情境教学小学音乐教育论文

【摘要】随着当前素质教育和新课改工作的深入推进，音乐教学在小学教学阶段的重要性开始逐渐显现，教师在实际教学中要结合新课标和素质教育的要求，不断推进音乐教学改革。趣味教学作为一种新的教学理念，其在小学音乐教学中的应用，可以更好地激发学生对音乐学习的兴趣。可以说，趣味结合了传统教学和游戏的优势，这更符合小学生的发展规律，有效激发学生的学习热情。下面小编整理了一些《情境教学小学音乐教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

情境教学小学音乐教育论文 篇1：

探究小学音乐教育中情境教学法的应用战略

内容摘要    情境教学法在小学音乐教育中的应用，不仅能有效激发学生的学习主动性和学习兴趣，培养学生的多种思维能力，而且还能补充和丰富现有的课堂教学和教材，为学生创造充满活力、轻松的音乐教学氛围。因此，音乐教师应从学生的年龄特征和认知水平出发，为学生设计不同的情境教学方案，使每一个学生都能在音乐教育中获得知识。

关键词    小学音乐;情境教学法;应用战略

1  情境教学法在小学音乐教育中的作用

如今，音乐教育越来越受到小学教育的重视。在情境教学法的帮助下，音乐课表现出活泼、有趣、和谐的特点。它不仅与教材内容紧密结合，而且有助于吸引学生的注意力和关注点，从而充分调动学生的主观能动性和积极性，呈现良好的教学效果，实现教育目的。下面笔者阐述了情境教学法在小学音乐教育中的作用。首先，情境教学法有助于培养学生的思维能力。在传统的音乐教学中，人们往往认为音乐课程只是培养学生的鉴赏能力和审美能力。事实上，音乐教育可以实现学生逻辑思维、抽象思维、思维迁移等多种思维能力的培养。在音乐的教学中，教师可以让学生了解作曲家的个人特点和作曲家背后的故事，然后引导学生通过欣赏、歌唱等方式，感受音乐中所蕴含的情感和思想，达到认知和思维的积累。其次，情境教学法有助于激发小学生的音乐学习兴趣。音乐知识存在一定的抽象性，传统的满屋灌教学方法不利于学生理解和掌握知识点。但如果教师在教学中结合音视频资料与故事，为学生创设一定的教學情境，就可以使学生更直观地理解和学习音乐，并被音乐所吸引，达到激励学生学习的目的。最后，情境教学也有助于学生合作意识的培养。在音乐教育的情境教学中，合作学习也是一种重要的教学方法。每个学生不应该把自己看成是孤岛，而是要学会融入集体，注重团队精神。在情境教学中，教师可以按照组间同质，组内异质的原则，对学生进行分组。让学生通过小组练习，既能促进学生之间的相互学习和相互合作，又能增强学生的合作意识和合作能力。

2  小学音乐教育中情境教学法的应用战略

2.1  应用多媒体进行情境教学

随着互联网和信息技术的不断发展，多媒体技术在我国小学音乐教育中的应用非常普遍。它不仅帮助扩充了课本的内容，而且直观地呈现了音乐背景和知识点，实现了音画同步和音词同步。而目前，我国的许多音乐教育条件并不理想，如许多小学缺少乐器，但多媒体情境可以有效地弥补这一不足。即使没有乐器，老师也可以从网上下载音频、视频等资源，在教室里播放。以小学音乐教材为例，在《木鼓歌》一课的教学中，教师可以发挥多媒体的作用。这幅作品来自佤族，“木鼓”也是佤族特有的乐器，作品中欢快、活跃的节奏，淋漓尽致地展现了佤族人民欢愉起舞的场景，表现了佤族人民对于幸福生活的向往和喜爱。《木鼓歌》属于羽调式，带有舞蹈节奏，使用了大量重复的技巧，而且衬词也极具佤族风味。课程的困难和重点在于引导学生感受和体验佤族音乐的特点和情感，指导学生掌握音乐的基本元素。教学时，往往需要基本的乐器，如手鼓、钢琴、腰鼓或堂鼓等，但很多学校不具备这些条件，也没有准备。这时教师就可以利用多媒体教学来演奏木鼓歌，引导学生学习和欣赏木鼓歌。同时，老师也可以播放相关的视频，让学

生感觉真正的佤族风情。通过多媒体场景，引导学生学习木鼓歌的韵律和节奏。且通过多媒体情境，可以让学生在没有设备的情况下，也能感受到作品的特点。值得注意的是，互联网上有大量的教学资源，有可能在各个方面展示丰富的课程内容，教师应对收集的资源进行分类和总结。根据课程要求和教材内容，选择合理、适用的教学音频和视频资源，避免一些与课程无关的内容。

2.2  实施表演情境教学

表演情境教学法能有效激发学生的学习动机，提高学生参与课堂教学的主动性。音乐教育与演奏往往有着千千万万的联系，演奏是音乐的重要表现形式，这是对音乐作品的第二种诠释。在小学音乐教育中，音乐教师要注重表演情境的作用，通过表演，为学生提供表达音乐情感和体验音乐的方式。以小学音乐中的《洋娃娃和小熊跳舞》为例，在教学中，教师可以通过表演歌曲培养学生的身体协调性和节奏性。洋娃娃和小熊跳舞这首歌很开心，音乐很强烈，能培养学生的创造力和想象力。且老师可以在上课之前提前准备一些发饰，上课后将学生分为“小熊”和“洋娃娃”两组，并根据歌曲和自制的舞蹈动作鼓励学生唱歌跳舞。在这个过程中，学生可以在旋律中表演“洋娃娃和小熊跳一跳”的节奏，实现教学互动，也充分调动了学生的积极性，并将课堂气氛带入，把它推向高潮。需要注意的是，教师在教学中在采用表演情境时要注意将表演内容与教学相结合，不能有重表演而轻内容的现象。除了编排舞蹈动作外，教师在教学中还可以组织学生扮演课本涉及的小动物和小角色，让学生充分感受歌曲中的气氛，进而更好地理解歌曲内容。在此期间，教师要注重学生身体协调性的锻炼，并鼓励学生积极参与团队合作。通过演奏教学，教师可以有效地提高学生的音乐理解能力，解放学生的天性，培养学生音乐素质的培养。

【参考文献】

[1] 贾虎.小学音乐课堂中情境教学法的应用[J].天津教育，2020，（16）：133-134.

[2] 术蓉宇，张萌.情境教学法在小学音乐教育中的应用[J].长江丛刊，2020，（4）：26+28.

[3] 胡佳欣.小学音乐教学中情境教学法的运用价值及思路探索[J].课程教育研究，2020，（16）：223-224.

[4] 蒋伟琴.运用情境教学法，建构魅力小学音乐课堂[J].文理导航（下旬），2020，（01）：82-83.

[5] 陈一鸣.情境教学法在小学音乐课堂教学中的有效应用[J].散文百家（新语文活页），2019，（09）：110.

[6] 冯琴.情境激趣美在“乐”中--探析情境教学法在小学音乐教学中的应用[J].北方音乐，2019，39（13）：135+215.

[7] 刘晓艺.情境教学法在小学音乐课堂中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019，（S1）：16.

[作者简介：罗城，贵州毕节，贵州省威宁自治县第三小学，553100。]

作者：罗城

情境教学小学音乐教育论文 篇2：

小学音乐教育中趣味教学的研究

【摘要】随着当前素质教育和新课改工作的深入推进，音乐教学在小学教学阶段的重要性开始逐渐显现，教师在实际教学中要结合新课标和素质教育的要求，不断推进音乐教学改革。趣味教学作为一种新的教学理念，其在小学音乐教学中的应用，可以更好地激发学生对音乐学习的兴趣。可以说，趣味结合了传统教学和游戏的优势，这更符合小学生的发展规律，有效激发学生的学习热情。其具备趣味性和教育性的双重特征，能够为小学音乐教学改革提供新的发展路径，更好地提升小学音乐教学的效率和质量。因此，本文对小学音乐教育中趣味教学的开展进行深入的分析和探究。

【关键词】小学音乐;趣味教学;具体措施

随着新课程改革工作的不断推进，其对于传统教学模式产生了较大的触动，在这样的背景下，趣味教学引起了很多教师的关注。尤其对于小学音乐教育来说，其作为小学教学的重要组成部分，更是审美教育的核心部分，音乐教育的有效开展，对于保障幼儿的身心健康发展有着重要的意义，教师只有将趣味教学、现代教育以及教学活动进行有效结合，才能够更好地推进小学音乐教育的创新发展。那么，这就需要教师紧密结合小学生的心理特征，让学生能够在游戏的同时，获取学生需要掌握的知识和技能，真正感受到音乐学习的趣味性，有效推进小学音乐教育的发展。

一、当前小学音乐教学中的问题分析

（一）音乐课堂方式较为单一

本文音乐课就是一个较为欢快的课堂，尤其小学生又处在一个活泼、好动、爱表现的年龄段，但教师在实际的课堂教学中，并没有综合考量学生的年龄特性以及心理特征。[1]很多教师在教学中只是单纯地按照教材要求，被动地进行课程教学，过于强调让学生记住规定数量的乐曲，甚至还有教师为了达到教学目标，存在硬给学生灌输音乐知识的情况。学生长期处在这样的教学模式下，就无法使自身的注意力集中，一些学生经常出现上课聊天、打闹等情况，教师要花费大量的精力来维持课堂秩序，这就导致整个课堂教学氛围不够活跃，严重影响了学生对音乐学习的兴趣和积极性。学生在实际学习中，反反复复学习的都是那几样内容，严重限制了学生的思维想象力，从而严重影响了学生对音乐学习的积极性，无法保障小学音乐教学的效果。

（二）对音乐教学的重视度还不够

尽管当前新课改工作正在不断深入地开展，但在实际的小学音乐教学中，经常出现各种不良的现象，这主要是源于家长、学校对音乐教育的认识偏差，对音乐教学的重视度不够。首先，很多学校对音乐教育的重视度不够，存在较重的应试教育思想。因此，学校将课程教学的重点放在了一些考试科目上，比如语文、数学等，对于音乐、美术等不在考试范围内的学科，学校在一定程度上给予了忽视。由于学校过于关注学生文化课的成绩，这必然会直接对学生家长产生影响，家长也会更加关注学生文化课的成绩，对音乐学科的学习则抱有一种可有可无的态度。[2]另外，一些家长在实际音乐教学中，存在一种功利性的心态，总认为孩子多掌握一门艺术，就多了一个优势，更有利于学生今后的发展，从而对学生造成较大的学习压力，影响了学生对音乐学习的兴趣，对学生形成了额外的成长压力。

二、小学音乐教育中趣味教学的基本原则

教师在小学音乐教育中实施趣味教学，要注重结合新课标的要求，对音乐教学活动进行设计，要坚持以学生的认知发展水平和实际知识水平为基础，以此逐步构建学生的音乐学习框架和体系。那么，教师在游戏化教学案例设计过程中，要注重从小学生的角度出发，考量学生的心理特征，结合小学生好奇心较重、喜欢刨根问底的心理特征，设计相应的音乐游戏活动。[3]比如，可以设计音乐闯关、竞赛、情境模拟和谜语等游戏，给课堂学习添加更多的乐趣，激发学生深入探究问题结果的积极性和欲望，并让学生在活动参与中获得良好的情感体验，有效滿足学生的心理需求。

三、小学音乐教育中趣味教学的应用

（一）注重音乐生活化教学

音乐学科作为小学教学阶段的重要学科，也是审美教育的核心部分，教师要想实现小学音乐趣味教学，还要注重结合音乐学科的特性，认识到艺术是源于生活的，教师要积极选取生活化的游戏材料。因此，教师在音乐教学活动设计过程中，要注重在课堂中融合生活化的音乐情境，选择娱乐性、游戏性较强的游戏材料。[4]比如在《我家小院嘴巴多》这一课教学中，教师就可以通过创设音乐生活情境，带领学生进行听赏和表演，给予学生多重感官上的刺激，从多方面了解家禽、家畜的相关知识，以此激发学生的学习兴趣和积极性。教师要想保证音乐教学的效果，只有结合小学生的兴趣和情感需要，才能更好地提升教学的效果，保证学生在有趣的教学活动中构建新的知识体系，实现音乐知识的有效内化。

（二）进行乐器教学，激发学生学习兴趣

音乐学科本身就有着多重特性，教师在实际教学过程中，可以利用乐器的优势，带领学生进行学习，让学生跟随节拍更好地把控音乐节奏，切身体会到音乐的魅力[5]。教师在音乐教学中可以充分利用乐器，以此有效吸引学生的注意力，有效提升学生对音乐学习的积极性，从而更加主动地参与到音乐活动中，帮助学生掌握更多的音乐知识。另外，教师可以利用学生对乐器的兴趣，带领学生进行演奏创编活动，学生也很愿意用沙锤、响板和串铃等乐器协助教师进行合奏表演，也可以直接应用身边能够发出声响的物品进行伴奏，这就大大活跃了整个课堂教学氛围，让学生能够真正体会到音乐学习的趣味性。

（三）结合游戏，提升学生对音乐学习的兴趣

要想实现小学音乐趣味教学，就要将音乐教学和游戏进行结合，开展游戏化教学，以此有效提升学生对音乐学习的兴趣。那么，在小学音乐游戏化教学过程中，教师还要注重结合小学生的特性，针对学生注意力容易分散、自制力相对较弱的问题，利用学生感兴趣的游戏，在课堂教学的开始，有效调动学生的学习兴趣和积极性。因此，教师在游戏化教学活动设计过程中，要注重结合学生的特性，充分发挥学生的奇思妙想，利用故事和谜语等游戏方式，在课堂教学的开始有效调动学生的学习动力和热情，能够顺利地引出新课教学知识[6]。比如在《十二生肖歌》这一课教学中，可以在课程导入环节中结合学生感兴趣的谜语，为学生创设有趣的教学情境，有效调动学生的学习积极性，引导学生进行深入的思考和探究，通过这样的方式，自然地引出新课教学内容，有效提升课程教学的效率和质量。

四、结语

总而言之，在实际的小学教学过程中，音乐学科作为一门重要学科，其能够培养学生正确的价值观和审美观，进一步开发学生的大脑思维，激发学生的想象力和创造力。那么，教师就要注重推进小学音乐趣味教学，提升音乐课堂的趣味性，有效提升学生对音乐学习的兴趣和积极性，不断推进小学音乐教学的发展。

参考文献

[1]李珊.兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用[J].黄河之声，2019（3）：105

[2]毕翔.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（4）：13，15.

[3]李凡.小学音乐歌唱教学中赏识教育理念的渗透与应用[J].名师在线，2019（4）：80-81.

[4]严柳莺.奥尔夫教学理论在农村小学音乐教学中的应用尝试[J].课程教育研究，2018（48）：205-206.

[5]樊力菡.柯尔文手势教学法在音乐课程教学中的应用——以小学三年级《哆唻咪》教学为例[J].成都师范学院学报，2018，34（11）：19-24.

[6]刘悦.评价—音乐课堂的催化剂——谈小学音乐课堂教学中评价语言的应用[J].北方音乐，2018，38（17）：204.

作者：刘晓庆

情境教学小学音乐教育论文 篇3：

兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用分析

【摘  要】新课改不断深入下，小学音乐教学中需要进行有效创新，应用创新教学法驱动整体教学创新的做法也较为可行。兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用得到了很多关注，很多小学音乐教师也在进行兴趣教学法应用尝试。但也要看到，兴趣教学法在应用上并不简单，其应用价值的发挥也会受到很多因素影响与制约。本文将分析兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用价值与难点，并就如何更好应用兴趣教学法提出合理建议。

【关键词】小学音乐;课堂教学;兴趣教学法

整体上来看，小学音乐课堂教学水平有了一定程度提升，教学创新环境较为良好的情形下，很多创新教学法也得到了应用。通过对小学音乐课堂教学状况进行分析可以发现，兴趣教学法在教学中的应用前景较为广阔，且能够发挥出很多应用价值。但兴趣教学法在应用上并不简单，教学层面存在的系列不足更是会成为兴趣教学法应用层面的难点性因素。很多小学音乐教师在兴趣教学法应用上较为茫然，鉴于此，探寻出兴趣教学在教学中的应用策略十分必要和重要。

一、兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用概述

兴趣教学法是一种十分经典的创新教学法，其在中小学诸多学科教学中都得到了有效应用[1]。小学音乐课堂教学中，兴趣教学法的应用不仅能够带动教学形式创新，在丰富教学内涵，提升教学有效性上也具有重要意义。教学创新紧迫感不断增强的背景下，很多小学音乐教师将创新教学法作为了基本的创新选择，但创新教学法应用状况并不良好是不争事实，很多难点性因素的影响更加不容小觑。对于小学音乐教师而言，如何更为有效的应用兴趣教学法，并将兴趣教学法的应用价值充分发挥出来也是值得思考的现实性问题。

二、兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用难点

（一）课堂教学情境较为固化

小学音乐课堂教学中，教学情境较为固化和单一，这不仅削弱了课堂教学有效性，同时也对兴趣教学法的应用产生了制约性影响[2]。较为固化的课堂教学情境下，教学层面很难进行内容的延伸，整体教学节奏也会显现出十分僵化的特征。此外，课堂教学情境较为固化时，很多学生在音乐知识学习以及音乐演唱上的参与感、积极性都相对较低，这自然对兴趣教学法的应用产生了很大制约影响。更为严重的是，由于课堂教学情境本身较为固化，兴趣教学法在应用上的环境也相对较差，即便教师在兴趣教学法应用层面进行了很多努力，但教学情境无法得到有效优化时，兴趣教学法也只能是一种浅层次应用，其应用价值也无法较好体现出来。

（二）课堂教学中师生互动性较低

课堂教学中师生互动明显不足也是兴趣教学在应用层面的难点性因素，这一因素影响下，兴趣教学法的应用会呈现出一定的盲目性特征。调动学生音乐学习兴趣是兴趣教学法应用的基本目标，但这一目标的达成实际上较为依赖于教学互动。但很多教师在固化教学情境下对机械式教学法应用产生了很强的依赖性，这一方面压缩了兴趣教学法的应用空间，另一方面则影响到了兴趣教学方法的应用。教师机械性的进行音乐知识讲解与示唱，学生机械性的进行音乐曲目演唱也成为了基本教学形式。缺乏高质量的教学互动时，教师很难对学生的兴趣偏好与差异有效获取与分析，兴趣教学法在应用上便会显得较为机械，不仅如此，缺乏较好的教学互动时，教师也会缺乏对学生进行有效引导的媒介。

（三）实践性教学活动占比较低

小学音乐课堂教学中的实践性教学活动占比较低，这表明教学活动在开展上基本围绕着书本在进行，兴趣教学法的应用也受到了一定程度制约性影响[3]。当前，小学生的音乐兴趣与品位存在明显的个体差異，简单的进行教学重复也并不利于教学质量的提升。从兴趣教学法应用的角度看，兴趣教学法可以与常规教学较好联系在一起，但想要提升兴趣教学法的应用深度往往需要向对应的实践性教学活动。实践性教学活动占比较低时，兴趣教学法在应用层面也会缺乏良好的载体。此外，小学生音乐层面的兴趣不仅要得到有效激发，同时也要得到有效培养，常规教学中的兴趣教学法应用也仅仅可以激发学生兴趣，实践性教学活动缺失则导致学生音乐层面的兴趣无法得到有效培养。

三、兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用策略

（一）结合具体曲目创设趣味教学情境

结合具体曲目创设趣味教学情景的做法十分可行，这也是兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的基本应用形式和策略之一。例如，在《新年好》这一音乐曲目教学中，教师可以创设春节拜年的教学情境，在特定情境中让学生进行曲目演唱。与此同时，教师也可以将其它与春节相关的曲目播放给学生听，并通过嵌入一些音乐小游戏的方式，增强课堂教学情景的趣味性。诸如让学生分别扮演孩童与家长合唱《新年好》这一曲目也是不错选择。在趣味性较强的课堂教学情境中，无论是教师的“教”，还是学生的“学”都会更为轻松，而趣味性较高的教学情境也可以为兴趣教学法应用提供很好支撑，在特定教学情境中，教师也能更好激发和培养学生的音乐兴趣，从而促进兴趣教学法应用价值的更好发挥。

（二）依托趣味互动提升教学趣味性

小学音乐课堂教学中，教师应当更为积极和主动的与学生进行互动，且教学互动的过程需要成为兴趣教学法的应用过程。换言之，依托趣味互动提升教学趣味性的做法较为可取，这也是兴趣教学法教学应用的一种有效策略。例如，教师可以创设“你喜欢什么类型的歌曲”，“你喜欢独唱还是合唱”等小问题，与学生进行问答式互动，在获取到了学生较为感情去的音乐类型、曲目及演唱形式后，更为具有针对性的进行音乐教学。课堂教学时间较为有限，除了进行问答式的互动外，教师也要与学生进行更为具有趣味性的互动。诸如教师领唱，学生轮流跟唱的互动教学方法较为可行。在这样交替式互动中，学生在音乐曲目演唱上的参与感能够提升，而参与感的提升则是学生音乐兴趣激发和培养的基础。

（三）学生兴趣为导向下开展实践性教学活动

学生群体的音乐兴趣具有一定群体性特征，但也存在着个体上的差异，通过趣味性教学互动教师能够对学生较为感兴趣的音乐类型进行有效感知。此后，教师则可以以学生兴趣为导向开展一些实践性教学活动，借助实践性教学活动趣味性的提升，带动整体教学趣味性的提升，这也是趣味教学法在小学音乐课堂教学中的一种有效应用途径。例如，大多数小学生对热门动漫的主题曲较为感情去，教师便可以开展动漫为主题的音乐实践性活动。通过进行动漫歌曲的赏析、跟唱，让学生能够在较为愉悦的氛围中进行音乐学习。但学生兴趣为导向的实践性教学活动需要突出教育属性，即教师需要在实践性教学活动中进行音乐演唱技巧与方法的讲解，促进教学趣味性和有效性的同步提升。

四、结语

小学音乐教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当在充分了解兴趣教学法的基础上进行积极应用。此外，兴趣教学法在应用中会受到很多因素影响与制约，这要求教师科学分析课堂教学实际，进行兴趣教学法应用层面的规划，有步骤的进行兴趣教学法应用尝试。教师同时也应当进行兴趣教学法应用层面的不断审视，不断发现和弥补兴趣教学法应用中存在的不足，从而积累更多兴趣教学法应用经验，促进其应用价值的更好发挥。

参考文献

[1]赵妙倩.多元化教学法在小学音乐教学中的应用探究[J].黄河之声，2018，No.509（08）：68-69.

[2]叶海燕.小学音乐教学中情境教学法的实践应用研究[J].中华少年，2017（04）：67-68.

[3]郑炜.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].读天下（综合），2017（06）：78-79.

作者简介：杨颖超（1983—），女，汉族，山东省日照市岚山区碑廓镇文化路4号，大学，二级教师。研究方向：小学音乐教育。

作者：杨颖超