小学语文阅读教学实践研究论文

摘要：随着新课程改革的推进，要求教育教学应将学生放在主体地位，教师作为教学中的引导者，这种创新的教学模式对于小学语文阅读教学同样适用。以“学为中心”的小学语文阅读教学实践，将学生阅读教学的中心，创设多样化的教学方法，这是现代教育所发展的必然方向，最终体现在阅读教学质量的提升，学生阅读水平及能力的提升，推动教育质量高效发展。今天小编为大家精心挑选了关于《小学语文阅读教学实践研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文阅读教学实践研究论文 篇1：

以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究

【摘要】语文教学在教育领域占据一定地位，语文阅读能力高低与其他学科学习存在不容忽视的联系。小学阶段与中学阶段略有不同，中学阶段着重培养学生理解能力，写作水平等，而小学阶段阅读重在培养学生阅读能力。通过阅读理解话中意思，以此进行相应知识的学习。对于其他学科而言，任何学科知识都基于书本文字表达，那么如何提高语文阅读水平在教学中就显得尤为重要。阅读水平不断提高，既能促进听读写能力的进步，更有利于培养学生理解能力。

【关键词】课外阅读;小学语文;教学实践

引言：“学习中心”的课堂教学是传统课堂的创新，强调学生为课堂的主人，在语言教学中，重视以学生为中心的学习无疑是培养学生学习能力、思维能力的关键。语文学习应注重认知文化，学生阅读能力、读心能力、阅读评论和相应学习能力是需要教育工作者仔细理解并学习。根据小学生特性，对阅读的需求，制定相应学习措施如何提高学生阅读能力成为教学工作重中之重任务。因此本文通过阅读能力在教学中重要地位解读，初步探讨提升语文阅读能力的几种方式，并结合案例进行充分讨论。

一、阅读在语文学科处于重要地位

1、小学阶段教学意义

小学阶段学生正在经历系统性学习，此阶段学生认知水平逐渐形成。对于事物以及事情本身理解存在一定定义。在错综复杂社会中站稳脚跟，小学阶段是学生认知学习第一个转折点。不同于其他时期阶段，注重基本汉字认识培养。每一阶段学习过程都在为下一阶段学习奠定基础。通过调查发现，对于小学阶段学生而言，学生学习还处于“教师教为主要途径”的学习，很少有学生自主学习。这一现象就表示，传统教学方式效果差强人意，距离教育最终目标相差甚远。当今社会不断发展，学习不再据于传统教学方式，学习也不只是教师与学生之间的互动，学习效果应该存在多方面影响因素，例如：生活环境、家庭、家长观念以及社会影响等。我们需要构建一种融通课内外、和合教师、学生与家长学习共同体，让语文阅读教学达到“三维交互”境界。 所谓“三维交互”即在语文教学中达到参与者相互协调配合的作用。

阅读价值体现

无论如何，教学阅读能力的提高决定着其他学科学习效果高低。不仅如此，阅读能力在日常生活交流中也存在一定价值。比如结束教育生活，走向社会，初入职场。良好人际关系会为职场生活增添机遇，拥有良好人际关系就好似如鱼得水，可以帮助人们更好发展，适应职场生活。所以，阅读能力在以后生活中与存在重要价值，不能合理定义人与人之间交流，无法应对复杂关系又如何能拥有良好人际关系呢。因此，小学阶段培养阅读能力至关重要，教师如何在语文教学中培养学生阅读能力是值得思考的课题，想要提升阅读水平就要依托“以学为主”，在此理念之上开展更有效学习策略，例如引导学生课前认真预习，加强小组合作，培养良好阅读习惯等来提高学生阅读水平。

二、增强“以学为主”培养小学生阅读能力策略

1、引导学生课前认真预习

要想转变“教为主”教学方式首先要有教师引导，引导学生自主学习，提前预习课文，在语文课前预习尤为重要。学生必须在上课前做好充分的准备，目前，在许多学校有许多方法可以在课前预测，其中大多数采用个案学习指导或学习指导项目。这种学习定向计划和项目的方式在某种程度上为学生预习指明方向。课前预习是“以学为中心”的第一步，要让学生从心里明确学习目标，产生学习意识，在学习一篇课文时如果不提前预习，上课效果会差强人意，例如：在学习人教版语文《观潮》一课时，教师应安排学生提前预习，朗读课文，课前浏览相关图片视频，在课下就做到‘心中有數’，课上教师在讲解钱塘江大潮时学生才能深有体会，更好融入文章，以此再继发学习阅读文章技巧，写作技巧等。

2、运用多媒体技术加强小组合作学习，弱化教师主导地位

随着社会不断发展，信息技术逐渐成熟。在教育领域也多有信息技术背影，现如今，资源设备逐渐完善，教师应充分利用这一优势，将多媒体技术与传统教学互相结合。学生阅读水平偏低与不能直观感受有较大影响。学生客观思维展现力弱，对于书中描绘场景难以想象，造成理解能力不足，又导致学生阅读兴趣匮乏。进而影响学习成绩。而在具体教学过程当中，语文教师可以利用多媒体技术，通过视频播放结合教材为学生建设趣味性课堂教学环境。以此来激发学生阅读兴趣，集中课堂注意力，加深课文印象，掌握阅读技巧。同时安排学生分小组合作学习，给学生布置问题，由小组讨论并得出答案，教师在做一一讲评，不仅有利于“以学为主”还有利于同学之间互相沟通合作，可谓一举两得。

3、激发学生动笔学习，培养良好阅读习惯

良好阅读习惯是提高阅读能力的基础。所以，教师培养学生阅读能力之前要着重培养学生阅读习惯。习惯养成需要日积月累，就需要教师与家长协力配合，无论从课下或者课上改变学生错误阅读习惯，培养良好学习习惯。首先，教师要做到正确引导，在阅读分析中，传授学生分析理解方式，让学生在阅读过程中掌握丰富知识。其次，要集中学生注意力，课堂上对注意力不集中同学重点关注，通过调动方式促使学生注意力集中，深入文章内容之中。然后，培养学生动笔习惯，‘好记性不如烂笔头’，让学生抄写文章中重点段落，并默写。若仅仅对书籍内容进行浏览势必不会获得知识，通过记录方式可促进学习效果。最后，教师应加强与学生家长之间沟通，在家中也要养成阅读习惯，减少电子设备使用率。定期与父母分享优质文章，并总结各自喜爱语句等。通过以上手段，培养学生阅读习惯，对学生阅读能力产生潜移默化得影响，加强阅读能力，提高阅读水平，使其充分完整发展，来达到教育教学目标，健全人格，合理教育方式为促进学习能力提高产生巨大作用。

结束语：“以学校为中心”的课堂重点是学生的参与。首先，所有学生从头到尾都参与学习过程。二是每一名学员的参与，不仅有认知的参与，而且有情感、心理、身体的参与，全程参与，全程融入学习过程，还要让学生参与学习过程，特别是各小组要互相学习，学生不仅要在学习上，还要在学习上。“以学习为中心”的语言课堂，应该是思想性、智力性、激情性、文化性、个性性的课堂。

参考文献：

[1]许晓敏.学为中心，做好三个“凸显”——谈小学语文课堂提升核心素养的预学策略[J].华夏教师，2019，36：78-79.

[2]杜云云.在小学语文阅读教学中实践“教学做合一”理念的探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，04：35-37.

[3]孙梦圆.小学语文作文教学中学生想象力培养的问题与策略[J].汉字文化，2021，18：112-113.

[4]高菊芬.小学语文学习持续性研究[J].品位·经典，2021，18：168-169+172.

作者：高春霞

小学语文阅读教学实践研究论文 篇2：

以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究

摘要：随着新课程改革的推进，要求教育教学应将学生放在主体地位，教师作为教学中的引导者，这种创新的教学模式对于小学语文阅读教学同样适用。以“学为中心”的小学语文阅读教学实践，将学生阅读教学的中心，创设多样化的教学方法，这是现代教育所发展的必然方向，最终体现在阅读教学质量的提升，学生阅读水平及能力的提升，推动教育质量高效发展。并且小学阅读阅读教学过程中，以“学为中心”更能着力于发挥“育人”的作用，推动小学语文教育教学的良好发展。

关键词：学为中心;小学语文;阅读教学;实验研究

近年来，随着素质教育的大力推进，人们越来越关注小学阶段的的高效教学，尤其是针对需要学生学习的主要课程，其中小学语文阅读，对于学生未来的持续发展及综合能力的提升具有重要意义。因此，面对教育大趋势带来的改革，语文教师为达到高效的阅读教学目标，应积极转变教育理念，革新传统教学思路，突出学生在阅读学习中的地位，即保持以“学为中心”的创新教学模式，从学生学习的内在因素开展积极有效的阅读教学模式，按照学生学习需求及发展规律，调动学生阅读的兴趣和积极性。同时在教学中还应充分了解学生的真实想法，挖掘学生内在的潜力，让学生把握更多学习的主动权和选择权，促使他们在阅读中更有效率，培养学生的阅读能力。

一、强化学生课前阅读预习

学习需要一个系统且较长的过程，而语文这门学科的学习更不是短时间内就能完成的，学习语文知识需要一个长期积累的过程，想要学好语文，还需要养成良好的学习习惯，而对于小学语文阅读教学来说，也同样强调阅读前的预习。基于以“学为中心”的阅读教学模式下，教师应强化学生阅读前的预习，将要阅读文章内容进行通读，通过预习了解文章作者的资料，文章抒写背景，并将文中不会读的生字圈出来，让学生自己查阅字典了解其含义，这样在接下来的阅读教学中，学生才能更好的跟随教师的教学进度进行文章的深入理解。当教师进行阅读教学时，学生有了预习的过程，就能很快进入到阅读状态，也能够在阅读中及时发现自己学习中的不足，并及时的改正，进而在这样的良性循环中获得语文阅读能力的提升，积累丰富的词汇、句子等，提升阅读教学效果。

例如，在教学小学语文《黄山奇石》这一课文时，教师可给学生布置课前预习的人物，让学生对课文内容先进行预习，了解要阅读的内容大致讲了什么，借助书籍或其他资料搜集与文中描述的黄山有关的内容，从黄山的颜色、形态等方面进行探究。当学生自己对阅读的内容有了预习的过程后，能帮助他们清除阅读中的障碍，逐渐让学生感觉阅读不再是一件难以完成的学习任务，而是逐渐爱上阅读。强化学生课前阅读预习，能够调动学阅读的主动性和积极性，激发学生参与到阅读的兴趣。当然，教师强化学生阅读预习，也要重视学生阅读预习的效果，发现学生预习中问题，将学生的问题作为阅读教学一项重点，从而帮助教师提升阅读教学的质量，促使学生在以“学为中心”的阅读教学模式下，获得阅读水平和能力的提升。

二、结合生活拓展阅读

无论是教材中还是教材之外的阅读素材，它的抒写往往都是来自于笔者的生活感受。因此，教师坚持以“学为中心”的小学语文阅读教学模式，应以学生的生活实际去开展阅读教学，与生活有关的阅读素材更容易引起学生的阅读兴趣，找到阅读素材中的生活元素，从这个角度展开阅读教学，能够调动学从生活的角度去理解阅读内容。或在阅读教学中为学生创设相应的场景，激发学生的语文思维，从而提升阅读教学的有效性，提升学生的阅读效果。此外，在小学语文阅读教学过程中，教师还应结合学生实际拓展内容阅读，以此来补充作为课堂阅读的补充，丰富学生的阅读积累，从而提升学生的阅读范围即阅读能力。在实际阅读教学中，教师的教学方式应是开放式的，且还要与教材内容相辅相成，从而丰富学生阅读资源以及阅读量。

例如，在讲解古诗《静夜思》时，教师就可以创设诗中所描绘的情景，让学生扮演成诗人的角色，身临其境的去感受诗中所表达的乡情感，然后再让学生大声的朗读出来。或让学生在特定的节日中去想一想这首诗中所表达的情感，或让学生想一想当自己特别思念家乡或亲人的时候，心情是怎样的，然后让学生这种情感去朗读这首诗。通过真实的生活情感体验，学生不仅对诗人所表达的思乡情感有了深刻体会，同时也促使学生对于诗中所描述的有了更深刻的理解，提升了学生的学习效果，并锻炼了学生阅读中的想象力与感知力。

三、多样化创新阅读教学

在小学语文阅读教学中，教师和学生都是相对独立的个体，但两者又相互依存，教师阅读教学的方法直接影响着学生阅读学习的效果。因此，为贯彻以“学为中心”的教学模式。教师在实际教学中应积极丰富教学方法，多样化创新阅读教学，让学生在多种形式的阅活动中，获得阅读能力的提升，从而避免枯燥的阅读让学生逐渐失去阅读的兴趣。

创新阅读教学方式有利用信息技术教学、问题教学法、情景教学法等，其中信息技术教学法是新时代科学技术发展为我们带来的创新教学形式。在小学语文阅读教学中，教师通过借助信息技术来辅助并丰富阅读教学的形式，让学生在更直观的阅读环境中，提升对于阅读内容的兴趣，并提供多样化的阅读资源。同时也为教师与学生进行有效交流提供了有效平台，教师可将制作好的教学内容通过交流平台传达给学生，也可以将拓展的或其他好的阅读素材分享给学生，为“学为中心”的阅读卡提供更多的便利。例如，在课文《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学中，教师可以借助线上交流检查学生阅读任务的完成情况，让学生在阅读形式和任务的完成上突破时间和空间上的限制，从而帮助教师更及时的了解学生的阅读情况，为进一步的引导提供有力支持。教师还可以针对具体的阅读教师内容，为学生创设相应的问题情景，利用这样的问题激发学生自主的思考能力，让学生主动带着问题进入阅读中，强化学生对文章主旨的理解，进而提升学生的自主阅读能力。

综上所述，开展“以学为中心”的小学语文阅读教学，教师鹰积极优化即丰富教学方式，通过学生自主阅读丰富精神世界，培养阅读习惯，进而提高学生自主的阅读能力。

参考文献

[1]秋梅.基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学反思探索[J].考试周刊，2020（9）：47-48.

[2]毛卫辉.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].学周刊，2018（09）：89.

[3]蔣翠芳.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探索[J]，学周刊，2019（02）：113-114.

作者：和春莲

小学语文阅读教学实践研究论文 篇3：

“以学为中心”的小学语文阅读教学实践研究

摘 要：传统的小学语文阅读教学采用的是“老师讲、学生听”的教授方式，主要是以教师为教学的中心，忽略了学生的发展。随着素质教育的发展，教育部要求新课程改革要以学生为主体，但不忽视教师的主导作用，进而创新教学模式，提高课堂效率。我国现阶段的教育模式经历了以教师为中心到以学生为中心的过渡，最终实现以学习为中心，推动教育质量高效发展。小学语文阅读作为启蒙教育，它不仅侧重于传授学生基础的文学知识，也侧重发挥“育人”效果，有效发挥“以学为中心”的教学指导作用。本文主要对目前小学语文阅读“以学为中心”的教学实践进行探究，以促进小学语文阅读教育的发展。

关键词：“以学为中心” 小学语文阅读 实践研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.012

语文教学的目的是为了培养学生的文学素养，而有效阅读则是实现这一目的的主要方式，理解和掌握阅读技巧在教学目标中应予以重点关注。

当下小学语文阅读教学的效果并不理想，教师在备课时大多数遵循固定模式—我教什么你学什么，文章内容我如何理解你就如何听，情感表达我说是什么你就得领会什么，从而难以提起学生对教材中的文章和课外读物的阅读积极性。

阅读课堂上，老师和学生的沟通交流也相对较少，呈现出一幅以老师为课堂中心的画面，学生成了教学附属品，课堂效率不高。所以新课改要求创建“以学为中心”的阅读课堂，以学生为主体，以老师为主导，充分体现师生互动学习、共同成长进步的教学模式，形成良好的学习氛围，凸显学生个性化、自主化学习的优势。

小学的语文阅读教学是语文课程学习中的重要组成部分，既关系到学生的听、说、读、写能力的培养，也与其他学科的学习紧密相关，是学习所有学科的基础。语文阅读更注重的是对词句、文章片段、文学著作的理解，它是隐性的且需要长期持续发展的。在课堂教学中，许多老师有意或是无意识地对其忽略，将语文阅读课堂变得乏味无趣，学生参与度不高，学习效率低下，对文学阅读技能掌握不够，成绩不理想。这对素质教育的整体推进明显有害无益。因此，将“以学为中心”的理念引入小学语文阅读教学的实践中，使阅读教学可见、可感、可操作、可推行，促进学生语文素质的全面提高。

一、将阅读划分模块，引导学生主动思考

在小学语文阅读教学实施过程中，教师采取灌输式教育方式，会使得学生形成固定的思维模式，对基础学科如数学中的应用题的理解方式僵化，只会进行简单的加减运算，无法理解题意，进而影响语文学习成绩。所以，小学语文阅读教学是学生理解世界的初始环节，对任教老师的要求较高。小学语文教师不应该只是机械式的教识字、读课文，还应该广泛涉猎教材之外的文学著作，结合各年级学生的智力水平，对小学语文阅读课堂模块进行划分，在教案设计中创设相应的教学情境，开展多样化的阅读教学活动—趣味阅读、情感表达朗诵、指定文章片段读后感等，突破传统的小学语文阅读教学形式的局限，为小学的语文阅读课堂注入新的活力和生机。并以学生作为教学主体，积极引导学生参与到活动中，激发他们对阅读的积极性和主动性，发散学生的创新思维，有效培养其阅读理解、写作等能力，丰富学生的情感世界，从而提升阅读教学的质量。

与此同时，教师还需要深度分析教材内容，把教材上的文章根据主旨大意、写作手法、情感表达进行分门别类，标注重点，将大类划分成小类，使语文教材文章类型一目了然。要引导学生阅读文章片段、词句并划分结构等，对课外阅读要学会做笔记，把精美的句子背诵下来并运用于写作当中。要让学生主动思考，自主分析文章主旨大意，培养学生的综合素质。

“以学为中心”的小学语文阅读教学模式，并不意味着对教师、学生等教学主体的否定。它反映了语文教学在新课改下不断深化改进的成果，它将阅读理解这一抽象化的教学改用文字可视化等具体的载体表现出来，展现给学生和老师。教师在编辑制作教学课件之后，学生接受并储存在头脑中，在看到相似类型的文章之后，能够自主运用阅读技巧，对文章的词句结构和意境进行理解。

划分模块之后是以点连线，以线组成面，最后构建一个阅读的立体思维空间，让阅读教学成为一个整体框架。我们使用的语文教材是根据学生的认知特点、情感态度和价值观等多种因素共同选择而成的。教师在对小学教材梳理指导时，整合与优化十分重要。例如按照年龄段，小学一年级的教材以拼音和识字为主，二年级逐步接受词句组成的具有画面感的文章，三年级之后加上情感体裁类的课文和诗词等，以此类推，小学五年级的文章表达意境，不仅是需要会赏析，更要学会加以借鉴并运用在自己的文章里。

分类也可有多种方法，例如按照文章体裁、文章内容、文章表达的主题、情感等进行大类的划分，也可进一步细化为小类，如体裁下的古诗词，有送别诗、叙事诗、思乡诗等。在小学语文阅读教学中，划分出阅读题材的板块，让学生掌握文本内涵，激发他们的阅读兴趣，为思辨能力奠定基础，并能自主运用阅读方法，有效完成阅读理解，提高写作和表达能力。

二、创新阅读教学方式，培养学生的健全人格

阅读是一个非静止的动态过程，教师和学生都是作为彼此参照物的主体。教师需要引导学生学习教材内容，传授学习技巧，学生则是主动完成读、悟、思以及其他的学习，师生之间是相辅相成的。

随着信息科技的不断创新发展，信息化教学技术应运而生，教学环境不断改善，教学资源推陈出新，在一定程度上提高了小学语文阅读的课堂效率，拓宽了学生的知识范围，开阔了学生的视野，也有利于开发学生的创新思维。因此，教师在教学开展的过程中，要善于运用多媒体技术，拓展阅读教学内容，创新教学模式，改进传统的黑板加粉笔的教学方式，提高小学语文阅读课的质量。

在现代电子教学资源的辅助之下，教师可以通过画面展示出来的意境，强化小学生对阅读知识的感性认识，丰富学生的内心世界。教师可以创新阅读教学方式，不断提高教学能力，开展多元的教学活动，与家长建立沟通机制，向学生推荐中外名著。

现如今，小学生读物占据广阔的市场，其丰富的语言和文学价值，能够让学生的思想逐步走向成熟，形成良好的人格，真正提升学生的学习能力。在“以学为中心”、师生互辩的课堂氛围之下，学生能够形成一种优良的阅读素养，塑造健全的“三观”，能够在阅读中学会理解，在文学中掌握生存的常识和技能，遵从生活的律则与规范，和谐与人相处，最后积极探索生命的价值和意义，发展成为更好的“人”。合理地在小学语文阅读中实践“以学为中心”，充分发挥其本质要求，通过教师指引，学生学习，实现共同成长和进步，实现小学语文阅读课的意义。

总之，“以學为中心”的小学语文阅读教学不是新课改之下必须实现的教学目标，而是一种教师为了优化教学效果而使用的教学手段。在小学语文的教育中，教师要不断丰富小学生的精神世界，逐步地、长期地培养其阅读习惯，提高其阅读能力。“以学为中心”的小学语文阅读教学会成为阅读课堂的主流，成为培养小学生综合素养的教学战略。教师要科学有效地指导学生，培养学生在阅读中的探究意识，深化学生自主学习的意识。

参考文献：

[1] 潘爱军《以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究》，《学周刊》2018年第3期。

[2] 蒋翠芳《以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探索》，《学周刊》2019年第2期。

（逯玲玉，1990年生，女，汉族，山东淄博人，大学本科，中小学二级教师，研究方向：小学教育、教育学）

作者：逯玲玉