现代小学语文阅读教学论文

【摘要】最新修订的《语文课程标准》指出：“语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。今天小编为大家推荐《现代小学语文阅读教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

现代小学语文阅读教学论文 篇1：

现代素读观下的小学语文阅读教学

摘  要：小学语文阅读教学在现代素读观的指导下，返璞归真，超越发展，形成一条朴素的阅读教学思路——沉浸阅读、积极积累;个性阅读，创造思维;多元解读，碰撞火花。在守根与发展的融合过程中，激发小学语文阅读教学的活力。

关键词：素读;小学语文;阅读教学

近年来，素读之风兴起，引起语文学界的兴趣与重视。传统素读在日本《广辞苑·第五版》中定义如下，“暂且不管对于文章意义的理解，首先只是放声读出文字，它被视作是学习汉文学的入门”。即素读是在学习时，着眼于学习文本，旨在不求甚解、多习得，自然而成自身的学问的一种学习方式。而伴随着现代多元文化发展及对现代型人才批判性思维的高需求的时代到来，小学语文阅读教学的方向渐渐迷失。全盘西化或遵循传统都不是我们所追求的，而是需要在传统的基础上进行新的建构。

《语文课程标准》中提出，“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，要“重视语文的熏陶感染作用”，在“注意教学内容的价值取向”的前提条件下，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。而小学语文阅读教学的实质是汉文化的传承、内化、创造与升华的过程，并且在这个过程中积淀民族情感、建构民族精神。现代素读观便由此而生，即以一种朴素、不带任何杂质的心态亲近文本，通过多种形式的对话方式，把握作者原初的内在的思想，并批判性接受作者通过文本传达出的情感、态度及价值观，以此丰富自身的阅读体验、丰厚知识内涵和精神世界的读书方法。很明显，以这样的视角进行理解，小学语文阅读教学的特质在于：教师以一种平和的心态指引学生直接指向阅读文本，深入文本领会原旨，朴素地揣摩作者的写作意图及文本的真实意境，积累并生成内化为自身的语言文识，进而养成良好的阅读习惯，获得真实的语文核心价值素养。

一、探求文本的原始本质意义

素读一直秉持一种真实的阅读态度，怀揣谦恭的态度，老老实实地阅读钻研。而反观现在的小学语文阅读教学，改革之风迅猛，极端强调学生的主体地位，导致语文课堂上大肆出现的是毫无文本认知基础的个性阅读，并且刻意追求新奇的阅读理解。这种猎奇的阅读教学只会引导学生走向浮躁与功利，毫无民族文化底蕴。

勿庸置疑，小学生阅读，没有过多的阅读经验和丰富的原始积累而产生的情感内涵，因此在小学语文阅读教学中，教师引导学生以什么样的态度介入阅读，直接关系到阅读的方向与质量。个性阅读要基于“准确理解作者的话语方式与话语意图”，这是现代素读必须秉持的方向。这意味着教师要给予学生一个持续不断积累的过程，在这个过程中需要让学生静心地直面文本，进而沉浸到文本的原初意义里，去看看作者透过文本给学生传达的文化信息与理念。语文阅读教学的任务便在于指引学生去凝心静神地把握好文本外化出的知识，吸取民族文化的精髓，理解传统美学的审美。

二、建构文本的自我精神世界

课标提出“注意教学内容的价值取向”，而后才“尊重学生在学习过程中的独特体验”。在探究阅读文本的原初意义的基础上，有了原始积累，学生方能进行个性阅读。“阅读并不是作家与作品单向地向读者灌输形象与意义的过程，而是读者寻求理解和自我理解、建构文本和自我建构的过程”。教师在阅读教学中一再强调学生的主体地位，希望学生在阅读的过程中实现对文本意义和自我世界的重新建构。阅读教学除了要知晓“文本告诉了我们什么”，还应追问“通过阅读文本收获了什么”。这就是对文本原始意义的一种发展，也是现今小学语文阅读教学的教学必经之路。

学生在理解了文本原意后，凭借自身知识水平、生活经历、阅读经验，用一种传承的态度重新诠释文本的原有价值和现代意蕴，有选择性地筛选审视文本存在的价值，不断提高自身对文学的鉴赏水平，从而提升个体的精神境界。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，如此的个性化解读并非盲人摸象，而是基于对文本呈现出的历史、环境背景下所产生的个体感悟，是不同的学生用自身经验对同一个文本表达做不同小角度的解读过程。

三、融合文本的批判多维体系

大部分学者认为将前两者结合起来便是现代小学语文阅读教学的绝佳指向，而就笔者在小学语文阅读课堂上发现的，学生不缺乏个性的发表，缺乏的是傾听分析他人的想法。小学语文阅读课堂，作为个体的学生，他身边还有两种角色——教师和同学，还在生成其他的个性文本解读，甚至于学界对于此文本还有更加多元的解读。课堂的生成不应仅仅止步于这一篇文本带给学生个人的体验，而更应该追求读者群以及文本群的批判性融合。

学生在个性思考之后，与周围学术环境进行探讨，批判地汲取他人的养分，全面完善个人初始建构的体系，使之更加多元立体。素读作为古代的读书方法，重视原始式的积累，只关注学生在学习中记住了多少。剔除糟粕之后，现代素读观的读书思想和理念同样重视积累，在第一步重视对文本的阅读积累，最后一步重视对环境尽可能的批判性积累。这正是现代小学语文阅读教学应该给予学生的学术氛围，教师作为特殊的阅读者，应尽其所能做好引导者，帮助学生建构更加完善全面的批判性体系。

传统素读在现代小学语文阅读教学大环境下的理念更新，催生了现代素读观，这是现代小学语文阅读教学的回家之路——沉浸阅读、积极积累;个性阅读，创造思维;多元解读，碰撞火花。现代素读摒弃原有小学语文阅读课堂上的浮躁与花哨，还原其本质，有助于引导学生形成良好的阅读态度与阅读习惯，同时积累建构个人的民族文化体系。这也对提升小学语文阅读教学的“质”与“量”提供了一种真诚的思路。在传统与现代的碰撞融合中，我们既要坚持文化的根，又要紧随时代发展做好语文课堂的改革，使之焕发属于民族的生命活力。

参考文献

[1]胡锦沛.语文“素读”教学研究[D].四川师范大学，2012.

[2]吴亚西，张国华.义务教育语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012.

作者：谢嘉娜

现代小学语文阅读教学论文 篇2：

浅析现代信息技术与小学语文阅读教学的融合

【摘要】最新修订的《语文课程标准》指出：“语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。” 随着现代科技的发展，小学语文阅读教学进入了利用现代信息技术丰富教学资源的“新”时代。而这源于网络的资源亦为阅读教学提供了理想的教学环境，有益于学生的“跨学科”阅读。丰富的教学内容、手段、方法、模式甚至于教学理念的深化变革，为语文阅读教学注入了新的活力。因此，现代信息技术与小学语文阅读教学整合，有利于提高教师的综合能力，拓宽教师的教学渠道，更有利于学生提高阅读兴趣、深化阅读体验、提升阅读效率，整体上提高学生的阅读能力。

【关键词】小学语文；现代信息技术；阅读教学；融合

现代信息技术和小学语文阅读教学的融合让学生进入了一个新世界。现代信息技术的多元性与语文的人文属性相碰撞，通过其声、光、像、文、图等多种功能，有效地集中了学生课上注意力，更好地调动了学生学习的积极性，又在资源整合对比的情况下培养学生的辩证思维，提高学生的学习主动性，让学生乐于学、易于学。那么，如何让信息技术更好地为小学阅读教学服务呢？通过工作实践，笔者有以下几方面的体会与想法。

一、利用现代信息技术，拓宽教师阅读教学渠道

多媒体计算机是现代信息技术的载体之一，以其能储存海量信息特点为最优选择，为阅读教学提供广泛的阅读材料，同时它还能提供声乐、动画、影像、文字、图片等。它所具有的生动性、直观性、形象性的特点，极其适合小学生的认知特点，辅助小学阅读教学，拓宽教师阅读教学渠道，夯實教师综合素质。

例如，《詹天佑》一课，课文中提及的两种开凿方式，笔者设计了交互式动画程序，同时利用小视频，重现了“人”字型线路，帮助学生理解铁路开凿的难度这一教学重点，以此突破“体会詹天佑的爱国和杰出”这个难点。备课时，笔者通过丰富的网络资源，学会了简单动画程序的设计，增加自己的知识技能，拓展了课堂教学内容，寓趣味性、知识性为一体，增强师生之间互动，使学生真正成为课堂主体。有了丰富的信息源，借助多样化现代化信息技术教学手段，使“寓教于乐”成为现实，同时激发学生的学习兴趣，教师积蕴更加深厚，更好地服务于教学。

二、利用现代信息技术，激发学生的阅读兴趣

美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”小学生的心理和生理的独特特点，使得他们只有对感兴趣的事物才会去探究。宋代哲学家张载也曾说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”因此，在教学中激发学生的兴趣重要性尤其明显。

在小学语文阅读教学中，课本能提供的，充其量就是一幅彩色图片，其产生的视觉效果有限，难以激发学生的阅读兴趣。但是在现代信息技术融合下的阅读教学却可以制作多媒体课件，直接添加生动有趣的视频动画的外部链接，视觉、听觉得到了冲击，从而充分激发学生阅读兴趣，同时也拓宽了学生的眼界，丰富了学生的知识内涵，提高了学生的语文素养。

例如，备《怒吼吧，黄河》一文时，利用信息技术设计课件，先是在学生面前展示气势磅礴的黄河，配上《黄河大合唱》的八个乐章和歌词，图、文、声并茂，给学生带来一种心灵的震撼，帮助学生了解光未然眼中的黄河、心中的黄河、词中的黄河理解，体会作者的创作意图，因势利导进行思想渗透教育。多种教学手段，使教学效果生动有趣，让学生因兴趣而乐于学。

三、利用现代信息技术，增强学生学习能动性

1.依托网络平台，让学生主动获取并筛选信息

互联网具备多样性、便利性、即时性等多种优点。对于小学生来说，除却课本中的精读材料外仍需补充海量的课外资料。但是网络上的信息良莠不齐，这时教师可推荐较优秀的阅读信息源。让学生有导向性地网上搜寻和筛选所需资料，既节省大量的费用成本，又教给学生课外获取信息、筛选信息的能力。教师应培养学生到课外去搜寻信息这一良好的学习习惯，扩容教材内容。

2.借助现代信息技术，引导学生自主学习

教师通过多媒体课件、交互一体机，让学生从听觉、视觉、触觉等多感官参与的角度感知变化获取知识，参与式学习让让学生对阅读材料有更深刻的理解，使学生个体产生强烈的学习欲望，形成学习能动性，人机交互方式是较之于人人交流方式的巨大变革，对于充实教学过程、提高教学效果具有长足意义。

例如，在低年级教学中，学习生字过程中，可尝试让学生通过一体机录制自己的读音进行字音对比，纠正发音，当堂解决。教师亦可通过为学生设置汉字笔画书帖形式，帮助学生捋顺笔画顺序，强化印象。更可以通过思维导图的方式机上进行词语配对操作。人机协作的学习方式方便快捷的同时，也改变了“师教”与“生学”的死板的教学方式，趣味性十足的同时提高了课堂教学的效果。

四、利用现代信息技术，提高学生阅读能力

在小学阅读教学过程中，解决生字新词可运用信息技术，文字、画面、声音三者相结合，这样一个动态、直观、形象的多媒体课件，有利于引起学生的注意，也使学生保持高而持久的注意力成为可能，以培养学生形成良好的朗读、默读的习惯，从而提高学生良好的阅读能力。

例如，《种瓜得豆》一课，作者围绕转基因技术写的一篇说明文，文中介绍什么是转基因技术和作用的第三段是此课的教学重点，教学中，可先请同学们自由朗读课文第三段，教师通过多媒体展示基因简图和基因转移动画，进过分组讨论交流，并用课件出示句子，最终得出结论。通过形象直观的画面和生动的视频动画帮助学生突出教学重、难点，理解文字，培养学生想象力，从而学生的阅读能力。又在当堂采用小练笔的形式，先口述后写一件物品的说明书。这样既锻炼了学生的口头表达能力，又提升了学生的说明文写作能力，创新性地提高学生的阅读能力。

总之，现代信息技术是教学手段，是学习工具。现代信息技术与小学语文阅读教学整合，多样化教学手段、丰富了教学方法，更有助于提高教师的综合素养，有助于拓宽教师的教学渠道，能让兴趣成为学生最好的导师，这样老师教得轻松，学生“乐学”，老师“乐教”。从教师和学生双层面地互相协作，发挥学生的主体作用，给学生创设了愉悦有趣得情趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，最终获得现代社会所需要的语文素养。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2]赵平.语文教学中信息技术的运用[N].天津市经理学院学报，2007-12-19.

[3]奕淑琰.浅议信息技术在语文教学中的应用[N]. 中华少年（研究青少年教育，2013-10-01.

作者：朱茜

现代小学语文阅读教学论文 篇3：

现代信息技术与小学语文阅读教学合作学习的整合探讨

摘 要：当前信息化技术飞速发展，我国教育也在不断发展，对于学生的要求也在不断向着更为先进化方向发展，对于学生的要求不能仅停留在理论教学上，还应当结合当前先进的信息技术对其进行数据信息处理。文章主要就是针对当前小学语文阅读教学中，应用信息技术进行合作学习的探讨，从而更好地促进小学语文阅读教学的发展。

关键词：现代信息技术；小学语文；阅读教学；合作学习

一、信息技术在现今语文教学中实现整合的必要性研究

只有充分地运用现有资源，积极地进行教学模式的创新和改革，才能从根本上实现语文教学与信息技术的紧密融合。在语文阅读教学过程中，科学合理地运用信息资源，才能促进语文阅读教学质量的进一步提升，为语文教学目标的完成奠定良好的基础。这种方法不仅从根本上改变了以往传统的语文教学模式，同时也实现了对语文教学内容的深化和转变[1]。这种将小学语文教学与信息技术紧密融合的教学方式，不仅將语文阅读教学以及学生写作能力的培养在教学过程中充分地体现了出来，也体现出了信息技术在小学语文教学改革中的重要性，利用先进的教学思想和方法，使学生逐步地了解学习语文知识的重要性，从而将学生的学习兴趣充分地激发出来。多媒体以及网络信息技术的迅速发展也加速了信息技术与语文教学的融合。所以，在两者融合的过程中，必须以培养学生准确表达语文情感、满足现代社会学生学习语文知识的需求为基础，才能促进语文教学效率的全面提高。信息技术与语文教学的紧密融合，不仅为语文教学模式的改革和创新提供了新的机遇，同时两者之间的紧密融合也是课程改革对语文教学所提出的新的要求。

二、现代信息技术与小学语文阅读教学合作学习整合具体措施探讨

1.视频辅助阅读合作

视频辅助教学在当前的小学语文阅读中是较为常见的教学方式，此种方式主要运用在阅读教学中。教师通过一系列的视频资料的展示，刺激学生的阅读兴趣的提升，对于学生日常经验的积累以及想象力的提升都有一定的作用，从而有效地实现教学目标。对于阅读文本在视频中的应用中，教师需要结合文本知识加以有效引导，从而对该文本有一个大概的认识，之后通过视频的形式将文本内容进行放映。这样一来学生观看视频时还能结合文章内容，通过视频提升对文本中作品的想象力，然后感知作品中蕴含的文学理念，提升学生对文本之外的思考。视频结束后，教师也可以安排学生分组讨论，对阅读内容中的感触做一个观后感交流，对主题进行总结，有效实现高效阅读教学[2]。

2.塑造教学情景

语文阅读中经常会有一些生活思考，学生需要一定的阅历才能完全理解。教师要将这些思考展示出来，可以通过塑造教学情景的形式，这样让学生更加直观地感受到对于祖国的热爱之美以及对故人的思念之苦。在社会迅速发展的今天，教师可以利用信息技术，通过视频和音频的形式，重现当时的情景。学生在这种情景之下可以深刻地体会到作者当时的心情。例如，《海伦·凯勒》一文的教学中，仅仅用语言对文章进行解读分析，学生无法真正地体会到作者失明后对于光明的渴望，因此，教师可以通过视频的播放，利用视觉对学生的感官进行刺激，创设一种失明的情景，模仿失明后人的生活会是怎样的情景，加深学生对海伦失明后的一种内心的直观感受。影片结束，学生在这种失明的情景中通过真实的感知，进而真正地从海伦身上体会到了一种积极向上的生活态度，以此提升学生学习的积极性。

3.通过文章的泛读，对阅读面进行有效的扩展

阅读能力的提升不是一朝一夕就能实现的，是在阅读中逐渐提升的，泛读文章是增加文章阅读量的一个较为有效的方式，能有效地扩展学生的阅读面，提升学生的阅读能力。在对文章的泛读中，教师可以首先引导学生对文中的重点内容进行划分，同时对文章进行大概的总结分析，然后针对学生的具体学习情况对进行分层次的扩展教学，提升学生的阅读兴趣，进而为学生进行深入的阅读打下基础[3]。比如，在学习《詹天佑》一文时，教师可以通过多媒体对詹天佑的工作场景进行播放，这些场景和日常行为使得学生感受到其勇于拼搏的精神，使得学生知晓课文要表达的中心思想。

综上所述，现代信息技术在语文阅读教学中的作用随着时代的发展会发挥愈加重要的作用，在对信息技术不断运用的过程中，改变传统的教学模式以及传统的教学结构，整合新型的信息技术教学手段，将其融入教学中，可以提升阅读教学的内涵，提升学生的语文阅读感知能力，进而提升语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]陈潇潇. 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].成都：四川师范大学，2014.

[2]唐江花. 新课程视角下信息技术与语文阅读教学整合的研究[D].昆明：云南師范大学，2006.

[3]胡秋玲. 现代信息技术与小学语文阅读教学合作学习的整合[J]. 中小学电教，2005（4）：19-20.

（作者单位：甘肃省兰州市红古区窑街回民小学）

作者：屈静茹