问题情境与高中物理论文

摘要：物理学科对学生的思维灵活性有着较高的要求，十分看重学生分析和解决问题的能力，因此在高中物理学科的教学中问题情景教学法的应用情况得到了人们的广泛关注，如何进行有效的教学思考，为学生提供更为优质的教育服务成为了亟待解决的问题，基于此，本文将对高中物理问题情境创设的思考与实践展开研究。今天小编为大家精心挑选了关于《问题情境与高中物理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

问题情境与高中物理论文 篇1：

刍议新课标下高中物理问题情境的创设与实践

摘要：物理问题情景是指物理教师在教学过程中，由教师的主观教学心理因素和周围的客观环境所构成的带有问题的教学氛围和场景。教师在教学过程中创设问题情境，不仅能够将抽象的教学内容转变为一个个形象且生动的教学情境，是的抽象变为具体，还能够极大地调动起学生的学习热情，使学生的学习由被动的接受变为主动的学习。因此，本文主要分析了在物理教学中创建物理问题情境的重要意义以及实施该教学模式的具体措施。

关键词：新课标；高中物理；情境创设；实践措施

一、在新课标下创设高中物理问题情境的意义

1.有利于提升学生的求知欲，促进学生思考

在高中物理教学中创设问题情境，就是要求任课教师创设已知与未知之间的一种问题，从而来引发学生的思考。在物理教学中，教师要时刻以学生为教学主体，讲课时充分利用教师中有的教学设备，如投影仪、多媒体等来讲述知识，达到创设教学情境的目的，同时教师根据情境提出相关的问题，是学生产生一种积极向上的学习理念，达到激发学生的求知欲的目的。好奇心是促使学生学习的最好动力，而拥有旺盛求知欲的学生将会对物理学系充满好奇心，从而激励自己思考问题、发奋学习。

2.有利于改善学生的学习方法，提升学习热情

在物理教学中创设问题情境，能有效改善学生的学习方法，提升学生的学习热情。学生的学习过程就是不断的改进自身学习方式的过程，运用问题情境模式进行教学，会让学生的头脑里充斥着大量的问题，学生会在情境中不断的去解决问题，而在学生解决问题的过程中，他们就会不断的寻找到适合自己的学习方式，从而不断的改进自身以往的学习方法。而教学方法的改变，就导致了学生学习成绩的提升，从而使学生对学习充满信心。学生在学习上用有信心之后，自然就会对学习越来越感兴趣，从而提升学习的热情。

3.有利于创建轻松、和谐的教学氛围，提升教学效率

通过以往的教学经验，我们可以得出轻松、愉悦的教学氛围有利于教师课堂教学效率的提升，而适宜学生的问题情境教学则可以创建出轻松和谐的教学氛围，从而提升教师的教学效率。首先教师应该在了解班级学生的性格特点以及学学生对知识的掌握程度的基础上，创设合适的问题情境，能使得课堂的氛围更加和谐，个容易引发学生思考；其次，教师创设一些学生熟悉的问题情境，容易吸引学生的注意力，让学生上课更加专注，有利于创建和谐的上课氛围以及一定程度上提升教师的讲课效率。

二、新课标下创设高中物理问题情境的实践措施

1.教师明确课堂学生的主体性，给学生发问的权利

在讲课时教师要时刻以学生为主体，明确学生的主体性地位，让学生在遇到不懂问题时及时的发问，有利于教师在物理教学中创设问题情境。如在教师讲述奥斯特的电磁感应现象时，有些学生就会形成能否用电磁感应生电这一问题，但在传统的教学中，学生适应了有教师来讲述知识而不是自己去提问问题，就会使得这部分有想法、有问题的学生不敢去问，从而遏制了他们的思考，因此，教师在创设问题情境过程中，就应该让学生明确自己才是课堂的主人，有了问题就应该及时地向老师询问，从而是学生养成问题意识。新课标下，教师创设物理问题情境就应该做到让学生产生问题并大胆的说出问题，而不是让教师的讲述代替学生的发问，教师应该给学生问的机会，并鼓励学生发问，只有这样才能真正实现在物理教学中创设问题情境。

2.通过开展物理实验课来创设问题情境

高中物理是一门以实验为主的学科，它不仅要求学生拥有扎实的理论知识基础，还要求学生善于观察实验现象和动手操作的能力。因此，要想创设物理问题情境，就要求物理教师在物理教学过程中，多开展物理实验，该学生展现各个实验的物理现象来引导学生的观察实验现象和思考实验原理。教师在讲解空气阻力這一名词时，就可以通过“空气阻力对物体自由落体的影响”这一实验来直观的表现给学生。教师可以把学生分为几个小组，给每一组的同学准备两张重量不同的纸，如：一张报纸和同面积的一张硬纸板，第一次让学生把两张纸在同一高度一起掉落，观看两张纸掉落的速度，第二次可以让学生把报纸团成一团，在同时落下观看掉落情况。教师通过让学生自己动手来进行试验，让学生自己发现两次实验的不同之处，以此来发现问题，调动起学生学习的积极性。

3.定期组织课堂辩论活动，在辩论中创设情境

通过对问题的辩论已达到创设问题情境的目的，是在物理教学中创设问题情境的一大有效措施。在创设问题情境过程中，教师可以定期的选择一些有歧义的、有争议性的甚至是答案模糊的问题，在课堂上或单独拿出时间来让学生们进行讨论或辩论，已达到创建问题情境的目的。例如：教师在讲解能源这一内容时，就可以把能源和当今的热点可持续发展的观念放到一起，让学生们进行辩论。可以把学生分为两组，一组学生认为能源可持续发展代表能源已經出现匮乏，是悲观的；另一组学生则认为这种观念是积极地，代表着能源可持续利用时间加长。让学生围绕这两个主题来进行他们的辩论，不仅能够加深学生对能源这一知识的理解，还能够在加深理解的同时学会知识的融会贯通，对学生提升自身素质起促进作用，达到了教师创设问题情境教学来提高学生学习的目标。

三、结语

总而言之，通过上文的阐述，我们可以得知在高中物理教学中实行物理问题情境教学，不仅可以提升学生的求知欲、提高学生学习成绩，还能改善学生的学习方式以及创建一个良好的、和谐的教学氛围，对当代高中生的学习起到了重要作用。达成这一效果的要求就是我们的物理教师在教学过程中要灵活的运用物理问题情境这一教学模式，且随着时代的迅速发展，社会对于人才的要求也逐年增高，这就使得我们的教师在培养学生时，要努力提升学生的知识储备以及专业技能，因此，在运用问题情境模式教学时，教师要明确学生的课堂主体性，以学生为主，加强锻炼学生的实验技能和实践能力。

参考文献：

[1]杨恩红. 高中物理教学中问题情境创设分析[J]. 品牌，2015，04：290.

[2]黄辉. 新课程标准下高中物理问题情境的创设[J]. 宜春学院学报，2013，12：153-154.

[3]左渤. 高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[J]. 科教导刊（上旬刊），2014，07：178-179.

[4]王达浩. 浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境[J]. 读与写（教育教学刊），2012，10：126.

作者：唐立广

问题情境与高中物理论文 篇2：

高中物理问题情境创设的思考与实践

摘要：物理学科对学生的思维灵活性有着较高的要求，十分看重学生分析和解决问题的能力，因此在高中物理学科的教学中问题情景教学法的应用情况得到了人们的广泛关注，如何进行有效的教学思考，为学生提供更为优质的教育服务成为了亟待解决的问题，基于此，本文将对高中物理问题情境创设的思考与实践展开研究。

关键词：高中物理;问题情境创设;思考;实践

前言

在高中物理学科中，问题情景教学法的有效应用，一方面能够减轻学生理解问题的压力，提升学生的学习效率和质量，另一方面能够实现对学生的理性思维的有效激发，帮助学生更好的认识物理学科，学会学习的方式和方法，这对于高中阶段的学生的成长和发展而言意义深远。由此可见，对高中物理问题情境创设的思考与实践进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

1高中物理问题情境创设存在的问题思考

1.1生活化元素引入较少，无法增强学生的代入感

问题情境创设能够将抽象化的知识以形象化生动化的方式呈现，这对于学生理解物理学科知识，建立起持续学习的热情都有着较大的帮助。但在实际调查中却发现部分高中物理课堂教学对问题情境创设法的应用不仅未能呈现出上述成果，甚至还对学生原本的学习状态和过程带来了负面的影响力，而造成这一现象出现的核心因素则在于教师忽视了物理学科和学生的实际生活之间的联系，在设计问题情景，引入教学素材时忽视了生活化元素在其中占据的重要地位，致使因生活元素引入不足而导致的学生代入感降低的情况持续出现，长此以往学生将会对物理学科的学习产生较强的隔阂感，认为所学的物理知识和自己距离较远，导致学生的学习效率和质量持续下降，负面作用较大。

1.2无法正确认识学生个体的诉求，缺乏个性化教育

在每一个班级中都存在着学习速度较快和学习速度较慢学生，教师应当学会正视这一现象，以平和的心态对待每一个学生，并且制定相对应的教学计划，以保障每一个学生的诉求都能够在物理课堂中得到滿足，但在进行问题情景的设计中教师却忽视了这一点，以统一化标准进行问题的创设，导致不同学习情况的学生在同一个标准内产生了较差的学习体验感受，最终造成了不仅无法实现教学的有效性，甚至还会对学生的学习效率和质量造成负面影响。

2高中物理问题情境创设的实践策略

2.1问题情境生活化，帮助学生理解知识

学生的实际生活中潜藏着诸多的物理现象，教师在教学的过程中对这些生活化的元素的有效利用不仅能够带给学生身临其境的感受，增强学生在学习过程中的代入感，还能够让学生的思想和意识受到启发，学会从不同的角度看待问题，正确的认识所学物理学科知识和现实生活之间的关系，更为灵活和高效的解决物理学科问题，在较短的时间内实现对新的知识内容的内化，并且获得更为独到的见解和认识，这对于高中阶段的学生的持续学习和发展而言意义深远，是实现教学有效性的关键途径。例如：在学习到《相互作用》一课时，教师可以让学生将生活中常见的事物作为研究的对象，向学生提出问题，创设问题情景，如：“某同学发现桌面在使用的过程中存在着微小的变形，请观察并讲述为什么？”等，激发学生的好奇心，使学生能够主动的参与其中，在生活化的情景中了解相互作用，探究相互作用，实现教学的有效性。

2.2问题情境层次化，循序发展学生的认识

物理学科的知识内容的难度较大，部分学生在学习的过程中极容易遇到较大的阻碍，导致学生对物理学科的学习产生了错误的认识，认为所学的知识晦涩难懂，学习过程过于艰难，出现被动学习的状态，不利于学生的长期发展。在这样的情况下，教师应当及时的做出相应的改变，例如：在学习到《牛顿运动定律》一课时，教师可以将整体化的目标拆分成几个小的目标，以此减轻学生的心理压力，而后采取创设问题情景的方式营造出具有趣味性的物理课堂，有效的拉进学生和物理课堂之间的距离，以循循善诱的方式帮助学生逐步的学习物理知识，攻克学习过程中难点，高效的完成所有学习任务。

2.3问题情境矛盾化，引发学生思维碰撞

学生主动思考远比教师提出问题让学生被动思考所取得的收获大得多，因此在设计问题情景教学方案时教师应当加强矛盾化的设计，引导学生发现问题，全面的经历发现问题到解决问题的过程，引发学生思维碰撞，让学生在化解矛盾的过程中逐步的实现对物理学科知识的高效理解。此外，一个学生的思考范围有限，教师还需加强对小组合作教学方法的应用，通过为学生设置相应的任务，让学生在以小组为单位的学习模式中高效的攻克难题，带给学生崭新的学习体验感受，让学生的学习效率和质量都能够在这一过程中得到有效的提升，同时认识到合作的重要性，真正的实现高中物理问题情境创设的有效性。

结束语

综上所述，在高中物理学科中问题情境的有效创设对于学生学习学科知识以及学生的多种思维能力和素质的构建都有着较大的帮助作用，应当被给予高度的重视，不断地进行教学模式的创新和优化，为学生提供最为优质的教育服务，让学生成长为社会所需的高素质人才，创造出更多的良性影响力。

参考文献

[1]张海涛.高中物理教学中问题情境创设研究[D].山东师范大学，2013.1-63.

[2]王金伟.新课程理念下高中物理问题情境教学[D].辽宁师范大学，2012.1-49.

作者：张晋

问题情境与高中物理论文 篇3：

浅议高中物理教学中问题情境的设计与研究

摘 要：高中物理教学问题情境的创设对学生提高物理学习兴趣、提高学习的参与度和主动性、培养学生的思维能力有着至关重要的作用，也是一个优秀物理教师教学能力的体现。笔者在今后的教学中将不断探索，以切实提高课堂教学的有效性。

关键词：高中物理；问题情境；设计

物理学科是高中教学体系的重要组成部分，对于学生的学习、发展能够产生深远的影响。物理问题情境指的是在教学过程中，教师对教学环境进行设计，营造与课程相适应的教学氛围，帮助学生更好的融入到物理课堂教学中，通过教师教学学习更多的物理知识。教育改革对高中物理课堂教学提出了新的要求，因此，高中物理教师需要注重对问题情境的设计与应用，提高自身教学质量，保证学生的物理学习。

1 创设问题情境应遵循的原则

1.1启发诱导原则

对学生进行启发诱导是为了提高学生的学习积极性，让学生主动思考，探索解题方法。例如在讲解向心力这一知识点时，课本上的例子是通过分析火车转弯所受的各种力来求火车所受的向心力，许多学生都会认为向心力是由铁轨与车轮的弹力提供的，这时教师可以用视频加以引导，向学生说明，火车在转弯时很容易对轨道造成损坏，接下来让学生思考如何设计才能使火车与轨道之间没有挤压，什么力可以提供向心力等。

1.2直观性原则

遵循直观性原则的目的是培养学生对课本知识的感性认知，使学生能更透彻的理解课本内容。例如在讲解“多普勒效应”时，教师可以播放一段汽车鸣笛的视频，之后要求学生思考，如果一辆汽车边鸣笛边从你旁边经过，你是否能靠听觉判断出这辆汽车是靠近你还是远离你，你的判断依据是什么？之后可通过多媒体向学生演示人们听到汽车鸣笛时的声调变化。

1.3及时反馈原则

在课堂教学中，教师既是信息的传播者，也是信息的接受者，教师奥不断接受来自学生的信息，发现学生的错误之处加以纠正，而学生的学习过程就是学习—错误—理解—纠正的循环过程，这样做才能让学生对所学知识掌握更牢固。例如在讲解“闭合电路欧姆定律”时，可以做如下的实验：将两个一样的灯泡（6V、0。3A）一个并联在6V的蓄电池上，一个并联在6V的干电池上，用电压表检测两个电路的电压，之后让学生思考，两个电路点啊是否相同？两个小灯泡亮度是否一样？引导回答错误的学生找到错误原因，即两个电路电源的内阻不同。学生将信息反馈给教师，教师会就这个问题展开讨论，鼓励学生参与，在讨论中找到正确答案。

2 高中物理问题情境设计策略

2.1运用多元化的教学方法

因为学生间存在着个体差异，因此我们如果采用一种教学方法无法适应所有学生的需要，同时教学内容也存在着与学生实际相对的难易。教参中推荐的教学方法不一定与教学实际需要相符合。因此，我们教师要注意结合教学实际对教学方法进行调整。教学中要充分发挥多媒体的辅助教学功能，多媒体课堂教学是一种现代化的教学形式，是教学手段的改革。作为一种教学手段，其具有生动性、新颖性、趣味性的特点，为学生提供了一个集形、声、色为一体的教学环境和氛围。它能创设一种直观、生动、愉悦的教学情境，突出重点，突破难点，从而提高教学效率。

2.2结合多媒体技术来设置问题情境

随着信息时代的到来，信息技术被广泛应用在教育教学活动中，对高中物理课堂教学的形象性与有效性产生了一定的影响，极大改变了传统物理教学模式，有利于解决传统教学中的疑难问题。如利用高科技设备展现以往凭借教师口头表达才能了解的内容，打破时空的限制，伴有具体的场景和任务，能够随意裁剪，激发学生的学习兴趣，对问题情境的有效创设具有积极作用。另外，物理教学中涉及一些微观现象，难以用肉眼加以观察，而多媒体技术可以充分展现物理微观现象的变化，如讲解“人造卫星宇宙速度”的相关内容后，教师可为学生布置课外作业，要求学生利用网络来查找“嫦娥1号”的动画、图片和文字等资料，并写关于“嫦娥1号飞船”的科普文章。学生在自主学习探究过程中，对嫦娥1号的前期准备、发射、绕月探测、最终撞击月球的过程加以了解，加深对圆周运动和万有引力等知识的掌握与记忆。又如：讲解“摩擦力”的知识点时，可以利用多媒体来播放《小鬼当家》的相关片段，并提出以下问题：反派角色为什么在积雪里行走时平稳，但在平坦的雪地中却摔跤？小主人公为什么将油料泼洒在地上？教师可在学生思考过程中适当导入“摩擦力”的相关知识，并对摩擦力的作用进行讲解，以此提高学生的学习兴趣和教学的质量。

2.3结合物理实验来设置问题情境

物理作为一门实验科学，使其概念与规律为核心，涉及较广的知识面，这就需要教师开展不同层次的教学活动，注重理论知识传授的同时强调实验教学，利用实验教学来设置问题情境，从学生认知水平和心理特点出发，结合教学内容提出问题，使学生准确掌握物理规律，真切感受物理实践的氛围，学会发现、探索和创新。如讲解电源内电阻和电源电动势的相关知识之后，教师可以创设相关的实验问题情境，准备如下实验器材：标准电流表（内阻100Ω、量程15mA）、两个定值电阻（40Ω、500Ω）、滑动变阻器（电阻量程为0—20Ω）、电压表（0—3V）、若干导线和开关。然后教师设置实验问题：利用这些器材自行设计出测量电路，能否对实验中电表的内阻加以准确测量？有几种测量方法？这些器材是否有多余？继而激发学生的实验探究兴趣，引导学生自主探究物理实验，提高学生的自主学习能力和物理综合应用能力。由于实验教学是高考的必考内容，通过实验问题情境的设置能够调动学生学习热情，引导学生逐渐渗透到高考环境中，增强学生的应试能力与学习能力。

3 结语

国家对高中物理教学的重视程度与日俱增，如何在高中物理教学当中进行问题情境的创设是近些年教师的研究重点，高中物理教学中进行问题情境的创设能够培养学生的独立思考能力，让学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣，让学生真正的成为学习的主人。

参考文献

[1]李艷利.高中物理情境教学研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践[D].辽宁师范大学，2010.

作者：李兴文