论小学音乐情境教学

2022-09-11

中国古代孟母三迁、择地而居的故事, 说明环境对人的熏染作用。在教学过程中, 可以根据教学内容, 创设一种合适的情境, 营造教学氛围, 让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感, 从而使学生加深对教学内容的领悟与感受, 强化学生的审美体验, 激发学生探究、表现、创造的欲望。

1 创设艺术的情境、奇妙的情境

创设音乐教学情境, 目的是培养学生良好的审美心境, 唤起学生的音乐审美注意, 当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象, 耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物, 新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如, 组织教学时, 教师优雅的仪表, 亲切而真诚的问候, 清晰简洁的谈话, 优美轻盈的背景音乐等, 都会使学生感到轻松、和谐与愉快。使其产生良好的音乐审美心境, 这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪。教师可抓住课前这一环节, 着重以美入手, 按教材的要求, 情境导入, 课的一开始就抓住学生的“心理”, 将它带入美的旋律之中。伴着优美的音步, 随教师做行进间的律动;在教师的琴声伴奏下做有节奏的动作, 美滋滋地走进去;边听乐曲边欣赏教师那亲切的教诲, 步入课堂, 进入快乐而轻松的学习之中。这样的目的就是激发学生的积极性。

创设袖珍型的教学情境, 对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。艺术家柯伦希望教师的工作应具有美好的光彩, 给人带来美丽的快乐, 使人产生兴奋感, 体现了美的教学过程, 就是“艺术的成品”的愿望。在孩子们的眼中, 音乐教师是“愉快”的代名词, 是他们的“快乐天使”, 所以, 教师必须用良好的行为营造成一种自由、宽松的、能使学生心灵感化的环境和氛围。如：上第一课师生一起做“找朋友”的游戏时, 让学生在游戏中认识同班同学, 并在询问对方的姓名时, 教师在游戏中范唱《你的名字叫什么》, 学生按节奏答, 师生共同完成教学。这样缩小了师生间的距离, 让学生轻轻松松地上好音乐课。又如：在进行律动游戏时, 让学生离开座位, 与同伴自由交流, 自由选择座位, 采用朋友式的交谈组织形式以缩小师生空间距离, 让他们在音乐艺术的海洋里自由自在地遨游。又如在欣赏《动物狂欢节》一课时, 利用精心绘制图片及多媒体课件, 太阳、小鸟、美丽的大树和各种动物头饰, 在美丽的音乐伴奏下, 以其生动而赋于情感的语言音调, 从容地吟颂着导言：“同学们, 从我们学校开往森林王国的开心汽车马上就要出发了, ”老师的一切语言和情景演示, 都随着音乐的展开而同步进行。此时, 展现在他们眼前的是美丽、神奇的大森林, 许多动物在迎接他们, 还有漂亮的蝴蝶姐姐翩翩起舞地飞出, 学生聆听着优美的音乐, 看着栩栩如生的画面, 感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言, 他们完全沉浸在审美的情境之中。来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素, 从各种渠道综合的作用于学生的情感, 达到了以情动人、以美育人的极佳审美境地。

2 情境陶冶的过程正是学生健康的审美趣味形成的过程

现代心理学理论认为：创设情境的目的是为了达到心理暗示, 而心理暗示的本质就是在于情境感染。在教学实践中常用创设情境的方式有。

2.1 语言描述形象生动

中国的文学向来就和音乐融于一体, 从《诗经》到唐诗、宋词、元曲, 无不可吟唱。音乐课堂教学中更需要用文学这门艺术来创设特定的情境和气氛, 这样既能激发学生的情感, 又能开发孩子们的智力, 发展孩子们的扩散性思维。

低年级的孩子上课时注意力不太容易集中, 这时老师们用一个精彩动听的童话故事吸引学生将会使教学任务在有趣的故事中完成。例如在教学《两只小象》时, 可以根据歌词编这样一个故事, 一天傍晚, 两只小象吃饱饭后不约而同地到小河边散步, 走啊走啊, 两只小象相遇了, 他们扬起鼻子勾一勾互相问好。两只小象初次见面, 就成了一对好朋友。同学们都快来学小象交交朋友吧。通过故事, 不但激起学生学习兴趣, 又帮助学生理解记住了歌词。又如在欣赏教学中很多教师常常因为音乐的抽象性不能为学生理解而感到头疼, 这时就可以给学生一段有趣的音乐, 比如《鸭子拌嘴》, 让学生听后编故事, 这样不但理解了音乐, 而且, 在培养了学生想象力的同时也不知不觉锻炼了孩子们的说话写作能力。

2.2 气氛渲染妙趣横生

在曹理老师的讲座中, 笔者听到一则《叫卖调》的欣赏课例：为了增强学生的审美体验, 教师特意在课堂上创设了“集市一角”的叫卖场景, 让学生将原来面向黑板的椅子临时背靠背地形成一个“市场”阵容, 几个学生扮演小贩, 几个学生扮演购物者。一时间, 吆喝声、讨价还价声、打招呼声等等交织在一起, 有效地创设了一种“叫卖场景”, 学生学习的兴趣相当浓厚。在这种氛围中学习音乐, 学生心里直接产生了美的心理体验, 审美情趣得到了发展。又例如在教学《苹果丰收》一课时, 教师用一个苹果引题进行新课教学, “这是一个青苹果, 你从这里想到了什么?并请你把你所想的内容用三分钟时间, 把它画出来。”结果的答案是五花八门的：有的是把青苹果送给灾区小朋友;有的是青苹果背面有虫;有的是青苹果一分为四给长辈吃;有的是对青苹果进行艺术加工(雕花)……, 老师画的是一幅苹果丰收图, 并引题学唱歌曲《苹果丰收》。在歌曲教学时, 笔者并非用传统的视唱、范唱、歌词朗读等等, 而是运用小组(四人组)自学唱的形式, 通过找出难点、情感处理、艺术欣赏、艺术表演等展开, 学生的学习热情很高, 学习主动性和自由空间也很大, 最终抽查结果, 学习的效果相当不错。

2.3 场景烘托其乐融融

在上一年级《快乐的一天》的欣赏中, 教师可以把教室设在了校园操场的一棵大树下, 几十个孩子围成一圈, 席地而坐。开始上课了, 孩子们踏着音乐节奏跳“拍手舞”, 那么轻松自在, 那么纯熟自然。在和风细雨般的音乐声中, 老师对孩子们说：“今天我们一起来学习“图画里的声音”。图画里也有声音?孩子们瞪大了眼睛。老师首先让大家观察一幅“校园里学生在玩耍”图画, 问孩子们：“这幅画中有什么景物?”“想象它会发出什么声音?”“谁能模仿这种声音?”孩子们看到他们熟悉的大公鸡, 迫不及待地“喔喔喔——”叫起来, 课堂上“百鸡争鸣”起来。之后, 老师把学生分成一个个小组, 组织他们进行“拔河”和“踢球”游戏, 巧妙得创设了运动场景的声音, 让学生在具体的运动中体验“加油”的声音。在学生获得了直接经验的基础上, 老师引导学生想象课本中的图画, 最后让学生创设一幅生动的图画, 课堂又一次活跃起来, 真正做到了动中学。再如, 在教学歌曲《拉篷号子》这首劳动号子时, 可以让学生通过拔河比赛的形式, 来体会劳动的节奏、速度的变化。这样比起老师讲要唱得慢才有力, 更有说服力, 学生从自己亲身体验中感受到了。而且增强了学习兴趣, 使学生在一个愉悦的环境中学到了知识, 也充分体现了学生的主动性, 使学生成为了学习的主人。又如在《我们的田野》巩固歌曲时, 刻意地穿插欣赏教学。当音乐声响起, 随之播放描绘大自然风光的录像片段：巍巍的群山, 美丽的田野, 碧绿的湖水, 无边无际的稻田……歌曲的形象有静、有动, 在这音与像完美结合的教学氛围中, 孩子们的情感为之感动, 他们展开了丰富的想象, 他们仿佛置身于美丽的田野上, 碧绿的湖水边……准确地捕捉到了歌曲的艺术形象, 并把自己听觉和视觉的感受, 融汇到那柔美和谐的音色中。情境为学生创设了想象的空间, 由此触动了学生的心弦。虽然情境的创设得花大量的时间, 但有目共睹的是, 学生的想象力在教师的精心设计中得到了发挥。

2.4 借助生活领略情境

通过生活实践中遇到的问题, 引导学生进入情境。如在学习《闪烁的小星》前一天给学生留作业：晚上观察星星, 让学生发现星星的各种形态, 激发学生热爱美、表达美的能力。在音乐课听歌之前, 让学生说说自己所见的夜空景色, 然后让学生闭上眼睛, 在一段优美、宁静的乐曲声中, 师朗读“一闪一闪亮晶晶、满天都是小星星……”学会后, 让学生根据自己对星星的印象进行绘画, 创造《星空图》。

2.5 电教手段丰富体验

现代电教手段以简单有效、易操作的特征, 在音乐教学中占据了重要的位置, 它通过视、听的共同作用, 将学生带入一种特定的情境, 将音乐与真实的画面结合在一起, 在多种感官的综合运动中获取对音乐的信息和审美体验;通过外在的形式, 激活内在动力, 在看得见、摸得着的形象感受中, 唤起学生对音乐的表现和对知识的渴求欲望, 让他们积极主动参与课堂教学。

在欣赏第一册《平安夜》时, 由于歌曲的旋律比较柔和、优美, 与中国过年的音乐风格相差甚远, 因此教师可先到网上找一段关于过圣诞节的影像资料, 然后配上《平安夜》的歌曲, 学生边看边听, 看着录像中外国人围着圣诞树快乐过节的情景, 看着他们在虔诚祈祷的情节, 真正了解了“平安夜”的内涵。在唱歌教学中, 利用电教创设情境也同样有着重要的作用。如教《小雨沙沙》一课时, 先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音, 创设了一个春雨绵绵的情境, 再以幻灯展示出一张空白片, 学生判断出雨声后, 教师便在幻灯片上画出雨丝, 接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中, 教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程, 这样, 新歌的意境全部展示在学生面前, 学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面, 深刻地理解了词意, 这样把学生置身于音乐的情境中学习, 不仅增强学生的学习兴趣, 而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。

3 结语

实践证明, 音乐课的情境教学能激发学生对音乐的深厚兴趣。新课程再一次重申了激发学生学习兴趣的重要性, 要让学生乐于学, 在轻松愉快中学习。在教学过程中, 教师要根据教学目标, 利用学生好奇、好动、好问的心理特征, 并紧密结合音乐课的特点, 运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境。使学生在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣, 从而获得最佳的教学效果。

摘要：环境对人有熏染作用。在教学中, 可以根据教学内容, 创设一种合适的情境, 营造教学氛围, 让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感。创设音乐教学情境, 目的是培养学生良好的审美心境, 唤起学生的音乐审美注意, 注意力全部集中于眼前的景象。

关键词：课程改革,情境教学