小学语文情境阅读教学论文

【摘要】小说是小学语文中的一类文体，在对学生进行小说阅读教学的时候，可以通过情境教学来对学生进行指导。这样可以在情境中，让学生对课文内容实现深层次的理解，取得更好的教学效果。对此，本文首先针对小说阅读教学的难点作出分析，然后思考情境教学的优势，最后提出了实施情境教学的具体策略，希望可以给小学语文教师一些参考。下面是小编精心推荐的《小学语文情境阅读教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

小学语文情境阅读教学论文 篇1：

小学语文情境阅读教学

【摘要】情境式教学方法，具有缩短学生认知距离、建立学生情感体验、促进学生主动思维等教学优势。特别是在语文这个具有丰富情感色彩的学科上，情境教学的优势尤为突出。本文对小学语文情境教学法在阅读教学中的应用进行研讨。

【关键词】小学语文；情境；阅读

在小学语文阅读教学中，教师采用情境式教学法来辅助学生深化阅读理解、提升学科素养。这种教学方法，对挖掘学生的潜能、开发学生智力、培养学生想象力及探究能力具有很好的效果。

情境式阅读教学，符合学生的心理认知规律，以直观的形象简化了阅读的理解过程，以体验唤起学生情感。而且，情境式阅读教学符合新课改的理念和目标要求，教师在教学过程中减少了讲授和灌输，学生在阅读过程中体现出更多的自主性和探究性。

下面，结合情境教学法的特征，就阅读教学进行实践研讨。

一、审美式情境阅读

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育如果没有美，那是不可思议的。”情境式阅读教学可以针对语文学科的审美特点和学生的认知规律，以“美”为突破口开展有效的阅读教学。

如《姥姥的剪纸》（苏教版，下同）这篇文章的阅读。教材中只给了一张图片，对学生的触动作用并不大。我在教学前，从网络上搜集了一些精美的民间题材的剪纸作品，自己和学生一起剪了一些。在课堂上，我用多媒体向学生展示出来，让学生先欣赏这些剪纸作品的精美，然后再让学生阅读文章，让他们带着审美的情趣去体验作品中“我”与姥姥间以剪纸为桥梁的情感。

二、开放式情境阅读

情境使学生突破教室的狭小空间，带他们走进了大千世界，给他们提供了一个广阔的思维空间，使他们在开放的思维中开展阅读活动。

如《青海高原一株柳》这一课。在阅读前，我向学生介绍了一些地理知识，通过图片和视频向他们展示青海高原雪山连绵的景色、秦岭之畔灞河边上柳树繁盛的景色、江南水岸边上柔美的杨柳。让学生在教室里就体验了高原、中原和江南三个大跨度区域的不同。通过这种开拓学生思维空间的情境，使学生能够深切体会到作者在青海见到柳树的激动和惊奇。

三、形象式情境阅读

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识是从感官开始的。”这种论述反映了一个认知规律：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感知。阅读教学中使用情境教学，正是应用了这一认知原理。

如阅读《詹天佑》这一篇文章。文章中“青龙桥铁路”的“人”字形设计描写很清楚，学生通过想象是能够理解的。但理解并不等于在脑子中形成了对詹天佑智慧的深刻把握。于是我在课前，请美术教师画了两幅画，一幅是俯视图，一幅是“实景”图，而且特别请美术教师画上了当时那种火车的样子。阅读时，学生通过视觉将这个画面印在脑子里，再阅读到那一段时，自然调出画面与文字结合起来，阅读效果就好得多。

四、情感式情境阅读

情境式教学，“情”字是精华。刘勰在《物色》篇中说：“物色之动，心亦摇焉。”从这句话可以看出，人的情感受客观事物的影响之深远。在阅读教学中，教师使用情境将学生的特定情感激发出来，使他们带着情感去阅读，去领悟作者的情感，对学生准确把握作品起到了促进作用。

如《厄运打不垮的信念》这一篇文章的阅读。为了调动学生的情感，我给学生讲司马迁受到酷刑而坚持完成撰写《史记》的故事，讲蒲松龄为写《聊斋》不辞辛苦搜集民间传说的故事，给他们提起了囊萤映雪的典故，还向他们展示了一些贫困地区孩子们在困难条件下努力学习的照片。通过这些，在学生心中构建了一个情感情境。这时，学生对文章中谈迁编写《国榷》这一故事的情感认同就特别强烈。

五、生活式情境阅读

新课程理念特别强调学科教育向学生生活世界的回归，因而，通过生活式情境的构建，教师引导学生在阅读中体验阅读对象与自己生活的关联性，从而更准确地把握文章的思想内涵，也更容易产生对文章的亲近感和认同感。

如《永远的白衣战士》这一课。在指导学生阅读时，我通过视频、图片和自己的讲述，给学生介绍了很多现实生活中医生们救死扶伤、敬业爱岗的动人事迹。如福建协和医院，医生们给一名脑部长肿瘤的病人进行了长达32小时的手术，术后几位医生累得直接躺在地上；某妇产科女大夫连续出诊，晕倒在救护车前……此外，我还请班里有家长从事医务工作的学生来聊一聊自己的家长。通过生活式的引导，学生进行阅读时，带着真实的生活体验感，对故事的情感很容易建立联通。

六、问题式情境阅读

教师还可通过为学生构建一个问题式的情境，通过问题引发学生思考和求知的意愿，从而促使他们到文章中去寻找问题的答案。这样的问题情境具有探究性和启发性，并能提升学生的自主学习意识。学生带着问题去阅读文章，同样对深化理解文章内涵具有积极的促进作用。

如《最佳路径》这一篇文章。在阅读前，我向学生展示了一些公园、动物园、游乐场及城市、乡村中道路的图片，面对这些图片，与学生先聊起了天。“你们觉得，哪个道路是最好看的？哪个道路是最实用的？这些路是怎么设计出来的呢？”学生你一言、我一语地对这些道路进行评论，有的说直线的道路最实用，有的说弯弯曲曲的道路最好看。等大家讨论得差不多了，我就说，如果是你，会怎么去设计呢？现在，我们一起来阅读《最佳路径》这篇文章，看看迪士尼乐园的路是怎么设计出来的吧。学生带着这样的问题，为了寻求答案，而进入了深度阅读状态。

情境阅读教学，教师要根据阅读对象的特征和具体的教学目标来设计情境，不同的情境会起到不同的教学效果，不同的情境也针对着不同的教学目标。情境的设计一定是精心思考的结果，而不能为了情境而情境，那样，反而不能取得预期的效果，这是在应用情境阅读教学时应该注意的。

参考文献

[1]靳印英.浅谈小学语文阅读[J].学周刊，2012（2）.

[2]李自林.浅谈小学语文中的情境教学[J].课程教育研究，2012（14）.

（編辑：张驰）

作者：李秀梅

小学语文情境阅读教学论文 篇2：

浅谈小学语文小说阅读教学中情境教学实施

【摘要】小说是小学语文中的一类文体，在对学生进行小说阅读教学的时候，可以通过情境教学来对学生进行指导。这样可以在情境中，让学生对课文内容实现深层次的理解，取得更好的教学效果。对此，本文首先针对小说阅读教学的难点作出分析，然后思考情境教学的优势，最后提出了实施情境教学的具体策略，希望可以给小学语文教师一些参考。

【关键词】小学语文  小说  阅读教学  情境教学

小说是一类文学体裁，以人物形象刻画为中心，借助环境描写和故事情境，对社会生活进行反映。一般来讲，小说具有三个关键性要素，那就是人物、情节与环境，而情节往往又涉及到开端、发展、高潮和结局四个环节。在小学语文小说阅读教学中，就要通過讲解，让学生理解小说的人物形象、把握故事情节、理解社会环境。借助情境教学这种方法，可以有效实现这些方面的教学目标，因此教师要对此加强关注，提高小说教学的有效性。

一、小学语文小说阅读教学难点

从教学实际来讲，在小学小说阅读教学中，存在一些难点，对于学生而言难以形成有效的认知理解，从而导致教学活动出现短板。据实而言，小说阅读教学的难点，主要表现在以下几个方面。

第一，人物形象理解难。小说中会涉及到很多不同的人物，这些人物性格各异、形象差距很大。而在小说中，会通过心理、动作、外貌、神态等方面的描写来刻画人物，学生对于动作和外貌容易形成理解，但是对于心理活动与神态，理解起来就有困难了。

第二，情节掌握有困难。从小学语文小说课文来讲，基本都是节选于传统著名小说，虽然篇幅不算长，但是故事情节也较为丰富，涉及到了不少细节的刻画。在课堂教学中，不少学生对于细节的把握不准确，从而导致对于整体故事情节的掌握出现困难。

第三，内涵理解不深入。小说虽然是一个故事，但是其中也表达了一些内涵阻止，这些需要学生在教学活动完成后实现理解的。但是，由于小说中的构成元素较为复杂，导致学生出现内涵主旨理解不深入的问题，甚至有些学生出现了理解上的错误偏差。

二、情境教学的优势

之所以探讨情境教学在小说阅读教学中的应用实施，其根本原因就是情境教学和传统课堂教学模式相比，存在一些显著的优势，对于小说阅读教学可以起到积极的作用。第一，能够强化学生的代入感。阅读小说，需要学生具备代入感，代入到人物角色或是小说情节，从中领会内涵，这样才能增强学生的理解。情境教学就可以从小说中的某些环节出发，设计情境让学生代入思考，拉近学生和课文之间的距离。第二，能够多角度理解课文。小说人物刻画往往是比较立体的，既有好的一面，也有不好的一面，通过情境构建，从不同角度来审视小说人物，可以让学生产生不一样的认识，同时也让学生对课文形成更加深入的理解。第三，增加了教学趣味，容易引导学生积极参与学习。阅读教学需要学生切实参与主动思考，才能够得到显著效果。通过情境，让学生代入进来，便可以实现课堂教学的有效参与，从而强化教学活动有效性。

三、情境教学在小学语文小说阅读教学中的实施

（一）通过多媒体导入情境激发学生兴趣

小学语文小说课文中的一些已经被改编成为了影视剧作品，在课堂教学中使用情境构建，就可以将这些影视剧情境片段剪辑编辑，作为一个课堂导入情境素材，在课文讲解之前，通过多媒体导入这个情境片段，让学生观看讨论，形成基本的认识，然后教师再基于影视剧情境，将课文引入进来展开阅读教学。这样的一个流程，能够将学生的兴趣有效激发起来，让学生带着浓厚的兴趣参与到课堂学习。从实际来讲，小学小说课文主要涉及到四大名著，以及一些其他经典小说。四大名著都有很多影视剧作品，教师在选择相关的影视剧片段的时候，要注意甄选内容，选择那些还原小说情节最为真实的影视剧片段作为情境教学的资源素材，这样才能和课文教学形成对应。

（二）构建表演情境指导学生表演实践

除了借助多媒体情境来导入小说阅读教学之外，还可以构建表演情境，指导学生在课堂上对课文的某些故事情节进行角色表演，通过这种方式来深化阅读效果，增强学生对课文的理解把握。具体来讲，在进行教学活动之前，教师就要做好构想，针对课文哪一段故事情节进行表演情境的设计，要设计哪些人物，在课堂上如何实施等。这些教师在课前就要做好设计，编写具体的教学计划方案。除了教师设计表演情境之外，还可以通过小组合作学习的方式，让学生以学习小组的形式，从课文中自主挑选情节片段，然后设计一个表演情境，进行小组合作表演。这样的一个方式，也可以加深学生对课文内容的理解。

（三）多角度创设情境强化学生理解

小说具有多个不同的人物，每个人物在故事中的定位和情节推动作用都是不一样的。小说也有很多细节情节，这些细节情节的作用和内涵也都不一样。因此，在课堂阅读教学中，教师就可以从不同的角度来创设情境，引导学生从不同角度来认识理解课文的内涵。首先，可以从人物角度创设情境，每个不同的人物创设一个情境，让学生代入其中体会人物的性格形象。其次，可以从不同细节情节着手创设情境，让学生在情境中把握小说故事细节，深化认识。

结束语

情境教学对小学语文小说阅读教学具有积极作用，其具有多方面的优势特点。语文教师要认识到小说阅读的难点所在，然后从不同角度出发创设情境辅助教学。

参考文献：

[1]鲁金芝.以小学语文小说阅读为例探究教学策略[D].

[2]吴林业.小学语文小说阅读教学问题分析及对策研究[J].学周刊：上旬，2018（15）：136-137.

作者：何小军

小学语文情境阅读教学论文 篇3：

小学语文中段阅读教学创设情境的有效策略探究

摘 要：阅读作为语文教学活动的重要内容和关键组成部分，以及对学生阅读能力进行培养的载体，其教学质量和成果在好坏在很大程度上影响并决定着语文整体教学水平的高低。为了更好地促进中段阅读教学活动的进展和实施，情境教学法作为一种有效的教学组织策略被引入到课堂中来，且起到了很好的效果。基于此，本文就此为论题，针对在小学中段语文阅读教学中营造情境的具体方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教育教学活动提供一些参考价值。

关键词：小学语文阅读;创设情境;广阔生活;现代化手段;鼓励质疑

情境教学比起传统照本宣科式的阅读教学模式来说，本身有着趣味性和生动性兼具的特征，是优化学生阅读体验和阅读方式的有效途径和方式。它能将抽象单调的语文文字转变为直观形象的场景，学生在亲身体验和感受的过程中也能深刻感知文本的情感内涵。为此，作为小学语文教师，我们应深入探究在阅读教学中创设情境的具体方法和策略，从而为高效化阅读教学课堂的构建提供有力依据和支撑。

一、对接广阔生活，创设真实生活场景

语文教材中所阐述的文章内容大多与学生的实际生活息息相关，是真实生活的刻画和反映。为了帮助学生更好地进行阅读训练，小学语文教师应从具体的阅读教学内容出发，结合学生的生活实际给学生设置情境，让学生在真实、生活化情境的感染下更好地感知所学知识，与作者产生思想和情感上的共鸣，从而更好地感知文章中蕴含的丰富知识内容以及真挚的情感内涵，达到高效阅读的目的。

例如，以四年级的《平分生命》这篇讲述浓浓兄妹之情的文章为例，为了使学生能够深刻感受到文章中所描述的感人的亲情故事，教师可以在课堂上先围绕兄弟姐妹之间的情谊这一话题与学生互动，让学生首先谈谈自己是否有兄弟姐妹，并结合自身的生活经验谈谈自己是如何与他们相处的，当他们出现问题时自己是如何出手相助的，以及兄弟姐妹之间应该如何相处等等，让学生在良好的互动氛围中感受亲情的真挚与美好。在此基础上，教师可以围绕文章题目中的“平分生命”等话题进行介绍，并让学生对文章内容展开深入、细致地阅读。如此，便将学生的实际生活与课文内容巧妙对接了起来，增强学生对文章内容的深刻理解和认知，强化了学生的课堂学习感受和情感体验，推动着阅读教学朝着高效的方向进展下去。

二、运用现代化手段，营造生动媒体情境

各种先进的现代化教育手段随着信息技术的崛起而广泛运用于课堂教学中，在优化课堂情境以及学生的学习体验方面发挥着显著的作用。小学语文教师也应在秉承与时俱进思想理念的基础上，巧妙运用多媒体等现代化的教育手段给学生打造媒体化的阅读学习情境，将枯燥的文字知识内容以图像、动画、视频等多重资源相结合的形式呈现出来，并从视觉、听觉等多重感官的层面全方位地刺激学生，使学生能够在产生良好学习体验的基础上高效地进行阅读训练。

例如，以四年级《海上日出》这篇课文的教学为例，鉴于学生缺乏对于海上日出这一景观的深刻了解和认识，教师可以在课堂上利用多媒体给学生营造情境，展示太阳从海平面上缓缓升起的画面，将这一自然界的壮观奇景生动地展现出来，让学生从中感受刚刚出来的太阳带给人的温暖和希望，感受大自然奇观带给人的强烈震撼，并让学生谈谈自己在观看到这一画面之后有何感受，从中体会作者追求光明以及热爱自然的情感，从而更好地理解并感知文章的深刻内涵。如此，便使课堂教学情境以生动、直观的形式呈现在了学生面前，使学生能够在充分调动自身视觉、听觉等多重器官参与课堂活动，更好地与作者产生思想情感上的共鸣。

三、鼓励学生质疑，设置启发性问题情境

在新课改深入推进和实施的時代背景下，语文阅读教学也应在促进学生的多元化发展方面发挥自身独有的价值和作用，即教师在教学中除了让学生掌握基础知识之外，还应注重学生能力的培养和发展，引领学生在自主学习语言汉字的过程中能够自主、积极地提出问题，具备基本的质疑意识和能力，并在思考、分析的过程中促进自身思维的发展和提升。为此，小学语文教师应有意识地在课堂中设置一种问题情境，从而摆脱以往课堂教学中学生被动接收知识的地位，对促进阅读教学活动的顺利进展和实施。

例如，以《走遍天下书为侣》这篇课文的教学为例，教师可以首先让学生围绕文章题目设问，即学生在看到文章的题目时，脑海中会出现怎样的想法。而学生提出各种问题，有的提出文章题目的寓意是什么，有的则提问到文章可能围绕这一题目写出哪些内容等等，让学生大胆开启自身的思维和想象，对文章题目进行设问，并由此引导学生对文章内容进行细致阅读，体会这一题目下作者所展现的情感内涵是怎样的，从而更好地理解所学知识。如此，便将单调的教学课堂打造了趣味性的、开启学生智慧的问题式情境，学生的思维得以保持在活跃的状态，课堂教学质量和效果也因此得以改进和提升。

总之，情境创设是让课堂教学变得更为丰富、有趣的方法之一，在优化课堂教学效果方面也显现出自身独有的价值。小学语文教师应巧妙利用情境教学给学生打造一个趣味性的教学课堂，并为最终实现学生语文综合素质和水平的提升不断做出努力。

参考文献：

[1]田贵玲.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].中国校外教育，2016.

[2]李艳玲，刘丹.浅谈小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课外语文，2017.

作者：朱萍