案例教学法物理教学论文

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它是指由教师通过精心編撰的物理案例，呈现给学生以真实的体验，并通过小组讨论、个人辩论等方式引发学生深度思考，促进学生对所学知识的理解和掌握的同时，提升了学生的思考、表达、创新以及思维能力。实践证明，教学中应用案例教学法，为课堂教学注入了新的活力，使课堂焕发生机。下面是小编整理的《案例教学法物理教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

案例教学法物理教学论文 篇1：

新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用研究

摘 要：随着社会经济的不断发展，现如今人们的教育理念也发生了翻天覆地的变化，综合素质也变得更强，发展较为全面的人才更加容易被社会所接纳，从而做出一番事业。在这样的时代背景之下，初中教师在教学中必须不断地反思自己的教学方法，并对世界上走在发展前沿的教学理念进行了深层的探究和学习，其中，案例教学法由于会在很大程度上提高学生的物理知识水平，受到了广大初中物理教师的青睐。从案例教学法入手，对初中物理教学的应用进行了简要探究。

关键词：新课标；案例教学法；初中物理教学；应用研究

一、初中物理的教学现状

纵观我国如今的初中物理课堂，由于受到应试教育的影响，学生学习的最终目标被严格地定义为“考上一个好高中”，教师在教学的时候也只是不停地将书本上的知识源源不断地口头传授给学生，学生就在座位上听教师所讲的内容。但是物理学科其本身就是源于对生活的发现，是众多前辈们在日常生活中不断地总结经验，进行探究，最终得出理论知识和根据。物理的产生和实验探究是分不开的，而现如今的初中物理课堂的说教教学模式，对于需要团队协作的研究讨论和物理实验的内容教师都一带而过，只讲考试需要考的知识，因此无法锻炼学生的动手能力。長此以往，学生虽然理论知识掌握得十分熟练，考试的时候题目也可以快速地解答出来，但是，学生根本上的学习能力和物理概念都是不明确的，要将物理知识运用到实际生活中，让物理帮助自己实现终极学习目标，更是难上加难。不仅如此，由于我国领土广阔，人口众多，各地区发展也有着一些差异，导致各地的物理教师队伍也呈现出良莠不齐的状况，有许多教师本身的专业素质就不够完善，无法将知识很好地传授给学生，也很难利用一些行之有效的教育手段去提高学生的物理学习效率。所以，在新课标的背景之下，初中教学的改革，不仅要及时地转变教育观念，研发新的教学模式，更要不断地对教师队伍进行素质上的提高，强化教师队伍的整体教学能力。

二、案例教学法的优势

案例教学法是由美国哲学家兰德尔首先提出并且在教学中投入使用的，经过不断的发展和改革，逐渐涉及了许多的学科。在物理教学中进行案例教学法，就是将一个案例放到课堂之中，以案例为中心，引起学生和教师的共同讨论，并且在讨论之中逐渐摸清知识脉络，学习物理知识的过程。可以说，案例教学法是一种参与性很强的教学手法，学生在这样的教学方法之下能够更加积极地投入进课堂之中，不仅集中了注意力，兴趣也可以被有效地激发出来，是一种学习效率非常高的教学手段。在物理教学中，案例教学法往往呈现以下的优势：

首先，是教学内容的真实性。从物理的教科书和教学材料中我们不难发现，初中物理所教授的知识大多数都是生活中经常出现的现象原理，案例教学法中的案例，也同样来源于学生最为熟悉的日常生活，十分符合物理教学的内容。并且，由于案例教学中案例的真实性，能够在情感上引发学生的共鸣，使学生接受知识的过程更加容易，对物理的兴趣愈发浓郁。

其次，是教学过程的互动性。新课标对于初中物理学习中学生之间的交流和讨论作出了明确的要求，而要想让学生主动地、热烈地对课堂内容进行讨论，案例教学法无疑可以很好地做到这一点。在案例教学中，学生和学生之间、学生与教师之间都需要进行讨论，才能得到结论。在讨论中，学生原有的知识得到巩固，对于新知识的理解，也可以达到一个更深层次的高度。

再次，是对传统教学模式的挑战。案例教学法的特殊性质使得在课堂中，学生的自主讨论成为结论得出的关键所在，教师不再起到主体作用，取而代之成为课堂主体的变成了学生。这样的位置互换激发了学生的学习热情，并且在不断的自主学习中，学生能够逐渐地找到属于自己的学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，学生在找到学习方法之后，不仅能够更加轻松地学习物理知识，更能够在长远的学习中取得意想不到的好成绩。

最后，案例教学法还能够提高学生的实践能力。因为，在不断地对案例进行分析和讨论的过程中，学生思维得到了前所未有的活跃，学生的兴趣也得到了最大限度的激发，所以，学生一旦在生活中发现了物理问题，就会自主地运用已学得的物理知识去加以解决，锻炼自己的实践能力。

如果用比喻的手法来形容案例教学法的位置，那么理论知识就是东岸，实践教学就是西岸，而案例教学法则是连接东岸和西岸的桥梁，正是因为有了案例教学法，才使得理论知识和实践教学得到了很好的融合，能够相互配合，更好地促进学生的物理水平，实现对学生的全面培养。

三、案例教学法的应用条件

案例教学法固然好，但是，在使用案例教学法对学生进行教学之前，一定要准备好实施案例教学法的必要条件，现在有许许多多的初中物理教师，在并不适合进行案例教学法的时候对学生进行了案例教学法，得到的效果往往不尽如人意。所以，教师在确定使用案例教学法之前，一定要客观地、理性地结合学校硬件条件和学生学习状态进行细致的研究，确定符合案例教学法的应用条件之后再对学生进行教学。案例教学法的应用条件有三：

首先，教师要具备一定的案例教学能力。并不是所有的初中教师都可以利用案例教学法使学生得到一个良好的教学效果，教师必须接受相关的培训，并且对案例教学法有一定程度的了解，才可以自如地引导学生进行分析与讨论。

其次，学生也需要掌握一定程度的知识内容。如果学生本身基础薄弱，对于案例相关的物理现象和物理知识一无所知的话，就算教师能够很好地引导学生进行自主讨论，学生也讨论不出什么所以然来，更有可能会因为学生知识掌握程度的低下，导致讨论过程中出现空白状态，打击学生的学习自信心。所以，在进行案例教学之前，教师一定要保证学生掌握一定的相关知识，再带领学生进行讨论。

最后，要对案例教学的内容进行细致的编排。案例教学不仅仅需要教师和学生的充分准备，更需要教学材料的合理编排，因为在案例教学中，教学材料往往起到了一个中心点的作用，无论教师的能力如何，或者是学生的知识储备是否充分，最后的关键点都在于案例内容如何。所以，如果想进行一堂十分有效率的案例教学，那么，就必须将教师、学生和教学材料之间进行有机地结合。

总而言之，案例教学法虽然可以给初中物理课堂带来崭新的可能性，但是，也需要教师和学生的不断配合，才可以将这种可能性尽可能地发挥出来。教师要考虑好案例教学法在使用过程中出现的方方面面的问题，同时也要根据自己学校和学生学习的实际情况，设计出最符合自己学生学习状态的案例教学方案，这样才能取得最好的教学效果。

作为初中物理教师，教师必须要认识到，在初中阶段，物理学习对于学生一生的重要影响。作为学生人生中最初接触的科学知识，初中物理能够在很大程度上塑造学生的人生观与世界观。所以，在未来的道路上，教师要不断地结合学生的实际情况，完善案例教学法、使用案例教学法，使案例教学法在学生的成长之中发挥越来越重要的作用，使学生的物理成绩节节攀升，综合素质也不断地向前发展，最终成为一名全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]安宁.新课改背景下高中地理案例教学的应用研究[D].广西师范大学，2012.

[2]李端蓉.基于高中地理课程理念的案例教学研究[D].福建师范大学，2006.

[3]林宪生.高中地理课程标准理念下的案例教学探讨[J].教育科学研究，2005.

[4]郑凌燕.案例教学法在高校教学中的应用初探[J].宁波教育学院学报，2008.

编辑 谢尾合

作者：邱和建

案例教学法物理教学论文 篇2：

案例教学法在初中物理教学中的应用探析

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它是指由教师通过精心編撰的物理案例，呈现给学生以真实的体验，并通过小组讨论、个人辩论等方式引发学生深度思考，促进学生对所学知识的理解和掌握的同时，提升了学生的思考、表达、创新以及思维能力。实践证明，教学中应用案例教学法，为课堂教学注入了新的活力，使课堂焕发生机。案例教学法与传统教学法的区别在于，它解决的是如何用更有效的方式获得知识，充分体现了素质教育的基本理念。下面，以初中物理学科为例，谈一谈案例教学法在课堂教学中的应用。

一、认真备课，挑选合适的案例

案例教学法的关键就在“案例”二字，一个好的案例可以使课堂增色不少。初中生好奇心强，对新鲜有趣的事例感兴趣。可见，一个好的案例能激发学生的探究兴趣，增强教学效果。所以挑选案例环节是非常重要的，直接影响这种教学方法使用的成功与否。我认为，挑选案例必须遵循三个原则。

1.要能启迪学生思维。案例教学是通过描述一个具体情景，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。可见，它的本质就是通过深层次分析，启迪学生思维，使学生更加透彻地理解原理、概念，体会所学知识的价值，提升其学习兴趣。

2.要具有典型性和针对性。案例教学的目的，就是教育和引导学生学会如何处理众多的疑难问题，使学生从中获得认知，有助于提高其表达、讨论技能。可见，选择的案例要具有典型性和针对性，要有利于学生思维的启迪和引导。

3.要客观、真实。一个真实事件才有分析的价值和意义。因此，教师选择的案例必须来自实际生活，且是学生熟悉的。分析这样的案例，才能将知识真实复原，学生对之加以剖析，才能真正理解、掌握。

比如，在教学“声音的产生与传播”一课时，我选择播放天坛回音壁的视频资料作为教学案例。首先，回音壁能给学生创造一种“无人感应”的神秘气氛，符合学生好奇心强的特点，能吸引学生的注意力，激发学生对声音的好奇心。其次，学生熟悉的电影院、歌剧院等场所都采用了回音壁的原理，让学生体会到学习这一物理知识的重要价值，进而产生学习兴趣。最后，由此引出利用生活物品制造声音，让学生在观察的过程中总结声音的特点，进而总结出所要学习的内容。

二、做好案例教学前的准备工作，为教学活动的成功开展提供保障

设计好教学案例之后，教师还需要做好案例教学前的一些准备工作。教师不仅需要仔细研究如何引入案例、用何种方式才能最有效地调动学生探究的积极性，还需要考虑活动开展的不同阶段所使用的最佳时间以及自己引导的最佳时机。此外，教师还要提前准备好多媒体设备、需要播放的视频资料。对于学生而言，要提前从网络上搜集关于声音的知识，并搜集自己熟悉的生活中的声音。只有将活动开展的前期准备工作做扎实充分，才能保证案例教学顺利开展，收到预期的教学效果。

三、在教学中采用启发引导的方式，达到启迪思维的目的

案例教学不是简单的案例呈现与演示，它更多的是强调启发与引导，使学生通过对案例中所涉及的知识点进行深度思考，并通过合作交流、严密推理获得正确的知识结论。可见，在案例教学中，不仅要积极发挥学生的主体作用，更要发挥教师的引导作用。

比如，在教学“声音的产生与传播”一课，我先利用多媒体播放天坛回音壁的视频资料。随着讲解员悦耳动听的解说，学生了解了回音壁的由来。此时，我及时提问：回音壁产生的回声和我们在山谷中喊“你好”产生的回声原理一样吗？随着问题的提出，学生无法辨别，产生了浓厚的学习兴趣。之后，告诉学生，在回答这个问题之前，大家先做一组小实验：体会小鼓上纸屑的变化，一切发声都能产生振动，振动停止，发声也停止。之后，让学生亲自体验隔着空气、水、墙壁听见的声音大小，让他们感知声音可以在固态、液体、气体中传播，且传播速度与传播媒介有关。然后，告诉学生电影院、歌剧院等场所都采用了回音壁的原理，让学生体会到学习这一物理知识的重要价值，进而产生学习兴趣。最后，再回过头和学生讨论教学伊始没有解决的问题。如此教学，学生始终带着强烈的好奇心和求知欲积极主动探究，且在动手实验中获得真实的体验，在再次回头解决问题的过程中尝试着应用所学知识，使所学知识得以固化。

四、做好评价总结工作，增强教学效果

评价是教学的重要手段，也是教师在教学中广泛应用的教学方法。任何一个教学环节都离不开教师的教学评价，案例教学活动的开展亦是如此。在物理案例教学结束后，教师不仅要对本课所学内容及时总结归纳，帮助学生构建新的知识体系，还要积极评价教学活动的效果、学生的表现以及需要改进或者努力的方面。当然，在评价时，需要以表扬为主，以增强学生主动探究的积极性和主动性，激发学生学习物理知识的兴趣。当然，对学生做得不足的地方，也需要委婉地提出自己殷切的期望，让学生既能明白自己今后需要努力的方向，还不伤害他们的自尊心。

综上所述，案例教学法是实践证明了、有利于学生发展的教学法，但是耗时较多，对教师和学生的要求较高。这就要求教师一定要在案例的选择上下足功夫，在案例教学活动的开展上做足文章。

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“基于案例教学法的初中物理教学设计研究”的研究成果，课题立项号：GS[2018]CHB3030。

作者：宋清元

案例教学法物理教学论文 篇3：

案例教学法在初中物理教学中的运用

【摘    要】如今是21世纪，一个高速发展的信息化时代，需要的是全方位发展的多技术型人才，所以学生学好物理显得格外重要。可是物理的灵活性增加了物理学习的难度，让许多学生难以理解。案例教学法将解决这个现状。

【关键词】案例教学法  初中物理  教学运用

常言道：千言万语往往不如一例。很多时候说的唾沫横飞，口水都说干了，听的人还是一头雾水，感觉就好像对牛弹琴一般，越是复杂的知识越是如此。而物理作为理科中的霸中霸，占据了“听不懂”山头的大半江山，让学生望而生畏。实际上，这是没有充分发挥案例教学的作用。1870年案例教学法横空出世，由当时任职美国哈佛大学法学院院长的兰德尔提出，至今已有一百五十年左右的历史，在时间长河里被各学科引用，发挥着重要的作用。

一、案例教学法的定义和特点

案例教学法的定义多种多样，在不同的学科中案例教学法蕴含着不同的含义。在物理学科中也有它自己的解释：物理案例教学法是通过将要传授给学生的知识融入到物理教学所设计的情境中，让教师和学生共同参与，与其同时，教师还要引导学生对案例进行分析讨论，从而彻底地掌握学习知识的一种物理教学方法。通俗点讲，就是用最贴近生活的例子来诠释物理的知识点，以方便学生们对知识点进行理解。它最大的特点就是通俗易懂，让物理从而变得简单。案例教学法的讲解内容非常真实，上课的整个过程也是有互动的，学生有不懂的在上课时就可以提出来并且解决掉，问题决不留过夜，当天的事情当天就解决，简单快捷，还能提高学生学习的主动性，教师为船，案例作桨，学生自己划船，物理高分就在眼前。

二、案例教学法的优势

由于物理知识本身具有非常抽象以及灵活性的特点，导致物理的理论知识以及物理的实际运用相差甚远，理论与实际就像两个岸边，中间隔着一片浩瀚无垠的大海，从这头望不见那头，就别提合理应用理论于实践。而案例教学法就像一座桥，跨越了山，跨越了海，将两岸完美的连接起来，让理论可以与实践相结合，给学生以将理论化为实践的能力。初中生正在学习的物理知识，虽然浅薄，看上去似乎不难，但是都是经过了无数人的努力才研究出来的内容，几十上百年的知识变成了几本薄薄的书，经过了编者高度浓缩提炼，所以很多细节性的知识，还有很多可以帮助理解但是并不是重点需要掌握的知识都被一一省略，最终才成为了学生与教师现在所用的教科书，抽象程度可想而知。

再谈谈灵活性，灵活性的源头也是因为知识浓缩。虽然说浓缩的都是精华，但是精华可不是人人都能吸收的。本来一个实际操作的运用对应着一条完整的知识线路，可是知识经过浓缩后，很多知识关节需要阅读教科书的人自己去打通，最后书本上的一个知识点就能引申出数不清的实际运用来，这还不算灵活吗？本来，教师的作用就是解决物理知识抽象、灵活的问题，但是就算用白话将那些知识阐述一遍，有些学生也很难理解，所以案例教学法的作用就很好的凸显出来了。案例教学法用实例阐述知识点，让抽象的知识变得具体，从而使学生一看到某个知识点的相关词语就能很快在脑海中查询到相应的知识以及相应的解题方法，并且再灵活的知识也能有迹可循，找到知識的根源，从根本上理解知识，从源头上解决问题。

三、案例教学法在初中物理教学中的应用

案例教学法的特点鲜明，又具有非常大的优势，它的应用也是非常之广，在初中物理教学中的应用也是别有一番风味。

（一）扩大教师自身知识储备

案例教学法，顾名思义，需要在备课授课的过程中添加具体案例，供学生对枯燥干瘪的知识点进行理解消化，这非常要求教师自身的知识储备量。为了能更好地扩大教师自身的知识储备，教师可以多多观摩其他教师上课，看看别人准备的案例，俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的智慧是有限的，但是“众人拾柴火焰高”，并且智慧与智慧的交换果最起码能收获两份智慧，说不定在学习的过程中经过一定的交流讨论之后，还能产生第三种、第四种想法。案例的储备是进行案例教学法的基础，选择合适的案例也是事半功倍。另外教科书的教师用书里面，如果也能添加更多的案例，想来会更加方便，全中国的教师智慧的综合会让中国的教育事业更加辉煌璀璨。

（二）进行案例实践

一位优秀的物理教师不会只停留在理论，每一次想出的新观点都需要进行实践才能更好地为学生服务，帮助学生理解。马克思主义中也说过“实践是实验真理的唯一标准”。不过实践并不是简单的将理论付诸于实际，还包括事后的总结反思。通过询问或者批改作业的方式，可以很好地了解学生学习的情况，作业错误率低说明学生掌握程度高，说明该案例的实用性高，可以很好地辅助学生理解该知识点，反之，作业错误率高，学生掌握的不好，说明该案例不实用，需要换一个案例来讲解这个知识点了。案例实践，然后进行结果反馈，可以更好地利用案例教学法对学生进行学习辅导。

（三）学生模拟案例，进行案例分享

初中生年龄不大不小，太小的学生知识储备不够，太大的学生容易胡思乱想，而初中生所处的年龄阶段刚刚好，思维也比较活跃，见识也比较多了。作为教师，我们可以让他们自己模拟案例，然后在班级里面进行分享，这样学生们就能吸收更多的案例，顺便开拓他们的思维，帮助他们学习物理。

四、案例教学法的应用条件

案例教学法固然很好，但是也并非人人适合，就像刚才所讲，一个教师如果没有良好的知识储备，案例教学法是很难进行成功的，所以这是应用条件之一。应用条件之二——学生的自主学习性，学生如果不能主动学习，再精妙的案例也不能帮助他们学习，没有自主学习，案例教学法还不如直接灌输来的有效率，这也是教师需要多多注意的地方，多调动学生学习的积极性。最后一点还是需要广大教师的配合，特别是教科书的编者们，要根据案例制作更加精细，更加有逻辑的教案，以方便教师使用。

物理是许多学生心里最大的疙瘩，学又学不好，又不能不学，花费太多的时间精力累得慌，往往还没有成效，教师心里也非常难受，这就是方法不对，方法单一，不能很好地照顾到学生的思维模式，而案例教学法从生活实际入手，让繁复的物理知识变成生活常识，谁学谁都懂，简单有效。除此之外，案例教学法还能够有效地提高学生的思维能力，为学生创设和谐的课堂学习氛围，提高学生学习的兴趣和积极性，从而提高物理学习的质量。

作者：廖远波