实践活动教学小学语文论文

摘要：随着教育教学改革的不断推进，广大一线教师积极进行教学创新与实践，语文实践活动教学引起教师的高度关注。作为小学语文教师，提高对小学语文实践活动教学的认识，使其充分发挥应有的作用，以促进小学语文教学，成为我主要探究的内容。本文就我是如何加强小学语文实践活动教学的，进行了浅显的探讨，希望能对大家有所帮助。下面是小编为大家整理的《实践活动教学小学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

实践活动教学小学语文论文 篇1：

小学语文综合实践活动教学策略探析

摘 要：课程标准明确指出，语文学科性质在于其强大的工具性与人文性。就其工具性来讲，语文知识在我们日常生活与工作过程中的运用无所不在，兼以课程改革着眼于将我们的课堂所学与社会实践紧密联系起来，综合性实践活动教学形式应运而生。它将语文课堂知识融入具体的实践活动当中，并将两者有效结合，互为表里，很好地结合了生活化教学策略与开放性课堂模式的构建，是全面提升学生的语文素养和综合能力的有效途径。

关键词：语文教学；综合性实践活动；教学策略

在语文教学的广阔天地中，蕴含着丰富的社会、人文、地理、政治、历史等方方面面的知识，综合性实践活动的课程形式正是有效联系语文学习与这些知识融会贯通的有力纽带。作为一名语文教师，如何在具体的教学实践中高效完成综合性实践教学活动，是新课程背景下我们所必须面对的课题。在多年的教学实践中，笔者总结出如下几点心得体会。

一、加强小组合作，培养团队观念与集体意识

当今社会，经济发展日益迅猛，国际竞争日趋复杂，对于人才的要求不仅仅在于其自身的强大能力，更在于其能够有效融入到具体的团队活动与集体组织当中。鉴于此，我们语文教学活动就要培养学生的合作态度与能力，为将来的社会建设培养全面发展、德才兼备的中流砥柱型人才。这方面，综合性实践活动就需要全体学生全员参与，采取小组合作的形式，有效提升学生的团队观念与集体意识。

元旦前夕，结合这一重大节日，笔者将“新年寄语”的综合性实践活动搬到具体的课堂活动中来，要求学生根据自身爱好与特长，为“新年寄语”活动准备几个节目。不用教师要求，这就需要学生在活动中自觉组成小组，有效合作，排练精彩有趣的节目，为新年的到来献礼。排练过程中，朗诵小组的成员全体上阵，或独口，或齐声，有模有样，煞是好看。甚至有的学生还设置了对白展示，集体发声烘托气氛，运用音乐背景为朗诵增色等活动环节，将学生们的朗诵才华与青春活力展示得淋漓尽致。之后，教师组织学生谈一下自己在活动中的感受，学生们说得最多的就是，相信团队的力量，众人拾柴火焰高。

二、注重体会搜集，体会“发现”的快乐

众所周知，综合性实践活动给我们所呈现的只是一场活动，或者一节展示课，但这仅仅是综合性实践活动的冰山一角，更多、更广阔的快乐在于准备过程中搜集资料的不断“发现”。从中学生体会到的不仅仅是为综合性实践活动本身做好了铺垫，更重要的是他们体会到了自己在学习过程中的主体地位，体会到了操作、发现的快乐。由此，他们会由衷地爱上语文知识，爱上生活本身，爱上探究活动的逐步深入。

在举行一次以“我爱文学”为主题的综合性实践活动的过程中，学生们准备阶段从童话、神话、民间故事、散文、小说、诗歌、戏剧等不同体裁入手开始搜集资料。结果很多学生在后来的课堂陈述中表示，以前像戏剧剧本、诗歌、随笔这些在课堂上较为冷僻的体裁，他们根本不感兴趣，觉得距离我们的生活比较遥远。但这次搜集活动过程中，他们竟然深刻体悟到了这些文学内容的巨大魅力。一名学生在看《三块钱国币》的过程中，为丁西林最后一刻戛然而止，意味深长的艺术性想象写作手法尤为赞赏，当了解到他还是当时著名的物理学家的时候，更是崇拜得五体投地，并坚定了自己全面发展，绝不偏科的学习原则。有名学生在整理徐志摩的诗歌材料过程中，对其回环往复、首尾呼应的写法由衷地钦佩，并不断地模仿，不断地写作，竟然写得有模有样，得到了师生们的一致认可，甚至還有几篇“豆腐块”在相关报刊上发表，极大地激发了其语文学习的兴趣与信心。

三、倾注情感投入，为综合性实践活动延展无限时空

综合性实践活动是基于提升学生运用语文知识的能力，培养学生从生活中学习语文的意识而开设的一项学习形式。为了很好地达到这一教学目的，仅仅依靠课堂上有限的几节课来进行活动是远远不够的，它需要我们充分利用学生的课余时间来积极组织，即使是在学校，我们也需要结合学校、年级、班级的一些活动来为综合性实践活动的组织创造条件，延展无限时空。

从地点来说，不仅仅课堂是进行综合性实践活动的阵地，图书馆、阅览室、操场、电教室、广播室、形体室、活动室等都可以成为我们组织活动的有效空间，结合这些场所的具体职能，将综合性实践活动有效融入其中，会一石多鸟，取得事半功倍的活动效果。在时间选择上，每周学校组织的升旗例会、班级班会、植树节的植树活动、团委的入团仪式、德育活动的教育讲座、安全活动的主题会议等，都值得我们语文教师多方联系，与这些活动相整合。这样，既提升了学生的语文素养，锤炼了他们的实践能力，还升华了这些专题活动的活动效果。可以说，只要我们教师有心，学校与家庭、社会生活中都存在着无限的综合性实践活动的时间与空间，我们需要积极挖掘，倾情投入，为全面提升学生的综合能力不遗余力。

四、注重学科整合，培养学生综合能力

《语文课程标准》中明确提出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。基于这样的理念，语文学科在编排上已经特别重视语文学科和其他学科的同步和互相交融。在语文的综合实践活动教学中，更要综合运用相关学科的知识，综合运用各种教学资源，大胆地把语文放到一个综合的大舞台去展现，从而发展学生的语文能力。要达到语文与其他学科方法的整合，对教师提出了更多、更高的要求，不仅要有整合的意识，而且还应具有整合的能力。教师不仅要熟悉学科的知识和特点。还应具有更为广博的横向知识，了解其他学科的教学特点；不仅要加强知识的更新学习，而且要加强自身的教学理论、教学思想的学习，提高自身的综合素质。

参考文献

[1]张文永.语文综合实践活动教学中存在的问题与对策[J].新课程，2010（12）.

[2]宋慧珍.小学语文综合实践活动教学初探[J].读写算，2012（6）.

作者：张晓芳

实践活动教学小学语文论文 篇2：

加强小学语文实践活动教学之我见

摘要：随着教育教学改革的不断推进，广大一线教师积极进行教学创新与实践，语文实践活动教学引起教师的高度关注。作为小学语文教师，提高对小学语文实践活动教学的认识，使其充分发挥应有的作用，以促进小学语文教学，成为我主要探究的内容。本文就我是如何加强小学语文实践活动教学的，进行了浅显的探讨，希望能对大家有所帮助。

关键词：小学;语文;实践;活动教学

实践性强是语文课程的特点之一，学生的语文实践能力要想得到提高，语文素养要想得到培养，让学生积极参加各项语文实践活动是根本途径。只有这样，语文教学的道路才会畅通，才具有开放性，才会与生活紧密的联系在一起，才能使语文教学被激活，使语文教学效率能够提高。

一、使小学生明白开展实践活动的意义

语文教学的主要组成内容就包括语文实践活动。《语文课程标准指出》：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”小学语文教学实际也充分说明，小学语文实践活动的开展，能有效发展和提升小学生的语文素养。

1.激发小学生的语文学习兴趣。小学生天性活泼好动，他们喜欢形式多样、多姿多彩的活动。他们不能以严谨的目光去观察、分析问题，也不会持久的去研究深奥的问题。而语文实践活动因其具有集知识性、活动性和娱乐性于一体的特点，能够化枯燥为有趣，化深奥为浅易，从而能大大激发学生学习语文的兴趣。

2.培养小学生的语文能力与交际能力。现代生理心理学认为，语文能力和交际能力是现代人所必需的七种能力的两种。结合小学语文教学开展实践活动，能通过形式多样、主题丰富的活动提高小学生的语文能力与口语交际能力。如开展“我与新闻”活动，通过让学生看新闻、听新闻、写新闻、讲新闻，能有效地培养他们的听、说、读、写等语文能力;在采写新闻的过程中，又能培养他们的社会交际能力。

3.充分发挥小学生的主体作用。现代教学论的一个显著特点，就是教学方法的灵活多样。小语文实践活动，突出了“活”和“动”，丰富了课堂教学内容与形式。学习形式的机动灵活、学习氛围的轻松活泼，使小学生的紧张、畏惧情绪能够彻底的消除，进而使小学生的主体作用得到有效发挥。这样，既能培养学生良好的心理素质，又能使语文学习收到事半功倍的效果。

4.开发小学生的创造思维。小学语文实践活动的开展，能够促进小学生创造思维的发展。如开展“小小贺卡寄深情”活动，要求学生通过设计一张贺卡，表达自己对亲人、朋友的祝愿之情。设计贺卡的本身就具有很强的创造性，开展这一活动，能点燃学生深藏于内心的创造思維的火花，发展学生的创造力。

二、在小学语文实践活动中应理清的四个关系

要使小学语文实践活动的优势得到充分发挥，取得显著的实效，还需要对活动过程进行精心的安排和科学的调控，特别要高度认真的分清下面的四个关系。

1.小学语文课堂内、外的关系。在进行小学语文实践活动时，要注意并避免 “只重课外，不重课内”的片面认识。显然，小学语文实践活动的开展多在课外，但需要在课堂上活动的就应进入课内，如办手抄报等;有些则可以直接引进课堂教学中来，如课外阅读指导与交流、开故事会、即兴演讲、模拟采访、制作读书卡片、表演课本剧等。如此，可以避免课内与课外人为的割裂，加强课内外的联系、沟通与整合。

2.要分清活动主体与主导。语文实践活动主体应是小学生，教师应起到主导的作用。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生随意“实践”。活动前的设计，活动中的引导、点拨，活动后的总结、点评，都离不开教师的参与。关键的问题是教师要增强自己的“导演”意识，在“引导”上下功夫，而不要把自己易位为“演员”，在“表演”上白费力。

3.分清活动的生动性与实效性。小学语文实践活动应该具有生动、形象、有趣等特点，但形式趣味生动决不能成为活动的主要目标，其语文学习的实效性才是主要目的。要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，使实践活动既有声有色，又实实在在，使每个学生既乐意参加，又各有所得。

4.加强实践与改革评价的关系。没有评价改革的教改是没有生命力的。以往那种知识概念和课文内容复现式的语文考试方式，使教师不得不死教一册书的二十来篇课文，死灌教参上拟定的结论，使学生不得不抱着课本和习题疲于奔命。要使语文实践活动扎实、持久地开展下去，必须大刀阔斧地改革语文评价方式。要牢固确立“突出能力，强化积累，注重运用，联系生活”的命题思路，以“课标”和教材所规定的三维目标要求为依据，在学生的生活中选取鲜活的语言材料。只有这样，才能把学生从“应试”的苦海中解救出来，使他们扑进学语文、用语文的生活海洋里，尽情遨游，奋力弄潮。

三、结束语

总而言之，加强小学语文实践活动教学是教师义不容辞的责任。小学语文教师应充分认识语文实践活动的重要意义，积极探究有效的实践活动方式、方法，使其为提高小学语文教学效率，促进小学生的全面发展真正发挥作用。

作者：邓益菊

实践活动教学小学语文论文 篇3：

小学语文实践活动教学研究

小学语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力。新课标将语文内容、目标分为五个领域，其中包含了“综合性学习”。这既是适应教育改革发展的需要，也是语文教育改革的必然。开展语文实践活动，有利于全面提高学生的语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力，有利于培养学生的学习兴趣，促进学生个性、特长等自主和谐发展。下面谈谈本人在进行语文实践活动教学中的几点尝试。

一、联系学生现实生活

语文教学是以教学系统的理论知识为主，而语文时间活动则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生的语文知识为基础，让学生通过实践活动，拓展知识范围，并观察和体会所学的语文知识在实际中的运用。因此，语文实践活动的开展，应以学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习语文和理解语文，体会语文就在身边，感受到语文的趣味和价值，从而培养学生解决问题的意识和能力。如口语交际《春天在哪里》，让学生到自然环境中、社会环境中去找春天、去画春天，到文学环境中去找描写春天、赞美春天的诗、词、句。使学生在寻找春天中丰富了大量的知识。

二、合理创设教学情境

学生的语文学习是一个主动探索的过程。自主参与是语文实践活动的核心。语文实践活动应以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐的发展。学生既是知识的主动获得者，又是时间活动的主体，可以说学生主动参与活动是取得语文实践活动良好效果的重要保证。为此，在活动中，教师要有意创设一些学生需要开辟新路才能消除困惑的情境，引导学生主动参与到实践活动中，在亲自操作的过程中，经历探索的过程。

（一）创设问题情境

问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。在设计问题情境时，教师要将问题情境故事化、活动化，增强问题情境的趣味性，确保每个学生主动有效地参与。

（二）创设生活情境

教师在教学中要尽可能地使抽象的事物让学生在生活中找到原形，创造条件使学生能够用学到的知识去解决日常生活中的有关问题。如“炒鸡蛋”“做米饭”等让学生先实践，在父母的指导下实践，而后写成短文或日记，让学生在生活经验文学化、语文知识实践化过程中体会到语文就在生活当中。

社会是一个大课堂，教师应鼓励学生在日常生活中发现语文，在课外实践活动中寻找语文。如学习《桂林山水》后，让学生观察家乡、观察学校，写《我的家乡》《我的学校》。学校环境卫生很差，让学生学校，写《我的学校》。问学生：“我们的学习环境——学校是否需要改变一下呢？经过一次劳动之后，再写《我的学校》、再写《我的家乡》。通过引导学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题、收集有关信息等，培养学生的社会交往能力和灵活运用语文知识解决问题的能力，更好地体验语文本身的魅力。

三、注重语文实践过程

语文实践活动以学习方式看，有学生个体的独立钻研，也有学生群体的合作学习；从学习内容看，有语文活动，也有主题研究。不管是哪种内容哪种形式的语文实践活动都要经历准备阶段、体验阶段、表达交流阶段。

在准备阶段，教师要为语文实践活动作些背景式的铺垫，激活学生的知识储存，诱发学生的研究动机，引领学生逐步进入学习情景。学生要作好意识性的准备，拥有一双发现的眼睛，保持一份渴望探究的心情，具有一种与人合作的愿望。

在体验阶段，首先解决“干什么”“怎么干”的问题。语文实践活动的内容要由学生自主确定或在老师指导下由学生自主确定，教师要充分发挥其积极的指导、引导作用。学生要自主合作，研究讨论编方案、定计划、目标、方法、程序等。其次是具体实施，也就是开展语文实践活动，进行主题研究等。学生要作好记录，随时记下自己的体会、感受和有关联想，并根据实际情况调整工作进程和方向。最后进行总结。

在表达交流阶段，同学之间、师生之间进行交流、汇报，有成功的喜悦，有失败的体验，有研究成果的感受，也有学习过程的反思，不管交流什么，都是一种展示，一种分享，一种“碰撞”。在交流与研讨中，同学们要学会理解、学会宽容，学会客观地进行分析、辨证地进行思考，要敢于申辩、善于申辩。

在进行语文实践活动过程中，教师要诚心诚意地做一个帮助学生学习的人，自始至终地做一个学生自主活动的支持者和引路者。

四、渗透语文思想方法

加强语文思想方法的渗透是突出语文本质，提高学生语文素养的重要途径，也是新课程所倡导的。如课外阅读后进行的“读书汇报会”、特色作业中的“词句积累”等。因此，在语文教学中，教师应注重渗透一些语文思想方法，并善于指导学生运用这些思想方法去解决发生在身边的有关问题，把增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力作为语文实践活动的落脚点。如在班级发生一件小事，或在社区发生一件小事，怎样才能把它说清楚、讲明白，可以让一个学生来完成，也可以请几个同学合作，让学生展示一下语言积累与表达能力、语感能力等，充分体现语文实践活动的开放性、自主性、实践性和探索性。

语文实践活动作为一种新的学习内容与方式，对于我们小学语文教师来说是一个崭新的课题。在实践与探索的过程中我们认识到：语文实践活动应以学生的活动为主线，以学生的现实生活为源泉，以情感的创设为基础，引导学生既要主动地获取知识，又要发现和研究问题，不仅要运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中，激发学生的創造潜能，提高学生的语文素养。

作者：董礼姬