小学生阅读教学语文教学论文

摘要：阅读教学是语文教学中的基础教育方式。阅读不仅有利于培养学生平心静气的心性，使学生脱去现今时代的浮躁气息，逐渐融入自主思考的氛围，也有利于学生开拓眼界，通过阅读掌握古今中外的文化、知识与科学，从而不断激发个人的内在潜能，成为一个全面而充实的人。下面是小编为大家整理的《小学生阅读教学语文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学生阅读教学语文教学论文 篇1：

关注文本语言表达架设读写结合桥梁

摘 要：通过大量阅读积累语言，在口头、书面表达过程中运用语言是语文学习的根本任务。小学作为为学生今后发展奠基的关键阶段，加强阅读、写作训练，逐步提升小学生语文水平更是语文教学的重点。现阶段小学语文阅读、写作教学中存在诸多问题，不少教师将阅读、写作教学人为割裂开来，忽略了阅读、写作之间的密切联系。核心素养视域下，小学语文教师应该立足于文本，关注文本语言表达，在引导小学生充分阅读的基础上，将写作教学渗入其中，架设起读写结合的桥梁，有效提升小学生阅读、写作能力。

关键词：小学语文；中高年级；读写结合；以读促写

在提倡核心素养的教育改革新时期，小学语文教学应该将语文素养培养放在核心地位。虽然在低年级小学语文教学中教师必须将识字教学作为重点，但教师也不能忽略对学生阅读能力、口头表达能力的培养。进入中高年级段，教师更要注重阅读、写作教学。为了从根本上转变当前小学语文教学当中阅读教学、写作教学流于形式，学生阅读、写作水平难以有效提升的不良现状，小学语文教师应该走读写结合的道路，将阅读教学、写作教学有效结合起来，在阅读教学中立足于文本、关注文本的语言表达，架设起小学生和阅读文本之间的沟通桥梁，让他们在主动读、美读、品读过程中更深入地理解文本，从而逐步提升自己的阅读能力。在中高年级语文教学中，教师还应该尝试着读写结合，在阅读教学中渗透写作训练，让从阅读当中汲取知识、经验成为写作过程中不可或缺的养分，从而有效提升小学生阅读、写作水平，进而全面提升他们的语文素养。

一、当前小学语文教学中阅读、写作教学现状分析

核心素养视域下，小学语文教学应该转变传统的只重基础知识传授的片面做法，特别是在中、高年级段语文教学中，更应该将最能体现学生语文素养的阅读、写作教学放在首位。但在现阶段小学语文阅读、写作教学中，存在许多制约小学生阅读、写作能力提升的不良现状。小学生普遍存在缺乏阅读兴趣、缺乏阅读能力以及每天用于阅读的时间严重不足的不良现状，新课标明确规定小学阶段课外阅读总量应不少于145万字。但仅就教材当中的课文阅读而言，小学生的阅读理解能力就极为低下，没有在课内阅读中培养起阅读兴趣、养成良好阅读习惯、提高自身阅读能力，就更做不到在课外阅读过程中汲取更多营养、拓宽知识视野了。

在小学中高年级写作教学中，也同样存在学生缺乏写作兴趣，将写作当成是为了应付老师而被动完成任务的不良现状。一方面，小学生在平时阅读过程中积累的词汇、写作素材较少，他们自身的生活经验也不多，因而在写作时常常感觉无从下笔；另一方面，他们写出来的文章普遍存在缺乏真情实感的不良现状，再者，小學语文教师往往拿出来专门的课来进行写作教学，在短短的一堂课上，教师布置写作任务，引导小学生构思、写作一气呵成，时间短、任务重，小学生往往为了尽快完成教师布置的写作任务敷衍了事，他们缺乏精心构思的时间，也缺乏精心构思、用心写作的良好习惯。流于形式的写作教学当然无法达到提高小学生书面表达能力、提升小学生写作水平的既定目的。

二、在小学语文教学中渗透读写结合思想的意义探究

关于阅读和写作教学，我国著名教育家叶圣陶先生说过一句极为经典的话：“阅读是吸收，写作是倾吐”，新课标也明确指出应该将两者紧密结合。教师应该引导小学生在阅读过程中掌握更多基本功，进而将这些知识、经验成功地运用到自己的写作实践中去。只有在阅读当中积累大量知识、拓宽自己的视野，才能厚积薄发，在写作过程中言之有物，相对而言，也只有在对阅读过程中所获得的知识进行运用的过程中，学生的阅读水平才能得到进一步的提升。在小学语文教学当中渗透读写结合思想，通过读写结合提升小学生阅读、写作能力，这是提升小学生语文素养的有效途径。在阅读教学中读写结合，符合“读—写”这一从学习到实践的学习迁移规律。在小学语文教学中读写结合也更符合小学生的身心发展特点，教材无非是个例子，在阅读教材当中文本的过程中，小学生可以以此为范文，从中学习文章的写法，然后根据文本提供的材料、提供的模式进行仿写，这一过程既是对文本进行再次认识的过程，也是对文本的升华、创新过程。根据小学生模仿性强这一天性，引导小学生在阅读文本基础上进行仿写，对提高小学生阅读、写作水平都大有裨益。另外，从阅读开始积累经验，跟随文章作者学习如何选材、采用什么样的写作手法表现文章主旨、跟随文章作者学习如何运用语言、提高语言的表现力，在此基础上进行模仿，可以有效改变小学生不知从何下笔的不良现状，他们在模仿过程中完成了知识的迁移、在模仿过程中消除了不知从何下笔的心理障碍。小学语文阅读教学的地位、功能也决定了必须在阅读教学中贯彻读写结合思想。阅读教学就是为写作而服务的，学生在阅读过程中获得的认识能力、获得的文字表达能力具体体现在写作教学当中，也只有在学以致用的过程中，在广泛、深入的阅读当中积累的知识也才更有实用价值。

三、立足于文本，以读促写，架设起读写结合桥梁的策略

（一）立足文本、以“读”贯穿教学过程，引导小学生在读中汲取养分

俗话说：“书读百遍，其义自见”，在读写结合当中，读是起点，也是关键。教师要立足于文本，引导小学生在诵读、细读、美读过程中体会言语的审美张力、深入体会诗人的情感张力，引导小学生在读的过程中汲取养分，在读的过程中达到提高阅读水平、陶冶自身道德情操的目的。只有在大量阅读过程中接触更多类型文章，在大量阅读过程中汲取关于语言特色、文章结构、写作手法之类的养分，才能以此为基础，向更高的目标迈进，学生的写作水平也才能得到有效提升。因此，在小学语文读写教学中，教师应该以读为起点，提高小学生阅读能力，通过在阅读过程中更深入地理解文本、在阅读过程中汲取更多养分，才能带动小学生写作水平的逐步提升。例如在王崧老师执教清代词人纳兰性德名作《长相思》的过程当中，就将“读”贯穿于整个教学过程中，采用多种形式的朗读，引导小学生通过自由朗读、齐读、美读、配乐朗读、边读边想象等不同形式的朗读，在教师的指导下读出节奏、读出韵味、读出自己的感觉，从而对词人身在征途、心系故园的乡愁有更为真切的体悟。在朗读过程中，王崧老师还融入了对学生朗读的评价，以鼓励性评价激发学生读的热情，并通过引导学生注意听朗读时的停顿、抑扬顿挫等教会了小学生如何去倾听、如何去朗读。在反复朗读过程中，小学生完成了和文本之间的由浅入深的多次对话，这为他们读出“词情”，读出主旨奠定了基础。在边读边在背景音乐中展开想象的过程中，教师可以引导小学生根据想象写话，想象作者家乡的美景，想象家乡生活的其乐融融。在根据文字展开想象、写话过程中，小学生不仅有效提升了阅读能力，他们的形象思维能力、语言表达能力也得到了有效提升。

（二）立足文本，从品味语言做起，提高小学生语言运用能力

文字是构成文章的基本建筑材料，但是有限的文字可以表达出无穷的意思，这正是汉字的精妙之处。在小学语文阅读教学中，教师除了引导小学生立足于文本，通过不同形式的读更深入地理解文本之外，还要引导小学生深入理解文字背后内容、理解文字背后强大的表现张力。教师要引导小学生从品味语言做起：品味富有表现力的个别词语、从不同角度对句子自身进行赏析、从句子在文章中的作用方面进行赏析，品味语言丰富的表现力。小学生只有学会品味语言，体会到如何才能使语言更富有表现力，才能使语言更好地为表达中心服务，才能提高自己学以致用的能力，提升自己的写作水平。例如在苏教版六年级上册《我爱故乡的杨梅》一文教学中，在引导小学生阅读课文过程中，我首先让他们通过自由读文了解这篇文章的主要内容、读准字音、理解词语。在此基础上，我引导他们饱含深情地去读文章的第一自然段，并抓住第一自然段当中的“我爱故乡的杨梅”一句话，进而抓住其中的关键词“爱”，体会作者对故乡的杨梅的喜爱之情。然后我让学生以充满感情的朗读体会作者从哪些方面写出了对杨梅的爱，对于其中描写杨梅果鲜艳的色彩、细腻的口感、带给人的味觉享受等句子，教师可以引导他们重点品味，感受作者从色彩、形状、触觉、味觉等多种角度写物的写法。在朗读过程中，在对重点语句进行品味过程中，他们不仅体会出作者对杨梅的喜爱，还从文字背后读出作者对故乡的眷恋之情。进而我引导他们明确这种从小处（杨梅）选材，表达作者思乡之情的写法叫做以小见大。他们在阅读过程中不仅感受到了文字强大的表现张力、深入体会到作者的思想感情，还在阅读过程中学到了从不同角度写物的方法，学到了运用多种修辞增强语言表现力的方法，学到了抓住景物特点、展开丰富形象写景，并善于借景抒情的写法，在朗读过程中，他们也积累了丰富的写作经验。再如在学习《一路花香》这则寓言过程中，教师就可以通过指导小学生分角色朗读课文的过程中通过品味语言来体会人物的心理，例如教師可以引导小学生读破水罐的“过去两年中……应有的回报”这段话，从中体味破水罐的惭愧、歉意，想象破水罐在说话时的动作、神态以及自责的心情，他们从中悟出了破水罐善良的心地，这和好水罐骄傲的态度形成鲜明的对比。在对人物语言描写进行赏析的过程中，他们运用语言、心理描写来刻画人物、丰富人物形象，进而表现人物品格的能力得以提升。

（三）立足文本进行阐发，架设起读写结合的桥梁

在文章教学过程中，教师应该立足于文本，关注文本的语言表达，让小学生在充分的阅读当中感悟文章的语言美、感悟文章的结构美、感悟不同文章在表达技巧、表现手法等方面的不同特点。在阅读过程中，小学生积累了大量的阅读理解经验，也积累了大量的写作技巧，这对帮助他们更为深刻地理解、感悟文本，在写作过程中少走弯路有着重要作用。在中高年级语文阅读教学中读写结合，教师应该帮助小学生完成知识迁移，启发指导小学生借来课文当中的“妙笔”，让自己的作文更富有感染力。教师可以引导小学生在不同课文中借鉴构成段落的不同方式，借鉴不同记叙顺序，借鉴文章选材、写景、人物描写等方面的特点，借鉴行文过程中开头、过渡、结尾的技巧，并运用在自己的作文当中。教师还可以以读引思，引发小学生的想象，对课文进行改写、仿写、续写，在对课文进行创编的过程中，小学生不仅对文本有了更深刻的解读，还在读写结合的训练过程中学以致用，有效提高了自己的写作能力。例如在《一路花香》寓言教学中，针对这则寓言的开放式结尾，教师可以引导小学生进行想象，让小学生在对文本充分阅读的基础上合理想象在挑水工的一番劝说后，破水罐的心情又会产生怎样的变化呢？如果挑水工并没有劝说破水罐，破水罐的价值会不会被发现并且被充分利用起来呢？在通过想象对寓言进行续写的过程中，他们对这篇文章的寓意有了更深入的理解，说话能力也得到提升。

总而言之，新课改理念指导下的小学语文教学，应该将读写训练放在首位。读写结合是对小学生而言最重要的学习方式，也是促进小学生（特别是中高年级）阅读、写作能力提升的有效途径。小学语文教师应该从提高阅读教学有效性做起，在引导小学生通过多种形式的朗读对文本有深入理解的基础上，以读促写，帮助小学生架设起读写结合的桥梁，提升小学生阅读、写作水平，提升他们的语文素养。

参考文献：

[1]皇甫二萍.以读悟写：初中语文阅读与写作的有机结合教学思考[J].课程教育研究，2017（13）：226-227.

[2]杜爱丽.小学语文教学中读与写有效结合策略研究[J].考试周刊，2018（34）：44.

[3]吴崇榕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑河教育，2018（4）：50-51.

[4]赵绪林.小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程·小学，2017（9）：34.

[5]王晓影.小学语文教学中读写结合教学有效性策略研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（11）：238.

作者：蒋瑶丽

小学生阅读教学语文教学论文 篇2：

小学语文课外阅读有效性研究

摘 要：阅读教学是语文教学中的基础教育方式。阅读不仅有利于培养学生平心静气的心性，使学生脱去现今时代的浮躁气息，逐渐融入自主思考的氛围，也有利于学生开拓眼界，通过阅读掌握古今中外的文化、知识与科学，从而不断激发个人的内在潜能，成为一个全面而充实的人。随着教育改革的不断深入，作为九年义务教育的开端，小学教育不仅对学生有着启蒙作用，也在一定程度上开启了学生对不同事物的认知阶段。以小学语文课外阅读教学的发展现状为着手点，探析小学语文课外阅读教学的重要意义与有效的实践性措施。

关键词：课外阅读；教学模式；阅读习惯

现今的小学语文教学中，过度重视书本知识，降低了学生认知与接受外界文化的可能性。因此，为使课外阅读教学真正融入小学语文教学之中，课外阅读教学的受重视程度、实行理念以及具体实践方式还有待研究与检验。

一、小学语文课外阅读教学的发展现状

1.应试教育的限制

课外读物，是指教育课程标准编写之外的读物，而教育课程标准编写之内的读物则被视为小学语文教学的基本。这不仅是教育一直展现出的“权威性”与“独钻性”，也是教育体制长久传承下来的局限性。应试教育的第二层限制，则是指教学所承受的压力加重了学生课后作业负担。大量的课后作业占据了学生独立阅读、自我思考的时间与空间，这不仅使学生越来越局限于课堂与书本教学的“片面天空”，更禁锢了学生自由思考的意愿与能力，对学生未来的发展是十分不利的。

2.科学技术的限制

所谓科学技术对小学语文课外阅读教学的限制，是指由于科技的不断发展，越来越多的新兴多媒体成为时代不得不关注的产物，电视、手机、平板电脑等传播媒介在网络的助力下，逐渐成为文化的承载物。大量的书籍、文化知识在新兴传播载体上散发着“诱人”的光辉，得到了越来越多无法禁得住“诱惑”的小学生的青睐。同时，便捷轻松的新兴阅读模式也使得他们脱离了枯燥、无趣的传统书籍阅读，这在很大程度上降低了阅读教学的吸引力与价值。当然，从另一角度分析，随着科学技术的发展、传播媒介的更新也出现了一些例如动漫、言情小说等时尚文化，其中不免充斥着暴力、色情、冷漠等阅读文化，这在很大程度上影响着小学生的价值取向与人格发展。

二、小学语文课外阅读教学的重要意义

1.促进传统语文教学模式的转型

传统语文教学趋近于一种“强迫式”的教学模式，设定好不可变动的教学内容，无视学生的兴趣与喜好，“强迫式”地让学生理解并接受，虽然这对提高学生分数有很大的帮助，但是柏拉图曾说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”这也正是越来越多的知识在学生成长生涯中失去了预期效果与实际意义的原因之一。因此，教师应大力发展语文课外阅读教学，让学生自己去获取、去探求、去寻觅、去掌握，从而感受读书的真正乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成一种热爱读书、向往读书的习惯。笔者认为，这不仅是促进传统语文教学模式转型的举措，更是深刻发现传统语文教学方式中存在问题的方法。

2.强化“以人为本”的教育理念

教育改革要求，现代的教育课堂要以学生为中心，学生在课堂上处于主体地位，教师作为辅助，要引导学生走向科学有效、合理有序的学习路径，从而高效实现学生的多角度、综合性发展。课外阅读教学融入小学语文教学之中，给予学生更多自主思考、独立探究的时间与空间，让学生认识到真正的学问是一种自发的领

悟，真正的能力是一种主观与客观相结合的促动，真正的文化不仅仅存在于语文课本之中，更蕴藏于大千世界之中，需要通过不断阅读去了解、去感知。在如此的教育理念影响下，不仅可以培养学生热爱阅读的良好习惯，也可以提升他们学习的主观能动性，

对学生掌握正确、健康、有效的学习方法是非常有益的。

三、培养学生的阅读习惯，促进阅读的德性熏陶

传统的语文课堂教学是较为枯燥、乏味的，学生完全提不起对语文学习的兴趣，更别提接受新兴的语文教学方式了。因此，将课外阅读教学注入传统语文课堂教学之中，首先有利于改善学生对语文教学的固有认知性，使学生在阅读教学的感染下逐渐体会到语文学习的乐趣，逐渐培养学生良好的阅读习惯，从而让学生真正感受到阅读教育对他们各方面能力的促进与影响。其次有利于彰显阅读的熏陶力量。

1.结合语文课本内容，拓展课外阅读性

发展课外阅读教学完全可以结合语文课本的实际内容，有针对性地拓展学生对相似知识点、文化的认知程度。例如，在小学五年级上册语文教材中第八单元的32课“埃及金字塔”的教学中，教师首先传授学生基本内容，让学生认识到埃及金字塔是埃及的古老文化，也是世界所知名的神秘而伟大的建筑物。然后，利用这个思考路线自然而巧妙地将学生的思维转向世界其他著名建筑物之上。“同学们，在了解了埃及金字塔的神奇与魅力后，大家是否对世界上其他的著名建筑物产生了兴趣呢？那么老师就为同学们布置一个任务，每个人要通过阅读了解一个著名的建筑物，下次上课要通过自己的理解与感受来为大家介绍。”就其任务的本身，其实是语文教学中常见的方法，但值得注意的是教师为学生提供了在阅读中融入自我思考与感受的平台，这不仅避免了学生为应付老师所提出的任务要求而盲目完成等现象，也在很大程度上锻炼了学生的思考性与自主学习性。

2.利用语文基础技能，开展多样化的课外阅读教学

语文教学中涉及许多基础技能，如对字、词、句的分析理解能力，对较长篇幅文章的概括能力，对相同事件的转述能力等。课外阅读教学完全可以有效利用小学语文教学中的这些基础技能，从而开展丰富多样的课外阅读教学。这不仅有利于活跃语文课堂气氛，调动学生学习的积极性与热情，也有利于活跃学生的思维，激发学生的内在潜力。

例如，在六年级上册的语文教学中，八个单元中涵盖了许多以景物为背景的文章，如第一单元中的“七月的天山”，第二单元中的“那棵高山榕”，第三单元的“烂漫的点地梅”，第四单元中的“仙人掌”，第六单元中的“沙漠玫瑰”等等，教师在教学中可以逐渐培养学生对这种景物文章的理解能力。比如对仙人掌的描写中，针对仙人掌的生命力与特征是如何进行阐述的？在仙人掌的身上有没有我们可以借鉴的优秀品质呢？等等。在学生初步掌握了对景物文章的阅读与理解方法后，教师可以让学生自主寻找有关景物描写的课外阅读，通过所学的语文基本能力与自我理

解，分析文章写作手法的优势与劣势，并在课堂上和同学与老师共同探讨。

3.拓宽语文传统教学，让学生通过课外阅读“动起来”

传统意义的课外阅读教学，都是为学生营造一种安静的氛围，让学生乖乖地阅读各种书籍。然而，这样的方式对小学阶段的学生具有一定的反效应。小学时期的学生活泼好动，让他们安安静静地坐在那儿读一本书实属困难。因此，为了不抹杀孩子们的天性，也为了促进课外阅读教学的顺畅进行，可以采取多种方式让课外阅读教学“动起来”。

课外阅读教学融入小学语文教学之中，是现代化教育改革目标的具体实践措施，不仅有利于完善小学语文的教育体制，也有利于健全现代教育形势。课外阅读教学融入小学语文教学之中，也是语文教育自身转型与升级的有力举措，不仅有利于改善传统语文教学中枯燥、乏味的教学模式，使更具趣味性与新鲜感的教学方式不断促进学生良好文化习惯的形成，也有利于开启时代特征下的语文教学新模式，从而有效推动不同的小学语文教育方式“百家争鸣、百花齐放”。

参考文献：

[1]仇晓寅.试论提升小学语文课外阅读教学有效性的实践策略[J].新课程学习：上，2013（1）：85.

[2]宋蕾.提高高中生語文课外阅读有效性的方法和途径[D].河北师范大学，2012（6）.

[3]龚艳.说说小学语文课外阅读指导的有效性[J].中学课程辅导：江苏教师，2013（8）：33.

作者简介：杜滨兵（1968.11—），女，学历：本科，就职单位：西南大学附属小学，研究方向：小学语文教育教学。

作者：杜滨兵

小学生阅读教学语文教学论文 篇3：

浅谈小学语文阅读教学的有效性

摘要：小学语文阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，如何提高语文阅读教学的有效性是语文教学中最重要的课题之一。笔者将简要论述小学语文阅读教学的主要意义、分析影响小学语文阅读教学有效性提高的几点原因，最后将以提高小学语文阅读教学有效性为目的，提出几点改进教学的策略，希望对语文阅读教学的实际效果有所改进。

关键词：小学；语文阅读；教学；有效性；探究

在小学语文课程中，阅读占据着十分重要的地位，通过语文阅读课程，学生的理解能力能够得到很大的提高，同时在锻炼小学生的整体思维能力，熏陶他们的情感方面有着很大的作用，十分有利于对他们综合能力的培养。教师通过语文的阅读教学引导学生，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的思维，提升学生的知识，语文的阅读教学在语文教学中的重要性很大。目前，经过新课改，小学语文的阅读教学有着很大的提高，多媒体教学的应用也给阅读教学带来更好的效果，但是在实际教学中仍然存在着一些问题影响着语文阅读教学的实际效果，语文阅读教学的有效性研究仍然具有重要的意义。

一、浅谈小学语文阅读教学的意义和现状

在语文教学中，无论从比例还是从实际效果看，语文阅读教学的意义是十分明显的。首先，语文阅读教学在语文教学中占据比较大的比例，其次，语文阅读教学的开展有利于学生的发展和自我完善。而所谓“有效性”即可理解为效率、效益，那何为小学语文教学的有效性？本文的理解是教师从小学语文阅读教学的特点出发，把握语文阅读教学的课堂规律，思考语文阅读教学的教学方法，运用适当的教学技巧和策略以更好地完成小学语文阅读课程，提高学生的阅读水平和语文素养。保证小学语文阅读教学的有效性对整体语文教学的意义十分重大，对小学语文阅读教学有效性的研究具有重要的意义。

研究小学语文阅读的有效性，必需了解我国现阶段小学语文阅读教学的现状。首先，小学语文阅读教学的有效性随着新课程的实行有所提高。例如在提高学生语文阅读课程的学习兴趣方面有着较大的提高，教师在利用多媒体和对学生的思维拓展方面有着很大的进步，使得小学语文阅读课程的趣味性有所增加，课堂的整体效率也有所提升，这是值得肯定的一方面，但是，语文阅读教学还存在着许多因素制约着课堂有效性的提高，以下将详细叙述制约这些因素。

二、影响小学语文阅读有效性的原因

（1）首先在教学目标的制定和实施上，现阶段的许多语文教学把握的不好，不少语文阅读教学在制定教学目标时没有针对性，一些类似“增加理解能力”的泛化的教学目标对语文阅读教学起不到应有的导向作用。而在教学目标的实施上，不少教师在实际教学中脱离了教学目标，一些教师教学活动中对教学目标的完成度不够。

（2）在教学内容的选取上，教师们往往太过包罗万象，而在阅读的深度上有所欠缺，忽略了阅读课程的重点，有些老师在短短的语文教学课堂上过分注重对文章形式和表面内容上的解读而忽略了对整篇文章语言、语境和思想上的解读。

其次，语文教师在进行阅读教材的选取时，不必太过拘泥，课本上的教材固然具有代表性，也较为经典，作为基础教材有一定的优越性，但是结合学生的现实情况看，局限性较为明显。时代是在不断发展的，教师可以结合时代自主选取现阶段具有代表性的内容进行分析阅读和对比阅读，在一定程度上去深化阅读的深度。

（3）在对重要语言文字的理解训练上，一些教师在教学往往忽略了这一点，殊不知扎实的语言文字基础更加有利于加深学生对整篇文章的理解深度，这一点在对古诗词进行解读时表现得尤为明显，因而教师在阅读课程中不可忽视对学生的基础语言文字的训练内容

（4）在教学的方式方法上，教师们往往只注重形式而忽视了形式是为内容服务的，每一个教学活动和教学工具的应用都是为主题服务的，为了提高学生的阅读能力而准备的，但是不少教师忽略了这一点，许多教学公开课存在对过渡使用多媒体和过多组织教学活动的现象，导致整个可课堂看似充满趣味性，但是不过是隔靴搔痒，阅读教学太过表面。

三、浅谈小学语文阅讀教学有效性的提高策略

结合当前语文阅读教学现状，在反思以上制约因素的基础上，本文提出了以下提高小学语文阅读教学有效性的几点策略：

（1）在制定目标上，首先要满足新课标的标准，从三个维度出发，把握文章的情感和思想，掌握文章的基础语言知识，注重课堂的趣味性。在目标的制定过程中，需要考虑学生的知识储备、能力水平和智力条件等进行针对性的教学，例如对于低年级的学生，可以将教学目标的难度降低。

在实际教学中，教师要注重教学目标的实际落实，教学目标的完成效果，在实践中改进教学，提高语文阅读教学的有效性。

（2）首先在教材的选择上，教材上的阅读文章较为经典，阅读材料以基础教材为主，适当地选择切合主题、符合教学目标的阅读材料对于阅读课程的深入有重要作用。

其次在教学内容的研究上，教师自身要对教学材料吃透，了解教材的重难点，深乳了解教材内容，在此基础上对教材进行合理地加工、整合，以加强课堂效果。而内容上，要把握好度，既要保证教学内容的丰富度，也要注重教材内容的深度。

最后，保证学生学习和巩固基础语言文字知识也是重要且基础的教学内容之一，教师在教学内容的把握上，不可忽略对学生基础能力的提高。

（3）首先，教学方法和形式是为教学目标服务的，在进行教学方法的设置和教学形式的选择时，需要以教学目标的实现为主要目的，不可一味追求形式的新颖独到而忽视了教学内容，要以形式为内容服务为原则。

其次，教学方法和形式是针对学生的，所以在进行选择时要考虑到是否符合学生的实际能力，是否符合学生的兴趣点等。

最后，注意对教学方法和形式的灵活运用，教师在实际教学中需要灵活地运用教学方法和形式，不可一味复制，一成不变。而在教学过程中，要善于总结经验，积极改善教学方法。

四、总结

小学语文阅读教学的重要性相当明显，在整体的语文教学中，阅读教学占据重要的一席。提高小学语文阅读教学的有效性是当前语文教学的重要课题之一，本文即针对这一课题进行简要论述。提出了当前小学语文阅读教学的不足之处，简要分析了制约小学语文阅读教学有效性的几点因素，并对此进行分析，提出了题高小学语文阅读有效性的几点建议，希望对改善当前小学语文阅读教学有所帮助。

参考文献

[1] 宋桂爱. 探究小学语文阅读教学的有效性[J]. 学周刊（教学实践），2013，（12）.

[2] 周丽红. 浅谈小学语文阅读教学的策略[J].创新教育：126.

作者：张敏