负责培养中职会计专业技能型人才的学校。从微观方面讲，中职会计专业技能大赛举办者应为提供本次大赛相关用品的制造商，而中职会计专业技能大赛参与者应为全国各省份中职院校。

（二）中职会计专业技能大赛的内容

通常情况下，中职会计专业技能大赛主要围绕点钞、翻打传票、会计电算化、经济业务处理、会计电算化及生成报表等相关内容进行，其中以会计电算化技能比赛最为突出，通过深入分析发现，会计电算化技能比赛又可细分为多个部分，包括系统初始化的全部项目、不同操作人员的身份界定、记账凭证的会计分录、凭证的审核与记账、会计报表的设置与编制等。

（三）中职会计专业技能大赛的设计

中职会计专业技能大赛目标定位于培养中职会计专业技能型人才，要求就读于中职学校会计专业的学生必须掌握至少一项会计技能。根据职业教育改革要求，中职会计专业技能大赛不应始终局限于选拔精英会计专业技能型人才，而应以围绕如何提高会计专业人员综合素质，只有这样才能符合中职院校会计专业技能教学要求，满足我国国民经济持续稳定发展需求。

二、技能大赛对中职会计专业技能教学的导向作用

中职会计专业技能大赛既可作为中职会计专业技能教学水平衡量标准，又对转变中职会计教学理念、强化中职会计学生职业意识、规范中职专业技能教学方法发挥着显著积极效应，具体体现在：

（一）转变了中职会计专业教学理念，有助于创新人才培养模式的形成

从表面意义上讲，中职会计专业技能大赛为一场围绕会计技能的竞争赛事，而实质上中职会计专业技能大赛为考察会计专业技能型人才从业技能水平与职业道德素养的有效手段，对规范中职会计专业学生学习行为，提升会计专业技能型人才综合素质具有至关重要的作用。在中职会计技能大赛反拨效应的刺激下，新型中职会计专业技能教学理念与创新人才培养模式逐渐形成，为增强中职会计专业学生动手能力，辅助教师制定与完善中职会计专业技能教学计划提供了有力依据。

（二）推动了教学活动与企业实践有效衔接，为开展实践式教学创造良好环境

与企业实践有效衔接是中职会计专业技能大赛的显著特征，该项特征能够起到规范中职会计专业教学行为及方法的作用，即中职会计专业教师将中职会计专业技能大赛内涉及到的技术手段全面贯穿至中职会计专业学生会计知识技能学习过程中，学生可从实践中获取会计专业相关知识技能，不仅能够增强学生学习责任感、积极性，而且还能提高中职会计专业教学效率，从而为会计专业技能型人才培养奠定坚实的基础。

（三）增强了中职学生职业意识，调动了学生学习能动性

强化中职学生职业意识也是中职会计专业技能大赛的重要特征之一，即中职会计专业技能大赛的开展实质上为中职会计专业学生创造了一个稳定和谐的学习环境，中职会计专业学生置于该环境内学习，既有助于自身树立正确的价值观、人生观、世界观，又有利于增强中职会计专业学生对会计岗位的向往，使其在会计专业技能学习过程中获得愉悦感、充实感，有助于激发中职会计专业学生学习能动性。

三、传统中职会计专业技能教学模式存在的问题

（一）会计专业设置缺乏全面性，课程设置与实际脱节严重

全面性不足、随意性较大是国内多数中职院校会计专业设置环节面临的问题。首先，中职院校设置会计专业时未能脱离传统学科设置专业的束缚；其次，中职院校设置会计专业时盲目跟随大学专业设置，忽略了自身实际，以致中职院校设计的会计专业缺乏针对性、全面性，根本无法满足中职会计专业学生学习需求。此外，中职院校设置会计专业时还存在一系列问题，如会计专业课程设置滞后，即缺乏能够体现中职会计专业技能教育特色的创新性课程；专业课程和基础课程占比不合理；对中职会计专业学生会计实践能力的培养力度不足等。

（二）会计专业技能教学方法单一、落后

现阶段，国内仍有相当一部分中职院校开展会计专业技能教学时沿用传统教学方法与手段，即以教师为课堂的中心，要求中职会计专业学生始终跟随教师的步伐开展学习活动，中职会计专业学生完全属于被动式接受知识，难以真正意义上调动中职会计专业学生学习能动性。同时，现代化教学手段应用不多，互联网技术未能发挥真正价值意义，以致中职会计专业技能教学效率与质量并未得到显著改善。

（三）注重会计理论的“填鸭式”教学，忽视会计案例教学

重会计理论的“填鸭式”教学，轻会计案例教学是国内多数中职院校开展会计专业技能教学过程中常见的问题，问题之所以产生，原因在于：（1）中职会计专业技能教师未能全面、准确认知会计案例教学的重要性；（2）中职会计专业技能教师不知如何开展会计案例教学；（3）中职会计专业技能教师过于依赖传统“填鸭式”教学模式，忽视了对中职会计专业学生的实践能力培养；（4）与高职学生相比，中职学生大都基础知识薄弱，对待学习的积极性相对较低等。综合上述多方面，致使中职院校会计专业技能教学水平不高，直接影响到对会计专业技能型人才的培养。

四、以赛辅教，优化中职会计专业技能教学策略

（一）调整优化课程结构，实现与社会需求有效对接

是否与社会需求有效对接是衡量中职会计专业技能教学有效性的重要标准。因此要求中职院校结合中职会计专业技能大赛项目的考核内容、评价标准等合理调整优化课程结构，规范会计专业技能教学方法，以会计理论课程教学为例，应围绕基础会计、成本会计及财务管理等多方面进行理论知识讲授，为将中职会计专业学生培养成复合型会计技能型人才提供良好的基础。同时，还应打破传统教学模式的束缚，积极推行集“教、学、做”于一体的教学模式，严格按照职业要求规范会计专业技能教学内容，以确保中职会计专业学生日后更好就业。

（二）构建竞赛测试机制，落实中职会计专业教学评估工作

一方面，构建长效的模拟课堂会计技能竞争模式，具体体现在：施行竞赛常态化机制；丰富竞赛内容，保障技能训练高效性；规范竞赛方法，增强会计技能测试仿真度；加大会计技能测试评估力度，保证会计技能测试的公正性、合理性。另一方面，构建学生技能竞赛测试档案，实现对学生会计技能测试状况定位跟踪，以此能够让学生（教师）知道学习（教学）过程中存在的不足之处，为有针对性规范学生学习行为或教师教学行为提供依据，进而不断增强中职会计专业学生综合素质。

（三）加强实践教学，不断提升会计专业技能水平

会计电算化、点钞及翻打传票是中职会计专业技能大赛的三大核心项目，为落实好上述项目，要求中职院校开展会计专业技能实训活动，不仅要建设校内实训室，而且还要开发校外实训基地，尤其是校外实训基地开发最为重要，即中职院校可加强与各企业合作，安排毕业生置于企业内部实习受训，这样一方面能够降低企业人力资源成本，壮大了企业人力资源队伍，另一方面还给中职会计专业毕业生提供了更多实践机会，对快速提升中职会计专业学生从业技能具有重要意义。

作者：刘良保

第三篇：畜牧兽医专业技能课教学探索

【摘要】随着教育改革的不断深入，中职教育作为我国教育发展的一种类型，肩负着培养面向生产、建设、和服务一线需要的综合技能人才的使命，中职类畜牧兽医专业肩负着带动动物生产、兽医和农畜特产品加工等相关专业群的整体提升的使命。基于现代学徒制的人才培养，可以改变以前传统的师傅带徒弟、订单班等形式的缺陷，实现专业和产业的多方面对接，对于人才的培养质量有很大的提高。

【关键词】畜牧兽医;专业课程;教学策略

一、畜牧兽医专业课程存在的问题

1.社会及政府等相关职责部门予以的重视程度不够

就目前来说，我国现阶段政府以及社会相关部门对于畜牧兽医业的管理工作不够重视，认为畜牧兽医是“可有可无”“举足不重”的，这使得相关的领导、管理者们没有予以畜牧兽医相应的重视程度，进而导致问题发生才想起来畜牧兽医的存在，但是往往等到事情发展到后期畜牧兽医也无法弥补问题。与此同时与领导人员的“轻视”共同到来的，便是相应的限制畜牧兽医管理的法律、法规不健全以及针对其专业项目研究经费的投入严重不足，这两种情况并存使得我国畜牧兽医在缺乏相应的保障体系同时无法像其他医学类项目一样，有足够的经费支持其相关项目、构想的研究、试验工作，继而使得我国畜牧兽医行业停滞不前，很难获得较大的发展。

2.缺乏具备专业素养的专业性人才

畜牧兽医体制构建的不健全必然会促使该行业无法吸纳相关技术水平较高的人才的同时从事该专业的人员及其知识的储量不会十分充沛，这就造成了我国畜牧兽医业的“固步自封”，对新型的兽医理念、兽医知识接触、更新不及时，使得一些新的诊断、治疗技术无法切实、有效的落实在实际的畜牧防治过程中，例如，在“禽流感”期间，某地养鸡场未配有专业的畜牧兽医，该兽医在面对“禽流感”暴发初期症状时并未予以相应的重视及关注，等到“流感”大规模暴发后又没有适当的途径去接触、解决措施，从而导致该养鸡场错过了抑制“禽流感”病毒的最佳有效时间，使其损失重大。与此同时，根据我国数据部门统计，目前从事于畜牧兽医行业的人员大都没接受过专业教育的同时其学历层次较低，很多畜牧兽医都是依靠“师傅传授”甚至“自学”的方式进行针对动物疾病的诊断，使其治愈效率较低，从而很大程度上遏制我国畜牧产业的发展。

二、畜牧兽医专业技能课教学

1.改革教学方法，体现中职特点，教学独具特色

我院的语文教学从培养目标出发，注重人才的培养和素质的提高。注重对学生进行调查研究，每学期都组织学生填写调查表，了解他们的思想活动、知识水平等实际情况，因材施教。在教学方法上我们选择了灵活多变教学方法，比如，有些内容可以参考专业教学的方式，“做中教”“做中学”，老师在实践中教，学生在实践中学，让学生积极地参与到教学活动中来，成为教学活动的主动方。对课堂上文字和理解的学习，结合畜牧兽医专业解剖学的教材，对各章节的生字生词，如骨骼、解剖、鼻窦等专业术语进行机械记忆、正音、辨形、析义，对一些难理解容易混淆的名词解释，逐字逐句的分析讲解，由浅入深。再就是要利用语文学科自身特点──广博性、实用性、欣赏性以及文学性的特点，广泛开展活动。比如，开展演讲比赛、朗诵比赛、应用文写作比赛等，寓教于乐达到最终培养目标。在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的知识，充分培养和锻炼学生的创新能力。

2.提升了教师教学理念

课程改革强调了学生在学习中的主体地位和以学生操作为主的模式，提高了学生动手操作的兴趣和积极性。学生认为这种教学模式很适合他们，他们非常感兴趣。通过这样的强化训练他们看到了自己所具备的能力，也看到了自己今后就业的希望。在这种情况下，对教师在教学上会有一定的促进作用，也能调动教师的教学兴趣和积极性，并且更注重学生的技能操作训练。因此，促进了教师教学理念的提升。

3.完善考核机制

传统的考核方式采用闭卷考试，形式单一，容易使学生为了应付考试而死记硬背，不能真实反映学生分析、解决问题的能力。因此，要注重专业实践考核，通过专业知识点的实践技能操作考核，确保学生掌握本专业的基本知识和基本技能，适应社会对动物医学人才的需要。分岗位轮岗实训由实习带队老师和岗位管理人员共同考核。

4.根据实际情况构建适合自身发展的改革、创新机制

首先，应紧跟政府的脚步，“畜牧兽医应坚持以‘防大于治’的目标进行自身体系的构建工作”，明确畜牧兽医应以防患于未然为其工作目标，按照政府的既定方针前进，并充分结合自身实际情况来进行适应期自身的畜牧兽医管理体系构建工作。运用改革、创新的手段针对整个畜牧兽医行业的行政管理机构、执法部门、技术部门等各个职责部门进行具有针对性的体系构建工作，从基础上保障各职责部门的顺利、有序进行的同时将职责明确化，避免类似以往互相推诿、依靠的情况出现。其次，要针对畜牧兽医的工作进行创新型工作机制的构建工作，将传统的“混合型”畜牧兽医服务按照该区域需求分解成“经营性”畜牧兽医服务职能以及“公益性”畜牧兽医服务职能，与其自身利益挂钩，增加其主观能动性，进而全方位的推进我国畜牧兽医管理体制的贯彻、落实。

三、结束语

畜牧兽医专业技能培养有助于为社会培育应用型人才，有助于推动畜牧兽医专业的发展。本文就当前畜牧兽医专业技能课程教学中的问题进行了简单的分析，并且提出了一些建议，希望有助于课程教学的改革和发展。

参考文献

[1]董利云.以就业为导向的畜牧兽医专业教学改革研究[J].畜牧与饲料科学，2016，37(11)：93-94.

[2]张艳雯，凌海妹，陈涛.畜牧兽医专业“分散+集中”教学模式的应用——以南宁学院为例[J].广西农学报，2016，31(04)：62-65.

[3]张侠.浅谈中职畜牧兽医专业的教学改革[J].亚太教育，2016(15)：131.

[4]曹礼静.“互联网+”中职畜牧兽医专业教学改革初探[J].科學咨询(科技·管理)，2016(05)：172-173.

[5]刘月华.基于微课技术的中职院校畜牧兽医专业教学改革研究[J].江苏科技信息，2016(07)：34-35.

作者：栗珍