小学语文教材阅读教学论文

摘要：2017年秋，“部编本”小学语文教材正式面前全国开展实用，本次“部编本”小学语文教材改革工作在主编温儒敏教授的主持下，紧跟教育工作发展趋势对原有的教材开展了积极的创新，这也受到了教育领域的高度重视。本文将从“部编本”小学语文教材阅读编写特色、创新点进行详细分析，其目的是研究出“部编本”小学语文教材的阅读教学策略。以下是小编精心整理的《小学语文教材阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文教材阅读教学论文 篇1：

依托小学语文教材在阅读教学中传承优秀的中华传统美德

【摘  要】语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏陶，让学生的情感、态度、价值观、以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

【关键词】小学语文;中华传统美德;传承

引言

语文课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广，语文课程应该通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德、智、体、美诸方面的发展。在当今时代，我们应该不断传承和发展中华民族的传统美德。语文学科是中华传统美德教育的主渠道，那么作为一名基层小学语文教师该如何在语文阅读教学中通过文本的人文内涵去传承优秀的中华美德呢？

1.存在的问题

通过多年的教学，我发现在小学语文阅读教学中传承优秀的中华传统美德主要存在以下3点问题。

（1）传承与弘扬创新能力相对较弱。老师对优秀传统美德的传承重要性认识不足，常常一厢情愿地认为传承优秀的传统美德不是语文阅读教学课的任务。

（2）活化利用水平有待提高。不能学以致用，传授得不到位，在日常教学中常常蜻蜓点水，浅尝辄止。流于形式，没有使得学生在这方面产生内动力而形成道德自觉。

（3）传承和弘扬手段单一，经常只是纸上谈兵或者操作方式陈旧老化。

2.在语文阅读教学中通过文本的人文内涵传承优秀的中华美德的方法

小学生正处于身心尚未健全的阶段，受到家庭和社会大环境等各种因素的影响，常常不明是非，以自我为中心，不懂感恩等，作为小学一线教师，尤其是语文教师，我们有必要在课堂教学中依托语文教材对他们进行深入的教育。以下是我的一些操作方法。

2.1在课堂实践中感悟，潜移默化中传承

当今大多数孩子都过着衣食无忧，甚至是锦衣玉食的生活，他们缺少发现美的眼睛，也认为父母给与他们的一切都是父母应该做的，而毫无感恩之心，殊不知有这样的思想的孩子正在慢慢毁了自己，自私自利的情愫悄然在心中滋长起来，美好生活的背后有多少父母是在负重前行。在上小学语文S版统编版三年级下册《心中那盏灯》时，当学生第一次读完课文后有孩子这么分享：“课文里讲的是一位父亲为他的孩子做了一盏冰灯的事，這件事情很普通，为什么作者却说这是一盏最美的灯呢？我觉得没有买的那些漂亮。” 值得肯定的是这是一位善于动脑会质疑的孩子。如何让学生去体会到这份至深至爱，才能让学生在今后的生活中懂得感动，懂得感恩。文中父亲做的冰灯确实没有买的漂亮，可是父亲在大年夜里冒着严寒亲手打磨了一宿的冰灯又岂是街上买回的冰灯可以和它相提并论的呢？这是一盏来之不易的灯，凝聚着父亲对孩子的深爱之情。这是这篇文章的文本内涵，父爱子情真意切，父爱子，默默付出。文中父亲对儿子的深爱学生只是通过听老师解读文本是不可能体会得到那份深情，为此我设计了让学生现场打磨冰灯的环节，我让学生分成两组，一组在欢欢喜喜过除夕，边看电视边吃美食，另外一组全部在打磨冰灯，十分钟后看大家打磨的效果，然后采访打磨冰块的学生，打磨期间很多学生由于受不了寒冷，中途放弃了，坚持下来的学生已经两手通红，不能自己。接来下两组交换操作。经历了舒适和寒冷，学生们都能感受得到大年三十冒着严寒打磨一宿的冰灯是多么来之不易，不是因为爱，父亲哪里来的力量，哪里来的信念能够坚持下去。爱做出来比说出来更能打动人心，学生们经过实践，真切感受到了父爱的伟大和无私，在他们幼小的心灵里又怎么会没有触动，在今后的生活中他们就会留心身边的爱，就会回馈身边的爱。学生入耳入脑，潜移默化中尊敬老人的优秀传统美德不就得以传承了吗？

2.2创设情境，再现课文场景

通过表演再现场景，譬如：再讲四年级上册《搭石》这篇课文时，我采用了让学生曾参与课堂表演的方法，在教室中间挪出一块空地，在空地上放上几张白纸作为搭石，告诉学生白纸以外的区域就是溪水，让五六个学生跟着排成一行一起走搭石。学生看到可以玩就会兴奋起来，热情高涨，都跃跃欲试。再现情境的过程中，我把学生分成四组，并做了要求，要求大家配合默契，按照要求提脚落脚要协调一致，有落水的那一组马上出局。通过比赛，很多组都有人落水，没有落水的那一组真正感受到了文中所说的协调美和韵律美，通过这样的对比试验，学生很容易就感受到村民之间的默契、谦让与和谐，体会到过搭石时的有序和动作划一是多么重要，同时也感受到村民心灵之美，民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然的把这篇课文的人文内涵在课堂教学中完美地演绎了一番，同时也培养学生的人文修养和情怀，让学生知道在以后的生活中要互相谦让才能创造美好境界的一种传统美德。

2.3抓关键语句，细读赏析

语文教学强调工具性和人文性的统一，要“立足工具，弘扬人文”，要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字，领略其中的情感，为此在有限的语文教学时间中，让学生在自主阅读过程中抓重点语句，品读感悟。感受课文蕴含的优秀文化和作者所传达的文化情感。譬如在《珍贵的教科书》这一课中有这样语句：指导员趴在离我不远的地方，一动也不动。那捆书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了。教学此处引导学生理解完整无缺的意思以此理解指导员奋不顾身保护教学书才有完整无缺的结果，然后用换词法把“压”改成“躺”，让学生理解指导员护书的迫切和决心，感受到指导员把书看得比自己的命还要重要。指导员舍身护书的举动，让“我”更加知道这书的来之不易。学生在进行对比后，感到自己生活在当今时代，可以好好读书，必须珍惜这样的读书机会。感恩前辈的付出，珍惜当下，立志勤学。

以上是我在语文阅读教学中通过文本的人文内涵传承优秀的中华美德的一些方法，当然，方法方式是多样的，这需要我们在教学过程中不断摸索，不断总结，不断探究。要在语文阅读教学中通过文本的人文内涵传承优秀的中华美德，教师们必须深刻认识到它的重要性以及根据学生的实际情况把培养方法落实到语文课堂阅读教学中。中华传统美德，既是一种精神，又是一种行动，只有经过各种行之有效的教育，才能将中华民族的传统美德深深根植于学生的思想之中。建议，课堂及课后相互配合，营造传承优秀传统美德氛围，定期举行爱国诗词背诵擂台或者布置学生搜集、交流反应中华传统美德的故事。结合春游、秋游、研学等社会实践活动、凭吊遗迹、缅怀先烈等活动，活动后以视频汇报、写小日记、手抄报等形式呈现自己的收获。

参考文献

[1]杨月华.新课程理念下中年级语文阅读教学探析 [M].学周刊 教学实践. 1008-3561（2015）02-0098-01

[2]房殊.怎样在小学语文教学中渗透传统文化. 佳木斯教育学院学报2013年第11期

[3]孙小波.传统文化在小学语文教学中的渗透.  网络出版

[4]程凯华.《中华传统美德》[M].长沙：湖南教育出版社，2005

课题：（编号2019B065）《基于核心素养下的小学语文微课教学资源开发与应用研究》（玉林市教育科学规划领导小组办公室）

课题：（编号2019B049）《基于核心素养下的小学阅读教学策略研究》（玉林市教育科学规划领导小组办公室）。

作者简介：韦兰钦|（1982.3-），女，壮族，广西忻城人，理学学士，研究方向为语文阅读教学的创新、语文阅读教学中思维能力的培养。

作者：韦兰钦

小学语文教材阅读教学论文 篇2：

“部编本”小学语文教材中阅读教学的改革探讨

摘 要：2017年秋，“部编本”小学语文教材正式面前全国开展实用，本次“部编本”小学语文教材改革工作在主编温儒敏教授的主持下，紧跟教育工作发展趋势对原有的教材开展了积极的创新，这也受到了教育领域的高度重视。本文将从“部编本”小学语文教材阅读编写特色、创新点进行详细分析，其目的是研究出“部编本”小学语文教材的阅读教学策略。

关键词：“部编本”;小学语文;教材

在“部编本”小学语文教材当中，温儒敏教授针对阅读提出了诸多的问题，并提出了“阅读教学应该教给学生们读书的方法，除了精读，还要有浏览、猜读、跳读、群读等，也要讲具体的方法传递也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。不同文体课型应当有变化，何况课型不变化，没有节奏老师那一套，学生能不腻味？”这一观点提出之后，受到了媒体和教育领域的极大关注。

一、 “部编本”小学语文教材阅读编写特色

（一） 贯彻社会主义核心价值观

小学教育作为我国基础教育，是九年义务教育工作不可忽视的重要教育内容。在开展“部编本”小学语文教材编写的过程中，应该全面、有规划、有针对性地渗透社会主义核心价值观。温儒敏教授曾提出“教材编写是国家行为，有什么样的教材就有什么样的国民”。所以，在编写教材阅读文章的过程中，紧紧围绕社会主义核心价值观念，将社会主义核心价值观的内容潜移默化地渗透到教学课本当中。从“立德樹人”作为切入点，将“道德、理想、情操、习惯、法规”等诸多内容渗透到教学阅读的各个层面当中，真正地让核心主义价值观化为“部编本”小学语文教材的灵魂，使学生们在潜移默化之下浸染社会主义核心价值观，成为适应社会发展的当代好少年。

（二） 践行“以学生为本”原则

在“部编本”小学语文教材当中有效地针对传统教材弊病进行纠正和转变。在我国近几年的教学改革和教学发展当中，很多新观点、新的教学模式不断发展，并且深入人心，究其原因便是新的教学观念与教学模式适应当前学生们的学习特点。为了让“部编本”小学语文教材更加深入学生们的心中，让学生们能够在阅读教材当中感受到亲切感，“部编本”小学语文教材践行了“以学生为本”的原则，真切结合不同学生们的客观思维能力、阅读喜好，针对不同年级开展了区别化的阅读教学引导。例如，“部编本”小学语文一年级教材当中，针对阅读板块便融入了“快乐阅读吧”，并且积极倡导孩子们和大人们一起阅读，并逐步实现了课外阅读课程化。真切结合不同年龄小学生们的客观特点以及学习特点，将生动、有趣、形式多样的阅读模式融入学生们的学习与生活当中，使阅读不再是课堂上开展的学习内容，将阅读融入学生们的实际生活当中，让知识与学习更加接地气。

（三） 充分体现当代学生生活

在我国社会飞速发展的当下，人们的生活方式发生了极大的变化，这也导致教学工作自身发生了巨大的变化。在此基础上，传统语文教材内容所要求的教学内容与要求目标，一般很难体现当前时代精神，并且其内部文本结构、单元设计、插图、装帧等诸多内容则会出现老套、千篇一律、落后、过时等诸多现象。在此基础上，“部编本”小学语文教材真切地将时代精神、教材结构、选文、单元设计、插图等诸多内容，结合当代小学生们的学习喜好进行编排。此外，在当前社会不断变化与发展的社会当中，学生们的思维方式和生活方式也都一定程度出现了变化。在“部编本”小学语文教材当中深入融入了鲜明的时代特征内容，让教材更加具备生活气息，展现了“部编本”小学语文教材的与时俱进性与科学性。

二、 “部编本”小学语文教材阅读设置创新点

（一） 创新单元结构

在“部编本”小学语文教材当中对单元结构进行了有效的创新，转变了传统单一模式单元结构教材形式，将“双线组织单元结构”编排到了教材内容当中。从“人文主题”与“语文素养”两个层次来组织串联阅读内容。针对“人文主题”来说，每个单元都体现出了一个具体、有针对性的主题，但并未针对各个主题进行命名，这也可以有效锻炼学生们对于阅读单元的情感归纳，强化学生的情感总结能力。针对“语文素养”来说，便是小学语文核心素养，其中包含了语文基础知识、语文能力、学习能力、写作、口语练习等各项内容。通过“双线组织单元结构”的手段，有效地从强化学生们综合素养、提升学生人文情怀的两个角度出发，促进小学生们的语文能力，为学生们日后的可持续发展打下良好的基础保障。

（二） 创新语文知识体系

一线教师在开展教学的过程中，依旧需要注重提升学生们的能力和知识，通过科学合理的语文知识体系，来强化学生们的综合语文能力。并明确各个阅读课堂当中需要培养学生们哪一种能力、传授学生什么知识，对语文知识点、能力点、训练点做到心里有数。传统语文知识体系当中的语文要素便是“单元导读、思考题与拓展题、综合性学习、能力梯度培养”。在“部编本”小学语文教材当中，对于传统的语文知识体系教学内容进行了转变，还增设了“阅读教学策略、阅读技能、朗读、默读、快读、浏览、跳读能力训练”等诸多语文知识体系语文要素。结合当前小学语文阅读需要达成的阅读能力，转变并创新了传统语文知识体系。

（三） 创新教学模式

“部编本”小学语文教材当中最为重要的一个创新点便是在阅读教学当中倡导“三位一体”阅读教学模式。并且“部编本”小学语文教材主编温儒敏教授，明确提出了对于“精读、浏览、猜读、跳读、群读”等阅读文章内容的意见与建议。在“部编本”小学语文教材的基础上，需要将“三位一体”的阅读模式融入教学工作当中。切实将传统单一的“精度”教学模式转化为多元化的阅读教学，通过“三位一体”阅读模式的融入，为阅读教学模式带来更多的可能，活化阅读教学模式和教学手段。注重在阅读教学工作当中提升学生们的阅读理解能力和阅读速度，通过阅读教学策略的融入，让学生们在阅读教学工作当中注意方式方法，利用多种形式全面提升阅读质量。

（四） 创新课外阅读体系

“部编本”小学语文教材当中致力于促进“课外阅读课程化”发展。在我国当前社会，学生们只有具备诸多课外阅读量、学会自主地开展阅读，才能够让学生们积累自身的文化知识底蕴，培养学生热爱阅读的好习惯。所以在“部编本”小学语文教材当中非常注重对学生们的课外阅读能力培养。例如，在“部编本”小学语文教材当中，针对一年级开展了“和大人一起读”阅读单元活动;针对中高年级每个单元都设置了课外阅读延伸。将“快乐书吧”贯穿到了“部编本”小学语文教材每个年级，并且在初中也设置了“名著选读”内容。切实将课外阅读的地位在教材当中展现出来，增加阅读教学的阅读量，并且转变传统课内阅读取代课外阅读的不良现象。在“的=1+X”阅读模式的引导下，让学生们从小便养成课外阅读的习惯，全面强化学生们的阅读量，让课外阅读也呈现出课程化的趋势，循序渐进地让学生们爱上阅读，养成良好的课外阅读习惯。

三、 “部编本”小学语文教材的阅读教学策略

（一） 转变传统阅读教学模式

想要切实展现出“部编本”小学语文教材的先进性和科学性，教师就应该结合当前教学工作的实际情况、学生学习的实际情况，将“三位一体”阅读教学模式、“1+X”课外阅读教学模式进行全面整合。结合“部编本”小学语文教材的课程要求，转变传统单一的精读内容，将浏览、猜读、跳读、群读等内容，结合教学工作要求和实际阅读教学设计，融入课堂教学工作当中。严格深入地分析教材内容，针对每一篇阅读的教学目标、教学步骤、教学模式进行分析和细化，让学生们在掌握新知识、新技能的同时，将精准的阅读方法、阅读策略传递给学生。巧用信息化技术、教材插图等内容，调动起学生们的学习积极性，让学生们深入了解到阅读文章所传递出来的深入内涵。转变传统教学模式和教学思维，实事求是地展现出“部编本”小学语文教材的作用，为教育创新、教育发展打下良好的基础。

（二） 营造良好的阅读教学氛围

无论任何时候在开展教学的过程中，都应该营造出良好的教学氛围，让学生们在良好的氛围和学习环境下，展现出自己的真情实感，深入了解阅读文章内涵。在开展阅读教学工作的过程中，教师应该将小学生们喜闻乐见的教学模式和教学内容融入课堂阅读、课外阅读教学的过程当中。在“部编本”小学语文教材的带动下，转变传统语文阅读教学模式。秉承“以人为本”的语文教学模式，将情境教学、信息化教学、游戏化教学等诸多内容展现出来，在接触新的文本阅读内容之前，教师应该通过“情绪带动”手段，构建出一个文化传递、精神传递的交流互动气氛。例如，在学习《爬山虎的脚》时，很多学生们从未真正地看过爬山虎长什么样子，所以教师可以利用信息化互联网技术手段，将“爬山虎图片、视频”融入教学工作当中，这样学生们便可以结合爬山虎的实际形状、颜色去进行联想，既能够充分调动起学生们的多种感官，而且还能够为学生们阅读与思考提供方向。真切营造出良好的学习氛围，切实让学生们在快乐与开心当中掌握知识、了解知识，带动起学生们自主阅读的积极性。

四、 结束语

总而言之，在“部编本”小学语文教材改编的同时，教师们也应该注重对教学模式和教学思想的转变，通过对“部编本”小学语文教材改革的内容深入分析，真正发挥出“部编本”小学语文教材价值，真正为我国小学语文教育工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]黎卓明.基于“部编本”教材理念的初中语文读写结合教学策略[J].师道（教研），2017（10）：48.

[2]薛法根.用语文教儿童——统编本小学语文教材的教学要义[J].语文建设，2018（4）：12-16.

[3]陈培瑞.关于小学如何使用“部编本”语文教材的几个问题[J].现代教育，2018，632（3）：39-40.

[4]叶青红，李杰.基于新课改背景下小学语文阅读教学的改革策略[J].祖国，2017（16）：217.

[5]杨云萍，付娜娜.社会主义核心价值观进入阅读教学的有效策略——以部编本七年级语文教材为例[J].中小学课堂教学研究，2017（10）：45-48.

[6]刘亚雄.把握教材特色 提升阅读素养——部编小学语文教材低年级阅读教学实施建议[J].湖南教育（D版），2017（8）：36-37.

[7]曹爱卫.阅读教学中的识字策略——以部编义务教育一年级语文教科书为例[J].小学语文，2017：21.

[8]彭倩，王璐.部编小学语文二年级下册教材解读及建议——基于低年级阅读教学[J].现代教育，2018，634（4）：39-41.

作者簡介：

姚春丽，宁夏回族自治区银川市，银川景博学校。

作者：姚春丽

小学语文教材阅读教学论文 篇3：

基于部编版小学语文教材的大阅读教学探微

摘 要：在小学语文教学中，由于新课程教学观念的推进，大阅读教学模式逐渐形成。该种教学模式的存在，对于调动学生兴趣，强化学生阅读能力，均能起到至关重要的作用以及影响。以部编版语文教材为基础，对如何在语文教学中推进大阅读教学活动进行分析。

关键词：小学语文教学;部编版教学;大阅读;教学对策

在当前的教学环境中，教师若想要有效地推进教学任务，强化教学质量，就一定要注重对传统的教学观念进行创新，对教学手段进行调整，将大阅读教学融合到具体的教育体系中，拓展学生的阅读范围，增强学生的阅读能力以及阅读思维，从而有效推动学生的综合发展。

一、丰富大阅读教学类型

在教学期间，教师应依据课本，做好基础阅读教育。对于小学生来说，课本是其获取知识最基本的途径。课本中的信息也是最符合学生接受能力的内容。所以在引导学生开展大阅读活动时，教师需要打好基础，以课本素材为要点，挖掘其中的信息以及内涵，提高小学生的阅读意识以及阅读效率。在正式开展教学活动之前，教师也可以适当地为学生设计一些与教学内容相关的问题，鼓励学生带着问题去阅读文章，以此帮助学生对文章结构形成全面的掌握，也能够促使学生形成良好的学习习惯。

例如，教师在引导学生学习四年级的《爬山虎的脚》这一篇课文时，就可以为学生设计如下问题：“爬山虎的外貌特征有哪些？爬山虎是怎样爬行的？如果爬山虎的脚没有挨着墙，那么会有哪些问题呢？爬山虎的脚起到了什么样的作用呢？”当学生带着这些问题阅读完文章之后，鼓励学生结合自己的想法以及自己对文章的理解，对问题进行解答，借此有效调动学生的自主意识，加强学生的学习效果。

其次，在教学中，教师应注重引导学生形成语言积累的习惯，借此丰富学生的大阅读素材。比如，在完成基本教学活动之后，教师可以组织学生开展一些简单的自由读写活动[1]。教师也可以定期组织学生开展读书交流会，鼓励学生为其他同学推荐自己所阅读过的图书，也可以讲一讲自己的阅读感受等，以此帮助学生更好地融入阅读环境中。

最后，在大阅读教学期间，教师应注重贯彻理实一体化的教学原则，定期组织学生开展一些实践性质的活动。例如，教师讲解完《风筝》这篇文章之后，就可以在周末时间组织学生一起制作风筝，绘画风筝中的图案。当活动结束后，教师也可以鼓励学生撰写一篇小作文，对活动的过程以及自己的想法进行总结，借此既能够拓展学生的阅读思路，也能够加强学生的实践能力以及写作能力。

二、拓展大阅读教学空间

拓展学生的阅读空间，丰富学生的阅读素材，是贯彻大阅读教学理念的主要途径。在教学期间，教师不仅要为学生选择一些他们所感兴趣的童话作品，或者是趣味作品，也应该适当地为其渗透一些我国的传统优秀文学作品以及國外的文学著作等。

首先，在日常教学期间，教师应重点利用校图书馆这一主要资源。比如，在教学之余，教师可以借助多媒体设备，为学生讲解图书馆借书以及图书馆阅读的流程，也可以鼓励学生自主前往图书馆借取图书。在这一期间，为了能够对学生形成有效的约束以及推动，教师可以适当地为其设定一些阅读任务。为了加强整体的大阅读教学效果，教师可以适当地结合学生的年龄，为其推荐一些文学著作，比如中国的四大名著，以及国外的《简·爱》《红与黑》《呼啸山庄》等。

其次，除了图书馆这一资源之外，教师也可以在教室内设立读书角，鼓励学生定期将自己喜欢的图书带到班级中，与其他同学进行交流。同时，教师也可以与学生家长进行沟通，鼓励其为孩子树立一个正确的榜样，在家庭闲暇时陪同孩子一同开展阅读活动，借此为学生营造一个良好的阅读氛围以及阅读空间，有效发挥出大阅读的教学价值[2]。

三、优化大阅读教学指导

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。教师只是学生漫漫人生路中的一个过客，是他们短暂的陪同者。一味的帮助并不能够让学生真正掌握阅读的技巧，也不能够提高学生的核心素养。所以在大阅读教学中，教师应做好适当的指导工作，引导学生了解一些正确的阅读方法，以此有效培养学生的阅读能力。

例如在刚刚接触到一篇文章时，学生需要先泛读，了解文章的大概;然后精读，对文章中的细节进行掌握;最后，学生需要结合自己的想法以及记忆，对文章的一些情节进行点评，表达自己的看法。除此之外，在阅读期间，教师也应培养学生良好的阅读习惯。比如随时拿笔将自己感兴趣的地方标记下来，或者将自己不认识的生字圈画出来，最后统一利用工具书进行查阅等，以此有效提高大阅读的效率，也能够加强学生的综合能力。

综上所述，在创新教学的过程中，大阅读观念已经成为当代教师必须要关注的一种教学方式。在小学语文教学中，对大阅读观进行适当的融合以及吸收，不仅能够帮助教师提高教学质量，同时也能够推动学生核心素养的有效形成。因此，在日常教学期间，教师就应注意结合大阅读教学的观念，对教学类型进行丰富，对教学空间进行拓展，对教学指导方式进行优化，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]张洁英.推进大阅读，让孩子踏上阅读快车道：小学语文大阅读活动的组织策略[J].课程教育研究，2019（3）：74.

[2]陈凤霞.浅谈如何在小学语文教学中推进大阅读[J].学周刊，2017（3）：101-102.

编辑 谢尾合

作者：张生魁